Secuencia Didáctica: Los materiales

Propósito general de la secuencia.

Esta propuesta didáctica tiene como objetivo que los alumnos observen, experimenten, exploren,
resuelvan problemas y formulen hipótesis. Se busca que aprendan a sacar conclusiones, sistematizar
y transmitir la información obtenida; que comprendan a la ciencia como una forma de interpretar la
realidad en la que se encuentran inmersos.

Propósitos

Didácticos

- Acercar a los alumnos a la ciencia como actividad y reconocer sus modos de conocer el mundo.
- Proporcionar evidencias que avalen sus decisiones en relación con el criterio que utilizaron.
-Observar y describir objetos de distintos materiales, identificando sus características.
- Agrupar (clasificar) los materiales de acuerdo con las características compartidas.
- Formular predicciones acerca del comportamiento de una sustancia frente al calor.
- Reconocer las diferentes mezclas y los términos apropiados que se utilizan.
- Anticipar y conocer las herramientas que se pueden utilizar para separar los materiales de las
mezclas.
- Registrar y organizar la información.

Contenidos

Los materiales y el calor. Cambios en los materiales por efecto de la variación de la temperatura.

-Cambios de estado: de sólido a líquido y de líquido a sólido.

-Normas de seguridad en el trabajo con material de vidrio y fuentes de calor.
-Normas de seguridad en el trabajo con material de vidrio y fuentes de calor.

Mezclas y separaciones. Mezclas entre sólidos, entre líquidos y sólidos y entre líquidos.

- Mezclas diferentes según se puedan o no reconocer los componentes a simple vista.

Métodos de separación

- Métodos de separación de las distintas mezclas: tamizado, uso de pinzas, decantación, filtrado,
imantación, evaporación.

- Relaciones entre las características de los materiales y los métodos de separación.

Modos de conocer:

• Trabajo en pequeños grupos e individual.

• Construcción de definiciones.
• Observación directa de diversos materiales para formular hipótesis sobre sus propiedades frente
al calor.
• Reconocimiento y uso de instrumentos que se utilizan para separar mezclas.
• Formulación de preguntas que guíen una búsqueda de información sobre un tema de interés.
• Lectura de imágenes y de textos.
• Registro y organización de la información en cuadros simples o de doble entrada, o en fichas, a
través de dibujos.
• Lectura e interpretación de la información sistematizada en cuadros, tablas o dibujos.
• Elaboración personal y grupal de generalizaciones.
• Copia con sentido.
• Producción de textos sencillos de tipo descriptivos.

Estrategias docentes:

• Intercambio de ideas.
• Torbellino de ideas.
• Debate entre los alumnos y la docente a cargo del grupo.
• Realizar observaciones directas y registrar datos en sus cuadernos.
• Organizar la información brindada por el docente en cuadros, afiches, fichas, etc.
• Comunicar el/los resultados de las observaciones realizadas por los alumnos.
• Analizar la información y establecer diversas relaciones y generalizaciones.
• Producir informes, con ayuda de la docente, sencillos para poder comunicar las ideas a las que
arribaron.

Evaluación

Criterios de evaluación:

• Reconocer y usar instrumentos que se utilizan para separar mezclas.

• Relevar información en distintos materiales informativos y organizarlas en fichas o cuadros.
• Recurrir a la información aportada por la bibliografía o especialistas para aclarar dudas,
reafirmar una idea o confrontar con otros.
• El cuidado de los materiales, propio y ajeno.
• El respeto por sus pares.
• Manifestar interés por el/los temas trabajados en clase.
• Expresar con claridad sus ideas previas acerca de un tema de estudio.
Instrumentos de evaluación:

- Actividades grupales, colectivas e individuales.

Indicadores de avances:

• Comunicar en forma oral y escrita información sistematizada como resultado de las observaciones
y del análisis de información brindada.
• Describir aquellos aspectos de los materiales que los caracterizan como sólidos o como líquidos
según corresponda.
• Anticipar los procedimientos necesarios para provocar el cambio de estado líquido a sólido y
viceversa.
• Registrar los resultados de las exploraciones bajo diferentes formatos, interpretar los datos
obtenidos y relacionar los cambios en los estados de agregaciones de los materiales explorados con
la variación de la temperatura.
• anticipar posibles resultados al mezclar distintos materiales y el modo de separarlos.
• Participar en situaciones de exploración grupales, organizar datos obtenidos en cuadros de doble
entrada y comunicar los resultados obtenidos.
• Elaborar, con la colaboración del docente, generalizaciones sencillas a partir del análisis de la
información registrada y de la aportada a través de las experiencias y de la lectura de textos.

Recursos:

- Diferentes materiales sólidos y líquidos.

- Instrumentos de laboratorio.
- Hojas de registro.

Bibliografía:
Diseño curricular para primer ciclo. Ministerio de educación.
Libro de texto. Los bicilibros.
Diferentes fuentes de información de Internet.

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Clase 1:

Propósitos:

Agrupar los materiales según su estado.

Registrar la información en cuadros y redes conceptuales.

Título: Estados de los materiales

Actividades:

1 - Se presenta diversas situaciones para que en grupo puedan responder.

Situación Nº 1: Un dado: ¿qué pasa con la forma del dado si lo cambian de lugar?

Situación Nº 2: Globo: ¿qué contiene el globo cuando está inflado?

¿Qué ocurre si se pincha?

Situación Nº 3: Jarra con jugo o agua: ¿qué ocurre si se rompe la jarra que contiene el jugo o agua?

¿Qué ocurre con la forma del jugo o agua si lo pasamos a diferentes recipientes?

2 - Anotamos las respuestas a las que derivaron: armamos el cuadro en el cuaderno.

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3-
❖ ¿Por que el dado no cambia de forma si lo cambiamos de lugar?
❖ ¿El agua cambia su forma?
❖ ¿El globo por que se desinfla cuando lo pinchamos?
❖ ¿Cómo es el aire, cómo es el dado, cómo es el agua? Qué características tienen.

En esta intervención es importante que el docente agregue a las conclusiones del alumnado los
términos líquido, sólido, gaseoso. Y que además se pregunte o se brinden ejemplos
comparativos:
¿El agua es liquida como que otros materiales?

4- Lectura nos informamos:

A diario nos encontramos con objetos que son muy distintos entre sí. Tienen diferentes formas y
están hechos de diferentes materiales.
Un mismo objeto puede construirse con materiales diversos. Por ejemplo, un vaso se puede hacer con
vidrio o plástico.
Y un mismo material puede utilizarse para construir objetos diferentes. Por ejemplo, la madera se
puede utilizar para hacer una puerta o una mesa.
En la naturaleza los materiales se presentan en tres estados: sólido, líquido y gaseoso.
Los materiales, en estado sólido, mantienen su forma aunque los cambien de lugar. El dado sigue
teniendo la misma forma arriba de la mesa o el suelo.
Los líquidos y gases, en cambio, adoptan la forma del recipiente que los contiene. El jugo tiene la
forma de la jarra y cuando lo pasan a otro recipiente diferente, cambia de forma.

Actividad de cierre: Armado de red conceptual entre todos.

Registro.

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Clase 2:

Propósitos:

Realizar anticipaciones sobre posibles resultados al mezclar distintos materiales.

Participar en situaciones de exploración grupales, organizar datos obtenidos en cuadros de doble
entrada y comunicar los resultados obtenidos.

Título: Enfrascados

Actividades.

1- La docente presentará diferentes tipos de materiales (sólidos y líquidos) para poder indagar a
los alumnos/as.

Se preguntará lo siguiente y debatimos entre todos:

¿Se podrán mezclar un sólido con un líquido? ¿Un líquido con otro liquido? ¿Y distintos tipos de
sólidos?, ¿Qué materiales se disolverán rápidamente?

2- En grupo podrán escribir las conclusiones obtenidas.

3- Un integrante de cada grupo leerá las conclusiones para compartir con el resto del aula.

4- Se explicará que realizaremos las experiencias con la mezcla de los materiales para comprobar
las hipótesis realizadas por ellos.

5- Antes de comenzar la experiencia los alumnos deberá consignar cómo se debe trabajar y qué
cuidados se deberán tener al realizar experiencias.
Una vez diferenciados los materiales y consignados las pautas de trabajo (cartelera que servirá para
otros momentos)

6-Se les entregará a cada grupo 1 frascos para utilizar y la siguiente información.

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7- Conclusiones: Conversamos sobre las conclusiones a las que arribaron con ayuda del docente.

❖ ¿Qué es una mezcla y un componente?

❖ ¿Se pudieron distinguir los componentes en los frascos? , ¿En cuáles? y ¿por qué?

8- Una vez realizada la experiencia Completamos la tabla observando lo que ocurre con los
materiales mezclados.

Materiales:

Que hicimos:

Se distinguen los componentes. Estados de la materia

frasco 1
frasco 2
frasco 3
frasco 4
frasco 4

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Cierre de la clase:

Escribimos una conclusión de la experiencia.

Al juntar dos o más materiales en un mismo recipiente se forma una mezcla. Cada uno de
los materiales que la forman se llama componente.
Cuando se arman mezclas, a veces se puede distinguir los componentes a simple vista,
como en el caso del agua y la polenta. Otras veces, no como en el caso del agua y la sal. La
sal se disuelve en el agua, mientras que la polenta no se disuelve en el agua.

Clase 3:

Proposito: Nos seguimos informando.

Actividades:

1- Trabajamos con el libro en la pág. 254. Los bicilibros. Para seguir informándonos.

2- Sacamos conclusiones.

- ¿Qué materiales se podrán separar de las mezclas? ¿Cuáles no sería posible separar? ¿Y por qué?

Cierre de la clase:

ESCRIBIMOS UNA CONCLUSIÓN DE LA EXPERIENCIA REALIZADA Y DIBUJAMOS LOS EJEMPLOS.

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Clase 4:

Propósitos: Utilizar métodos de separación de las distintas mezclas: tamizado, uso de pinzas,
decantación, filtrado.
Establecer relaciones entre las características de los materiales y los métodos de separación.

Título: ¿Separamos?

Actividades:

1- Conversamos sobre la clase anterior. Realizamos anticipaciones sobre que mezclas se pueden
volver a separar.

2-Anotamos las hipótesis sobre las mezclas y los métodos de separación. ¿Con que elementos se
pueden separar?

3- Se llevará distintas mezclas y herramientas para separar, para que los alumnos/as puedan
observar, anticipar y experimentar los métodos de separación (por pinza, filtración, imantación,
tamización, extracción, decantación).

4- Arman grupos de trabajo para realizar las separaciones. Deben registrar por grupo en su
cuaderno como lo hicieron y que herramientas utilizaron.

Ej.

❖ Herramientas.

❖ mezcla a separar.

❖ Dibujo como lo hice y explico cada paso.

4- Conversamos en forma grupal: ¿Qué elementos pudieron separar? ¿Con qué elementos?

Cierre de la clase:

Armamos un cuadro de información en el pizarrón. Registran en el cuaderno.

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Clase 5:

Propósitos: Buscamos información.

Actividades:

1- Leemos Pág. 256 – 257 Del libro. Los bicilibros y más

2- A partir de la información leída, los alumnos en grupos deberán buscar los distintos métodos de
separación (utilizados en la clase anteirior) para que conozcan los nombres de cada uno, los dibujen y
definan en sus carpetas.

3- Luego se hará una puesta en común y se explicará cada método.

Cierre de la clase: REGISTRAMOS.

mezcla método de separación

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Clase 6:

Propósito: Presentar una mezcla y utilizar métodos de separación. Imantación.

¿Es o no es magia?

Actividades:

El docente presentará un tarro de arena y explicara al alumnado.

1- Se comenta a los alumnos que en ese tarrito de arena hay varios componentes que a simple vista
cuesta diferenciar. Que uno de esos componentes que tiene el arena es hierro. Pregunta si alguien
sabe como atraer el hierro y poder separarlo del resto de la arena. Se brindarán pista para su
conclusión.

2- Dispuestos en ronda un alumno realizara la experiencia de separar el hierro del resto de la arena.

3- Para su manipulación por grupos podrán realizar la experiencia nuevamente.

4- Entre todos sacamos conclusiones de la experiencia y registramos en el cuaderno.

Separación de mezclas por IMANTACIÓN.

❖ Materiales que usamos:

❖ Procedimiento:

❖ Qué pasó:

❖ Explicación.

❖ DIBUJO.

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Cierre de la secuencia:

CON UN COMPAÑERO REALIZO LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:

• Escribí qué método y herramienta usarías para realizar las siguientes separaciones:
• El arroz del agua:
• Las aceitunas de una ensalada:
• La arena de un balde con agua:
• Los alfileres de la arena:
• Si por accidente hubieras mezclado harina y arroz, ¿cómo podrías separarlos? ¿Dónde quedaría el
arroz y dónde la harina?

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