INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 158

“SANTA MARIA”
UGEL 05 .S.J.L

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
“Relacionando magnitudes”
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa : N° 158 SANTA MARIA
1.2. Grado : 5° Sección: “G”
1.3 Experiencia de Aprendizaje : Conociendo el Peru fortalecemos nuestra identidad
1.4 Área : Matemática Fecha: / 07 / 22
1.5 Director : Gustavo Sifuentes Sub Directora: Julia Zuasnabar Segovia
1.6 Docente : JUBER HUARIPATA CHURAMPI

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Propósito de la sesión:
Los niños interpretan los datos en problemas de variación entre dos magnitudes en recetas

Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará Criterios de Instrumentos

evidencias de evaluación de
aprendizaje? evaluación
RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre Relaciona - Lista de
REGULARIDAD, datos y valores en forma cotejo
desconocidos de una Solució n de problemas
EQUIVALENCIA Y CAMBIO directa los
equivalencia, de no en papelotes y fichas de
-Traduce cantidades a expresiones datos entre
numéricas
equivalencia (“desequilibrio”) evaluació n dos - Fichas de
y de variación entre los
-Comunica su comprensión sobre magnitudes autoevaluación.
datos de dos magnitudes, y
los números y las operaciones las transforma en y
-Usa estrategias y procedimientos ecuaciones que contienen establece la
de estimación y cálculo las cuatro operaciones, proporción
-Argumenta afirmaciones sobre desigualdades con números
naturales o decimales, o en
relaciones de cambio y equivalencia. -Ficha de
proporcionalidad directa.
observación.

* Todos los días se trabaja de forma transversal las siguientes

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
competencias
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las Navega en entornos virtuales y realiza búsqueda de información como parte de
TIC una actividad.
Enfoques transversales Intercultural
VALORES Dialogo intercultural
Acciones y actitudes observables El docente promueve oportunidades para que sus estudiantes proponen,
analicen y reflexionen sobre el respeto a la convivencia para vivir en armonía y
paz.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

Elaborar la sesión -Pizarra, plumones, lecturas, papelógrafos, hojas de colores

Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación. -Lista de cotejo, -Ficha de evaluación
Seleccionar problemas sobre magnitudes -Texto de trabajo de comunicación de MINEDU, paginas 75, 76, 77
2. SECUENCIA DIDACTICA
Inicio: MOTIVACIÓN / SABERES PREVIOS / PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN Tiempo aproximado: 15 minutos

Saluda amablemente, pide a los niños y las niñas que comenten los ingredientes de su postre favorito y que estimen los precios
de cada ingrediente.
-Tomo algunos acuerdos con los niños y las niñas que les permitirá trabajar y aprender mejor.
*Trabajo respetando el tiempo establecido. * Cuido la limpieza de mi espacio de trabajo.
-Recojo los saberes previos: pedimos que resuelvan mentalmente algunos problemas simples
Pregunta: ¿qué precios son comunes en algunos ingredientes?, ¿cómo se vende el arroz?, ¿cómo se vende la leche?

Dialoga con los estudiantes que cuanto mayor sea el peso de un producto, mayor será su precio de venta; y
mientras menor sea el peso de un producto, menor será su precio de venta
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a interpretar los datos en problemas de variación entre dos
magnitudes en recetas.

Desarrollo: PROBLEMATIZACIÓN / GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO Tiempo aproximado: 80 minutos

FAMILIARIZACIÒN DEL PROBLEMA .-

Luego, presento el papelote con la siguiente situación problemática:

Indica que lean el problema. Luego, pide a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras de qué trata
y qué es lo que se pide. Asegura la comprensión del problema; para ello, solicita que identifiquen los datos y los
resalten en las copias que les entregaste. Señala que establezcan algunas relaciones entre los datos del problema
Luego verificamos que niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de
qué trata el problema?, ¿qué va a preparar doña Sabina?, ¿qué ingredientes tiene el arroz con leche?, ¿para cuántas
personas está planteada la receta?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué ha decidido doña Sabina?, ¿qué nos preguntan?

BÙSQUEDA Y EJECUCIÒN DE ESTRATEGIAS

Promueve la búsqueda de estrategias a través de interrogantes como las siguientes:; Luego promueve en los
estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:
¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo fue resuelto?, ¿cómo podría ayudarles esa
experiencia en la solución de este nuevo problema?, ¿qué podemos hacer para
responder correctamente las preguntas?
SOCIALIZACIÒN DE SUS REPRESENTACIONES
-Pido a los equipos que muestren lo que ellos
resolvieron y mencionen que otras estregias habria
Los trabajos son realizados en papelotes .
-Invito a los equipos a mostrar su procedimiento en la
pizarra para que todos puedan apreciarlos. Un
representante de cada equipo deberá explicar cómo
realizaron la solución

Preguntamos: ¿qué relación hay entre la cantidad

de ingredientes y el número de porciones? Si el
pedido es de 16 porciones, ¿cuáles serán las
cantidades de los ingredientes?, ¿por qué?,
¿cuánto más ha aumentado el segundo pedido respecto del primero?
Comentamos que se empieza colocando los ingredientes para ocho porciones. Luego, en proporción, se multiplica el
valor inicial por 2, luego por 3, luego por 4, luego por 5; y observamos la relación de las cantidades de ingredientes
con las cantidades de porciones. Pregunta: cuando hay más porciones, ¿se necesitan más o menos ingredientes?;
cuando hay menos porciones, ¿se necesitan más o menos ingredientes?

REFLEXIÒN Y FORMALIZACIÒN
- Formaliza algunas conclusiones respecto a la noción de un cociente.

Dialogamos con los estudiantes sobre que las magnitudes se relacionan de forma directamente proporcional,
porque al dividir cualquier valor de la primera magnitud entre el valor correspondiente de la segunda magnitud, el
resultado que se obtiene siempre es el
mismo.

Formalizamos lo aprendido con la

participación de los estudiantes, para
ello, pregunta: ¿qué magnitudes hemos
relacionado?, ¿cómo es ésta relación?,
¿por qué es así?

Reflexionamos sobre el problema: ¿qué

estrategia pueden usar para resolver
problemas con magnitudes
directamente proporcionales?, ¿qué
estrategia nos parece más práctica?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

-Planteo otros problemas: trabajan una ficha de aplicación.
- Presenta el problema de la página 75 y 76 del Cuaderno de trabajo:

Cierre: EVALUACIÓN / METACOGNICIÓN Tiempo aproximado: 15 minutos

Realizo la meta cognición: Dialogamos con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas en esta sesión. Para
ello, realiza las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les gustó?; ¿tuvieron dificultades?, ¿qué hicieron
para superarlas?, ¿les resultó? Concluye la sesión mencionando que las situaciones que implican actividades de
repartir están casi siempre presentes en nuestras vidas, por eso, es importante que aprendamos a conocer
magnitudes.

_________________ ____________________
Juber Huaripata Churampi Julia, Zuasnabar Segovia
DOCENTE 5to. “G” SUBDIRECTORA

Anexos

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

NOMBRES Y APELLIDOS

NIVEL DE LOGRO
Relaciona
Establece la
en forma
proporción
directa los
directa OBSERVACIONES
datos entre
simple en sus
dos
ejercicios
magnitudes

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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30
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32
33
34
35
36
37
FICHA DE APLICACIÓN 1.

2.