TALLER DE FLUIDEZ LECTORA

DESAFÍO N° 2

GRADO: 7° grado /1° año

Nombre de la sesión de fluidez o actividad a desarrollar: Reconocemos palabras.

Actividad a desarrollar: Reconocimiento de palabras.

Aprendizajes del Diseño Curricular de Primaria vinculados a este taller:

● 3 º ciclo de primaria: Práctica la lectura comprensiva silenciosa y en voz alta con

diversos propósitos (para aprender , informarse, averiguar, compartir, disfrutar) de
distintos textos presentes en variados portadores, escenarios y circuitos de la
lectura (bibliotecas del aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otras)
● 1º año del secundario: Lectura de textos en diferentes soportes (papel,
multimediales, hipermediales, etc.), aplicando diversas estrategias adecuadas al
género y al propósito: consulta a los elementos del paratexto, reconocimiento de la
intencionalidad, relación entre la información del texto y sus conocimientos,
identificación de la información relevante relación del texto con el contexto de
producción.

Marco teórico:

El estudio del proceso de reconocimiento de palabras ha dado lugar a una gran

cantidad de investigaciones cuyos resultados permitieron identificar una serie de
variables que dan cuenta de este este proceso: habilidades de procesamiento
fonológico, conocimiento de las letras, conocimiento de las relaciones grafema fonema,
denominación rápida, vocabulario y memoria.
La habilidad para nombrar rápidamente estímulos (colores, letras, dígitos u objetos)
presentados visualmente ha sido relacionada con la fluidez en lectura. Como sucede en
la lectura, la capacidad para nombrar los estímulos requiere la recuperación de la
etiqueta verbal. Ambas tareas involucran acceso léxico y recuperación de la forma
léxica a la vez que procesar visualmente un material que se presenta en modo
secuencial. La automaticidad se alcanza cuando los estímulos se pueden nombrar con
el mínimo de demanda de recursos atencionales.
Los lectores fluidos decodifican las palabras de manera precisa y automática, con un
uso mínimo de su atención limitada o recursos cognitivos conscientes. examinar de
cerca o sondear la mayoría de las palabras que encuentran; simplemente reconocen las
palabras al instante y con precisión a la vista. Este tipo de procesamiento libera la
atención consciente del lector para comprender o construir significado a partir del
texto.

¿Por qué brillan las estrellas?

Nombre del texto a trabajar:

Reconocimiento de palabras.
Habilidad de fluidez practicada

-Una copia del texto para cada estudiante.

Materiales necesarios -Carpeta/cuaderno, útiles escolares.
-Lista de control de los estudiantes.
-Rùbrica del docente.
-Tarjetas de palabras.

Grados 7° grado /1° año

Duración de la actividad 20 minutos o más .

Síntesis de la actividad Se trabajará con el vocabulario que
presenta dificultades de lectura para los
estudiantes, mediante la lectura repetida
de palabras y la lectura en eco.

Foco: Compartir con los estudiantes las

habilidades de fluidez lectora a trabajar,
definiendo de manera clara y precisa con la
finalidad de orientar su atención hacia
estas durante el desarrollo de la sesión.

● Ej:“Hoy trabajaremos con el

Desarrollo de la actividad:
(Según los momentos sugeridos
en el documento guía).
reconocimiento de palabras, tiene que
ver con la posibilidad de que leamos
con facilidad las palabras de un texto,
incluso aquellas que nos parecen
complicadas o desconocidas, y con
aprender el significado de las que no
conocemos, así logramos comprender
mejor el texto. Trabajaremos con
aquellas palabras del texto que leímos
la clase anterior.

Modelado de la estrategia:

● Lectura en eco: El docente lee y los

estudiantes responden a modo de
eco, leyendo el mismo fragmento del
texto, imitando la lectura del
docente.

PRÁCTICA INDIVIDUAL:

● Lectura individual: el estudiante

practica la lectura individual del
texto.
● Reconocimiento de palabras: Se
invita a los estudiantes a trabajar
con las palabras más les costó leer,
colocadas en el muro de palabras de
la clase anterior. Cada estudiante
deberá construir en cartulina sus
 tarjetas de palabras, para luego
jugar en pares.

En esta instancia el docente puede

proponer la incorporación de
algunas palabras funcionales para
que los estudiantes las incorporen a
sus tarjetas de palabras (ej: de ; un,
el; la; que). Las nuevas palabras que
el docente proponga deberán ser
incorporadas al muro de palabras.

PRÁCTICA GRUPAL:

● Jugamos a “Memorizar palabras”

Se dividirá a los alumnos en grupos

de 3 o 4 integrantes (según la
cantidad con la que se disponga). El
tallerista distribuirá las tarjetas con
las palabras escritas en columnas
sobre la mesa (no es necesario que
coincida el orden de las palabras en
todas las columnas).

Un integrante del grupo por vez,

dará vuelta las tarjetas (sin que los
demás las vean) leerá todas las
palabras e intentará recordarlas.

Luego deberá repetir las palabras en

el orden en el que las leyó, si se
equivoca, su compañero tendrá que
repetir el procedimiento.

Gana el grupo que logre repetir

todas las palabras sin equivocarse.

Monitoreo del docente, entre pares y

automonitoreo: Volvemos al foco de
inicio reflexionando con los estudiantes
sobre su lectura , enfocándose en las
habilidades mencionadas al inicio de la
sesión y desarrolladas en las actividades. Se
 volverá a explicar a los estudiantes la
importancia de conocer cada vez más
palabras para reconocerlas con facilidad en
los textos y así poder leer con mayor
fluidez.

➔ Automonitoreo:
● Lista de control: solicitar a los
estudiantes que tomen la lista de
control elaborada la clase anterior
para incorporar nuevos ítems a
tener en cuenta cuando leemos.
Luego de incorporar estos ítems se
les pide que completen las lista,
colocando una cruz o un tilde según
lo que crean correcto, en función de
lo trabajado (Si-No)

Se sugiere incorporar los siguientes

ítems a la lista:

*Entendí la tarea que debía realizar.

*Pude mejorar la lectura de algunas

palabras que me costaba leer .

*Logré identificar las palabras que

debo seguir practicando.

➔ Monitoreo por parte del docente

Para el monitoreo de cada estudiante se

deberá completar una rúbrica, indicando
los aspectos a evaluar y sus diferentes
niveles de complejidad.

Cierre de la sesión: Sugerencia de extensión: Estas propuestas

son opcionales y el criterio del tallerista
permitirá determinar cuál es más oportuna,
o proponer alguna que considere
pertinente considerando la temática de la
sesión y las características del grupo.
Si fuera posible formar un banco de
palabras en el aula para tenerlas siempre a
 la vista de los niños, con todas las palabras
que surgieron para seguirlas trabajando o
retomarlas en clases posteriores.
También lo puede realizar cada alumno en
forma individual, ya sea armando un
llavero, guardadas en cajas, o de la manera
que les resulte más creativa.

Recursos:

➔ Texto para trabajar:

➔ Tarjetas de palabras:
 PARPADEA REFLEJADA

ESTRELLAS BRILLAN

DESPEJADAS FENÓMENOS

NATURALES ATMÓSFERA

ESPACIO PLANETA

TEMPERATURA SEMEJANTES

MOLÉCULAS SUPERNOVA
 ➔ Lista de control:

LISTA DE CONTROL

Habilidades de Fluidez lectora Fecha:

Reconocimiento de palabras SI NO

¿Entendí la tarea que debía realizar?

¿Pude mejorar la lectura de algunas palabras

que me costaba leer?

¿Logré identificar las palabras que debo seguir

practicando?

➔ Rúbrica sugerida:

Dimensión 1 2 3

El lector no es Identifica con Identifica con

Reconocimiento capaz de claridad aquellas claridad aquellas
reconocer palabras que le palabras que le
de palabras
palabras de poca son desconocidas, son desconocidas
frecuencia, pero requiere del y lo resuelve de
extensas o apoyo del manera
desconocidas. docente para autónoma
resolverlo y infiriendo su
acceder al significado.
significado de
ellas.
BIBLIOGRAFÍA:

● Evaluar la fluidez de lectura. Timothy V. Rasinski, Ph.D. Letras. La lectura fluida:

relación entre características textuales y el reconocimiento de palabras, la
comprensión y los rasgos prosódicos. Vanesa De Mier.
● Portal educativo: https://www.mendoza.edu.ar/
● Diseño curricular de primaria: https://www.mendoza.edu.ar/dcp-primaria/