TALLER DE FLUIDEZ LECTORA

DESAFÍO N° 3

GRADO: 3° grado

Nombre de la sesión de fluidez o actividad a desarrollar: Leemos en voz alta , Leemos con voz…

Marco teórico:

La fluidez lectora es un componente crítico al aprender a leer y un programa de lectura eficaz

debe incluir la instrucción en fluidez. Puede ser útil pensar en la fluidez de la lectura como un
puente entre los dos componentes principales de la lectura: decodificación de palabras y
comprensión. En un extremo de este puente, la fluidez se conecta a la precisión y la
automaticidad en la decodificación. En el otro extremo, la fluidez se conecta con la
comprensión a través de la prosodia o la interpretación expresiva. El componente de prosodia
de la fluidez de lectura enfatiza el uso apropiado del fraseo y la expresión (Dowhower, 1987,
1991; Schreiber, 1980, 1987, 1991; Schreiber & Read, 1980). Cuando los lectores añaden el
volumen, el tono, el énfasis, el fraseo y otros elementos apropiados en la expresión oral, están
dando evidencia de interpretar o construir activamente el significado del pasaje. Además
sabemos que el contorno de entonación son patrones de variación en la frecuencia
fundamental que consisten en tonos altos y bajos, o acentos que combinan movimientos de
ascenso y descenso del tono. El contorno de entonación completo expresa algún tipo de
sentido o significado.
Las definiciones recientes amplían los aspectos definitorios de la fluidez al incorporar la
prosodia o lectura expresiva (Kuhn, Schwanenflugel, & Meisinger, 2010). Los estudios sobre la
prosodia en la lectura en voz alta se centran en dos componentes: la fluidez y la expresividad. La
prosodia comprende una serie de rasgos: entonación o tono, acento y duración o tiempo. En el
habla, la prosodia permite organizar la secuencia de palabras en unidades de sentido por medio
de pausas y pseudopausas que marcan la estructura sintáctica de las frases que componen el
mensaje (Borzone de Manrique, Signorini, & Massone, 1982; Signorini, Borzone de Manrique, &
Valenti, 1987). Mientras en el lenguaje oral, los rasgos de la señal de habla (señales prosódicas
de la entonación, acento y pausas) proporcionan información que permite alcanzar la
comprensión, en el lenguaje escrito es necesario suplir estos rasgos de la señal oral rápida y
automáticamente pues no están representados gráficamente (Martin, 1972).

Habilidades/aprendizajes a desarrollar: Práctica de lectura silenciosa y corriente en voz alta

con diversos propósitos, de distintos textos presentes en variados portadores,escenarios y
circuitos de la lectura.
Nombre del texto a trabajar: “Trabalenguas”

Materiales necesarios Una copia del texto para cada estudiante.

(recuerda que este texto se trabajó en el
encuentro anterior)
Carpeta, cuaderno y materiales de los
alumnos .
tarjetas con personajes.
Lista de control para entregar a los
estudiantes.
Rúbrica del tallerista

Grados 3° grado

Duración de la actividad 20 minutos o más .

Localización: lugar donde se Escuela (posible extensión a casa)

desarrolla
Síntesis de la actividad
Desarrollo de la actividad:
(Según los momentos sugeridos
en el documento guía).
El docente lee el trabalenguas en voz alta.
Los alumnos leen en voz alta usando la
misma expresión del docente.
Foco: Compartir con los estudiantes las
habilidades de fluidez lectora a trabajar,
definiéndoselas de manera clara y precisa
con la finalidad de orientar su atención
hacia estas durante el desarrollo de la
sesión.
Ej: “Hoy trabajaremos con la entonación.
Lo vamos a hacer a través de la lectura en
eco y en coro. La entonación es la música
de las palabras, es lo que hacemos cuando
subimos o bajamos el tono con el que
leemos o cuando acentuamos más
intensamente alguna parte del texto al
leer. Cuando usamos estos cambios en la
entonación, lo hacemos porque estamos
comprendiendo lo que leemos.
Podemos cambiar el significado de lo que
decimos usando una entonación diferente.
Por ejemplo, si yo les leo un mensaje
escrito que diga “¡Qué bonito lo que
hiciste!” con esa primera entonación les
estaría demostrando que está muy bien y
que han hecho algo bueno. En cambio, si lo
leo nuevamente y cambio la entonación, el
significado de ese mensaje cambia y
podría transformarse en un reto o en una
manera de señalar que han hecho algo que
no está bien.
Modelado de la estrategia: Muchos de
nuestros estudiantes desconocen el trabajo
estratégico que su mente debe realizar a la
hora de leer. Una buena manera de poner
foco en estas estrategias es mostrarles
cómo ocurren, para esto, el docente puede
modelarlas “en vivo” frente a los
estudiantes haciendo visible el
pensamiento y su recorrido.
Ej.: Escuchamos la lectura del
trabalenguas con la entonación correcta.
Los alumnos siguen la lectura del texto
con la vista.

El tallerista abrirá una instancia de

reflexión y discusión sobre las diferentes
formas de entonación utilizadas.

Primera actividad: Voy a mostrarles cómo

leemos el texto de dos maneras: la primera
utilizando una entonación y después con
otra intencionalidad.

Luego de leer dos veces con diferente

entonación el texto se reflexiona
oralmente con los alumnos sobre las
diferencias entre ambas lecturas.

Realizamos lectura en Eco: el alumno leerá

imitando la lectura del docente.

Los alumnos repiten como un eco los

fragmentos que el docente lee siguiendo
con el dedo la lectura en sus textos.

Luego indagará cuál es el sonido que se

repite.

Segunda actividad: Se trabajará con pares

de alumnos. Leerán en voz alta en coro.
Utilizando la entonación adecuada.

Se les dará un tiempo para que los alumnos

practiquen la lectura y luego muestran a los
demás la lectura en coro de cada pareja.

Los alumnos repiten el trabalenguas con la

misma intensidad en los sonidos
trabajados.

PRÁCTICA:

Tercera actividad: juego “Leo con voz” Se

animará a los estudiantes a jugar al juego
 de las voces, Se saca una tarjeta y leerán
según la voz del personaje que les toca.

1° Se practicará con el juego, la “lectura en

eco”. El tallerista sacará una tarjeta y leerá
según el personaje que le toque y los
alumnos repetirán siguiendo el modelo del
docente( por lo menos 2 personajes) se
podrán incorporar personajes si, se
considera oportuno.

2° Ahora le toca a los alumnos en forma

individual, sacarán una tarjeta y leerán
agregando al texto la voz del personaje
que les tocó.

Monitoreo del docente, entre pares y

automonitoreo: Volvemos al foco de inicio
reflexionando con los estudiantes sobre su
lectura , enfocándose en las habilidades
mencionadas al inicio de la sesión y
desarrolladas en las actividades.Para el
monitoreo de cada estudiante se deberá
completar una rúbrica, indicando los
aspectos a evaluar y sus diferentes niveles
de complejidad.

Se compartirá con los estudiantes una lista

de control. Se los orientará para que
puedan completarla teniendo en cuenta las
habilidades trabajadas. La finalidad de esta
lista es que los estudiantes puedan llevar
un registro de de sus avances y dificultades,
apuntando a que puedan regular su propio
proceso de aprendizaje.

Completar con los estudiantes la lista de

control (estrategia de automonitoreo). Esta
lista deberá quedar en la carpeta del
estudiante a modo de registro individual y
personal.

Cierre de la sesión: Sugerencias de extensión:

Se les entregará a los alumnos un
 fragmento del texto y una tarjeta con un
personaje en un sobre cerrado que
abrirán y leerán en sus casas según la voz
del personaje que les tocó.
Se les colocará por escrito la voz de que
personaje debe ser si es necesario.
En el próximo encuentro cada alumno leerá
su fragmento con la entonación practicada.

Texto a trabajar:

Tarjetas para trabajar la lectura

 Habilidad a trabajar

FECHA:

Habilidades de Fluidez lectora : Entonación

¡HOY LEÍ!

Rúbrica sugerida:

Dimensión 1 2 3 4
 Su entonación no Su entonación es Su entonación es El lector es
es adecuada para apropiada apropiada en la capaz de variar la
Entonación la lectura del solamente en mayor parte de la entonación de
texto. algunos lectura del texto. manera
fragmentos de la pertinente y
lectura del texto. acorde con la
interpretación
del texto.