ACTIVIDAD N° 9

DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 3° GRADO

 Profesor (a):

 Duración:

 Fecha: 14 de julio del 2022.

ÁREA: MATEMÁTICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
M Multiplicamos Resuelve problemas - Expresa con diversas - Emplea - Lista de
por 5 y por 10 de cantidad. representaciones y len- procedimientos de cotejos
- Traduce cantidades a guaje numérico (números, cálculo escrito y
expresiones signos y expresiones mental para
numéricas. verbales) su comprensión multiplicar por 5 y
- Comunica su de la multiplicación y por 10.
comprensión sobre los división con números - Emplea estrategias
números y las naturales hasta 100, y la heurísticas como
operaciones. propiedad conmutativa de hacer una tabla, al
la adición. resolver problemas
- Usa estrategias y
procedimientos de - Emplea estrategias y multiplicativos.
estimación y cálculo. procedimientos como los - Explica las
siguientes: relaciones entre las
- Argumenta
afirmaciones sobre las • Estrategias heurísticas. tablas del 5 y 10.
relaciones numéricas y • Estrategias de cálculo
las operaciones. mental, como des-
composiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o
triplicar o dividir por 2,
multiplicación y división
por 10, completar a la
centena más cercana y
aproximaciones.
• Procedimientos de
cálculo escrito, como
sumas o restas con canjes
y uso de la asociatividad.
- Realiza afirmaciones
sobre el uso de la pro-
piedad conmutativa y las
explica con ejemplos
concretos. Asimismo,
explica por qué la
sustracción es la
operación inversa de la
 adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un
problema, así como la
relación inversa entre
ambas operaciones;
explica también su pro-
ceso de resolución y los
resultados obtenidos.

2. ESTRATEGIAS:

PROPÓSITO
EVIDENCIA
Aplicarán la estrategia de
multiplicar por dos o calcular la Aplica estrategias para la
mitad. Para ello, multiplicarán por resolución de multiplicaciones por
5 y por 10 al participar en una 5 y por 10.
actividad lúdica.

INICIO

 Se organizan en grupos pares y se les comenta que participarán en una divertida actividad.
 Se entrega a cada pareja una pieza del rompecabezas presentado en el Anexo 1 y se explica en qué
consiste la actividad:
 Un grupo pegará en la pizarra la pieza obtenida y mencionará la operación o el resultado que figura
en ella.
 Luego, otro grupo, según la relación que exista entre lo que se muestra en la pieza que tiene con lo
que figura en la pieza anterior, pegará la pieza que le ha tocado. Así, el juego continuará hasta que
todos los grupos hayan participado.
 Anexo 1
Hexágono multiplicador del número 2

Hexágono multiplicador del número 3

 El reto a lograr el día de hoy es:

 Reto:

Aplicarán la estrategia de multiplicar por dos o calcular la mitad. Para ello,

multiplicarán por 5 y por 10 al participar en una actividad lúdica.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir las normas de bioseguridad.

DESARROLLO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se comenta con los estudiantes sobre cómo los artesanos embalan sus productos cuando desean
enviarlos a otros lugares. Responden: si quisiéramos embalar los tapices que vimos en sesiones
anteriores, ¿Qué tipo de embalaje utilizaríamos?, ¿Cómo agruparíamos los tapices?
 Se presenta el siguiente problema.
Don José guarda sus tapices en cajas pequeñas y en cajas grandes. En
cada caja pequeña caben 5 tapices y en cada caja grande 10 tapices. Si le
quedan en su almacén dos cajas grandes y 4 cajas pequeñas, y debe
escoger solo uno de los tamaños para embalar sus tapices, ¿qué tipo de caja
tiene que escoger para embalar la mayor cantidad?
Don José, además, ha registrado la cantidad de tapices que tiene y la
cantidad de cajas con las que cuenta en tablas como las siguientes:

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Se asegura la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿Cuántos tapices caben en
cada caja grande?, ¿Cuántos tapices caben en cada caja pequeña?, ¿Qué tipo de cajas tiene en
mayor cantidad?, ¿Le convendrá más usar las cajas que tiene en mayor cantidad?, ¿Por qué?; ¿Para
qué le sirven las tablas a don José?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 En grupos discuten cómo resolverán el problema.
 Se comparten las propuestas de los grupos:
Resolver la primera parte del problema y luego hacer las tablas.
Completar las tablas y luego usarlas para dar respuesta a la primera parte del problema.
 Explican con sus propias palabras o haciendo una representación. sus estrategias para la resolución.
 Se ejemplifica la situación, se muestra tanto la caja grande como la caja pequeña y responden
preguntas: ¿Cuántos tapices caben en esta caja grande?, ¿Cuántos tapices caben en esta caja
pequeña?, ¿Cuál es la cantidad de tapices que caben en la caja grande con relación a la caja
pequeña?
 Distribuye a los estudiantes, con ayuda del encargado de cada grupo, los materiales necesarios para
representar la resolución del problema. Entre estos materiales, pueden usar vasitos descartables
grandes y pequeños para representar las cajas o, también, utilizar las regletas de colores unidas con
cinta adhesiva para considerar lo que debería ir en cada caja.
EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Representan el problema usando material concreto:

 Otros estudiantes pueden usar las regletas de colores y hacer lo siguiente:

 Se acompaña a los niños y a las niñas en la resolución de la primera parte del problema: se observan
los procedimientos que realizan, se escucha las opiniones que dan en grupo y, a partir de ellas, se
formula preguntas que orienten el proceso de resolución.
 Se organizan dentro del grupo, de manera que algunos completen la tabla correspondiente a la caja
grande (10 tapices) y, otros, la tabla de la caja pequeña (5 tapices).
 Presentan su trabajo en un papelote y procedan a la respectiva exposición.
 Responden preguntas que aclaren el proceso de resolución ejecutado, ¿Cómo va aumentando el
número de tapices de acuerdo a cada caja que vamos contando?, ¿Qué significa eso?, ¿Qué relación
encuentran en las cantidades que han obtenido en cada tabla?, ¿Qué relación encuentran entre los
resultados de ambas tablas?

 Se utiliza la información de las tablas para reforzar la siguiente idea.

La caja grande contiene el doble de tapices de la caja pequeña.

3 cajas de 5 tapices: 3 × 5 = 15
3 cajas de 10 tapices: 3 × 10 = 30
30 es el doble de 15.

 Si se tiene la misma cantidad de cajas, el total de tapices que se guardará en las cajas grandes (de
10) siempre será el doble del total que se guardará en las cajas pequeñas (de 5).

FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

 Formalizan sus aprendizajes y sistematizan en sus cuadernos:

 Reflexionan sobre el proceso de resolución del problema. Responden preguntas como estas: ¿De
cuántas formas resolvieron el problema?, ¿Para qué les sirvió el material concreto?, ¿Qué relaciones
encontraron entre la multiplicación por 5 y por 10?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Resuelven las actividades del cuaderno de trabajo de Matemática páginas 79 y 80:
 Multiplicamos por 5 y por 10
1. Hugo representó en una hoja cuadriculada la tabla del 5. ¿Qué multiplicaciones representó?

Observa lo que hizo y escribe las multiplicaciones representadas.

2. Susy tiene 2 floreros y coloca 5 flores en cada uno. Si coloca el doble de flores en cada florero,
¿cuántas flores colocaría?
Completa el esquema para resolver el problema.
Respuesta. Susy colocaría flores.

3. Completa las multiplicaciones. Pinta los resultados de la tabla del 5 y del 10.

a. ¿En qué se parecen los resultados de la tabla del 5 y del 10?

_____________________________________________________________________________.
b. ¿Cómo calcularías rápidamente todo número multiplicado por 10?
_____________________________________________________________________________.

CIERRE

 Dialogan acerca del trabajo realizado y lo aprendido en la presente sesión, responden preguntas:
¿Cómo ha sido la participación de cada uno en el grupo?, ¿Escucharon atentamente la intervención
de sus compañeros?, ¿Sienten que han participado correctamente?, ¿Creen que pueden mejorar su
participación?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Empleé procedimientos de cálculo escrito y mental

para multiplicar por 5 y por 10.

- Empleé estrategias heurísticas como hacer una

tabla, al resolver problemas multiplicativos.

- Explique las relaciones entre las tablas del 5 y 10.

 FICHAS
1. Completa las tablas:
Tabla del 5 Tabla de 10
5x3= 10 x 9 =

5x2= 10 x 6 =

5x8= 10 x 1 =

5x5= 10 x 3 =

5x6= 10 x 4 =

5x1= 10 x 7 =

5x9= 10 x 10 =

5x4= 10 x 8 =

5x7= 10 x 2 =

5 x 10 = 10 x 5 =

2. Observa los diagramas de puntos, identifica la multiplicación y resuélvela. Luego resuelve el

problema.
 En un concierto decidieron sentar a los asistentes en filas de 10 personas. Si hay 8 filas, ¿Cuántas
personas pueden ir al concierto?

Respuesta: Pueden ir _______ personas al concierto.

3. Elige el resultado correcto.

4x2 7x5 9 x 10

6 8 10 30 35 40 45 80 90

0x2 9x2 9x5

2 1 0 14 16 18 45 50 55

4. Completa las multiplicaciones

x 5 = 10 3x =6 8 x 10 =

7x = 14 x 5 = 15 x =20
 6x5= x 10 = 90 9x = 18

2x =4 5x5= 6 x 10 =

5. Escribe la multiplicación para el problema.

Un cometa tiene 5 lazos ¿Cuántos lazos tienen x =

5 cometas?

Una flor tiene 10 pétalos ¿Cuántos pétalos x =

tendrá en 4 flores?

En cada uno de los 8 maceteros puse 2 x =

semillas ¿Cuántas semillas podrían germinar?
6. En la cuadricula se oculta un dibujo. Para descubrirlo tienes primero que averiguar el número
que falta en cada operación y esos dos factores serán las coordenadas del cuadrado que tendrás
que colorear. En el ejemplo 4 x = 12 el número que falta es el 3. por tanto las coordenadas son
(4,3), contamos 4 horizontal y 3 vertical y o pintamos de rojo.

Resultado de la cuadricula
7. Para abrir el cofre necesitas 900 llaves, haz las operaciones indicadas a ver si logras abrirlo.