EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

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FECHA: 13/07/2022
CICLO

3º
GRADO

MATEMATICA

Educación Primaria – 3º Grado

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
Multiplicamos por 5 y por 10

I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de Gestión Educativa : …………………………………………………………….
 Institución Educativa : …………………………………………………………….
 Director : ………………………………………………………………
 Docente : ……………………………………………………………
 Grado y Sección : Tercer Grado.
 Temporalización : miercoles 13 de julio del 2022
 Área : Matemática
 Estrategia / Modalidad : Presencial- Semipresencial

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA EVALUACIÓN
CAPACIDADES CRITERIOS DE
DESEMPEÑO PRODUCCIÓN/
EVALUACIÓN
ACTUACIÓN
Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas - Emplea Aplica
- Traduce cantidades a expresiones representaciones y lenguaje procedimientos de estrategias
numéricas. numérico (números, signos y cálculo escrito y para la
expresiones verbales) su mental para resolución de
- Comunica su comprensión sobre los
comprensión de la mul- multiplicar por 5 y multiplicacione
números y las operaciones.
tiplicación y división con por 10. s por 5 y por
- Usa estrategias y procedimientos de números naturales hasta 100, y 10.
- Emplea estrategias
estimación y cálculo. la propiedad conmutativa de la heurísticas como
- Argumenta afirmaciones sobre las adición. hacer una tabla, al
relaciones numéricas y las - Emplea estrategias y resolver problemas
operaciones. procedimientos como los multiplicativos. Instrumentos
siguientes: - Explica las relaciones de Evaluación
• Estrategias heurísticas. entre las tablas del 5
• Estrategias de cálculo mental, y 10. Lista de
como descomposiciones Cotejo
aditivas y multiplicativas,
duplicar o triplicar o dividir por
2, multiplicación y división por
10, completar a la centena más
cercana y aproximaciones.
• Procedimientos de cálculo
escrito, como sumas o restas
con canjes y uso de la
asociatividad.
- Realiza afirmaciones sobre el
uso de la propiedad
conmutativa y las explica con
ejemplos concretos. Asimismo,
explica por qué la sustracción
es la operación inversa de la
adición, por qué debe

Educación Primaria – 3º Grado


Gestiona su aprendizaje con autonomía.
Define metas de aprendizaje
Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC.
multiplicar o dividir en un
problema, así como la relación
inversa entre ambas
operaciones; explica también
su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración
breve que le permitan lograr dicha tarea.
 Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y
materiales digitales.

Gestiona información del entorno

virtual.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Valores Por ejemplo
Respeto por las diferencias Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.

III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
actividad? actividad?
Leer las orientaciones del inicio de clases 2022  Cuaderno u hojas de reúso
Revisar la programación anual y las experiencias de  Lápiz, borrador, colores, tijeras y goma
aprendizaje.
Tiempo:

IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Secuencia de Actividades

INICIO  Se organizan en grupos pares y se les comenta que participarán en una divertida actividad.
 Se entrega a cada pareja una pieza del rompecabezas presentado en el Anexo 1 y se explica en
qué consiste la actividad:
 Un grupo pegará en la pizarra la pieza obtenida y mencionará la operación o el resultado que
figura en ella.
 Luego, otro grupo, según la relación que exista entre lo que se muestra en la pieza que tiene
con lo que figura en la pieza anterior, pegará la pieza que le ha tocado. Así, el juego continuará
hasta que todos los grupos hayan participado.

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 Anexo 1
Hexágono multiplicador del número 2

Hexágono multiplicador del número 3

Comunico el propósito de la experiencia de aprendizaje:

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 Se propone los acuerdos de convivencia:
 Levantar las manos si queremos participar
 Respetamos la opinión de los demás
 Respetar los protocolos de bioseguridad y cumplirlas

Se recuerda las siguientes recomendaciones:

Usar cubre Aplicarte gel Respetar Evita prestar

bocas antibacterial distanciamiento útiles escolares

Desarrol RETO: APLICARÁN LA ESTRATEGIA DE MULTIPLICAR POR DOS O CALCULAR

lo LA MITAD. PARA ELLO, MULTIPLICARÁN POR 5 Y POR 10 AL PARTICIPAR EN
UNA ACTIVIDAD LÚDICA.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se comenta con los estudiantes sobre cómo los artesanos embalan sus productos cuando
desean enviarlos a otros lugares. Responden: si quisiéramos embalar los tapices que vimos en
sesiones anteriores, ¿Qué tipo de embalaje utilizaríamos?, ¿Cómo agruparíamos los tapices?
 Se presenta el siguiente problema.
Don José guarda sus tapices en cajas pequeñas y en cajas grandes. En cada caja
pequeña caben 5 tapices y en cada caja grande 10 tapices. Si le quedan en su
almacén dos cajas grandes y 4 cajas pequeñas, y debe escoger solo uno de los
tamaños para embalar sus tapices, ¿qué tipo de caja tiene que escoger para embalar
la mayor cantidad?
Don José, además, ha registrado la cantidad de tapices que tiene y la cantidad de
cajas con las que cuenta en tablas como las siguientes:

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

Educación Primaria – 3º Grado

 Se asegura la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿Cuántos tapices caben
en cada caja grande?, ¿Cuántos tapices caben en cada caja pequeña?, ¿Qué tipo de cajas tiene
en mayor cantidad?, ¿Le convendrá más usar las cajas que tiene en mayor cantidad?, ¿Por
qué?; ¿Para qué le sirven las tablas a don José?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 En grupos discuten cómo resolverán el problema.
 Se comparten las propuestas de los grupos:
Resolver la primera parte del problema y luego hacer las tablas.
Completar las tablas y luego usarlas para dar respuesta a la primera parte del
problema.
 Explican con sus propias palabras o haciendo una representación. sus estrategias para la
resolución.
 Se ejemplifica la situación, se muestra tanto la caja grande como la caja pequeña y responden
preguntas: ¿Cuántos tapices caben en esta caja grande?, ¿Cuántos tapices caben en esta caja
pequeña?, ¿Cuál es la cantidad de tapices que caben en la caja grande con relación a la caja
pequeña?
 Distribuye a los estudiantes, con ayuda del encargado de cada grupo, los materiales necesarios
para representar la resolución del problema. Entre estos materiales, pueden usar vasitos
descartables grandes y pequeños para representar las cajas o, también, utilizar las regletas de
colores unidas con cinta adhesiva para considerar lo que debería ir en cada caja.
EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Representan el problema usando material concreto:

 Otros estudiantes pueden usar las regletas de colores y hacer lo siguiente:

Educación Primaria – 3º Grado

 Se acompaña a los niños y a las niñas en la resolución de la primera parte del problema: se
observan los procedimientos que realizan, se escucha las opiniones que dan en grupo y, a
partir de ellas, se formula preguntas que orienten el proceso de resolución.
 Se organizan dentro del grupo, de manera que algunos completen la tabla correspondiente a la
caja grande (10 tapices) y, otros, la tabla de la caja pequeña (5 tapices).
 Presentan su trabajo en un papelote y procedan a la respectiva exposición.
 Responden preguntas que aclaren el proceso de resolución ejecutado, ¿Cómo va aumentando
el número de tapices de acuerdo a cada caja que vamos contando?, ¿Qué significa eso?, ¿Qué
relación encuentran en las cantidades que han obtenido en cada tabla?, ¿Qué relación
encuentran entre los resultados de ambas tablas?

 Se utiliza la información de las tablas para reforzar la siguiente idea.

La caja grande contiene el doble de tapices de la caja pequeña.

3 cajas de 5 tapices: 3 × 5 = 15
3 cajas de 10 tapices: 3 × 10 = 30

Educación Primaria – 3º Grado

 30 es el doble de 15.

 Si se tiene la misma cantidad de cajas, el total de tapices que se guardará en las cajas grandes
(de 10) siempre será el doble del total que se guardará en las cajas pequeñas (de 5).

FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

 Formalizan sus aprendizajes y sistematizan en sus cuadernos:

 Reflexionan sobre el proceso de resolución del problema. Responden preguntas como estas:
¿De cuántas formas resolvieron el problema?, ¿Para qué les sirvió el material concreto?, ¿Qué
relaciones encontraron entre la multiplicación por 5 y por 10?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Resuelven las actividades del cuaderno de trabajo de Matemática páginas 79 y 80:

Multiplicamos por 5 y por 10

1. Hugo representó en una hoja cuadriculada la tabla del 5. ¿Qué multiplicaciones representó?

Observa lo que hizo y escribe las multiplicaciones representadas.

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2. Susy tiene 2 floreros y coloca 5 flores en cada uno. Si coloca el doble de flores en cada
florero, ¿cuántas flores colocaría?
Completa el esquema para resolver el problema.

Respuesta. Susy colocaría flores.

3. Completa las multiplicaciones. Pinta los resultados de la tabla del 5 y del 10.

Educación Primaria – 3º Grado

a. ¿En qué se parecen los resultados de la tabla del 5 y del 10?

b. ¿Cómo calcularías rápidamente todo número multiplicado por 10?

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  Comparte su propuesta con sus compañeros.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
CIERRE  ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Empleé procedimientos de cálculo escrito

y mental para multiplicar por 5 y por 10.
Empleé estrategias heurísticas como hacer
una tabla, al resolver problemas
multiplicativos.
Explique las relaciones entre las tablas del
5 y 10.

V. REFLEXIONES DE LA DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se obtuvo en esta actividad?
actividad?

¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima Actividad?

Referencias bibliográficas:
- Programación curricular de Educación de Primaria
- Ministerio de educación
- https://aprendoencasa.pe/#/
-
- Currículo Nacional y Programas Curriculares de la Educación Básica:
- http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Actividad Evaluación diagnóstica

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Director (a) Docente del Aula

Educación Primaria – 3º Grado