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ACTIVIDAD N° 9
DATOS INFORMATIVOS:
Profesor (a):
Duración:
ÁREA: MATEMÁTICA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Desempeños Criterios de evaluación
Área Denominación capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
sustracción es la
operación inversa de la
adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un
problema, así como la
relación inversa entre
ambas operaciones;
explica también su pro-
ceso de resolución y los
resultados obtenidos.
2. ESTRATEGIAS:
PROPÓSITO
EVIDENCIA
Aplicarán la estrategia de
multiplicar por dos o calcular la Aplica estrategias para la
mitad. Para ello, multiplicarán por resolución de multiplicaciones por
5 y por 10 al participar en una 5 y por 10.
actividad lúdica.
INICIO
Se organizan en grupos pares y se les comenta que participarán en una divertida actividad.
Se entrega a cada pareja una pieza del rompecabezas presentado en el Anexo 1 y se explica en qué
consiste la actividad:
Un grupo pegará en la pizarra la pieza obtenida y mencionará la operación o el resultado que figura
en ella.
Luego, otro grupo, según la relación que exista entre lo que se muestra en la pieza que tiene con lo
que figura en la pieza anterior, pegará la pieza que le ha tocado. Así, el juego continuará hasta que
todos los grupos hayan participado.
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3°Julio/2
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Anexo 1
Hexágono multiplicador del número 2
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3°Julio/3
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3°Julio/4
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pequeña?, ¿Cuál es la cantidad de tapices que caben en la caja grande con relación a la caja
pequeña?
Distribuye a los estudiantes, con ayuda del encargado de cada grupo, los materiales necesarios para
representar la resolución del problema. Entre estos materiales, pueden usar vasitos descartables
grandes y pequeños para representar las cajas o, también, utilizar las regletas de colores unidas con
cinta adhesiva para considerar lo que debería ir en cada caja.
EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
Representan el problema usando material concreto:
Se acompaña a los niños y a las niñas en la resolución de la primera parte del problema: se observan
los procedimientos que realizan, se escucha las opiniones que dan en grupo y, a partir de ellas, se
formula preguntas que orienten el proceso de resolución.
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3°Julio/5
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Se organizan dentro del grupo, de manera que algunos completen la tabla correspondiente a la caja
grande (10 tapices) y, otros, la tabla de la caja pequeña (5 tapices).
Presentan su trabajo en un papelote y procedan a la respectiva exposición.
Responden preguntas que aclaren el proceso de resolución ejecutado, ¿Cómo va aumentando el
número de tapices de acuerdo a cada caja que vamos contando?, ¿Qué significa eso?, ¿Qué relación
encuentran en las cantidades que han obtenido en cada tabla?, ¿Qué relación encuentran entre los
resultados de ambas tablas?
Si se tiene la misma cantidad de cajas, el total de tapices que se guardará en las cajas grandes (de
10) siempre será el doble del total que se guardará en las cajas pequeñas (de 5).
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3°Julio/6
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Reflexionan sobre el proceso de resolución del problema. Responden preguntas como estas: ¿De
cuántas formas resolvieron el problema?, ¿Para qué les sirvió el material concreto?, ¿Qué relaciones
encontraron entre la multiplicación por 5 y por 10?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Resuelven las actividades del cuaderno de trabajo de Matemática páginas 79 y 80:
2. Susy tiene 2 floreros y coloca 5 flores en cada uno. Si coloca el doble de flores en cada florero,
¿cuántas flores colocaría?
Completa el esquema para resolver el problema.
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3°Julio/7
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3. Completa las multiplicaciones. Pinta los resultados de la tabla del 5 y del 10.
CIERRE
Dialogan acerca del trabajo realizado y lo aprendido en la presente sesión, responden preguntas:
¿Cómo ha sido la participación de cada uno en el grupo?, ¿Escucharon atentamente la intervención
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3°Julio/8
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de sus compañeros?, ¿Sienten que han participado correctamente?, ¿Creen que pueden mejorar su
participación?
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
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3°Julio/9
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FICHAS
1. Completa las tablas:
Tabla del 5 Tabla de 10
5x3= 10 x 9 =
5x2= 10 x 6 =
5x8= 10 x 1 =
5x5= 10 x 3 =
5x6= 10 x 4 =
5x1= 10 x 7 =
5x9= 10 x 10 =
5x4= 10 x 8 =
5x7= 10 x 2 =
5 x 10 = 10 x 5 =
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3°Julio/10
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En un concierto decidieron sentar a los asistentes en filas de 10 personas. Si hay 8 filas, ¿Cuántas
personas pueden ir al concierto?
4x2 7x5 9 x 10
6 8 10 30 35 40 45 80 90
2 1 0 14 16 18 45 50 55
x 5 = 10 3x =6 8 x 10 =
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3°Julio/11
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7x = 14 x 5 = 15 x =20
6x5= x 10 = 90 9x = 18
2x =4 5x5= 6 x 10 =
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3°Julio/12
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6. En la cuadricula se oculta un dibujo. Para descubrirlo tienes primero que averiguar el número
que falta en cada operación y esos dos factores serán las coordenadas del cuadrado que tendrás
que colorear. En el ejemplo 4 x = 12 el número que falta es el 3. por tanto las coordenadas son
(4,3), contamos 4 horizontal y 3 vertical y o pintamos de rojo.
Resultado de la cuadricula
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3°Julio/13
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7. Para abrir el cofre necesitas 900 llaves, haz las operaciones indicadas a ver si logras abrirlo.
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3°Julio/14
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
1
2
3
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3°Julio/15
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1. COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
P.S Elaboramos Construye - Explica la importancia de - Señala la Escala de
una línea de interpretaciones fuentes históricas, como importancia de las valoración
tiempo de la históricas. textos, edificios antiguos o fuentes históricas.
etapas de la - Interpreta críticamente conjuntos arqueológicos - Elaboran una línea
historia del fuentes diversas. de la localidad; identifica de tiempo de las
al autor o colectivo etapas del Perú.
Perú - Comprende el tiempo
humano que las produjo.
histórico. - Señala
- Secuencia imágenes, acontecimientos
- Elabora explicaciones
objetos o hechos uti- importantes de las
sobre procesos
lizando categorías diferentes etapas
históricos.
temporales (antes, ahora de la historia del
y después; años, décadas Perú.
y siglos); describe algunas
características que
muestran los cambios en
diversos aspectos de la
vida cotidiana y de la
historia del poblamiento
americano hasta el
proceso de
sedentarización.
- Narra procesos históricos,
como el poblamiento
americano y el de la
sedentarización; reconoce
más de una causa y
algunas consecuencias.
2. ESTRATEGIAS:
PROPÓSITO
EVIDENCIA
Organizan las etapas de la historia
del Perú en una línea de tiempo. Línea de tiempo de las etapas de la
historia del Perú.
INICIO
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3°Julio/16
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Dialogamos sobre las sesiones anteriores: ¿Cómo fueron los primeros hombres y mujeres que
llegaron al Perú?, ¿Por qué se tenían que trasladar de un lugar a otro?, ¿De qué se alimentaban?,
¿Dónde vivían?, ¿Cómo se vestían?, ¿Qué descubrimientos les permitieron cambiar de vida?, ¿Qué
formaron entonces?, ¿Cuál es la primera civilización del Perú y de América?, ¿Por qué es
importante?, ¿Qué paso después?, ¿Cuáles son las etapas de la historia del Perú?, ¿Cómo podemos
organizar las etapas de la historia del Perú?
El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
DESARROLLO
PROBLEMATIZACIÓN
Observa los siguientes personajes de las diferentes etapas de la historia del Perú:
Dialogan ¿Quiénes son estos personajes?, ¿Qué conocen sobre ellos?, ¿Cuál es su importancia en la
historia del Perú?, ¿A qué etapa de la historia del Perú pertenecerán?, ¿Qué sabemos de la historia
de nuestro país?, ¿Qué gran cultura existió en nuestro país?, ¿Qué pasó con el gran Impero Incaico?,
¿Quiénes los conquistaron?, ¿Qué paso con los indígenas después de la conquista?, ¿Cómo es que
logramos ser libres e independientes del gobierno español?, ¿Qué personaje proclamó nuestra
independencia?, ¿Cuál es la etapa actual en la que nos encontramos?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
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3°Julio/17
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Fuentes de la historia
Mejores personas
Los historiadores se encargan de investigar, analizar y actualizar el
La historia tiene ciencias
conocimiento histórico. Dan cuenta de los hechos que ocurrieron, sus
que la apoyan como la
causas y sus consecuencias. Para conocer el pasado, los historiadores
arqueología y la geografía.
buscan la información y las evidencias que dejaron los hombres y
¿Crees que se podría
mujeres que vivieron antes. La información se puede encontrar en
investigar sin la
objetos, documentos, libros o mitos. Esas son fuentes de la historia.
cooperación de otros
Existen distintos tipos de fuentes históricas:
profesionales? ¿Por qué?
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3°Julio/19
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TOMA DE DECISIONES
Organizan la información de las etapas del Perú en una línea de tiempo.
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3°Julio/20
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Buscan en la sopa de letras la etapa en la que participaron los personajes. Escribe en cada línea el
nombre del período que corresponda.
CIERRE
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3°Julio/21
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Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
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3°Julio/22
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FICHAS
1. Observa cada imagen, recorta y pega en la línea de tiempo de acuerdo al orden en el que
sucedieron.
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3°Julio/23
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4. Escribe el nombre de cada etapa según la imagen; luego, escribe desde cuando se Inicia y
cuando termina.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
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3°Julio/24
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g.
6. Ordena las letras y descubre el nombre de la época en donde se desarrollaron las grandes
culturas peruanas.
7. Relaciona correctamente pintando del mismo color cada acontecimiento con la época que
corresponde.
8. Marca en qué época de la historia del Perú se desarrollaron los siguientes acontecimientos:
1. Elección de los presidentes:
a) República
b) Independencia
c) Conquista
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3°Julio/26
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Es la época en que llegan los españoles a América y posteriormente se lleva a cabo la expedición de
los tres socios de la conquista al Tahuantinsuyo, en 1532
Completa:
Es la época en que don José de San Martín proclamó la Independencia del Perú:
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3°Julio/27
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Proceso
Proceso
Proceso
Logro
Logro
Logro
Inicio
Inicio
Inicio
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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3°Julio/28
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1. COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
CyT Las Explica el mundo físico - Clasifica los materiales de - Identifica las - Lista de
propiedades basándose en acuerdo a sus ca- propiedades cotejos
particulares de conocimientos sobre racterísticas físicas particulares de la
la materia los seres vivos, (duros, blandos, frágiles, materia.
materia y energía, etc.) - Registra en una
biodiversidad, tierra y tabla las
universo. propiedades
- Comprende y usa particulares de la
conocimientos sobre materia.
los seres vivos, - Describe las
materia y energía, propiedades
biodiversidad, Tierra y particulares de la
universo. materia.
- Evalúa las
implicancias del saber
y del quehacer
científico y
tecnológico.
2. ESTRATEGIAS:
PROPÓSITO
EVIDENCIA
Investiga las propiedades específicas
de la materia. Organizadores visuales.
Desarrollo de fichas.
INICIO
Dialogan sobre la sesión anterior ¿Cuáles son las propiedades generales de la materia?, ¿Por qué se
le llaman propiedades GENERALES?, ¿Qué es la masa?, ¿Qué es el peso?, ¿Qué es la inercia?,
¿Qué es la porosidad?, ¿Qué es la impenetrabilidad?
Ejemplifican las propiedades generales de la materia.
Observan y manipulan algunos materiales:
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3°Julio/29
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Dialogan: ¿Qué propiedades particulares tiene estos objetos?, ¿Tiene propiedades particulares es
decir que no tienen TODOS los materiales?, ¿La materia tendrá otras propiedades?, ¿Cuáles serán
las propiedades específicas de la materia?, ¿Qué entienden por elasticidad?, ¿Qué material es
elástico?, ¿Qué entienden por dureza?, ¿Qué material es duro? ¿Qué entienden por ductilidad?,
¿Qué material tendrá esa propiedad?
El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
Se organizan en grupos de cuatro o cinco estudiantes y responde a la pregunta de investigación:
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3°Julio/30
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PLAN DE ACCIÓN
Conversan sobre los pasos a seguir para verificar las respuestas. Responden a las siguientes
preguntas: ¿Qué actividades o acciones podemos hacer para comprobar nuestras respuestas a la
pregunta?; ¿Qué necesitamos saber sobre las propiedades de la materia?; ¿Dónde podríamos buscar
información?, ¿Con qué fuentes cuenta nuestra aula?, ¿Dónde registraremos los datos?
Se anotan los aportes de los estudiantes en un cuadro como el sugerido:
Toman apuntes de las ideas más importantes sobre las propiedades particulares de la materia.
Leen y analizan el texto informativo: leen el título y los subtítulos, observen las imágenes.
Observan la tabla de registro de las propiedades específicas de la materia.
Se ejemplifica la forma como realizarán la lectura del texto y el llenado de la tabla.
Primero, leerán el texto de las propiedades específicas de la materia, luego, revisarán las preguntas
de la tabla y, finalmente, completarán.
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3°Julio/31
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Las propiedades de la materia están dadas por las características que presentan los cuerpos
que nos permiten establecer diferencias entre ellos.
Propiedades particulares de la materia
Son las propiedades que sólo son comunes a un determinado grupo de cuerpos. Entre estas propiedades
tenemos:
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3°Julio/32
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Completan la tabla de registro con las ideas principales de las propiedades específicas de la materia.
PROPIEDADES ESPECÍFICAS DE LA MATERIA
DUREZA ELASTICIDAD MALEABILIDAD DUCTIBILIDAD TENACIDAD
Es la resistencia que Propiedad por la cual Es la propiedad por la Algunos cuerpos son
ofrecen los cuerpos a ciertos cuerpos, como cual algunos cuerpos capaces de
ser rayados. los metales, pueden como los metales deformarse o estirarse
formar delgadas pueden ser cuando se les aplica
láminas. convertidos en hilos una fuerza y luego
muy finos. volver a recuperar su
forma original.
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:
Un clavo raya una El aluminio se usa El cobre puede ser Cuando estiramos una
madera por lo tanto dentro de los envases transformado en finos liga, esta se deforma
posee mayor dureza. de leche o de snacks hilos para ser utilizado pero luego regresa a
Según la escala de para evitar que se en cables eléctricos. su estado original.
Mohs el diamante es malogren o se oxiden
el sólido más duro
Participan de una puesta en común. Un representante de cada grupo expone la información de la
tabla. Luego, confrontan las respuestas de los equipos con las del grupo clase.
Analizan si han respondido de manera similar o diferente y explican el porqué.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO:
Se coloca en la pizarra la pregunta y las respuestas iniciales. Leen en conjunto con el grupo clase y
responden si siguen pensando lo mismo o han cambiado de opinión. Si alguno expresa que ha
cambiado de opinión, pregúntale por qué.
Elaboran algunas conclusiones sobre las propiedades de la materia.
Sistematizan usando organizadores visuales.
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3°Julio/33
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EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Reflexionan en grupo sobre lo desarrollado durante la sesión planteando estas actividades:
Entrega a cada grupo un papelote con la imagen de un objeto de diferentes materiales y describen las
propiedades indicando el porqué de sus afirmaciones.
Socializan sus descripciones en una puesta en común.
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3°Julio/34
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Caja de
cartón
CIERRE
Reflexionan sobre su aprendizaje, responden estas preguntas: ¿Qué hicieron para saber las
propiedades particulares de la materia?; ¿Para qué les sirvió la información?, ¿Qué información
nueva encontraron?; ¿En qué se diferencia el papel del plástico?; ¿Para qué les servirá lo aprendido?
Comparte su propuesta con sus compañeros.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
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3°Julio/35
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FICHAS
1. Escribe tres propiedades especificas a cada uno de los siguientes objetos.
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3°Julio/36
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DUCTIBILIDAD
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
TENACIDAD
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
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3°Julio/37
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8. ¿Cuál es la propiedad por la que los metales, como el cobre, se utilizan en cables eléctricos?
Resolución: ________________________________
Ductibilidad
9. Cuando un vidrio o una placa de metal se resisten a ser rayados estamos ante la propiedad de:
Resolución: ________________________________
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3°Julio/38
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia:
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación CONCLUSIONES
Identifica Registra en Describe ¿Qué ¿Qué
las una tabla las avances dificultades
Nombres y Apellidos de los propiedade las propiedade tiene el tiene el
Nº
estudiantes s propiedade s estudiante? estudiante?
particulares s particulares
de la particulares de la
materia. de la materia.
materia.
1
2
3
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3°Julio/39