EPB N 29 -año 2022-

SECUENCIA DIDÁCTICA: MIGRACIONES

Destinatarios: 3° A Turno Mañana
Docente: Carballal Natalia
Duración: noviembre /diciembre
Objetivos:
 Reconocer los modos de vida de las sociedades que habitaban el actual territorio nacional y establecer relaciones entre esos modos de vida y los del presente.
 Distinguir las formas de organización social y política de las sociedades estudiadas, identificar cambios y continuidades. Identificar las manifestaciones culturales de
esos pueblos y sus modos de relacionarse con la naturaleza.
 Comparación con contextos culturales del presente. Analizar los motivos que impulsan a las personas a migrar desde su lugar de origen.
 Reflexionar sobre el impacto de las migraciones en la conformación de las diversas identidades culturales.
PROYECTO/ CONCEPTOS MODOS DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCER
CONOCER
PERÍODO

Sociedades, culturas: Cambios y continuidades Analizar la información Elaborar preguntas para realizar una Reconoce algunas razones por
recabada en diversidad encuesta en las casas y obtener datos para las que migran las personas, en
Migraciones hacia la Argentina en diferentes de fuentes. analizarlos y sacar conclusiones sobre el el pasado y en el presente.
contextos históricos.
origen de los niños y sus familias.
Establecer relaciones Identifica algunos problemas
Motivos que impulsan a las personas en distintas entre motivos y Leer textos (solos o con ayuda del docente) de los migrantes en el pasado y
épocas y lugares a migrar desde sus lugares de procesos migratorios para obtener información sobre los países en el presente.
origen. en relación con la
NOVIEMBRE/ de los que provenían y los motivos por los
DICIEMBRE Impacto de los procesos migratorios en la vida comunidad local de cuales decidieron migrar. Localiza información de
cotidiana de las personas. pertenencia. fuentes diversas y establece
Establecer comparaciones con las algunas relaciones entre la
Diseñar cuadros migraciones actuales. información que proporcionan.
comparativos. Acordar
conclusiones
colectivamente.

 Expresar respeto y valoración por la diversidad cultural. Identificar conflictos de intereses entre individuos o entre grupos, vinculados a problemas de la vida
cotidiana.
Situación de enseñanaza 1 :

Contenido de la clase: Concepto de migración, inmigración y emigración. Motivos de la migración.

La docente comenzarán la secuencia organizando la clase en 2 equipos de trabajo . A continuación, y con la intención de acercar a los estudiantesa  la experiencia
migratoria,se le presentará a cada grupo 1 “valija” compuesta por diferentes elementos que personas migrantes eligieron traer consigo a la hora de marcharse de su país.
Como, por ejemplo; artesanías, fotos de familiares, ropa o comidas típicas.

Aclaración: En el caso de no contar con los elementos pueden utilizarse imágenes.

Valija 1
BOLIVIA
 Sobre de locoto
 Foto
 Sombrero honguito
 Artesanía de cholitas
 Pomada Mentisan
 Manta aguayo

Valija 2
PARAGUAY
 Termo de terere
 Chipa
 Camiseta Cerro
Porteño
 CD musca tradicional
 Artesanía en cuero

Valija 3
VENEZUELA
 Paquete de harina
PAN
 Foto
 Recetario libro
 Billete (bolívar)
 CD música
tradicional

Con el objetivo de conocer las ideas previas de los estudiantes la docente pedirá a los alumnos que observen los elementos de cada valija y luego iniciarán un intercambio
oral para que puedan expresar e inferir a qué colectividad pertenece cada uno de los equipajes.

 ¿A quién creen que pertenecen esas valijas? ¿Por qué?

 ¿Reconocen alguno/s de estos elementos? ¿Cuál es su nombre? ¿Qué es? ¿Para qué sirve?
  ¿Por qué piensan que los dueños de esas valijas han decidido llevarlos consigo? 
 ¿Reconocen a qué países pertenecen o de qué culturas provienen?
 ¿Ustedes o sus familias los usan habitualmente?

En la carpeta registraran los distinto elementos que corresponden a cada valija.

Bolivia Venezuela Paraguay

Situación de enseñanza2:

Se tomará como disparador el video https://www.youtube.com/watch?v=-ivYe4Y4Nag

 Luego del video se abrirá un espacio de intercambio:
¿Cómo se les llama a las personas que llegan de otros países? ¿Y a las personas que salen del país? ¿Porque creen que la gente emigro? ¿Cuál será la
causa o el motivo?

-La maestra realizará el registro en el pizarrón con el aporte de los chicos. Luego se realizará una explicación.

Inmigración: Es el ingreso de las personas a una determinada región, procedentes de otra.

Emigración: Es cuando, las personas deciden dejar sus regiones de origen, para instalarse en otras.

Luego de registrar en la carpeta se les preguntara: ¿Porque creen que la gente emigro? ¿Cuál será la causa o el motivo?
Para cerrar la actividad se presentara el planisferio y se les entregara una fotocopias para que puedan marcar señalando las emigraciones que vimos en el video.
claramente muestra que de países de Europa vinieron a la Argentina, ellos deberán marcar Italia, España, Rusia, Francia .
Al terminar Haremos nuevamente referencia a las migraciones de países limítrofes, marcaran con flechas en el mapa y lo tomaremos como disparador;
preguntándoles; ¿conocen alguien que haya emigrado ¿ por q creen que lo hicieron? .
Situación de enseñanaza 3:(2bloques)
Luego las docentes repartirán a cada uno de los estudiantes una fotocopia con los testimonios de estas personas que vinieron desde lejos. Se les aclarará que deberán
pegarla en el cuaderno debajo del siguiente título:

EN EL CUADERNO: “Personas que vienen y van”

Consigna:Leer el siguiente texto

HISTORIAS DE MIGRACIONES

Testimonio de Ruben Sotar. Nació en Potosí, Bolivia y llegó a la Argentina a los 12 años.
"Vine en el 90 con mi mamá y mis dos hermanos Silvio y Julio porque acá había trabajo y allá no. Justo en ese tiempo vino el río y se llevó nuestra casa. Por eso vinimos a Argentina a trabajar en las quintas.
Nuestro pueblo es muy trabajador, muy robusto, muy fuerte, muy emprendedor. Desde pequeños muchos de nosotros tenemos inculcado el chip del trabajo. Posiblemente los argentinos que antes se
dedicaban a la agricultura o al comercio de verduras se han cansado y dejaron que nosotros  lo hagamos por ellos. Es un trabajo sacrificado y los bolivianos hemos sabido hacerlo con empeño.Durante
mucho tiempo, tuvimos vergüenza sobre nuestros orígenes. Hemos sido muy maltratados porque el color de nuestra piel y nuestra forma de hablar generaba rechazo. En algunas ocasiones, para
protegernos de la xenofobia, muchos migrantes bolivianos llegamos a decir que éramos jujeños."
 Fuente: LA NACIÓN; 6 de marzo de 2018.
Testimonio de Francisco Medina. Vino desde Asunción, Paraguay.
"Hace 23 años que vine de Paraguay. Soy oriundo del Barrio Obrero y fanático de Cerro Porteño. Mi mamá era una campesina mitad paraguaya, mitad brasileña que limpió y lavó siempre en casa de otros,
igual que en mi casa. Mi papá, que ya falleció, toda la vida fue albañil. Yo aprendí de él electricidad, y ahora hago eso y también trabajos de albañil. Arranco desde mi casa en Villa Soldati a las 6 y media de
la mañana y después, como electricista particular, me llaman clientes hasta las 12 de la noche. Trabajo para vivir bien, y para mandar a mis hijos a la escuela porque quiero que tengan un buen futuro.”
Fuente: LA NACIÓN; 5 de marzo de 2018
Testimonio de Carlos Ernesto Roos vivió toda su vida en Caracas, Venezuela y estudió Ingeniería Civil en su país.
"Soy un emigrante por obligación… mi idea nunca fue migrar. En Venezuela tenía dos empresas con uno de mis hermanos, pero la economía nos estranguló y tuve que cerrar, vender todo para salir del país.
Use todos mis ahorros para pagar mi pasaje en avión. El viaje duró 6 horas y media. Cuando llegue mi primo me estaba esperando en el aeropuerto. Una de las motivaciones que me trajo a Argentina  fue
que ya conocía a venezolanos que vivían acá y me hacía sentir cerca de mi país. Extraño el desayuno con arepas, o pasear por la playa. Desde que llegue me dediqué a trabajar de lo que sea: delivery,
vendedor; hasta que conseguí algo relacionado con mi profesión; porque veía que lo que pasaba en mi país no iba a tener un fin muy alegre”.
Fuente: PORTAL WEB A24, 25 de mayo de 2018

- la docente leerá en voz alta cada historia de vida y se les pedirá a los alumnos que sigan la lectura individualmente. Previo a ello informarán a los estudiantes a qué tipo
de fuente corresponde.

Luego se guiará al grupo para ubicar en un mapa pizarra del Continente Americano  con división política; el punto de partida de cada comunidad migrante, imaginando cuál
sería su recorrido y el transporte que utilizaron hasta llegar a destino (Buenos Aires). 

Se comentará a los niños que hay dos tipos de mapas: los físicos y los políticos. El mapa físico representa como es el terreno, la superficie terrestre. Esto se traduce en
montañas, ríos, mares, llanuras etc. En cambio, el mapa político, que van a utilizar en esta ocasión, posee líneas características que marcan el límite de los territorios,
países, provincias.

A continuación, los alumnos observarán el mapa y responderán las siguientes preguntas:

 ¿Dónde se encuentra Argentina? ¿Y los países de donde llegaron estas personas? ¿Están muy alejados?
 ¿Cómo viajaron? ¿Qué medios de transporte utilizaron para llegar a nuestro país?

Mediante estas preguntas y la pertinente intervención de las docentes, se arribará a la conclusión de que Argentina recibió y sigue recibiendo muchos y muchas inmigrantes
de diferentes lugares. Actualmente esas personas provienen, sobre todo, de América del Sur. Principalmente de países vecinos, como Bolivia y Paraguay; o en algunos casos
de lugares más lejanos, como Perú o Venezuela. 

Se explicará a los niños que: muchas personas en todo el mundo han decidido y deciden migrar, que es dejar el lugar de residencia para establecerse en otro país o región
por diversos motivos en busca de mejores condiciones de vida (laborales, económicos, familiares, etc.) Y a pesar de que dejan su tierra y sus familias, intentan por lo general,
mantener su cultura. Una muestra de ello se puede observar en la comunidad paraguaya o boliviana, quienes conservan su lengua natal como factor de identidad
implementando un idioma bilingüe para mantener sus orígenes.
A modo de ejemplo, Se presentara un calendario semanal para pegar en el aula. Y luego, irán colocando según corresponda, las traducciones al idioma quechua y guaraní.
Entre todos lo leerán en voz alta.

ESPAÑOL GUARANÍ QUECHUA

Días de la Arapokõindy “P’unchaykunaq
semana ("conjunto de siete días”) mit’akuynin”
LUNES Arakôi Killachay

MARTES Araapy Antichay

MIÉRCOLES Ararundy Qoyllurchay

JUEVES Arapo Illapachay

VIERNES Arapoteî Ch’askachay

SÁBADO Arapokôi K’uychichay

DOMINGO Arateî Intichay

El prefijo “ara” significa día.
El sufijo “p’unchay” es
Así se componen como: día primero
traducido como día
(domingo), día segundo, etc.

A partir de lo trabajado durante la clase, se analizarán colectivamente los textos y se sintetizará la información en un cuadro. Orientarán el análisis preguntas tales como:

 ¿Cuáles son sus países de origen?

 ¿Cuáles son los motivos que impulsaron a esas personas a abandonar su país de origen?
 ¿A qué empleos acceden o accedieron al arribar a nuestro país? ¿Coinciden con sus profesiones previas?
 ¿Qué cosas se imaginan ustedes que estas personas podrían extrañar de su país?

MIGRACIONES HACIA LA ARGENTINA

CUESTIÓN PARA ANALIZAR TESTIMONIO 1 TESTIMONIO 2 TESTIMONIO 3

País de origen Bolivia    

Empleo
Causas por las que vinieron a la Argentina.    
Desastre natural (inundación)
 Empleos a los que accedieron una vez
Verdulerías y huertas
instalados en Argentina

Costumbres/tradiciones que conservan Locoto    

El cuadro estará realizado en papel madera o afiche y a medida que los alumnos respondan, se los invitará a pasar al pizarrón para que lo completen.Luego, quedará como
material didáctico pegado en algún sitio del salón donde los niños puedan recurrir a él si fuera necesario en posteriores clases.

Situación de enseñanza N 4

Recupero de saberes previos :

 ¿Qué significa Inmigrante? Y ¿Emigrante?
 ¿Cuáles fueron las causas de las cuales llegaron tantos inmigrantes?
 ¿De qué países provenían la mayor parte de los inmigrantes?

Recurriremos al cuadro realizado la clase pasada.

 EN EL CUADERNO:
“Migraciones hacia Argentina”La migración humana es un fenómeno que consiste en dejar el lugar de residencia para establecerse en otro país o región
por diversos motivos (laborales, económicos, familiares, etc.). Hay dos términos esenciales
para comprender este fenómeno: Uno es la inmigración, que ocurre cuando personas entran en
un país o asentamiento; y otro es la emigración, producido si las personas salen del lugar.
Como cierre de clase los alumnos copiarán las siguientes actividades.

Consignas:

 Elegir y dibujar alguno de los objetos que los inmigrantes trajeron consigo en sus valijas. Luego buscar su definición en el diccionario y transcribirla.

Chipá: Comida tradicional paraguaya a base de harina de mandioca y queso.

 Teniendo en cuenta el relato de cada testimonio; listar los motivos por los que las personas migran. Agregar a la lista otras posibles causas por las que una
persona decide irse de su país natal.

-Motivos económicos: huir de la pobreza, buscar trabajo, tener un mejor nivel de vida,
-Catástrofes naturales: terremoto, inundación.
-Guerras

Situacion de enseñanaza N 5:( EN DOS BLOQUES)

Contenido de la clase: Impacto cuantitativo en las sociedades receptoras. Análisis de datos. Entrevistas.

Con la intención de retomar los contenidos trabajados en la clase anterior, las residentes indagarán a los estudiantes:

 ¿Recuerdan qué aprendimos en la clase pasada?

 ¿Qué conceptos pueden mencionar relacionados con ese tema?
En base a las ideas que surjan, la docente irán copiando en el pizarrón lo que dicten los niños: MIGRACIONES-INMIGRANTES-MUDANZA-PAÍS DE RESIDENCIA-POBREZA-
TRABAJO-OPORTUNIDADES
Para concluir esta instancia se les preguntará
 ¿Qué es migrar? ¿Por qué ocurre?
 Migrar es mudarse de un país a otro. Por ejemplo porque esa persona no tiene trabajo.

A continuación, se leerá a través del docente un texto sobre los índices migratorios en Argentina.

Se repartirá a los estudiantes una copia del mismo para que peguen en sus carpetas

INMIGRACIÓN EN ARGENTINA
Aumenta el número de inmigrantes en Argentina

Argentina tiene, según los últimos datos publicados por la ONU, 2.212.879 de inmigrantes, lo que supone un 4,97% de la población de Argentina. La inmigración femenina es superior a la masculina, con
1.194.306 mujeres, lo que supone el 53.97% del total de inmigrantes, frente a los 1.018.573 de inmigrantes varones, que son el 46.02%.
Si lo comparamos con el resto de los países vemos que es el 85º país del mundo por porcentaje de inmigración.
La inmigración en Argentina procede principalmente de Paraguay, el 31,22%, Bolivia, el 19,27% y Venezuela, que, según estadísticas de la Dirección de Migraciones de Argentina, en 2016 un promedio de 30
venezolanos se radicó por día en el país. Así, en 2015 la cantidad de venezolanos aumentó un 120% y en 2016 otro 140%. Hoy ya son más de 25 mil.
En los últimos años, el número de inmigrantes que viven en Argentina, ha aumentado en 48.355 personas, un 2,23%.

En simultáneo, se colocarán en el pizarrón losrespectivos gráficos estadísticos junto con una tabla sobre la cantidad de inmigrantes según los datos obtenidos en los últimos
censos.

En base a la
cantidad de
inmigrantes
 Inmigrantes en Argentina según país de origen

País de Año1991 Año2015 Año2017 Año 2019

nacimiento

Bolivia 396.142 419.048 434.759 426.394

Venezuela 1.236 1.240 1.286 91.315

Perú 169.262 195.320 202.643 198.744

Paraguay 588.452 679.044 703.503 690.948

Total 1.155.092 1.294.652 1.342.192 1.407.401

Fuente: https://datosmacro.expansion.com/demografia/migracion/inmigracion/argentina

Seguidamente se explicará a los estudiantes algunos conceptos claves que son necesarios para interpretar tablas o gráficos de datos. 

-El título o el epígrafe sirven para conocer su contenido.

-Una tabla o gráfico es útil cuando se necesita organizar y comparar datos.   

En el caso de las tablas, las columnas indican las variables o características que se han relevado para cada año. Se indica, además, cómo se han medido (en números
absolutos, en porcentajes, etc.)En las filas suelen indicarse las poblaciones de los países sobre las que se brinda información. Y en las celdas se coloca el dato que resulta del
cruzamiento entre la información de la fila y la columna.

Respecto a los gráficos circulares “El círculo representa el total de una cantidad y está dividido según el porcentaje que representa la cantidad”

A continuación, se les pedirá a los estudiantes que copien la siguiente actividad:

EN EL CUADERNO: “Para saber más”

Consigna: 
 Observar la tabla y responder:
1) ¿De qué país proviene la mayor cantidad de inmigrantes en el último año? 
 De Paraguay, con 690.948 personas
2) ¿Y cuál en menor proporción?
De Venezuela con 91.315 individuos
3) En comparación con el censo de 2017, ¿hay mayor o menor cantidad de inmigrantes de esos países? 
En el caso de Paraguay ha disminuido en unos 12 mil inmigrantes.
En cambio, Venezuela, ha aumentado su cantidad de población en 90 mil personas que decidieron ingresar a nuestro país.
4) ¿Cuál es el país en el que se observa un incremento significativo en la inmigración? ¿Por qué creen que sucedió eso? 
Es el caso de Venezuela, ya que los demás países han mantenido un ingreso estable a lo largo de los años. Si bien se espera que los alumnos aporten información
sobre Venezuela escuchada en los medios, en el caso de que no lo sepan, las residentes comentarán de manera general lo que sucede en el país)
5) ¿En qué año hubo mayores movimientos migratorios en Argentina? 
En el 2019, de acuerdo a los datos totales.
Se realizará un intercambio oral, escuchándose entre todos e intercambiando ideas. Las residentes anotarán en el pizarrón las conclusiones y posteriormente se les
mostrará un gráfico final que dará cuenta de la cantidad de inmigrantes que llegaron a la Argentina durante el último año pudiendo así observar los porcentajes de los flujos
migratorios según el país de origen.
Con el objetivo de que puedan participar animadamente de la secuencia, se les propondrá a los estudiantes que indaguen en sus propias familias o en el barrio para
averiguar si hay alguien que haya nacido en otro país y vino a trabajar al nuestro.

 ¿Qué podemos preguntar, a quiénes para saber si hay familias inmigrantes en nuestros barrios? ¿Cómo lo escribimos?

A medida que los niños intervengan, por turnos la docente realizarÁ un punteo de esas ideas en el pizarrón.   Se espera que los niños propongan preguntas como las
siguiente

 ¿Dónde nació? 
 ¿Por qué tuvo que dejar su país? 
 ¿De qué manera cambió su vida cuando se trasladó a la Argentina? 
 ¿Qué es lo que más extraña de su país natal? 

Se recopilará la información y se preparará para la entrevista de la clase siguiente-

Situación de enseñanaza N 6:
Retomando el punteo , se elaborará un cuestionario en común que cada alumno deberá copiar en el cuaderno para completar individualmente y así compartirlo en el
próximo encuentro.
 
EN EL CUADERNO: "En busca de nuestros orígenes"
 
Consigna: 
 Realizar la siguiente encuesta a un familiar, amigo de la familia o vecino migrante. (Pueden agregar otras preguntas que consideren convenientes)
 

Entrevista 

Nombre:
 Edad:

1- ¿Dónde nació?
2- ¿Por qué tuvo que dejar su país? 
3- ¿Qué edad tenía cuando llegó al país? 
4- ¿Por qué eligió Argentina como destino para vivir? 
5- ¿En ese momento contaba con ayuda de familiares o amigos?
6- ¿Se adaptó fácilmente a las costumbres? 
7- Socialmente ¿Se sintió discriminada en algún momento? ¿En qué situación?
8- En el aspecto laboral, ¿Pudo conseguir un trabajo estable? ¿Cuál?
9- ¿Volvería a su país? ¿Por qué?
10- ¿Qué es lo que más extraña de su país natal? 

Situacion de enseñanaza N 7 :

Contenido de la clase: Socialización de entrevistas. Impacto cualitativo -aportes culturales-

Se retoma la clase anterior comentando las entrevistas que debían realizar a sus familias, entre todos se compartirán las historias a través de un espacio de intercambio que
se realizará de la siguiente manera:

Para cambiar el modo de trabajo habitual se invitará a los niños a hacer una gran ronda donde todos puedan verse y escucharse; de este modo cada alumno podrá
compartir lo que pudo averiguar. 

Se ubicará un mapa pizarra (planisferio con división política) en el centro de la ronda; y a medida que los estudiantes vayan compartiendo sus investigaciones, se
localizaránlos sitios geográficos que surjan.

Las docentes podrán guiar el intercambio preguntando: 

 ¿Por qué eligieron Argentina y no otro país? 

  ¿Cómo fue su adaptación a la cultura de nuestro país?
 ¿Cuáles eran las expectativas con las que vinieron?
 ¿En qué trabajos se desempeñaron en la Argentina? 
 ¿Lograron los objetivos que tenían a futuro?
 ¿Cómo los trataron al llegar? ¿Se sintieron discriminados o rechazados? ¿Por qué? 
 ¿Conservan alguna costumbre de su país? ¿Cuáles?
 

Posteriormente, con las lecturas de las entrevistas y el intercambio oral, se analizarán los resultados y para facilitar la comprensión y sintetizar la información, cada alumno
deberá completar el siguiente cuadro (fotocopia):

EN EL CUADERNO: “Ser inmigrante en Argentina”

Consigna:

1- Completar el cuadro con la información obtenida de sus entrevistas.

LUGAR DE PROCEDENCIA:  
CAUSAS DE LA MIGRACIÓN  
COSTUMBRES QUE ADOPTARON DE ARGENTINA  
COSTUMBRES QUE MANTIENEN DE SU PAÍS DE ORIGEN  
PRESENCIA DE FAMILIARES O CONOCIDOS EN EL PAÍS

SITUACIONES DE DISCRIMINACIÓN

Situación de enseñanza N 8

Retomando la actividD ANTERIOR DE SER INMIGRANTES EN ARGENTINA .SE mostrarán algunas fotografías sobre las costumbres de Bolivia, Paraguay y Venezuela. Se hará
una breve introducción de cada una de las imágenes.

Danzas tradicionales
La Diablada: simboliza el combate del
bien contra el mal: unos diablos con
máscaras llevan ropas de colores vivos y
bordados de diseños dorados. Figuras de
oso y cóndor, participan en la danza. La
Diablada es el símbolo del carnaval de
Oruro.

Caporal: La danza refleja la autoridad de

los caporales (capataces en la época de la
colonización española) al ritmo del
tintineo de cascabeles sobre las botas de
los bailarines y el látigo.Las mujeres
vestidas de faldas cortas

-Galopera: sin coreografía fija,

improvisada, tradicional y es la
manifestación del pueblo.
-Danza de la Botella: la bailarina tiene
desde una, hasta diez o más botellas
superpuestas en la cabeza.

La vestimenta: Para las mujeres: el typói,

la falda amplia, las enaguas y el peinado.
Para los varones: la camisa de aopo’i, el
pantalón, la faja, el poncho, el pañuelo y
el sombrero.

Los Diablos Danzantes de Yare: posee su

origen en África y fue traído a Venezuela
por los esclavos que fueron
desembarcados en América para realizar
trabajos forzosos. Se celebra en vísperas
de la fiesta de Corpus Cristi. La función
principal de la danza es ahuyentar al
diablo en cada una de sus
presentaciones.

El Sebucán(palo de las cintas): se le llama

así porque el tejido que se forma al bailar
se relaciona con la bolsa que teje el
indígena para exprimir la yuca rayada.

Joropo:El baile se ejecuta en parejas, por

 lo general con el traje típico de la región,
o alpargatas y sombrero para los
varones, y faldas en colores muy vistosos
y alpargatas para las damas.

Fiestas/Celebraciones

Fiesta de Todos los Santos: la tradición es visitar

los cementerios para mostrar cariño por los
difuntos. En los cementerios es habitual que se
monten mesas y se compartan ratos en familia
con cánticos y rezos a los muertos.

Alasita: es una palabra aymará que significa

«compráme». Es una celebración a Ekeko, dios
de la abundancia a quien se regala miniaturas
representando los sueños que uno desea ver
concretizados en el transcurso del año que
empieza (una maleta para un viaje, un coche
para tener uno al año, una bolsa de arroz para
tener comida todo el año)

La fiesta de los Tinkus, de la palabra

quechua T’inkuy o “encuentro”. El ritual
consiste en golpearse entre varones, mujeres e
incluso niños. Tiene por objetivo dar gracias a
Dios por el fruto de las cosechas. Se honra ante
todo a la Pachamama, la diosa de la tierra, por
su generosa fertilidad, pero como en todo
Bolivia, Jesús y la Santa Trinidad tiene
igualmente un lugar durante las celebraciones.
Fiesta de San Juan o San Juan Ára (día de San
Juan en guaraní):se celebra en la medianoche
del 23 al 24 de junio, ya que marca la fecha en
que, según la Biblia, nació San Juan Bautista. El
fuego es un símbolo que libra de la mala suerte
a los creyentes. Es por eso, que muchos de los
juegos típicos de San Juan se basan en prender
fuego, El del Judas kái (quemar el muñeco), la
pelota tatá (pelota de fuego) y el tata arijehása
(pasar sobre el fuego), entre otros.

Semana Santa: Venezuela es un país

mayoritariamente católico, por lo que la
Semana Santa es una de las fiestas
tradicionales de este país, con celebraciones
características cada día. Las procesiones y Vía
Crucis son característicos durante toda la
semana.

El velorio de la Cruz de Mayo, es una gran

celebración en la que no solo se decoran las
cruces, sino que además hay bailes hasta el
amanecer.

Diablos danzantes – Todo el mes de mayo.

Consiste en procesiones y danzas alrededor de
las plazas centrales de cada pueblo, con los
bailarines disfrazados de diablos. Su objetivo es
el pago de las promesas hechas a Jesús.

Comidas Típicas

 Sándwich de chola
 Anticucho
 Salteñitas
 Helado Quitapenas
 Rellenitos de papa
 Chipa
 Boribori
 Mbeyú
 Tereré
 Sopa paraguaya

 Pabellón criollo
 Tequeños
 Arepas
 Hallaca
se les recordará a los alumnos el concepto de costumbres:

“Las costumbres son formas de comportamiento particular que asume toda una comunidad y que la distinguen de otras comunidades; como sus danzas, fiestas, comidas,
idioma o artesanía. Estas costumbres se van transmitiendo de una generación a otra”. Por lo tanto, cuando las personas que nacieron en un mismo país se encuentran
viviendo en otro (en este caso en Argentina), suelen reunirse en fiestas, comidas, bailes y distintas celebraciones para poder mantener sus costumbres y tradiciones.

Para ampliar la información, se dividirá la clase en 3 grupos (Bolivia, Paraguay y Venezuela), y se les hará entrega de un texto donde se profundizará la herencia cultural de
las colectividades estudiadas. Deberán adjuntar la fotocopia en sus cuadernos:

“CULTURA Y TRADICIONES MIGRANTES”

 Paraguay: 
Muchas tradiciones de la comunidad paraguaya fueron adoptadas por todos los argentinos. Una de ellas es el Tereré,
bebida oficial de Paraguay. Lo mismo pasa con el chipá, ese pancito hecho con almidón de mandioca y queso, que es la
comida típica paraguaya más conocida en Buenos Aires.El paraguayo expresa sus sentimientos a través de la música. Su
alegría se refleja en el ritmo de la polca paraguaya que es una danza rápida, viva y alegre, existen varias formas de
bailar la polka.
La fiesta de San Juan Ára (día de San Juan en guaraní) es una de las festividades más populares (y deliciosas) que tiene
el Paraguay.El fuego es el símbolo de esta noche, y, es el elemento purificador que libra de la mala suerte a los
creyentes. Es por eso, que muchos de los juegos típicos de San Juan se basan en prender fuego varios elementos, por
ejemplo, en el caso del “Judas kái”, o “tata árijehasa”, la popular “pelota tata”, o el “toro kandil”. 

“CULTURA Y TRADICIONES MIGRANTES”

 Bolivia: 
La colectividad boliviana celebra en el espacio público importantes festividades, una de ellas es la conmemoración del
Día de los Muertos, que se realiza el 2 de noviembre en el Cementerio de Flores. En ella, las familias bolivianas se
instalan en forma masiva durante toda la tarde junto a sus sepultados y colocan diversas ofrendas en las tumbas
mientras comparten alimentos, bebidas y rezos. Acostumbran tomar un helado llamado “quitapenas” y comparten
bollos de puré de papas rellenitos de carne. La gastronomía de Bolivia ofrece principalmente empanadillas, sopa de
maní, sajta de pollo ("picante de pollo"), chicharrón y el anticucho (palillo con trozos de carne asada).
También se lleva a cabo el Tinku Andino (encuentro anual de colectividades y familias) más importante de la ciudad,
que incluye ceremonias, rituales y danzas junto con las ofrendas a la Pachamama el día de la madre Tierra. La Fiesta de
la Alasita -que en aymara significa “cómprame”-, se lleva a cabo en una feria artesanal cuya finalidad es pedirles buena
suerte a los dioses y en la que se venden miniaturas que representan deseos de los fieles (tales como dinero, autos y
casas) con la esperanza de que se conviertan en realidad gracias a la intervención del Ekeko, dios de la prosperidad y la
fortuna, y encargado de ahuyentar las desgracias y de traer alegría al hogar. El caporal o la saya es una las danzas
folklóricas tradicionales de Bolivia.

“CULTURA Y TRADICIONES MIGRANTES”

 Venezuela:
Tres platos definen la unidad de la cocina tradicional venezolana. La arepa y el pabellón, que se consumen todo el año,
 y la hallaca, corazón de la gastronomía navideña. La arepa, hecha a base de maíz, se usa sola, como acompañante,
rellena, como plato fuerte o comida rápida. El pabellón, está compuesto de carne de res, caraotas negras, arroz blanco
y tajada de plátano. La hallaca, es una combinación de un guiso compuesto por varias carnes, aceitunas que rellena una
masa de maíz, que se cocina envuelta en una hoja de plátano.
Las tradiciones y costumbres de Venezuela están ligadas estrechamente a la práctica de la religión católica, las fiestas
en honor a San Benito, la semana santa, son algunas de las más importantes. La música venezolana se caracteriza por
mezclar elementos españoles y africanos, el más representativo del país es el Joropo que resalta la habilidad de una
pareja bailando al son de los tambores.
Textos extraídos y adaptados de la página oficial de https://www.culturaargentina.org.ar/

A partir de la lectura y la observación del rotafolio, la docente preguntará a los estudiantes si algunas de estas costumbres (sus comidas, su música, su idioma, su
vestimenta) coinciden con las expresadas por los inmigrantes durante el relevo de entrevistas. 

 ¿Qué diferencias reconocen en su forma de vida en la Argentina y su país de origen? (Tengan en cuenta los siguientes ítems: trabajos, vestimentas, tradiciones,
creencias)
 ¿Cómo sintieron que sus costumbres fueron recibidas en la sociedad argentina?

La docente registrará las distintas opiniones de los alumnos y las irán copiando en el pizarrón para realizar entre todos una comparativa entre las costumbres y los modos
de celebrar en cada una de las colectividades. Cada niño deberá copiar las conclusiones en su cuaderno.

EN EL CUADERNO: “Tradiciones inmigrantes”

A partir de toda la información reunida:

1. Elegir alguna de las costumbres analizadas, dibujarla y escribir un epígrafe (breve descripción) para la imagen.

SITUACION DE ENSEÑANA N 9 :
Se comenzará la clase presentando un video acerca de los Derechos del niño:

https://www.youtube.com/watch?v=EAV58Ie3rJM (duración 1.29 min)

Unos segundos antes de que finalice el video, las docentes pegarán en el pizarrón un afiche con material fotográfico en donde se evidencia la situación actual que
atraviesan las personas al emigrar hacia otro país. Cada una de las imágenes presenta un pequeño epígrafe a modo de explicación.

“MIGRAR NO ES DELITO”
 Talleres textiles clandestinos donde
trabajan niños de origen boliviano y
peruano. Niño
s paraguayos viviendo en la calle.

Niño boliviano trabajando en un campo de

Argentina.

Niño discriminado por su nacionalidad.

Pocos inmigrantes lo denuncian, Niños venezolanos esperando para cruzar la frontera con Colombia.
muchos lo sufren.

Al finalizar el video se les preguntará a los estudiantes: 

 ¿De qué trata el video? ¿A quiénes observamos? ¿Qué sucede con esos niños?
 ¿Se parecen a ustedes? ¿En qué se parecen? 
 ¿Qué relación encuentran con las fotografías?
 ¿Por qué creen que hemos observado este video?

El conversatorio continúa intercambiando ideas acerca de aquellas cosas o situaciones que TODOS necesitamos para “vivir bien” y cómo las personas migrantes deciden ir
en busca de ello cuando emprenden el viaje a un futuro mejor. Se vinculan estos aportes con la noción de derecho.

La docentes continuara diciendo que hace muchos años atrás, antes de que ellos nacieran, en el año 1989, se aprobó de manera universal (esto quiere decir, para todo el
mundo) la Convención de los Derechos del Niño. Desde entonces todos los niños y niñas del mundo tienen diferentes derechos, que todas las demás personas deben
respetar.

Se preguntará a los alumnos: ¿Ustedes conocen esos derechos? ¿Cuáles son? ¿De dónde obtuvieron esa información?
Se pretende abrir un debate para que los niños comenten las imágenes, y amplíen sus construcciones sobre vulnerabilidad de derechos.

SITUACION DE ENSEÑANAZA 10:

continuación, se introducirá el documento, el momento de su sanción y su vigencia en Argentina. Luego las residentes repartirán una fotocopia con el contenido de la
Convención de los Derechos del Niño para que los estudiantes lo peguen en sus cuadernos. 

EN EL CUADERNO: “El peso de la ley”

1. Leer el siguiente texto.

Convención de los Derechos del Niño

La Convención es un tratado internacional adoptado por la Asamblea General de Naciones Unidasel 20 de noviembre de
1989, que reconoce los derechos humanos de todos los niños, niñas yadolescentes. 
Establece que los Estados que lo ratifiquen deben asegurar de manera obligatoria que todos los menores de dieciocho
años gocen de los derechos contenidos en él sin distinción de raza,color, idioma, nacimiento o cualquier otra condición
del niño/a, de sus padres o de susrepresentantes legales. 

Fue firmado por 190 países, con excepción de Somalia y Estados Unidos.Nuestro país ratificó la Convención en 1990 y en
1994 le otorgó rango constitucional. Desdeentonces el Estado Argentino está obligado a garantizar todos los derechos
establecidos en laConvención a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en nuestro país. La Ley 26.061
deProtección Integral de los Derechos de la Niñas, Niños y Adolescentes sancionada en 2005establece la aplicación
obligatoria de la Convención.Entre los principales derechos de los niños se encuentran:

1) Derecho a la igualdad, sin discriminación de raza, religión, nacionalidad.

2) Derecho a una protección especial, para que puedan crecer física, mental y socialmente sanos y libres.
3) Derecho a tener un nombre y una nacionalidad.
4) Derecho a una alimentación, vivienda y atención médica adecuadas.
5) Derecho a la educación y atenciones especiales para los niños y niñascon discapacidad.
6) Derecho a la comprensión y el amor por parte de las familias y de lasociedad.
7) Derecho a una educación gratuita. Derecho a divertirse y jugar.
8) Derecho a atención y ayuda preferentes en caso de peligro.
9) Derecho a ser protegido contra el abandono y el trabajo infantil.
10) Derecho a recibir una educación que fomente la solidaridad, laamistad y la justicia entre todo el mundo.

Luego de la lectura, las docentes realizarán las siguientes preguntas:

 ¿Qué quiere decir cada una de estas oraciones? 

 ¿Para qué sirve tener un nombre? ¿Y conocer nuestra nacionalidad?
  ¿Alguna vez han discriminado a alguien? ¿Por qué? ¿Cómo creen que se sintió esa persona?
 ¿Qué sentirían ustedes si se fueran a vivir a otro país?

SITUACION DE ENSEÑANAZA N 10

e invitará a los alumnos a construir entre todos las respuestas a estos interrogantes. La docente escribirá en el pizarrón la palabra IDENTIDAD y se señalará que la identidad
es un derecho. Y que la misma se construye a partir de diferentes aspectos personales. Se espera que surjan los siguientes aspectos: nombre, apodo, familia, nacionalidad,
lugar de residencia, creencias, gustos, música, equipo de fútbol, apariencia física, pertenencia a un grupo, origen étnico, comunidad o localidad de origen, actividad/
profesión, entre otros. Se concluirá diciendo que todos los niños tienen derecho a tener un nombre, una nacionalidad y vivir con una familia.

La docente guiará a los niños a que reflexionen sobre el trato hacia los inmigrantes y se dejará por escrito en el cuaderno acciones que puedan favorecer la integración y la
igualdad entre personas con diferentes culturas.

Como actividad de cierre la docente propondrán a los alumnos y alumnas la siguiente consigna. 

Aclaración. Previo a realizar la actividad se les repartirá una hoja lisa para que cada niño/niña realice su producción.

EN EL CUADERNO: Los derechos del niño

Consignas:

1. Elegir un derecho de la lista.

2. Escribir una oración sobre su importancia, y realizar un dibujo.

Finalizará la secuencia con el armado de un afiche tipo collage con todos los dibujos realizados. El mismo se podrá socializar en la cartelera de la escuela acompañada con
un título que construyan entre todos

SITUACION DE ENSEÑANAZA N 11.

Tiempo: un (1) módulo

Contenido de la clase: Sistematización de los contenidos

Con el fin de reunir todos los conocimientos y luego de haber conocido sobre las costumbres, tradiciones, ubicación geográfica, etc. de algunas colectividades migrantes
presentes en nuestro país; se propondrá a los alumnos realizar INFOGRAFÍAS para compartir con la comunidad.(ideal para el dia del inmigrante)

Las docentes compartirán con la clase un artículo periodístico donde se informa sobre la celebración de esta efeméride en Argentina. Se espera que los niños logren
reconocer la importancia de esta efeméride como un momento relevante para el intercambio cultural que los constituye como habitantes de una comunidad diversa.

Se entregará una copia de la noticia a cada estudiante para que pueda seguir la lectura a través del docente. Deberán pegarla en sus cuadernos.

EN EL CUADERNO: “festejar el ¡Día del Inmigrante!” EN BERISSO

1. Leer la siguiente noticia.

¿POR QUÉ HOY, 4 DE SEPTIEMBRE, SE CELEBRA EL DÍA DEL

INMIGRANTE?
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Sábado, agosto 15, 2020  Autor: Verónica Alarcón

El 4 de septiembre se conmemora el Día del Inmigrante en honor a todas esas

personas que llegaron al país desde el exterior y se asentaron en el territorio
argentino.
 Además del Día de la Secretaría y de la Historieta, el Día del Inmigrante en la Argentina se celebra el 4 de septiembre
en honor a todas esas personas extranjeras que viajaron al país para adoptarlo como hogar.
El origen de este día se remonta al Primer Triunvirato que gobernó en las Provincias Unidas del Río de la Plata
desde septiembre de 1811 hasta octubre de 1812. Antes de terminar su mandato, el gobierno de tres determinó un
primer decreto en el que ofrecía “su inmediata protección a los individuos de todas las naciones y a sus familias que
deseen fijar su domicilio en el territorio”.
El 4 de septiembre se firmó el decreto y finalmente, el Día del Inmigrante se estableció unos años después cuando el
presidente Juan Domingo Perón y el Poder Ejecutivo Nacional lo fijó mediante el Decreto Nº 21.430 del año 1949.
Un fragmento del preámbulo de la Constitución Nacional argentina indica que se defiende “promover el bienestar
general, y asegurar los beneficios de la libertad, para nosotros, para nuestra posteridad, y para todos los hombres del
mundo que quieran habitar en el suelo argentino”
Desde el comienzo, la intención del gobierno de alentar estas oleadas de inmigración estuvo asociada al hecho de
que buscaban “enaltecer las tradiciones de las distintas colectividades que viven en nuestro país”. El Día del
Inmigrante busca celebrar la diversidad en el país y su crecimiento a base de ello.
En honor al Día del Inmigrante, en la ciudad de Oberá, en Misiones, se celebra la Fiesta Nacional del Inmigrante. El
festejo dura una semana y se realiza durante la primera quincena de septiembre en el Parque de las Naciones, un
predio que reúne a todos los grupos posibles y llevan a cabo actividades sociales, culturales, deportivas y
recreativas.
Con espectáculos artísticos de nivel internacional y ballets de distintos países la fiesta del Día del Inmigrante reúne
colectividades de todo el mundo, entre las cuales están la alemana, nórdica, suiza, italiana, polaca, rusa, ucraniana,
española, japonesa, brasileña, paraguaya, árabe, siria y libanesa, portuguesa, checa y más.

Fuente: La 100 radio/ http://ccnews.com.ar/prensa/por-que-hoy-4-de-septiembre-se-celebra-el-dia-del-inmigrante/

Posteriormente a la lectura, la docente presentará a modo de ejemplo una o varias infografías. A continuación, se realizará una breve explicación.
“Las infografías son un tipo de texto que combina texto, gráficos y dibujos organizados de modo que su lectura resulte rápida y directa; ofreciendo muchos datos en poco
espacio”.

Las infografías son excelentes para ayudarnos a procesar, más fácil, la información compleja. Pueden ser muy útiles al momento de:

 Ofrecer un rápido resumen sobre un tema

 Explicar un proceso complejo.
 Presentar los resultados de una investigación o los datos de una encuesta
 Resumir una publicación larga o un informe
 Comparar diferentes opciones
 Crear conciencia acerca de una causa o problema
A continuación, los estudiantes deberán diseñar una infografía, planificando sectores de imágenes y sectores de texto escrito.
EN EL CUADERNO: “Infografías” 
Consignas:
1. Elegir un aspecto de alguno de los grupos inmigrantes y diseñar una infografía. Deberán tener en cuenta:
-Lugar de origen (ubicación geográfica)
-Costumbres, Creencias
-Promedio de flujos migratorios a lo largo del tiempo.
-A qué se dedican en Argentina.
-Qué derechos tienen.

RECURSOS PARA IMPRIMIR: 21 ALUMNOS. 12 POR HOJA

Clase 1
Clase 2: