Consignas:

1. Realizar la extracción de 5 ideas principales de cada uno de los 4

apuntes presentados para esta clase.

Taxonomía de Bloom. Cuadrante:

● Proceso Cognitivo de Orden Inferior/ Proceso Cognitivo de Orden Superior.

● Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
● Palabras claves.
● Acciones y resultados.
● Preguntas.

La taxonomía de Bloom, una herramienta imprescindible para enseñar y

aprender:

● Bloom desarrolló una jerarquía de los objetivos educativos que se querían

alcanzar con el alumnado, dividiéndolo en tres ámbitos: el ámbito cognitivo,
afectivo y psicomotor. Del ámbito cognitivo surge la tabla de taxonomía de
Bloom y la jerarquiza de la siguiente manera: desde el nivel de complejidad
bajo van en orden el conocimiento, comprensión, aplicación, análisis,
síntesis, hasta llegar al nivel de complejidad alto con la evaluación. En el
2001 esta tabla fue modificada cambiando los sustantivos por los verbos y el
orden quedó de la siguiente manera: recordar, comprender, aplicar, analizar,
evaluar y crear. Lo que Bloom nos ofrece es una herramienta imprescindible
para no perdernos en nuestra profesión.
● Han pasado muchísimos años y la taxonomía de Bloom, continúa siendo una
herramienta fundamental para establecer objetivos de aprendizaje. El doctor
Churches propone la taxonomía de Bloom para la era digital, siendo un
entusiasta de las TIC y del poder que estas tienen para cambiar la educación,
argumentando que educar a los estudiantes para el futuro, es educarlos para
el cambio, para hacer buenas preguntas, pensar, adaptar, elegir, modificar y
seleccionar. Bloom representa el proceso de aprendizaje en distintos niveles,
lo que no significa que los alumnos deban empezar en el nivel taxonómico
más bajo y luego ir subiendo a otros niveles, más bien, lo que significa es que
el proceso de aprendizaje se puede iniciar en cualquier punto y que los
niveles taxonómicos más bajos estarán cubiertos por la estructura de la tarea
de aprendizaje.
● Sub_categorías de la Taxonomía revisada de Bloom:

Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS): Recordar, (Reconocer

listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar).
Entender (Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar,
 explicar, ejemplificar). Aplicar (Implementar, desempeñar, usar, ejecutar).
Analizar (Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar,
estructurar, integrar). Evaluar (Revisar, formular hipótesis, criticar,
experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear). Y Crear (diseñar,
construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar).

Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (HOTS):

❖ Es importante que nuestros alumnos generen conocimiento y nosotros

debemos construir y apoyar este proceso constructivista ya que, el
conocimiento que les suministramos constituirá la base de su ciclo de
aprendizaje y las habilidades de pensamiento son fundamentales dado
que, una vez adquiridas, permanecerán con nuestros estudiantes toda
su vida.
❖ El docente del Siglo XXI jalona el aprendizaje de los estudiantes,
construyendo sobre la base de recordar conocimiento y comprenderlo
para llevarlos a usar y aplicar habilidades, a analizar y evaluar
procesos, resultados y consecuencias, y a elaborar, crear e innovar.

El texto argumentativo:

➔ El objetivo del texto argumentativo es expresar opiniones o rebatirlas con el

fin de persuadir a un receptor, la finalidad del autor es probar o demostrar
una idea, refutar o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados
comportamientos, hechos o ideas.
➔ Su función es apelativa y referencial.
➔ El texto argumentativo, se organiza en introducción, desarrollo o cuerpo
argumentativo y conclusión. Según la situación comunicativa se distingue
entre: estructura monologada y estructura dialogada. Según el orden de los
componentes se distinguen varios modos de razonamiento: deducción e
inducción. A su vez los argumentos empleados pueden ser racionales, de
hecho, de ejemplificación, de autoridad y los que apelan a los sentimientos.
Por último, está la conclusión, que es la parte que contiene un resumen de lo
expuesto.
➔ Los procedimientos discursivos: no son excluidos de la argumentación, son
compartidos por otros modos de organización textual, entre los que se
destacan: la definición, comparación, citas, ejemplificación, enumeración
acumulativa y la interrogación.
➔ Los procedimientos lingüísticos: el párrafo es el cauce que sirve para
distribuir los diferentes pasos. Entre los elementos de cohesión textual que
relacionan los contenidos repartidos en los diferentes párrafos se destacan
tres, la repetición léxica y los marcadores discursivos, que permiten seguir el
proceso de análisis o argumentación y avisan del momento de la conclusión.
Si el texto pertenece al ámbito científico, en el léxico abundan los tecnicismos
y si el tema es más general suele utilizarse un léxico de registro estándar.

Neurociencias y educación: qué es importante para el aprendizaje.

★ La educación como se sabe, involucra dos acciones fundamentales:

enseñar y aprender. Las investigaciones científicas sobre la conducta
humana y el funcionamiento cerebral brindan información valiosa
sobre cómo los seres humanos enseñamos y aprendemos. Las
neurociencias, pueden realizar importantes contribuciones al
conocimiento para facilitar la comprensión de procesos cognitivos
claves para la enseñanza y aprendizaje. Las metodologías utilizadas
en el campo de las neurociencias cognitivas humanas y la psicología
experimental ofrecen la posibilidad de probar empíricamente
estrategias e intervenciones que pueden implementarse en el área de
educación.
★ El aprendizaje es tan importante y central en la vida que por eso se
vuelve primordial tratar de comprender qué es, cómo se produce y
cómo se pueden mejorar los procesos, tanto en lo individual como en
lo social. A medida que se desarrolla nuestro cerebro va cambiando
tanto su estructura como su funcionamiento y así las conexiones
neuronales van cambiando a lo largo de la vida como producto del
aprendizaje y la interacción con el medio.
★ El aprendizaje puede desarrollarse de distintas maneras, los
contenidos y objetivos para cada etapa, los modelos pedagógicos y la
distribución del tiempo, los cuales se apoyan en cómo aprendemos y
qué factores favorecen el aprendizaje como por ejemplo: tener una
buena nutrición es fundamental, la exposición a situaciones de estrés,
el ejercicio físico beneficia la capacidad de aprender a través de una
variedad de mecanismos directos e indirectos, dormir los suficiente
promueve los procesos de memoria y aprendizaje, la distribución del
aprendizaje en el tiempo, es decir, expandir los espacios de descanso
entre los aprendizajes, cuando un estudiante interactúa y participa
activamente con el conocimiento, las creencias de la capacidad de
aprendizaje, la motivación intrínseca, la capacidad de jugar, ser capaz
de autodirigirse, la autoevaluación, hacer hincapié en la inteligencia y
el talento.
★ Es importante remarcar el interés que despierta la neurociencia en la
actualidad, donde existen varias creencias erróneas sin fundamento
científico, los llamados neuromitos en torno a los procesos cognitivos
involucrados en la educación, como por ejemplo, que usamos solo el
10 % de nuestro cerebro, que el lado izquierdo es el sitio de
racionalidad y el lado derecho y el derecho de creatividad o que existe
un estilo de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico.
 ★ Las neurociencias, la psicología y las ciencias del comportamiento,
dan cuenta sobre ciertos aspectos del aprendizaje escolar, pero de
ninguna manera hacen magia. Toda decisión sobre cuestiones
educativas requiere una reflexión crítica, el diálogo y el consenso. Es
en el encuentro entre disciplinas donde surge la interacción que podría
producir mejoras en las capacidades de enseñanza y aprendizaje, y en
todos este proceso, existen hombres y mujeres que son
indispensables, porque son quienes construyen los puentes entre la
teoría y las prácticas de enseñanza y aprendizaje, quienes conocen la
realidad de cada aula y la trabajan con sus alumnos, promoviendo el
conocimiento y brindando factores claves para el aprendizaje como el
contacto humano, el afecto, la motivación, la inspiración entre otros.

FALTA EL TEXTO DE ESTILOS DE APRENDIZAJES

2. Luego realizar un solo escrito grupal asociando cada apunte siempre

poniendo FOCO en el juego y movimiento corporal como estrategia
pedagógica.

3. Por último escriban un juego: con las reglas del mismo en su forma
original y luego para qué grado y que posible contenido pueden enseñar
con ese juego) Pero también expliciten la realización del mismo
confrontando el marco teórico que estamos viendo. Ej. en este juego en
que momento del mismo se está desarrollando alguna capacidad (ej.
resolución de problemas) y ¿por qué? ¿Cómo ese juego colabora con el
desarrollo de alguna otra capacidad, inteligencia social, etc.?

El docente entrega una pelota a cada equipo, invita a los presentes a sentarse en círculo y
explica la forma de realizar el ejercicio. Mientras se entona una canción la pelota se hace
correr de mano en mano; a una seña del docente, se detiene el ejercicio. La persona que ha
quedado con la pelota en la mano se presenta para el grupo: dice su nombre y lo que le gusta
hacer en los ratos libres. El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la
mayoría. En caso de que una misma persona quede más de una vez con la pelota, el grupo
tiene derecho a hacerle una pregunta.

Área: Matemática
Contenido: Usar la adición y sustracción con distintos significados: agregar, reunir, avanzar
quitar, separar, retroceder diferencia y complemento.

Objetivos: Que los estudiantes logren resolver situaciones problemáticas a través de suma y
resta.

Grado: 3er Año

Desarrollo:

● Espacio: SUM.
● Medidas:
● Integrantes: La clase se dividirá en 4 grupos de 5 alumnos.
● Duración: 40 minutos
● Características:
○ La docente divide a los estudiantes en 4 grupos de 5 participantes, los cuales
van a tener una cinta atada en el brazo distinguiendo el grupo al que
pertenecen.
○ Cuando la docente pone una canción sale un chico de cada equipo.
○ Busca una tarjeta en el cesto en frente de su equipo y se dirige hacia la canasta
de su equipo, resuelve la cuenta y deposita la tarjeta en el canasto y regresa
con su grupo.
○ Y sale el próximo niño y así sucesivamente.
○ Cuando un equipo termina el juego se detiene para todos los participantes, el
docente revisa las cuentas del equipo que terminó y en caso de error se reinicia
el juego para los demás equipos.
○ Ese equipo queda penalizado hasta que el docente les reinicie el juego
● Cierre del juego:
● Reglas de seguridad:
● Variantes:
● Posibles aplicaciones didáctico/pedagógicas: