Instituto Superior Zarela Moyano de Toledo

Carrera: Profesorado de Educación Primaria.

Año: Cuarto
Espacio Curricular: Práctica Docente IV y Residencia.
Profesoras: Burgos, Olga – Delugo, Sonia.

Estudiante: Bernardo, Paula.

Año: 2019
SECUENCIA DIDÁCTICA: ¿Veo o no veo? El misterio de los materiales TIEMPO: seis clases

ÁREA: Ciencias Naturales

EJE: El mundo de los fenómenos físico-químicos

 GRADO: Segundo

CONTENIDOS Y APRENDIZAJES:

-Reconocimiento de las propiedades ópticas de los materiales y los posibles usos de los objetos fabricados
con ellos.
-Reconocimiento de objetos translúcidos, transparentes y opacos y la asociación de estas características
con la posibilidad de ver a través de ellos y con la facilidad con que los atraviesa la luz.

FUNDAMENTACIÓN

La etapa de la infancia es una oportunidad maravillosa para empezar a ver el mundo con ojos científicos, tomando
como punto de partida la curiosidad y el deseo por conocer todo aquello que los rodea. Esta secuencia de
aprendizajes aborda el tema de los materiales transparentes, translúcidos y opacos, sus posibles usos y su
interacción con la luz, fenómenos cotidianos que brindan una oportunidad interesante para la investigación, la
formulación de preguntas y la construcción colectivas de ideas. La propuesta está diseñada para que los niños
realicen una serie de experiencias y observaciones, guiadas por el docente, que los ayuden a comprender el
contenido en cuestión y, en cada clase, se busca trabajar de manera integrada el aprendizaje de conceptos y el
desarrollo de capacidades vinculadas a los modos de conocer las Ciencias Naturales. Se propone también aquí, la
creación de un diccionario científico escolar. En el marco de la alfabetización científica, una de las capacidades a
desarrollar es la producción de textos escritos por parte de los chicos, ya que, al escribir acerca de un fenómeno,
se toma conciencia acerca de lo que se sabe y lo que no se sabe, y se establecen nuevas relaciones con otras ideas
y observaciones. Parte de nuestra tarea en el aula es propiciar que los alumnos se familiaricen con términos
desconocidos para ellos, poco comunes o que en la vida diaria se emplean de manera imprecisa o con un sentido
diferente.

PROPÓSITOS

- Propiciar oportunidades de experimentación y exploración para formular, comparar y comprobar hipótesis

acerca de las propiedades de los materiales y su interacción con la luz.
- Brindar espacios de observación, análisis y reflexión para elaborar conclusiones y generalizaciones.
- Promover el trabajo colaborativo.

OBJETIVOS

-Comparar semejanzas y diferencias de materiales translúcidos, transparentes y opacos.

-Clasificar materiales y objetos de acuerdo a un criterio.
-Identificar objetos en los que se aprovechen las características ópticas de los materiales que los constituyen,
para una finalidad práctica.
-Comprender el comportamiento de ciertos materiales frente a la luz.

-Formular anticipaciones sobre las propiedades ópticas de diferentes materiales, fundamentándolas y dando
ejemplos.

RECURSOS: Distintos tipos de materiales que sean transparentes, translúcidos y opacos. Visores.
Linternas. Juguetes. Imágenes. Botellas con diferentes líquidos. Afiches. Fibras y fibrones. Pizarrón y tizas.
Cajas de cartón.

EVALUACIÓN
 Que los estudiantes sean capaces de:
-Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionándolas con sus usos.
-Reconocer los efectos visibles de la luz sobre diferentes materiales.
-Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación y hacer registros claros.
-Comunicar sus anticipaciones, conjeturas y el resultado de la experimentación de manera clara, oral y
escrita.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

-Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Promoción de

Igualdad y Calidad Educativa Dirección General de Planeamiento e Información Educativa. (2010) Diseño
Curricular de la Provincia de Córdoba.
-Universidad de San Andrés. Prácticas inspiradoras en ciencias.
http://educacion.udesa.edu.ar/ciencias/inspiradoras/luz.html
-Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de Nación. (2009) Cuadernos para el aula. Ciencias Naturales
2.

ACLARACIÓN: A lo largo de la presente secuencia, los alumnos elaborarán un Diccionario Científico Escolar, en los
que se podrán narrar las exploraciones y observaciones que realizaron y las conclusiones a las que arribaron.
Cumple una doble función: por una parte, es un medio para dar a conocer a otros su trabajo en la escuela y, por
otra, es una fuente de consulta para ellos mismos. Aparecerán términos que pueden ser de uso cotidiano, pero
que en el contexto de la clase de Ciencias Naturales tienen significado más preciso, fomentando así, la utilización
de un lenguaje específico para dar sentido a los fenómenos que se describen.

CLASE Nº1

Objetivo de la clase: Establecer que hay materiales que no nos dejan ver a través de ellos, otros si y otros
parcialmente.

Actividad de inicio

¡Jugamos a la búsqueda del tesoro!

La docente esconderá 5 juguetes pequeños detrás de elementos que los tapen por completo (un libro,
dentro de una caja, etc.).
Se dividirá a los niños en 5 grupos para que se turnen en la búsqueda hasta que finalmente los
encuentren. ¿Fue difícil encontrarlos?
Se propone repetir el juego, pero esta vez pondremos los juguetes en escondites que no impidan su
visión (detrás de la ventana, en frascos transparentes y esmerilados, en un tupper translúcido, etc.)
Conversamos con los niños

¿Les resultó más fácil encontrar los juguetes en la primera búsqueda o en la segunda?, ¿por qué la
primera vez tardaron más en encontrarlo?, ¿les parece que fue buena idea esconderlo dentro de un
frasco?, ¿Por qué?, ¿fue igual de fácil encontrarlo dentro de este frasco (transparente) y este otro
(esmerilado)?, ¿Por qué? Por medio de preguntas orientaremos la reflexión de los niños para que
puedan concluir que hay algunos materiales que nos tapan la visión, otros más o menos y otros no.

Actividad de desarrollo

Trabajamos en grupos de 3 o 4 niños.

Se entregarán por grupo 4 visores hechos con láminas de diferentes materiales.
Cada grupo debe tener por lo menos un visor hecho con una lámina transparente, una translúcida y una
opaca.
Cada visor tendrá un número.
Se les entregará, además, una hoja blanca para que registren sus respuestas.

Posibles materiales a usar para armar los visores: papel barrilete, cartón o cartulina, madera balsa, acetato,
acrílico, papel celofán, papel de cuaderno, papel madera, plásticos de bolsas transparentes, translúcidos y opacos.

Ejemplo de visor

Se les plantea la siguiente consigna:

Cada uno de ustedes tendrá que colocar delante de sus ojos un visor y comprobar si pueden seguir viendo
la cara del compañero que tienen al lado. Repitan esta acción con cada visor y anoten los resultados en un
cuadro. Repitan esta acción con otros objetos del aula.
Visor ¿Veo a mi compañero?
1______________ ___________________________________________________
2______________ ___________________________________________________
3______________ ___________________________________________________
4______________ ___________________________________________________

Socializamos las respuestas. Si dos chicos obtuvieron resultados diferentes con un visor del mismo
material deberán repetir la acción con el fin de confirmar resultados.

¿Por qué creen que con algunos materiales de los visores se puede ver bien, con otros más o menos y
con otros nada?

Escuchamos las respuestas de los niños. (Aquí solo se busca que comprendan que hay materiales con los
que se puede ver bien, con otros más o menos y con otros nada. Es probable que la palabra transparente
surja espontáneamente).

Actividad de cierre

Entre todos, escribimos una conclusión en el pizarrón.

Registran conceptos /experiencias en el Diccionario Científico Escolar

CLASE Nº2

Objetivo de la clase: Introducir los conceptos de transparente, translúcido y opaco.

Actividad de inicio
 Retomamos brevemente las actividades planteadas la clase anterior y las conclusiones a las que se
arribaron. A continuación, se entregan nuevamente los visores.
La consigna será: agrupen los visores teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la clase
anterior.
En una puesta en común, cada equipo cuenta lo que hizo. Habrá que ayudarlos con preguntas para
llegar a la conclusión de que existen 3 categorías de clasificación: los visores que dejan ver bien, los
que dejan ver algo y los que no dejan ver nada.
En este momento de la clase, se introducirán los conceptos de “transparente, translúcido y opaco”
estableciendo una relación con la clasificación de visores que dejan ver bien, las que dejan ver algo y
las que no dejan ver nada.

Actividad de desarrollo

Se mostrarán una variedad de imágenes, como las siguientes:

La tarea consiste en redactar el epígrafe para cada imagen en el que tengan que utilizar las palabras
transparente, translúcido y opaco.
Vamos pegando las imágenes en un afiche.
Para corroborar que los chicos están en condiciones de usar los términos nuevos en diversas situaciones,
les pediremos que elaboren una frase relacionada con lo trabajado en clase en la que aparezca por lo
menos uno de los siguientes términos: transparente, translúcido, opaco.

Actividad de cierre

Socializamos las producciones de los alumnos.

Registran conceptos /experiencias en el Diccionario Científico Escolar

CLASE Nº3

Objetivo de la clase: Relacionar los conceptos de transparente, translúcido y opaco con el paso
de la luz.

Actividad de inicio
 Retomamos brevemente los conceptos de transparente, translúcido y opaco.

A continuacion, trabajando en grupos, se reparten los visores y linternas.

Consigna: Deben colocar un útil escolar sobre el banco. Queremos saber si la luz de la linterna
atraviesa el visor e ilumina el objeto o no.

Apuntando con la linterna hacia el objeto, deberán probar con todos los visores para ver si la luz
lo atraviesa y si ilumina el objeto del otro lado.

Se los alentará a que prueben con otros materiales del aula, que iluminen a través de la
cartuchera, de sus remeras, etc.

Pregunta:

¿qué visores dejan pasar mucha luz?, ¿cuáles poco?, ¿cuáles nada?

Socializamos las respuestas. Se orientarán las preguntas para llegar a la conclusion de que los
materiales transparentes dejan pasar mucha luz, los translúcidos un poco y los opacos nada.

Actividad de desarrollo

En grupos, realizarán un afiche para colocar en el aula. En él deberán pegar los visores y agregar
una descripcion donde conste el nombre del material con el que está hecho el visor, si es
transparente, translúcido u opaco y cuánta luz deja pasar.

Actividad de cierre

Cada grupo hará una explicación del afiche realizado. Colgamos los afiches en el aula.

Registran conceptos /experiencias en el Diccionario Científico Escolar

CLASE Nº4

Objetivo de la clase: Identificar las propiedades de transparente, translúcido y opaco en

diferentes líquidos.

Actividad de inicio
 Retomamos brevemente los conceptos de transparente, translúcido y opaco y las actividades que
realizaron en las clases anteriores.

Se les solicita que, en grupos, elijan dos objetos que estén en el aula y lo describan utilizando uno
o mas de los conceptos trabajados.

Se expondrán las descripciones de manera oral.

Actividad de desarrollo

Para que los niños comprueben que las propiedades de transparente, translúcido y opaco no son
exclusivas de los sólidos, trabajaremos con la siguiente actividad: necesitamos botellas transparentes,
numeradas de 1 a 5. Las prepararemos de la siguiente manera.
 Botella 1: colocamos un líquido transparente incoloro. (agua)
 Botella 2 y 3: colocamos dos líquidos que sean transparentes y coloreados (jugo de manzana y agua con
un poco de colorante para alimentos).
 Botella 4: colocamos un líquido translúcido (miel líquida).
 Botella 5: colocamos un líquido opaco blanco o coloreado (detergente cremoso).
Consigna: miren a su compañero a través de cada uno de estos líquidos y anoten lo que observan en cada
caso. Indiquen, para cada líquido, si es transparente, translúcido u opaco. A continuación, haremos una
puesta en común con los resultados observados. Entregaremos linternas para que comprueben si la luz
pasa a través de los líquidos.

Preguntamos: ¿todos los líquidos transparentes son iguales? ¿En qué se diferencian?, ¿Podemos decir que
algunos líquidos son transparentes, otros translúcidos y otros opacos?

Escuchamos las respuestas de los niños.

Actividad de cierre

Completan el siguiente cuadro en sus cuadernos, escribiendo en cada caso SI / NO

LÍQUIDO TRANSPARENTE TIENE COLOR ¿PASA LA LUZ?

1______________ ___________________ _________________ ______________________________
2______________ ___________________ _________________ ______________________________
3______________ ___________________ _________________ ______________________________
4______________ ___________________ _________________ ______________________________
5______________ ___________________ __________ _______ ______________________________

Registran conceptos /experiencias en el Diccionario Científico Escolar

CLASE Nº 5

Objetivo de la clase: Reconocer la relación entre las propiedades de los materiales y su uso.

Actividad de inicio
 Retomamos brevemente lo trabajado en las clases anteriores.

Realizamos un paseo por las instalaciones de la escuela.

¿Qué funciones cumplen las ventanas de las aulas? ¿De qué están hechas? ¿Todas las ventanas son de
vidrio? ¿Todas las cosas que nos permiten ver del otro lado son de vidrio?

Nos detenemos en la cantina / comedor.

¿Las botellitas de gaseosas o de agua mineral son de vidrio? ¿De qué están hechas las que no son de
vidrio? ¿Se puede ver lo que tienen adentro? ¿Y las latitas de gaseosas de qué material son? ¿Se puede
ver lo que tienen adentro?
Pasamos por la cocina de la escuela.
Observamos las cajas cerradas. ¿Qué material o materiales podríamos usar para armar cajas que nos
dejen ver lo que guardamos, sin tener que abrirlas? Escuchamos las respuestas de los niños.

Actividad de desarrollo

La docente plantea la siguiente situación problemática: Estoy arreglando mi casa y tengo que elegir el
material para las ventanas de la cocina y del baño, ¡pero no sé cuáles! Mi casa tiene un jardín verde, lleno
de flores, que me encanta mirar desde la cocina, pero en el baño no quiero que nadie me vea cuando me
baño. ¿Me pueden ayudar? ¿Qué materiales uso para las ventanas de la cocina? ¿Y para las del baño?
También necesito colocar una persiana en la ventana del comedor para que no se vea cuando es de
noche. ¿Qué material tendré que usar?
Escuchamos las respuestas de los niños, que deberán justificar su decisión.
A continuación, y en grupos, deberán debatir las respuestas a las siguientes preguntas: ¿para qué se
puede usar un material transparente?, ¿y si es opaco?, ¿en qué casos se necesita un material translúcido?

Actividad de cierre

Escuchamos las respuestas de los alumnos, que podrán ser evaluadas por el resto de los niños o proponer
una alternativa mejor.

Registran conceptos /experiencias en el Diccionario Científico Escolar

CLASE Nº 6

Objetivo de la clase: Integrar todos los contenidos desarrollados en esta secuencia.

Actividad de inicio

Retomamos los conceptos trabajados durante la secuencia.

Se plantea la siguiente situación problemática: Pedro se está construyendo su casa. Necesita
ayuda para decidir que material va a usar para el techo de la casa, qué materiales usará para las
ventanas que dan a la calle, para la ventana de la de la cocina y la del baño. También para la
puerta que da al patio (necesita ver a sus hijos cuando están jugando en el jardín). Además,
deberá decidir que cortinas poner en la habitación para que no entre la luz del sol por la mañana
y que cortinas pondrá en el comedor para que no se vea tanto desde afuera.

Actividad de desarrollo

Se les entregará una caja de cartón y variedad de materiales (acetato, papel celofán de colores y
transparente, recortes de telas opacas y translucidas, cartones y cartulinas, etc.) para que, con el
compañero de banco, armen la casa de acuerdo a los requerimientos de Pedro.

Actividad de cierre

Mostrarán a sus compañeros con que elementos fabricaron la casa, debiendo argumentar sus decisiones.
Deberán usar una linterna para comprobar si se cumplieron los requisitos de Pedro, en cuanto a lo
transparente, translucido y opaco refiere.

Registran conceptos /experiencias en el Diccionario Científico Escolar