EVALUACION FORMATIVA DE LOS APRENDIZAJES

FECHA: martes 04 – 02 - 2020

HORA CONTENIDOS ACTIVIDADES
08:30 – 09:00 1. Inicio – Reflexión: La  DIAGNOSTICO: DATOS – EXPECTATIVAS (1°Parte)
evaluación desde el  Lectura: Experiencia de la maestra
enfoque formativo  PPT “Evaluación Formativa”
09:00 - 10:30 o ¿Qué significa o Expresan opinión:
evaluar?  ¿Qué se evalúa?
o Evaluar desde el  ¿Para qué se evalúa?
enfoque formativo  ¿Quién(es) evalúan?
o Medición en el  Docente
contexto formativo  Autoevaluación
de la evaluación  Coevaluación
 Heteroevaluación
 ¿Cuándo se evalúa?
 ¿Cómo se evalúa?
 Trabajo colaborativo:
Características de la evaluación formativa

10:30 – 10:45 DESCANSO

10:45 – 12:00 2. Criterios de evaluación  PPT: “INDICADORES CRITERIOS”
o Definir y compartir o Intercambio de ideas
12:00 – 01:00 los criterios de o Elaboran criterios e indicadores según nivel (trabajo colaborativo)
evaluación (alumnos)
ALMUERZO
3. Estrategias e  Exposición:
instrumentos de o TÉCNICAS: Procedimientos, actividades realizadas por el docente para recabar
evaluación información
o Métodos  NO FORMALES (Observaciones espontáneas, diálogos, preguntas de exploración)
02:30 - 03:30
 Técnicas  SEMIFORMALES (Ejercicios y prácticas realizadas en clase, tareas realizadas fuera de
 Recursos - casa)
instrumentos  FORMALES (Observación sistemática, exámenes)
 Algunas técnicas con sus instrumentos:
 INTERCAMBIO
ORALES
ANALISIS DE LAS
OBSERVACION (EXPOSICIÓN, PRUEBAS
PRODUCCIONES DE
SISTEMATICA ENTREVISTA, ESPECIFICAS
LOS ALUMNOS
DEBATE, EXAMENES
ORALES)
 Fichas de  Lista de cotejo  Lista de cotejo  Prueba de
observación para el manejo  Ficha de respuestas
 Registro de de equipos observación abiertas o de
ocurrencias o diversos  Guía de desarrollo
anecdotario entrevista (composición,
 Escalas  Guía de diálogo ensayo, solución
estimativas  Escalas – discusión de problemas
 Guía de estimativas  Escala estimativa  Prueba de
reconocimiento o de calificación respuestas
 Ficha de datos cerradas,
 Diario de clase objetivas o de
 Lista de cotejo selección
(Verdadero-
Falso,
identificación,
con base texto.
Base grafica)

o INSTRUMENTOS: Soporte físico que se emplea para recoger información sobre los
aprendizajes: Ejemplos:
 LISTA DE COTEJO: (Educación física: desempeño en el salto al caballete)
Secuencia de operaciones SI NO
 Inicia la carreara con decisión
 Rechaza en el trampolín con
ambos pies
 Vuela en posición horizontal
 Se apoya con ambas manos en
el extremo del caballete
  Cae en dos pies sin tocar el
caballete
 Mantiene el equilibrio
después del salto

Ejemplo: de lista de cotejo para evaluar el respeto a las normas de convivencia:

Identifica la Respeta las Pone en práctica Participa

diversidad de los opiniones de los algunos de los activamente en
NOMBRE Y
N° valores compañeros valores el aula de clase
APELLIDO
existentes
SI NO SI NO SI NO SI NO
1 PEDRO X X X X
2 JUAN X
3 MARIA
4 RICARDO
5 JOSE
6
7
8

 REGISTRO ANECDOTICO: Ejemplo:

Registro anecdótico Registro anecdótico
Alumno: Manuel Gonzales Alumno: …………………………………………
Fecha: 04/02/2020 Fecha: ……………………………………………
Lugar: Cafetería Lugar: …………………………………………….
Duración de la observación: 15 minutos Duración de la observación: ………….
Observador(a): Maria Martínez Observador(a): ……………………………….
 En la cafetería Manuel se mostró 
agresivo con los encargados
 Se mostraba intranquilo al momento
de comer y el movimiento de sus
piernas denotaba ansiedad
 Dejó la comida a medias
 Siempre se mantuvo alejado de todo
el grupo y fue uno de los primeros
 en retirarse.

 ESCALA DIFERENCIAL O DE ESTIMACIÓN: Ejemplo:

Relación con los demás
SINCERA -3 , -2, -1, 0, +1, +2, +3 HIPOCRITA
PACIFICA -3 , -2, -1, 0, +1, +2, +3 AGRESIVA
ARMONIOSA -3 , -2, -1, 0, +1, +2, +3 CONFLICTIVA
SOLIDARIA -3 , -2, -1, 0, +1, +2, +3 EGOISTA
AMENA -3 , -2, -1, 0, +1, +2, +3 ABURRIDA
INDISCRIMINADA -3 , -2, -1, 0, +1, +2, +3 DISCRIMINADA


03:30 – 03:45 DESCANSO

o 
03:45 – 05:00

FECHA: miércoles 05 – 02 - 2020

HORA ACTIIVIDAD PROCESO
4. Evidencias de 
aprendizaje
08:30 – 09:00 o

09:00 – 10:30

10:30 – 10:45 DESCANSO

10:45 – 12:00 o
12:00 – 01:00

ALMUERZO
02:30 - 03:30 5. Estrategias de  AUTOEVALUACIÓN
retroalimentación
o El error como
estrategia de
enseñanza en una
retroalimentación
o
03:30 – 03:45 DESCANSO
6. Conclusiones  ESCRIBEN CONCLUSIONES INDIVIDUALES EN UNA HOJA, INTERCAMBIAN PUNTOS DE VISTA,
descriptivas LUEGO SELECCIONAN Y EXPONEN EN UNA PUESTA EN COMUN
03:45 – 05:00 o 

TEMARIO:

1. Evaluación formativa
1.1. ¿QUE SIGNIFICA EVALUAR = PROCESO INTEGRAL Y SITEMATICO – CONOCER, ANALIZAR Y JUZGAR OBJETO EDUCATIVO (se evalúa el
desempeño y no a la persona)
1.1.1. APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
1.1.2. DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES
1.1.3. GRADO DE DOMINIO DEL CURRICULO
1.1.4. GESTION DE LA INSTIUCIÓN
1.2. EVALUACION FORMATIVA: REGULA EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE PARA ADAPTAR O AJUSTAR LAS CONDICIONES O
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS EN FUNCION DEL ALUMNO (SHEPPARD)

1.3. RETROALIMENTACION –
1.3.1. ¿CUÁL ES EL ERROR PRINCIPAL?
 1.3.2. ¿CUÁL ES LA RAZÓN PROBABLE DE QUE EL ALUMNO COMETIERA ESTE ERROR?
1.3.3. ¿CÓMO PUEDO GUIAR AL ALUMNO PARA EVITAR QUE VUELVA A COMETER ESTE ERROR?

2. Criterios de evaluación: DEFINIR Y COMPARTIR LOS CRITERIOS DE EVALUACION CON LOS ALUMNOS
(APRENDIZAJES ESPERADOS SON INDICADORES DE LOGRO)
2.1.
3. Estrategias e instrumentos de evaluación
3.1. CONJUNTO DE METODOS, TECNICAS Y RECURSOS
FINALIDADES:
3.1.1. ESTIMULAR LA AUTONOMIA
3.1.2. MONITOREAR EL AVANCE E INTERFERENCIAS
3.1.3. COMPROBAR EL NIVEL DE COMPRESNSIÓN
3.1.4. IDENTIFICAR LAS NECESIDADES
3.2. TECNICAS – INSTRUMENTOS
 3.3.

4. Evidencias de aprendizaje
4.1.
5. Estrategias de retroalimentación
5.1.
6. Conclusiones descriptivas
6.1. APRENDER A COMUNICAR Y COMUNICAR PARA APRENDER

6.2.
 RETROALIMENACION
Completen la tabla con la información que brindan los videos y el capítulo VII del CNEB
Aspectos Carol Dweck
1. ¿Cuándo, cómo y de
Elogiar con sabiduría:
qué modo
retroalimentamos?  no la inteligencia o el talento,
porque esto no ha dado
resultados,
 hay que elogiar el proceso en
el cual el niño se involucra: su
esfuerzo, sus estrategias, su
enfoque, su perseverancia, su
progreso.
 Alabando el proceso se crean
niños fuertes y resistentes.
 El
Rebeca Anijovich
 Ideas que nosotros 
deberíamos pensar
cuando decidimos ofrecer
retroalimentación a un
docente o un alumno:
 No es lo mismo decirle
algo a alguien de buena
manera que decírselo de 
mala manera,
 no es lo mismo decirle
algo a una maestra en un
pasillo, que sentarse con
calma y poder compartir,
comentarle lo que uno
quiere decir
sentido de la
oportunidad, a veces uno
piensa es mejor decirle al
comienzo de la jornada
 La retroalimentación, sea
cuando sale de la escuela,
un viernes antes de ir a su
casa,
Currículo Nacional de la
EJEMPLOS
Educación Básica
En el aula Luisa, es una niña que
Una retroalimentación es
tiene dificultad en comprender lo
eficaz cuando el docente
que lee, la maestra en el aula llama
observa el trabajo del
a Luisa apenas llega a la escuela
estudiante, identifica sus
(ella siempre llega temprano)
errores recurrentes47 y los
conversa con ella en un ambiente
aspectos que más atención
armonioso, le cuenta a la niña que
requieren.
ella cuando era pequeña tuvo
Es necesario concentrarse problemas para aprender a leer,
en preguntas como ¿Cuál es mucho deletreaba y hasta que
el error principal? ¿Cuál es terminaba de decodificar no
la razón probable para entendía que leía, y que poco a
cometer ese error? ¿Qué poco fue mejorando con la práctica.
necesita saber para no Le pregunta: ¿Luisa a ti te pasa lo
volver a cometer ese error? mismo? Luisa, sabes quizá todavía
¿Cómo puedo guiar al no estés preparada, pero con
estudiante para que evite el empeño y práctica lograrás
error en un futuro? ¿Cómo entender lo que lees.
pueden aprender los Ejemplo 2
estudiantes de este error? Sara sale a la pizarra a desarrollar
un problema matemático y no puede
desarrollarlo, termina la clase y la
oral o escrita, tiene que
maestra va a su asiento y se sienta
ofrecerse con serenidad y
a su lado le toca la cabeza y le dice,
respeto, debe entregarse en
no te sientas mal porque no pudiste
el momento oportuno,
resolver el problema, todavía no lo
contener comentarios
puedes hacer pero después con
específicos y reflexiones, e
más práctica lo podrás hacer,
incluir sugerencias que le
practicaremos en la semana y lo
ayuden al estudiante a
lograrás.
comprender el error y tener
Collacondo
claro cómo superarlo para

2. Clima del aula Los educadores deben crear
(relaciones personales, aulas donde la mentalidad de
interpersonales). crecimiento posibilita
cultura del “TODAVIA”, es
decir reconocer que está
ubicado en un proceso de
aprendizaje que no
frecezeet, lo cual puede dar
un peso a la igualdad entre los
estudiantes. Para ella
maestro debe elogiar la
sabiduría del estudiante, el
proceso en el que se encuentra
ubicado sus estrategias, su
perseverancia, su progresos
con ello se crearán niños
fuertes y resistentes ante el
reto.
3. Expectativa de los
estudiantes.
El clima de la
retroalimentación debe ser
la de tranquilidad, no punitivo,
donde el error forma parte
del proceso de aprendizaje.
ha
un
• Depende cómo sean
definidos en cada jurisdicción,
de tal manera que los
docentes sepan qué se
espera de ellos, los alumnos
sepan qué se espera de ellos
• Estos criterios, estos
modos de enunciar lo que se
espera, sean públicos y
compartidos. (Laguna)
poder mejorar su
desempeño.
Tutor: Rubén Laguna
En la retroalimentación:
Se debe atenderá las
necesidades de los
aprendizajes de los estudiantes
brindando oportunidades
diferenciadas.
Propiciar la autoevaluación con
los mismos criterios que el
docente evalúa, lo que
posibilitará que el estudiantes
sea responsable de su propio
aprendizaje, también creará una
relación de colaboración entre
docente y estudiante.
Propiciar evaluación entre pares,
lo que dará lugar al aprendizaje
colaborativo, la construcción de
consensos y refuerza la visión
democrática.
Producción de textos: Escribe un
cuento
Estimado Carlitos:
¡Qué interesante tu historia! Los
personajes utilizados son bastante
peculiares y su descripción invita a la
lectura. Es importante que puedas
especificar los ambientes y el tiempo.
Tu historia sería mucho más
interesante si incluyeras estos
elementos. Espero tu trabajo con las
mejoras.
Integrantes
 Paola Ramírez
Diana Nolis
4. Construir los criterios • Compartir, construir Niños, para poder hacer nuestro
con los estudiantes. los criterios con los docentes programa radial haremos préstamos
en el caso de su desempeño, a la literatura para contar nuestras
en el caso de los estudiantes partes más importantes de los libros
con respecto a sus de …
aprendizajes. ¿Qué criterios creen que se debe
• La verdad que evaluar?
cuando uno va construyendo Yo creo que es importante:
los criterios va aprendiendo 1.Dicción
de aquello que está 2.Fluidez
discutiendo, pensando, 3. ___________
analizando, (Laguna) 4. ___________

5. Oportunidades para el Ofrecer oportunidades de Compartir y construir con los En este proceso, el estudiante se Voy a realizar un informe de las
aprendizaje. aprendizaje para que los mismos alumnos los criterios respecto autoevalúa usando los mismos actividades de laboratorio usando
alumnos identifiquen sus a sus aprendizajes porque criterios para identificar dónde se todo el vocabulario aprendido,
problemas, sus fortalezas y cuando uno comparte encuentra con relación al logro entonces le pido a los estudiantes
debilidades en lugar de criterios va aprendiendo de la competencia. que elaboren una lista con de los
señalarlos desde afuera. respecto a lo que se esta La retroalimentación consiste en conceptos que recuerdan, a partir de
discutiendo. devolver al estudiante esto socializamos y hago hincapié en
información que describa sus aquellos conceptos que no fueron
• Qué oportunidades logros o progresos en relación nombrados o solo por algunos así
ofrecemos nosotros desde la con los niveles esperados para podemos apoyarnos entre todos a
conducción para que los cada competencia. Esta consolidarlos.
mismos docentes y los información le permite comparar Tutoras: Bernal y Chicchon.
mismos alumnos identifiquen lo que debió hacer y lo que
sus problemas, sus fortalezas intentó lograr con lo que
y sus debilidades efectivamente hizo.
• En lugar de señalarlo
siempre desde afuera, parte
del ejercicio de
retroalimentación a veces es
parafrasear lo que un alumno
dice o lo que un maestro dice.
(Laguna)
6. Focalizar aspectos Trabajar el “Todavía no” que se Plantea que ante un Una retroalimentación es eficaz Ante las evidencias de que un
para la retroalimentación. entiende que está en un proceso desempeño muy amplio o en cuando un docente observa el estudiante presenta muchos aspectos
 de aprendizaje.
Hay que rescatar el proceso, el
esfuerzo, estrategias
perseverancia su progreso que
realiza el niño.
Esto le da mayor confianza y
mejora la insistencia en lograr
avances.
7. Ofrecer ejemplos de
trabajos para
retroalimentar.
el caso de ser demasiado, el trabajo de los estudiantes,
estudiante se puede dispersar identifica sus errores y los
o detener ante tanta cantidad aspectos que más atención
de cuestiones para revisar o requieren. Responder a: ¿Cuál
mejorar. Tenemos que ir
avanzando de manera
progresiva.
• Mostrar ejemplos,
modelando cómo se hace
algo, puede parecer un
modelo conductista y esto no
es bueno porque podría
pensarse que no es
constructiva,pero no es así.
• A veces es bueno
mostrar un buen ejemplo, a
veces es bueno modelar
cómo se hace algo para
después el alumno o el
docente lo haga a su propio
modo a su propia manera,
• Pero esta idea de que
piensen cómo lo harían por
ejemplo, y no ofrecer ningún
ejemplo muchas veces deja
en el camino a muchos
alumnos o a los docentes sin
saber exactamente cuál es la
propuesta, así que buenos
ejemplos es una buena
manera de retroalimentar
(Laguna)
es el error principal? ¿Cuál es la
razón probable de cometer ese
error?¿Que necesita saber para
no cometer ese error.
a mejorar, no podemos señalarlas
todas. Nosotros debemos de
focalizar, jerarquizar y elegir algún
de estos aspectos y trabajar la
retroalimentación. Aquellos aspectos
seleccionados deben de ser los más
relevantes que respondan a los
objetivos planteados en mi grado o
escuela.
Podemos usar Frases para elegir y
Mensajes con comentarios indicando
la retroalimentación focalizada.
SUSANA COYLA Y EVELYN COYLA
Marío, es un estudiante de quinto
grado y está resolviendo una
situación problemática sobre la
competencia : Resuelve problemas
de cantidad:
Indicador de desempeño:
3 1 6¿
+ =4¿ ¿
42 ¿
Retroalimentación:
El profesor modela ante el estudiante
3 1
y
y representa a 4 2
Luego formula la pregunta ¿ A qué
es igual la suma de las dos
 fracciones?

Observa la gráfica , advierte que la

suma de las fracciones 3/4 Y 1/2 , es
5/4
Ahora representa a 4/6, el profesor
representa correctamente

4 5
Luego , ¿es igual a ?
6 4 ,
El profesor observa que no son
iguales y se da cuenta de su error y
3 1
+ ,
que sumar 4 2 es diferente
que sumar numeradores y
denominadores de ambas
fracciones.
Tutor : Juan L. Capristano Gonzales

8. Valorar lo positivo y  Recompensar la sabiduría, el  Empecemos valorando  El Currículo Nacional  En el aula de 5to grado, Dina
preguntar para generar enfoque dado a la resolución nuestros Valorar a todos los desconfía de sus posibilidades, no se
reflexión. de los problemas, la aspectos positivos. Para estudiantes tratándolos con arriesga a asumir retos, incluso si le
perseverancia, el esfuerzo y ello, partamos dignidad y respeto, y encargan tareas sencillas como pasar
los progresos mostrados. reconociendo que hemos oportunidad  lista o representar a su grupo y
sido educad@s en lo  Reconoce y valora su menos si le encargan tareas más
 Hay que conseguir que los contrario; lo que diferencia y la de los demás. novedosas o creativas, se considera
estudiantes sean se valora socialmente es  Se considera la diversidad y incapaz de tener éxito, por este
persistentes en sus ansias de la "humildad", es no la igualdad como motivo su rendimiento es bajo.
aprender. hablar bien de nosotr@s. valores positivos que Mercedes, la maestra aplicará lo
No nos han enseñado a enriquecen la convivencia y el aprendido en su curso de evaluación
reconocer ni aprendizaje. formativa y sabe que va tener un
a valorar nuestras proceso de educación personalizada
cualidades. con Dina.
Plantea el siguiente reto: ¿Cómo
haremos para que todos participen en
la organización de nuestra aula? ayer
acordamos hacer afiches para
decorar. Y mañana continuaremos
con la distribución del mobiliario.
Los niños eligen sus grupos, Dina se
queda rezagada, una niña, la toma de
la mano y la lleva a su grupo.
Mercedes, destaca las habilidades de
los chicos para hacer la tarea y se
ponen a trabajar.
Una vez finalizada la tarea, Empieza
su retroalimentación
Se acerca a los grupos, destaca los
aspectos logrados, observa el trabajo
del grupo de Dina y pondera la
selección de colores y la vistosidad,
Mercedes había observado que Dina
tiene buen manejo del color y del
dibujo. Sugiere ciertas mejoras al
grupo en el orden del mensaje, pone
une afiche como ejemplo para toda la
clase.
Es decir, da a los estudiantes una
explicación de lo que están haciendo
correctamente y de forma incorrecta.
El feedback debe basarse
principalmente en lo que los
estudiantes están haciendo bien. Lo
más efectivo para el aprendizaje de
 un estudiante es, proporcionarle una
explicación y un ejemplo de lo que es
exacto e inexacto en su trabajo.
Para guiar esta retroalimentación,
utilice el concepto de un "sándwich
de retroalimentación":
Alabanza-Corrección-Alabanza o
ejemplo
Tutora: MARIA JESUS VILCHEZ
9. ¿Qué esperamos que Mensajes con comentarios
 Analogía del paquete:
el otro haga con la Se confecciona un banco con
qué hace una persona
retroalimentación? comentarios creados por los
cuando recibe un
profesores en que se registren las
paquete:
retroalimentaciones más frecuentes,
 Puede hacer muchas preguntas, sugerencias, etcétera.
cosas, puede devolverlo Por ejemplo: “Te propongo que
al remitente, puede revises el título de tu trabajo y
quedarse con el paquete expliques cómo se relaciona con el
y abrirlo, puede guardarlo contenido del cuento”
para más adelante, puede
tirarlo a la basura;
 La retroalimentación no
debe ir a la basura ni
quede olvidado,
queremos que el alumno
y el docente hagan algo
con aquello que les
proponemos, les
preguntamos, les
sugerimos, entonces es
muy importante.
 No solamente ofrecer
retroalimentación, sino
que seamos muy claros
en qué queremos que
hagan nuestros alumnos,
o nuestros docentes con
esa retroalimentación.
 ( Laguna)
10. Redes de
 La primera ¿A dónde
conversación: tres
voy?, tiene que ver con
preguntas: ¿adónde
entender lo que dijimos al
voy? ¿Cómo me está
principio no, cuáles son
yendo? ¿Cómo sigo?
los objetivos, por qué
estoy yendo para allá,
tener claro a dónde voy,
 La segunda es ¿cómo me
está yendo?, ¿cómo
estoy yendo?, qué creo
que está bien, qué creo
que debería mejorar, qué
recursos necesito, qué
ayuda necesitó,
 La tercera es, ¿cómo
sigo?, porque tenemos
que pensar en el futuro,
tenemos que pensar
hasta aquí llegué, que
más tengo por delante,
hacia dónde voy, qué
otros aprendizajes,
 Si nosotros pensamos
que este modo de ofrecer
retroalimentación es un
buen camino porque
estamos formando o
queremos formar
estudiantes autónomos
queremos formar
docentes que cada vez
sean más profesionales,
capaces de tomar buenas
decisiones. (Laguna)