DISENO Y ELABORACION

DE R0BRICAS Y LISTAS DE
COTEJO PARA VALORAR
LAS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
lnstrumentos de evaluaci6n
 ¿Qué, cómo, mediante qué y con qué evaluamos?
ÁREAS PERSONAL SOCIAL COMUNICACIÓN MATEMÁTICA CIENCIA
(Qué) Y TECNOLOGÍA
TÉCNICA • Observación espontánea, observación sistemática, entrevista y análisis documental
(Cómo) • Autoevaluación, coevaluación y compartida
MEDIO • Portafolio, trabajos con representaciones gráficas, …
(Mediante qué • Maqueta, construcciones, …
Evidencias) • Diálogo, …
• Juego de roles, simulación, …

I • Registro anecdotario • Registro anecdotario • Registro • Registro anecdotario

N • Registro de observación: • Registro de evaluación anecdotario • Registro de
S individual / grupal del progreso de los • Registro de evaluación del
T • Rúbrica aprendizajes evaluación del progreso de los
R • Lista de cotejo • Lista de cotejo progreso de los aprendizajes
U • Ficha de observación • Rúbrica aprendiza-jes • Diario de
M • Escala valorativa • Ficha de observación • Lista de cotejo observación: grupal
E • Escala valorativa • Rúbrica • Lista de cotejo
N • Ficha de • Rúbrica
T observación • Ficha de observación
O
S
(Con qué)
 ¿Qué instrumentos podemos emplear?

EVALUACIÓN
FORMATIVA

criterios
criterios
criterios criterios

Lista de cotejo
Ficha de
autoevaluación y
coevaluación

Rúbrica Ficha de observación

• Propicio para la evaluación
diagnóstica
• Recomendable en la
evaluación de
comportamiento de equipos
y aula
• Ayuda a identificar las
necesidades de aprendizaje
del aula
Fuente: equipo de fortaleza de Ventanilla - Lima
Mapa de calor
 • Es dicotómico
• Instrumento de observación de conductas
específicas
• Propicio para la evaluación en educación inicial

• Matemática:
Resuelve problemas de cantidad.
Agrupa los alimentos Usa expresiones como Cuenta
• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus de acuerdo a su muchos, pocos, más espontáneamente la
características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos Nombres criterio, o a criterios que, menos que, pesa cantidad de alimentos y
elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar. dados por otros, y los más, pesa menos al utensilios que necesita
comunica. comparar o establecer para preparar alguna
relaciones de cantidad comida.
• Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la entre los objetos.
cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más SI NO SI NO SI NO
que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
“mañana”–, en situaciones cotidianas. Luis

• Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que Juana

requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.
 Agrupa los alimentos Usa expresiones como Cuenta
de acuerdo a su muchos, pocos, más que, espontáneamente la
Nombres criterio, o a criterios menos que, pesa más, pesa cantidad de alimentos y
dados por otros, y los menos al comparar o utensilios que necesita
comunica. establecer relaciones de para preparar alguna
• Matemática: cantidad entre los objetos. comida.
Resuelve problemas de cantidad. SI NO SI NO SI NO

Luis

Establece relaciones entre los objetos de su Juana

entorno según sus características perceptuales
al comparar y agrupar, y dejar algunos
elementos sueltos. El niño dice el criterio que
usó para agrupar.
Agrupa los alimentos Agrupa los alimentos Comunica los criterios
de acuerdo a su de acuerdo a criterios considerados para la
Nombres criterio. dados por otros. agrupación de los
alimentos
SI NO SI NO SI NO
Luis

Juana
 LISTA DE COTEJO

Usa diagramas Emplea cartesianos para Participa activamente

tabulares para representar la comprensión formulando preguntas o
representar la de dos magnitudes respondiendo preguntas.
comprensión de dos directamente proporcional.
magnitudes
Nombres directamente
proporcional.

Usa diagramas tabulares y cartesianos para representar la

comprensión de dos magnitudes directa e inversamente
SI NO SI NO SI NO
proporcionales.

Luis
Juana
 LISTA DE COTEJO

Usa expresiones como Usa expresiones como más Usa expresiones como pesa
muchos, pocos, al que, menos que, al más, pesa menos al
comparar o establecer comparar o establecer comparar o establecer
relaciones de cantidad relaciones de cantidad relaciones de cantidad
entre los objetos. entre los objetos. entre los objetos.
Nombres
Usa diversas expresiones que muestran su
comprensión sobre la cantidad, el peso y el SI NO SI NO SI NO
tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”,
“ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones
cotidianas.
Luis
Juana
 LISTA DE COTEJO

Cuenta espontáneamente hasta 10 la cantidad de

alimentos y utensilios que necesita para preparar
alguna comida.

• Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que

Nombres
requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo. SI NO

Luis
Juana

Situación:
Juan y Valeria están conversando sobre los problemas que han
vivido en estos días con preocupación. Valeria está preocupada
porque hace varios días han cortado el agua de su casa debido al
atoro de las tuberías de desagüe. Y Juan dice que ha observado
algunas situaciones de desorden que afectan a todos los vecinos
en su barrio. Por ejemplo, las personas sacan la basura a las calles,
y los perros se acercan y las rompen; otro día sintió mucha
confusión al cruzar la pista, porque todos los carros tocaban el
claxon para querer pasar primeros.
Ante esta situación, Valeria y Juan se preguntaron: ¿Por qué pasa
todo eso y cómo podemos aportar para resolver lo que ocurre?
En tu familia o comunidad, ¿suceden situaciones similares? ¿Cuál
es la situación y cómo podrías contribuir en su solución?
Producción:
Mensaje creativo que contribuya a prevenir o solucionar
situaciones problemáticas que afectan a su familia o a su localidad
Estándar para el ciclo III (P.S.): Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes.
Conoce las costumbres y características de las personas de su
localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas.
Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones
específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre
asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias
previas.
Criterios de evaluación (P.S.):
• Identifica algunos problemas que se presentan en los espacios
públicos de su localidad, y explica por qué ocurren y cómo afectan
la convivencia armoniosa y respetuosa.
• Explica qué estrategia puede emplear para resolver un problema
luego de analizar distintas alternativas de solución y considerar las
causas y consecuencias de dicho problema.
• Propone acciones que contribuyen a la solución de un problema
que ha identificado en su familia o localidad.
 Criterios de evaluación (P.S.) de una actividad A

Criterios de evaluación (P.S.): Escribe un mensaje a las personas que conoces para decirles que hay
diversas formas de enfrentar la problemática por la que estén pasando.
• Identifica algunos problemas que se
presentan en los espacios públicos de su
localidad, y explica por qué ocurren y
cómo afectan la convivencia armoniosa y
respetuosa.
• Explica qué estrategia puede emplear
para resolver un problema luego de
analizar distintas alternativas de solución
y considerar las causas y consecuencias de
dicho problema.
• Propone acciones que contribuyen a la
solución de un problema que ha
identificado en su familia o localidad. • Identifiqué información
• Hice comparaciones
• Realicé inferencias
• Opiné sobre algunas ideas en
función del texto leído.
 Criterios de evaluación (P.S.) de una actividad B

Criterios de evaluación (P.S.):

Acuerdos familiares que pueden hacer para evitar esos problemas
• Identifica algunos problemas que se
presentan en los espacios públicos de su
localidad, y explica por qué ocurren y
cómo afectan la convivencia armoniosa y
respetuosa.
• Explica qué estrategia puede emplear
para resolver un problema luego de
analizar distintas alternativas de solución
y considerar las causas y consecuencias de
dicho problema.
• Propone acciones que contribuyen a la
solución de un problema que ha • Expliqué las consecuencias de
identificado en su familia o localidad. un problema en la casa
• Elegí la solución más beneficiosa
para todas y todos.
Lista de Cotejo
 ¿QUÉ ES?
Es un conjunto
coherente de
criterios y
descripciones
de niveles de
logro para
cada uno de
los criterios.
(Brookhart,
2013)

Uso formativo Uso sumativo

La rúbrica se
La rúbrica se
transforma
utiliza para
en una guía a
otorgar una
lo largo de
valoración
todo el
final.
proceso.
Los estudiantes saben antes de empezar una tarea, cuáles serán las expectativas respecto de
su desempeño.

Los estudiantes monitorean su avance, a medida que avanza la tarea.

Los estudiantes están seguros de la calidad de su trabajo al juzgar su producción y la

de sus pares, usando los estándares establecidos en la rúbrica.

Los estudiantes usan la rúbrica para verificar su trabajo antes de entregar.

Los estudiantes con necesidades especiales disponen de rúbricas adecuadas a sus estilos de
aprendizaje y a sus necesidades específicas.

Organizador adaptado de: Jackson y Larkin (2002)

 Criterio:
Comprende el
problema y
considera los
elementos para su
desarrollo

Nombre 0 1 2 3 4 5
Luis
Juana
Pedro
Es una tabla o matriz de doble entrada donde se describen criterios y niveles de
calidad de cierta tarea o competencia en general.
Las rúbricas son gráficas si los criterios se determinan por conceptos y estos aparecen
reforzados por algún tipo de grafía (incluso fotografías)

Necesito apoyo Lo estoy intentando Lo logré

Nada A veces Frecuentemente

 ELEMENTOS DE UNA RÚBRICA

NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1

Criterio/aspecto/característica 1 Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor

Criterio/aspecto/característica 2 Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor

Criterio/aspecto/característica 3 Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor

Criterio/aspecto/característica 4 Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor

RETROALIMENTACIÓN:…………………………………………………………………………………………………………………..
 Condiciones
de calidad o
idoneidad

Parámetro
de
referencia

Característica Base de
comparación:

– criterio –
interpretar el
desempeño

aspecto Dominio de
conocimientos:
conceptual,
procedimental
y actitudinal
 Niveles Propósito Descripción
• Preformal Evaluar la • Preformal: su desempeño no se relaciona con lo establecido en el indicador.
• Receptivo actuación • Receptivo: tiene algunas nociones y acercamientos al desempeño evaluado.
• Resolutivo ante problemas • Resolutivo: posee los elementos básicos del desempeño evaluado.
• Autónomo del • Autónomo: tiene análisis y criterio en el desempeño evaluado.
• Estratégico contexto • Estratégico: presenta creatividad y estrategias de cambio en el desempeño evaluado.

Niveles Propósito Descripción

• Nunca Frecuencia • Nunca: 0% de las veces
• Casi nunca • Casi nunca: 1-10% de las veces
• A veces • A veces: 11-50% de las veces
• Casi siempre • Casi siempre: 51-90% de las veces
• Siempre • Siempre: 91-100% de las veces
 Niveles Propósito Descripción
• Muy bajo Gradualidad • Muy bajo: no se aborda el indicador.
• Bajo • Bajo: se abordan algunos elementos del indicador.
• Medio • Medio: se abordan los elementos esenciales y básicos del indicador.
• Medio alto • Medio alto: se abordan todos los elementos esenciales del indicador y se busca la
• Muy alto calidad en lo que se hace.
• Muy alto: se busca la excelencia y tener impacto con el indicador.

Niveles Propósito Descripción

• Muy baja satisfacción Satisfacción
• Baja satisfacción
• Mediana satisfacción
• Buena satisfacción
• Alta satisfacción
• Muy baja satisfacción: No cumple con sus expectativas
• Baja satisfacción: sólo cumple expectativas básicas
• Mediana satisfacción: cumplió con la mayoría de sus expectativas
• Buena satisfacción: cumplió sus expectativas
• Alta satisfacción: superó sus expectativas
 Niveles Propósito Descripción
• Ausente Calidad • Ausente: No tiene relación con el indicador evaluado.
• Insuficiente • Insuficiente: tiene relación con el indicador, pero no aborda los aspectos esenciales. La
Básico acción es genérica o difusa, sin precisión e incompleta.
• Satisfactorio • Básico: aborda los aspectos más básicos y elementales del indicador. La acción observada
• Destacado es específica.
• Satisfactorio: la acción se hace con eficiencia y cumpliendo con todos los elementos
relativos al indicador, considerando los retos del contexto.
• Destacado: aporta elementos que superan lo básico y lo satisfactorio, como la gestión de
recursos, la optimización de los procesos, etc.

Niveles Propósito Descripción

• Totalmente en desacuerdo
• En desacuerdo
• Indiferente
• De acuerdo
• Totalmente de acuerdo
Grado de • Totalmente en desacuerdo: no hay ningún acuerdo y es una posición muy firme
acuerdo y difícil de cambiar.
• En desacuerdo: no hay acuerdo Indiferente: no le importa si hay o no hay
acuerdo
• Indiferente: no le importa si hay o no hay acuerdo
• De acuerdo: se está de acuerdo con el planteamiento.
• Totalmente de acuerdo: hay una firme convicción sobre el acuerdo, muy difícil
de cambiar.
 Niveles Propósito Descripción
• Nada Cantidad • Nada: 0%
• Casi nada • Casi nada: 1-10%
• Poco • Poco: 11-50%
• Bastante • Bastante: 51-80%
• Mucho • Mucho: 81-100%
 DESCRIPTORES: GRADUALIDAD

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4

Criterio/aspecto/característica Intenta… no Promueve

Intenta Promueve
1 logra efectivamente

Acción +
Criterio/aspecto/característica Acción de menor Acción sin Acción +
condición + valor
2 demanda condición condición
agregado

Criterio/aspecto/característica Aplicar Evaluar

Recordar Comprender
3 Analizar Crear

Lenguaje claro, específico y gradual. Se puede agregar un ejemplo. Coherencia entre

descriptores. Si agregamos cantidad a un descriptor de igual manera a los demás.
Área: Ciencia y Tecnología II
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos
Evidencia: Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los alimentos que acontecen en su ambiente; da a conocer
lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una
pregunta.

En inicio En proceso Logro Esperado Logro Destacado

(C) (B)
Hace preguntas que Hace preguntas que expresan su
expresan su curiosidad curiosidad sobre los alimentos de
sobre los alimentos que su ambiente; y, al responder, da a
conocer lo que sabe acerca de
acontecen en su ambiente.
ellos.
(A) (AD)
Hace preguntas que expresan
Hace preguntas que expresan su su curiosidad sobre los
curiosidad sobre los alimentos de alimentos de su ambiente; da
su ambiente; da a conocer lo que
a conocer lo que sabe y las
sabe y las ideas que tiene acerca de
ideas que tiene acerca de
ellos. Plantea posibles respuestas ellos. Plantea posibles
frente a una pregunta. respuestas y actividades de
solución frente a una
pregunta.
Propósito: Explica y fundamenta en un diagrama sobre la tiroides y emociones, y su implicancia en el bienestar emocional.
Evidencia: Diagrama con argumentos científicos sobre la tiroides y las emociones
Competencia Capacidades Criterios Niveles de logro
Inicio Proceso Logro esperado Logro destacado
Comprende y usa Describo la alteración
conocimientos sobre de producción de
los seres vivos , hormonas en la
materia y energía, glándula tiroidea
Explica el mundo físico biodiversidad, tierra y genera hipotiroidismo
basándose en universo o hipertiroidismo
conocimientos sobre Explico la relación de la
los seres vivos, función de la tiroides
materia y energía, en las emociones con
biodiversidad, tierra y mis propias palabras
universo. Evalúa las implicancias
Justifico mis
del saber y del fundamentos sobre el
quehacer científico y impacto de la tiroides y
tecnológico emociones en nuestro
bienestar emocional.

Construye la rúbrica con descriptores Verbo + objeto conceptual + finalidad + Condición o referencia de calidad

RETROALIMENTACIÓN:……………………………………………………………………………………………………………………………………………...
Rúbricas
https://www.erubrica.com/

https://www.erubrica.com/adminrubricas/listado#tab-1

https://www.quickrubric.com/

https://roobrix.com/