ACTIVIDAD N° 9

DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 3° GRADO

 Profesor (a):

 Duración:

 Fecha: 14 de julio del 2022.

ÁREA: MATEMÁTICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
M Multiplicamos Resuelve problemas - Expresa con diversas - Emplea - Lista de
por 5 y por 10 de cantidad. representaciones y len- procedimientos de cotejos
- Traduce cantidades a guaje numérico (números, cálculo escrito y
expresiones signos y expresiones mental para
numéricas. verbales) su comprensión multiplicar por 5 y
- Comunica su de la multiplicación y por 10.
comprensión sobre los división con números - Emplea estrategias
números y las naturales hasta 100, y la heurísticas como
operaciones. propiedad conmutativa de hacer una tabla, al
la adición. resolver problemas
- Usa estrategias y
procedimientos de - Emplea estrategias y multiplicativos.
estimación y cálculo. procedimientos como los - Explica las
siguientes: relaciones entre las
- Argumenta
afirmaciones sobre las • Estrategias heurísticas. tablas del 5 y 10.
relaciones numéricas y • Estrategias de cálculo
las operaciones. mental, como des-
composiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o
triplicar o dividir por 2,
multiplicación y división
por 10, completar a la
centena más cercana y
aproximaciones.
• Procedimientos de
cálculo escrito, como
sumas o restas con canjes
y uso de la asociatividad.
- Realiza afirmaciones
sobre el uso de la pro-
piedad conmutativa y las
explica con ejemplos
concretos. Asimismo,
explica por qué la
sustracción es la
 operación inversa de la
adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un
problema, así como la
relación inversa entre
ambas operaciones;
explica también su pro-
ceso de resolución y los
resultados obtenidos.

2. ESTRATEGIAS:

PROPÓSITO
EVIDENCIA
Aplicarán la estrategia de
multiplicar por dos o calcular la Aplica estrategias para la
mitad. Para ello, multiplicarán por resolución de multiplicaciones por
5 y por 10 al participar en una 5 y por 10.
actividad lúdica.

INICIO

 Se organizan en grupos pares y se les comenta que participarán en una divertida actividad.
 Se entrega a cada pareja una pieza del rompecabezas presentado en el Anexo 1 y se explica en qué
consiste la actividad:
 Un grupo pegará en la pizarra la pieza obtenida y mencionará la operación o el resultado que figura
en ella.
 Luego, otro grupo, según la relación que exista entre lo que se muestra en la pieza que tiene con lo
que figura en la pieza anterior, pegará la pieza que le ha tocado. Así, el juego continuará hasta que
todos los grupos hayan participado.
 Anexo 1
Hexágono multiplicador del número 2

Hexágono multiplicador del número 3

 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Aplicarán la estrategia de multiplicar por dos o calcular la mitad. Para ello,

multiplicarán por 5 y por 10 al participar en una actividad lúdica.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir las normas de bioseguridad.

DESARROLLO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se comenta con los estudiantes sobre cómo los artesanos embalan sus productos cuando desean
enviarlos a otros lugares. Responden: si quisiéramos embalar los tapices que vimos en sesiones
anteriores, ¿Qué tipo de embalaje utilizaríamos?, ¿Cómo agruparíamos los tapices?
 Se presenta el siguiente problema.
Don José guarda sus tapices en cajas pequeñas y en cajas grandes. En
cada caja pequeña caben 5 tapices y en cada caja grande 10 tapices. Si le
quedan en su almacén dos cajas grandes y 4 cajas pequeñas, y debe
escoger solo uno de los tamaños para embalar sus tapices, ¿qué tipo de caja
tiene que escoger para embalar la mayor cantidad?
Don José, además, ha registrado la cantidad de tapices que tiene y la
cantidad de cajas con las que cuenta en tablas como las siguientes:

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Se asegura la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿Cuántos tapices caben en
cada caja grande?, ¿Cuántos tapices caben en cada caja pequeña?, ¿Qué tipo de cajas tiene en
mayor cantidad?, ¿Le convendrá más usar las cajas que tiene en mayor cantidad?, ¿Por qué?; ¿Para
qué le sirven las tablas a don José?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 En grupos discuten cómo resolverán el problema.
 Se comparten las propuestas de los grupos:
Resolver la primera parte del problema y luego hacer las tablas.
Completar las tablas y luego usarlas para dar respuesta a la primera parte del problema.
 Explican con sus propias palabras o haciendo una representación. sus estrategias para la resolución.
 Se ejemplifica la situación, se muestra tanto la caja grande como la caja pequeña y responden
preguntas: ¿Cuántos tapices caben en esta caja grande?, ¿Cuántos tapices caben en esta caja
 pequeña?, ¿Cuál es la cantidad de tapices que caben en la caja grande con relación a la caja
pequeña?
 Distribuye a los estudiantes, con ayuda del encargado de cada grupo, los materiales necesarios para
representar la resolución del problema. Entre estos materiales, pueden usar vasitos descartables
grandes y pequeños para representar las cajas o, también, utilizar las regletas de colores unidas con
cinta adhesiva para considerar lo que debería ir en cada caja.
EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Representan el problema usando material concreto:

 Otros estudiantes pueden usar las regletas de colores y hacer lo siguiente:

 Se acompaña a los niños y a las niñas en la resolución de la primera parte del problema: se observan
los procedimientos que realizan, se escucha las opiniones que dan en grupo y, a partir de ellas, se
formula preguntas que orienten el proceso de resolución.
 Se organizan dentro del grupo, de manera que algunos completen la tabla correspondiente a la caja
grande (10 tapices) y, otros, la tabla de la caja pequeña (5 tapices).
 Presentan su trabajo en un papelote y procedan a la respectiva exposición.
 Responden preguntas que aclaren el proceso de resolución ejecutado, ¿Cómo va aumentando el
número de tapices de acuerdo a cada caja que vamos contando?, ¿Qué significa eso?, ¿Qué relación
encuentran en las cantidades que han obtenido en cada tabla?, ¿Qué relación encuentran entre los
resultados de ambas tablas?

 Se utiliza la información de las tablas para reforzar la siguiente idea.

La caja grande contiene el doble de tapices de la caja pequeña.

3 cajas de 5 tapices: 3 × 5 = 15
3 cajas de 10 tapices: 3 × 10 = 30
30 es el doble de 15.

 Si se tiene la misma cantidad de cajas, el total de tapices que se guardará en las cajas grandes (de
10) siempre será el doble del total que se guardará en las cajas pequeñas (de 5).

FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

 Formalizan sus aprendizajes y sistematizan en sus cuadernos:
 Reflexionan sobre el proceso de resolución del problema. Responden preguntas como estas: ¿De
cuántas formas resolvieron el problema?, ¿Para qué les sirvió el material concreto?, ¿Qué relaciones
encontraron entre la multiplicación por 5 y por 10?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Resuelven las actividades del cuaderno de trabajo de Matemática páginas 79 y 80:

Multiplicamos por 5 y por 10

1. Hugo representó en una hoja cuadriculada la tabla del 5. ¿Qué multiplicaciones representó?

Observa lo que hizo y escribe las multiplicaciones representadas.

2. Susy tiene 2 floreros y coloca 5 flores en cada uno. Si coloca el doble de flores en cada florero,
¿cuántas flores colocaría?
Completa el esquema para resolver el problema.
Respuesta. Susy colocaría flores.

3. Completa las multiplicaciones. Pinta los resultados de la tabla del 5 y del 10.

a. ¿En qué se parecen los resultados de la tabla del 5 y del 10?

_____________________________________________________________________________.
b. ¿Cómo calcularías rápidamente todo número multiplicado por 10?
_____________________________________________________________________________.

CIERRE

 Dialogan acerca del trabajo realizado y lo aprendido en la presente sesión, responden preguntas:
¿Cómo ha sido la participación de cada uno en el grupo?, ¿Escucharon atentamente la intervención
 de sus compañeros?, ¿Sienten que han participado correctamente?, ¿Creen que pueden mejorar su
participación?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Empleé procedimientos de cálculo escrito y mental

para multiplicar por 5 y por 10.

- Empleé estrategias heurísticas como hacer una

tabla, al resolver problemas multiplicativos.

- Explique las relaciones entre las tablas del 5 y 10.

 FICHAS
1. Completa las tablas:
Tabla del 5 Tabla de 10
5x3= 10 x 9 =

5x2= 10 x 6 =

5x8= 10 x 1 =

5x5= 10 x 3 =

5x6= 10 x 4 =

5x1= 10 x 7 =

5x9= 10 x 10 =

5x4= 10 x 8 =

5x7= 10 x 2 =

5 x 10 = 10 x 5 =

2. Observa los diagramas de puntos, identifica la multiplicación y resuélvela. Luego resuelve el

problema.
 En un concierto decidieron sentar a los asistentes en filas de 10 personas. Si hay 8 filas, ¿Cuántas
personas pueden ir al concierto?

Respuesta: Pueden ir _______ personas al concierto.

3. Elige el resultado correcto.

4x2 7x5 9 x 10

6 8 10 30 35 40 45 80 90

0x2 9x2 9x5

2 1 0 14 16 18 45 50 55

4. Completa las multiplicaciones

x 5 = 10 3x =6 8 x 10 =
 7x = 14 x 5 = 15 x =20

6x5= x 10 = 90 9x = 18

2x =4 5x5= 6 x 10 =

5. Escribe la multiplicación para el problema.

Un cometa tiene 5 lazos ¿Cuántos lazos tienen x =

5 cometas?

Una flor tiene 10 pétalos ¿Cuántos pétalos x =

tendrá en 4 flores?

En cada uno de los 8 maceteros puse 2 x =

semillas ¿Cuántas semillas podrían germinar?
6. En la cuadricula se oculta un dibujo. Para descubrirlo tienes primero que averiguar el número
que falta en cada operación y esos dos factores serán las coordenadas del cuadrado que tendrás
que colorear. En el ejemplo 4 x = 12 el número que falta es el 3. por tanto las coordenadas son
(4,3), contamos 4 horizontal y 3 vertical y o pintamos de rojo.

Resultado de la cuadricula
7. Para abrir el cofre necesitas 900 llaves, haz las operaciones indicadas a ver si logras abrirlo.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación CONCLUSIONES
Emplea Emplea Explica las
relaciones entre
¿Qué ¿Qué
procedimientos estrategias
Nº Nombres y Apellidos de los de cálculo escrito heurísticas como las tablas del 5 y avances dificultades
estudiantes y mental para hacer una tabla, 10. tiene el tiene el
multiplicar por 5 y al resolver
por 10. problemas estudiante? estudiante?
multiplicativos.

1
2
3
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
P.S Elaboramos Construye - Explica la importancia de - Señala la Escala de
una línea de interpretaciones fuentes históricas, como importancia de las valoración
tiempo de la históricas. textos, edificios antiguos o fuentes históricas.
etapas de la - Interpreta críticamente conjuntos arqueológicos - Elaboran una línea
historia del fuentes diversas. de la localidad; identifica de tiempo de las
al autor o colectivo etapas del Perú.
Perú - Comprende el tiempo
humano que las produjo.
histórico. - Señala
- Secuencia imágenes, acontecimientos
- Elabora explicaciones
objetos o hechos uti- importantes de las
sobre procesos
lizando categorías diferentes etapas
históricos.
temporales (antes, ahora de la historia del
y después; años, décadas Perú.
y siglos); describe algunas
características que
muestran los cambios en
diversos aspectos de la
vida cotidiana y de la
historia del poblamiento
americano hasta el
proceso de
sedentarización.
- Narra procesos históricos,
como el poblamiento
americano y el de la
sedentarización; reconoce
más de una causa y
algunas consecuencias.

2. ESTRATEGIAS:

PROPÓSITO
EVIDENCIA
Organizan las etapas de la historia
del Perú en una línea de tiempo. Línea de tiempo de las etapas de la
historia del Perú.

INICIO
 Dialogamos sobre las sesiones anteriores: ¿Cómo fueron los primeros hombres y mujeres que
llegaron al Perú?, ¿Por qué se tenían que trasladar de un lugar a otro?, ¿De qué se alimentaban?,
¿Dónde vivían?, ¿Cómo se vestían?, ¿Qué descubrimientos les permitieron cambiar de vida?, ¿Qué
formaron entonces?, ¿Cuál es la primera civilización del Perú y de América?, ¿Por qué es
importante?, ¿Qué paso después?, ¿Cuáles son las etapas de la historia del Perú?, ¿Cómo podemos
organizar las etapas de la historia del Perú?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Organizan las etapas de la historia del Perú en una línea de

tiempo.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir las normas de bioseguridad.

DESARROLLO

PROBLEMATIZACIÓN
 Observa los siguientes personajes de las diferentes etapas de la historia del Perú:

 Dialogan ¿Quiénes son estos personajes?, ¿Qué conocen sobre ellos?, ¿Cuál es su importancia en la
historia del Perú?, ¿A qué etapa de la historia del Perú pertenecerán?, ¿Qué sabemos de la historia
de nuestro país?, ¿Qué gran cultura existió en nuestro país?, ¿Qué pasó con el gran Impero Incaico?,
¿Quiénes los conquistaron?, ¿Qué paso con los indígenas después de la conquista?, ¿Cómo es que
logramos ser libres e independientes del gobierno español?, ¿Qué personaje proclamó nuestra
independencia?, ¿Cuál es la etapa actual en la que nos encontramos?

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Leen textos cortos relacionados a las etapas de la historia del Perú.

Historia del Perú

Recuerda los cuatro
¿Qué es la Historia? tipos de fuentes
históricas con los cuales
La Historia es la ciencia encargada de estudiar los principales
trabajan los
acontecimientos sucedidos desde la aparición del hombre hasta
la actualidad. historiadores.
La historia nos explica el desarrollo de la humanidad, los
pueblos y las naciones.
Los historiadores interpretan el pasado basándose en diversas
fuentes, que estudiaremos a continuación.

Fuentes de la historia
Mejores personas
Los historiadores se encargan de investigar, analizar y actualizar el
La historia tiene ciencias
conocimiento histórico. Dan cuenta de los hechos que ocurrieron, sus
que la apoyan como la
causas y sus consecuencias. Para conocer el pasado, los historiadores
arqueología y la geografía.
buscan la información y las evidencias que dejaron los hombres y
¿Crees que se podría
mujeres que vivieron antes. La información se puede encontrar en
investigar sin la
objetos, documentos, libros o mitos. Esas son fuentes de la historia.
cooperación de otros
Existen distintos tipos de fuentes históricas:
profesionales? ¿Por qué?

Fuentes Documento Ejemplo

Orales Todas las informaciones
trasmitidas de manera oral,
relatadas de generación en
generación, como las danzas,
costumbres y tradiciones.

Escritas Libros, periódicos, cartas,

memorias, diarios, discursos,
carteles y todo tipo de
documentos oficial:
constituciones, leyes, decretos,
constancias, boletas, facturas,
etc.

Materiales Restos de instrumentos de

trabajo, objetos de la vida
cotidiana y otros elementos
como las pinturas, esculturas,
construcciones, planos, mapas,
fotografías, etc.
 Audiovisuales Todo material que se conserva
en formato de videos, audios o
combinado, como los
programas de televisión y el
cine.

Cultura Preinca Época Incaica

Es la etapa en que se desarrollaron culturas
como Chavín, Paracas, Nasca, Mochica,
Tiahuanaco y Chimú. Estas crecieron en
diversas partes del Perú.
Época del Descubrimiento
Se da con la llegada de Cristóbal Colón al
continente americano el 12 de octubre de
1492. Este hecho fue el inicio de la llegada
de otros exploradores a América.
Época del Virreinato
Se organiza diez años después de la
Conquista y duró casi 300 años. Hubo
cuarenta virreyes.
Época de la República
Consolidada la Independencia, se inicia la etapa de la República. La principal autoridad es
el Presidente de la República. Es nuestra etapa actual.
Se inicia con el dominio de los incas sobre
otros pueblos. Fue el inca Pachacútec
quien hizo que sean grandes
conquistadores. La llegada de los
españoles da lugar a su caída.
Época de la Conquista
Se produjo con la llegada de los españoles
a América y la posterior expedición de los
tres socios de la conquista al
Tahuantinsuyo en 1532.
Época de la Independencia
Se inicia con la proclamación de la
independencia del Perú por don José de
San Martín el 28 de julio de 1821. En 1824
nuestra independencia es concretada por
Simón Bolívar, en la batalla de Ayacucho.

En nuestra historia consideramos tres grandes periodos:

o El Perú autóctono o prehispánico.
o El Perú de influencia hispánica o virreinal.
o El Perú republicano.
TOMA DE DECISIONES
 Organizan la información de las etapas del Perú en una línea de tiempo.
 Buscan en la sopa de letras la etapa en la que participaron los personajes. Escribe en cada línea el
nombre del período que corresponda.

 Piensan y responden, ¿Con cuál de estos personajes te identificas y por qué?

_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

CIERRE

 Dialogan ¿Por qué es importante conocernos y conocer mejor a nuestras compañeras y

compañeros?, ¿Por qué debemos acertarnos y aceptar a los demás?, ¿Cómo pueden afectar a las
personas las actitudes de rechazo?, ¿Qué actitudes debo evitar para no hacer sentir mal a los
alumnos?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Señalé la importancia de las fuentes

históricas.
- Elaboré una línea de tiempo de las etapas del
Perú.
- Señalé acontecimientos importantes de las
diferentes etapas de la historia del Perú.
 FICHAS
1. Observa cada imagen, recorta y pega en la línea de tiempo de acuerdo al orden en el que
sucedieron.

2. ¿En qué ciencias se apoya la historia?

_____________________________________________________________________________

3. Observa las imágenes y escribe de qué fuente de la historia se trata.

4. Escribe el nombre de cada etapa según la imagen; luego, escribe desde cuando se Inicia y
cuando termina.

5. Escribe las épocas de la Historia.

a.

b.

c.

d.

e.

f.
g.

6. Ordena las letras y descubre el nombre de la época en donde se desarrollaron las grandes
culturas peruanas.

7. Relaciona correctamente pintando del mismo color cada acontecimiento con la época que
corresponde.

8. Marca en qué época de la historia del Perú se desarrollaron los siguientes acontecimientos:
1. Elección de los presidentes:
a) República
b) Independencia
c) Conquista

2. Llegada de José de San Martín al Perú:

a) Época Incaica
b) Conquista
c) Independencia

3. Cerámica de la cultura Nasca:

a) Virreinato
b) República
c) Preinca

4. Etapa en que los españoles sometieron a los

a) Incaica
b) Independencia
c) Conquista
9. Escribe la época que corresponde.
Es la época en que se desarrollaron las culturas. Estas crecieron en diversas partes del Perú:

Es la época en que llegan los españoles a América y posteriormente se lleva a cabo la expedición de
los tres socios de la conquista al Tahuantinsuyo, en 1532

Se dio tras la Independencia. Es nuestra etapa actual y la principal autoridad es el Presidente de la

República.

Completa:
Es la época en que don José de San Martín proclamó la Independencia del Perú:
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.

- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Criterios de evaluación
Señala la Elaboran una línea Señala
importancia de las de tiempo de las acontecimientos
fuentes históricas. etapas del Perú. importantes de las
diferentes etapas de
la historia del Perú.
Nº

Proceso

Proceso

Proceso
Logro

Logro

Logro
Inicio

Inicio
Inicio
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
CyT Las Explica el mundo físico - Clasifica los materiales de - Identifica las - Lista de
propiedades basándose en acuerdo a sus ca- propiedades cotejos
particulares de conocimientos sobre racterísticas físicas particulares de la
la materia los seres vivos, (duros, blandos, frágiles, materia.
materia y energía, etc.) - Registra en una
biodiversidad, tierra y tabla las
universo. propiedades
- Comprende y usa particulares de la
conocimientos sobre materia.
los seres vivos, - Describe las
materia y energía, propiedades
biodiversidad, Tierra y particulares de la
universo. materia.
- Evalúa las
implicancias del saber
y del quehacer
científico y
tecnológico.

2. ESTRATEGIAS:

PROPÓSITO
EVIDENCIA
Investiga las propiedades específicas
de la materia. Organizadores visuales.
Desarrollo de fichas.

INICIO

 Dialogan sobre la sesión anterior ¿Cuáles son las propiedades generales de la materia?, ¿Por qué se
le llaman propiedades GENERALES?, ¿Qué es la masa?, ¿Qué es el peso?, ¿Qué es la inercia?,
¿Qué es la porosidad?, ¿Qué es la impenetrabilidad?
 Ejemplifican las propiedades generales de la materia.
 Observan y manipulan algunos materiales:
 Dialogan: ¿Qué propiedades particulares tiene estos objetos?, ¿Tiene propiedades particulares es
decir que no tienen TODOS los materiales?, ¿La materia tendrá otras propiedades?, ¿Cuáles serán
las propiedades específicas de la materia?, ¿Qué entienden por elasticidad?, ¿Qué material es
elástico?, ¿Qué entienden por dureza?, ¿Qué material es duro? ¿Qué entienden por ductilidad?,
¿Qué material tendrá esa propiedad?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Investiga las propiedades específicas de la materia.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir las normas de bioseguridad.

DESARROLLO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

 Se les plantea la siguiente pregunta de investigación:

PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Se organizan en grupos de cuatro o cinco estudiantes y responde a la pregunta de investigación:
PLAN DE ACCIÓN
 Conversan sobre los pasos a seguir para verificar las respuestas. Responden a las siguientes
preguntas: ¿Qué actividades o acciones podemos hacer para comprobar nuestras respuestas a la
pregunta?; ¿Qué necesitamos saber sobre las propiedades de la materia?; ¿Dónde podríamos buscar
información?, ¿Con qué fuentes cuenta nuestra aula?, ¿Dónde registraremos los datos?
 Se anotan los aportes de los estudiantes en un cuadro como el sugerido:

¿Qué actividades realizaran ¿Sobre qué temas ¿Qué fuentes de información

para obtener información? averiguaran? utilizarán?

RECOJO Y ANÁLISIS DE DATOS

 Se comenta a los estudiantes que en esta oportunidad observarán un vídeo y leerán un texto
informativo para conocer más acerca de las propiedades específicas de la materia.
 Observan un video sobre las propiedades generales y particulares de la materia.
https://www.youtube.com/watch?v=_inMpSxmavc

 Toman apuntes de las ideas más importantes sobre las propiedades particulares de la materia.
 Leen y analizan el texto informativo: leen el título y los subtítulos, observen las imágenes.
 Observan la tabla de registro de las propiedades específicas de la materia.
 Se ejemplifica la forma como realizarán la lectura del texto y el llenado de la tabla.
 Primero, leerán el texto de las propiedades específicas de la materia, luego, revisarán las preguntas
de la tabla y, finalmente, completarán.
 ¿Cuáles son las propiedades de la materia?

Las propiedades de la materia están dadas por las características que presentan los cuerpos
que nos permiten establecer diferencias entre ellos.
Propiedades particulares de la materia
Son las propiedades que sólo son comunes a un determinado grupo de cuerpos. Entre estas propiedades
tenemos:

• Elasticidad: Es la propiedad por la cual algunos cuerpos recuperan su

forman y volumen después que cesan las causas que lo deforman.

• Dureza: Es la propiedad por la cual algunos cuerpos ofrecen resistencia a

ser rayados por otros. El cuerpo más duro es el diamante.

• Maleabilidad: Propiedad por la cual algunos cuerpos se dejan reducir a

láminas muy delgadas. Presentan esta propiedad los metales.

• Ductibilidad: Es la propiedad por la cual algunos

cuerpos se dejan reducir a hilos muy finos. Presentan esta propiedad los
metales.

• Tenacidad: Es la propiedad por la cual algunos

cuerpos ofrecen resistencia a ser rotos por tracción. El
metal más tenaz es el hierro.
 Completan la tabla de registro con las ideas principales de las propiedades específicas de la materia.
PROPIEDADES ESPECÍFICAS DE LA MATERIA
DUREZA ELASTICIDAD MALEABILIDAD DUCTIBILIDAD TENACIDAD

Dureza Maleabilidad Ductibilidad Elasticidad

Es la resistencia que Propiedad por la cual Es la propiedad por la Algunos cuerpos son
ofrecen los cuerpos a ciertos cuerpos, como cual algunos cuerpos capaces de
ser rayados. los metales, pueden como los metales deformarse o estirarse
formar delgadas pueden ser cuando se les aplica
láminas. convertidos en hilos una fuerza y luego
muy finos. volver a recuperar su
forma original.
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:
Un clavo raya una El aluminio se usa El cobre puede ser Cuando estiramos una
madera por lo tanto dentro de los envases transformado en finos liga, esta se deforma
posee mayor dureza. de leche o de snacks hilos para ser utilizado pero luego regresa a
Según la escala de para evitar que se en cables eléctricos. su estado original.
Mohs el diamante es malogren o se oxiden
el sólido más duro
 Participan de una puesta en común. Un representante de cada grupo expone la información de la
tabla. Luego, confrontan las respuestas de los equipos con las del grupo clase.
 Analizan si han respondido de manera similar o diferente y explican el porqué.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO:

 Se coloca en la pizarra la pregunta y las respuestas iniciales. Leen en conjunto con el grupo clase y
responden si siguen pensando lo mismo o han cambiado de opinión. Si alguno expresa que ha
cambiado de opinión, pregúntale por qué.
 Elaboran algunas conclusiones sobre las propiedades de la materia.
 Sistematizan usando organizadores visuales.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Reflexionan en grupo sobre lo desarrollado durante la sesión planteando estas actividades:
 Entrega a cada grupo un papelote con la imagen de un objeto de diferentes materiales y describen las
propiedades indicando el porqué de sus afirmaciones.
 Socializan sus descripciones en una puesta en común.
 Caja de
cartón

CIERRE

 Reflexionan sobre su aprendizaje, responden estas preguntas: ¿Qué hicieron para saber las
propiedades particulares de la materia?; ¿Para qué les sirvió la información?, ¿Qué información
nueva encontraron?; ¿En qué se diferencia el papel del plástico?; ¿Para qué les servirá lo aprendido?
 Comparte su propuesta con sus compañeros.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Identifica las propiedades particulares de la

materia.
- Registra en una tabla las propiedades
particulares de la materia.
- Describe las propiedades particulares de la
materia.
 FICHAS
1. Escribe tres propiedades especificas a cada uno de los siguientes objetos.

2. Completa los espacios.

a) Propiedad de la materia que consiste en poner resistencia a ser rotos …………………………..

b) Todo cuerpo ocupa un lugar en el espacio …………………………………………...
c) Todo cuerpo posee poros ………………………………………………………………
d) Transformación de algunos cuerpos hasta hilos muy finos …………………………
3. Escribe un ejemplo de ductilidad y tenacidad, luego represéntalo gráficamente.

DUCTIBILIDAD

………………………………………..

………………………………………..

………………………………………..

………………………………………..

TENACIDAD

………………………………………..

………………………………………..

………………………………………..

4. Ubica en la sopa de letras las propiedades específicas de la materia:

………………………………………..

5. Las propiedades ______________________ están presentes solo en algunos tipos de materia.

Resolución:
Particulares ______________________

6. Propiedad por la cual los cuerpos se resisten hacer rayados.

_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7. ¿Cuál es la propiedad por la cual los metales se pueden convertir en láminas?
Resolución: ________________________________

8. ¿Cuál es la propiedad por la que los metales, como el cobre, se utilizan en cables eléctricos?
Resolución: ________________________________
Ductibilidad

9. Cuando un vidrio o una placa de metal se resisten a ser rayados estamos ante la propiedad de:
Resolución: ________________________________

10. La piel puede estirarse, por lo tanto, posee la propiedad de la:

Resolución: ________________________________
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia:
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación CONCLUSIONES
Identifica Registra en Describe ¿Qué ¿Qué
las una tabla las avances dificultades
Nombres y Apellidos de los propiedade las propiedade tiene el tiene el
Nº
estudiantes s propiedade s estudiante? estudiante?
particulares s particulares
de la particulares de la
materia. de la materia.
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1
2
3