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VIERNES 19 ABRIL
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia Instr. de
Área Campo temático capacidades evaluación
evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
M Dividiendo por Resuelve problemas - Establece - Utiliza - Lista de
10, 100, 1000 de cantidad. relaciones entre procesos de trabajo cotejo
- Traduce datos y una o más razonamiento
cantidades a acciones de y estrategias
expresiones agregar, quitar, de resolución
numéricas. comparar, igualar, de problemas,
reiterar, agrupar y realizando los
- Comunica su
repartir cantidades, cálculos
comprensión sobre
para transformarlas necesarios.
los números y las
en expresiones - Identifica y
operaciones.
numéricas (modelo) resuelve
- Usa estrategias y operaciones
de adición,
procedimientos de de suma y
sustracción, multi-
estimación y resta utilizando
plicación y división
cálculo. diferentes
con números
- Argumenta naturales, y de estrategias de
afirmaciones sobre adición y calculo
las relaciones sustracción con
numéricas y las decimales.
operaciones
- Emplea estrategias
y procedimientos
como los siguientes:
• Estrategias
heurísticas.
• Estrategias de
cálculo: uso de la
reversibilidad de las
operaciones con
números naturales.
- Justifica su proceso
de resolución y los
resultados
obtenidos.

ÁREA: MATEMÁTICA
INICIO
 Se forman equipos de trabajo y se entrega a cada equipo una ruleta de divisiones, se les pide que tachen las letras de las
divisiones equivocadas y anota la palabra secreta que resulta uniendo las letras de las divisiones correctas.

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 Terminado el juego preguntamos: ¿Lograron resolver todas las divisiones? ¿Cuáles fueron las palabras ocultas? ¿El juego
les permitió recordar las divisiones? ¿Qué es la división? ¿Qué pasos se siguen para realizar la división? ¿Se realiza el
mismo procedimiento cuando dividimos entre 10, 100 y 1000? ¿En qué actividades cotidianas podemos utilizar las
divisiones?
 El propósito del día de hoy es:
UTILIZA ESTRATEGIAS DE CÁLCULO Y RESUELVE EJERCICIOS DE DIVISIÓN.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
DESARROLLO
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
 Analizamos la siguiente situación:

En una empresa se fabricaron 732 000 calculadoras de bolsillo.

Si la empacaran en cajas de 10, 100 o 1000 ¿Cuántas cajas
necesitarían en cada caso?

 Se realizan las siguientes preguntas: ¿Lograron ubicar todos los datos del problema? ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos
pide el problema? Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales: reglas, papelotes, plumones.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma resolverán el problema; así
mismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Presentamos la posible solución:
 Explicación paso a paso:
División entre 10
73 2000 calculadoras / 10 cajas
Quedan 73 200 cajas
División entre 100
73 2000 calculadoras / 100 cajas
Quedan 7 320 cajas
División entre 1000
73 2000 calculadoras / 1000 cajas
Quedan 732 cajas
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Respuesta final
 Para 10 unidades; 73200 cajas
 Para 100 unidades; 7320 cajas
 Para 1000 unidades; 732 cajas
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
 Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
través de las siguientes preguntas: ¿Las estrategias que utilizaron fueron útiles?, ¿Cuál les pareció mejor, ¿Por qué?, ¿Qué
estrategia les resultó mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué conceptos hemos construido?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo
que hemos construido?
 Consolidamos lo trabajado, analizando información de la división:
Caso I
Al dividir un número natural por 10, 100 y 1000, se eliminan tantos ceros del dividendo, como ceros tenga el divisor.
Ejemplo I:
a) 450 ÷ 10 = 45 b) 5300 ÷ 100 = 53 c) 26000 ÷ 1000 = 26
Caso II:
Al dividir un número natural por 10, 100 y 1000, se recorre la coma a la izquierda, tantos lugares como ceros tenga el
divisor.
a) 1 2 ÷ 10 = 1,2 b) 4 2 1 ÷ 100 = 4,21

c) 8 2 5 3 ÷ 1000 = 8,253
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
 Para consolidar los aprendizajes, resuelven una actividad de aplicación:
1. Realiza las siguientes multiplicaciones y divisiones

44 X 10 = 85 ÷10 = 9 x 100 = 14 ÷ 100 =

7 x 10 = 254 ÷ 10 = 25 x 100 = 390 ÷ 100 =

23 x 10 = 3 ÷ 10 = 142 x 100 = 8 ÷ 100 =

651 x 10 = 964 ÷ 10 = 66 x 100 = 1 257 ÷ 100 =

109 x 10 = 40 ÷ 10 = 3 x 100 = 829 ÷ 100 =

16 x 10 = 71 ÷ 10 = 768 x 100 = 92 ÷ 100 =

628 x 1000 = 4 532 ÷ 1 000 = 43 x 1 000 = 849 ÷ 1 000 =

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3 406 x 1 000 = 65 ÷ 1 000 = 7 x 1000 = 240 ÷ 1000 =

550 x 1 000 = 9 184 ÷ 1 000 = 7 691 x 1000 = 5 ÷ 1 000 =

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CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
divisiones.
-
-

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FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA

1. Realiza las siguientes multiplicaciones.
82 x 100 = __________________________
743 x 1000 = __________________________
601 x 10 = __________________________
1330 x 1000= __________________________
2541 x 10 = __________________________
52 x 1000 = __________________________
840 x 100 = __________________________
5039 x 10 = __________________________
214 x 1000 = __________________________
7103 x 100 = __________________________

2. Realiza las siguientes divisiones.

400÷ 10 = _____________________
2600 ÷ 100 = _____________________
270 ÷ 10 = _____________________
21000 ÷ 1000 = _____________________
54000 ÷ 10 = _____________________
70600 ÷ 100 = _____________________
3000 ÷ 1000 = _____________________
4200 ÷ 10 = _____________________
80000 ÷ 1000 = _____________________
9000 ÷ 100 = _____________________
4 ÷ 100 = _____________________
530 ÷10 = _____________________
592 ÷ 1000 = _____________________
151 ÷ 1000 = _____________________
425 ÷ 100 = _____________________
189 ÷ 100 = _____________________
795 ÷ 10 = _____________________
230 ÷ 1000 = _____________________
934 ÷ 100 = _____________________
698 ÷ 1000 = _____________________
259 ÷ 100 = _____________________
753 ÷ 100 = _____________________
844 ÷ 10 = _____________________
804 ÷ 1000 = _____________________
66 ÷ 100 = _____________________
134 ÷ 100 = _____________________

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3. Une la operación con su respuesta correcta.

56 456 ÷ 1000 = 35,6

356 ÷ 10= 56,456

986 ÷ 100 = 564,56

9860 ÷ 10 = 9,86

56 456 ÷ 100 = 986,0

4. Completa los cálculos con los números que faltan.

456 ÷ = 45,6 9÷ = 0,09

7584 ÷ = 7,584 847 ÷ = 8,47

5. Selecciona verdadero o falso según corresponda.

a. 375 ÷ 100 = 3,75 V F
b. 256 ÷ 1000 = 0,256 V F
c. 9375 ÷ 1000 = 937,5 V F
d. 40 ÷ 100 = 0,40 V F
e. 7252 ÷ 10 = 72,52 V F
f. 825 ÷ 100 = 825,0 V F
g. 722 ÷ 1000 = 0,722 V F

6. Completa los números que faltan.

a. 810 ÷ 10 = _______________
b. 1845 ÷ ______________ = 18,845
c. _________ ÷ 100 = 5,78
d. 8092 ÷ _________ = 809,2
e. 6852 ÷ 1000 = ___________
f. 259 ÷ ______ = 2,59
g. 530 ÷ 10 = ______

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
Criterios
- -
de resuelve
razonamiento y divisiones
estrategias de utilizando
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes resolución de diferentes
problemas, estrategias de
realizando los calculo
cálculos
necesarios.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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