TALLER DE FLUIDEZ LECTORA

DESAFÍO N° 2

GRADO: 3° grado

Nombre de la sesión de fluidez o actividad a desarrollar: Lectura en voz alta/ lectura repetida

Marco teórico:

La fluidez lectora es un componente crítico al aprender a leer y un programa de lectura eficaz

debe incluir la instrucción en fluidez. Puede ser útil pensar en la fluidez de la lectura como un
puente entre los dos componentes principales de la lectura: decodificación de palabras y
comprensión. En un extremo de este puente, la fluidez se conecta a la precisión y la automaticidad
en la decodificación. En el otro extremo, la fluidez se conecta con la comprensión a través de la
prosodia o la interpretación expresiva. El componente de prosodia de la fluidez de lectura enfatiza
el uso apropiado del fraseo y la expresión (Dowhower, 1987, 1991; Schreiber, 1980, 1987, 1991;
Schreiber & Read, 1980)
Precisión y automaticidad en la lectura.
Los lectores fluidos decodifican las palabras de manera precisa y automática, sin (o con un uso
mínimo) de su atención limitada o recursos cognitivos conscientes. La teoría que apoya este
aspecto de la fluidez comienza con la noción de que los lectores tienen recursos de atención
limitados. Si tienen que utilizar una gran parte de esos recursos para la descodificación de
palabras, esos recursos no estarán disponibles para su uso en la comprensión. La teoría de la
automaticidad en la lectura sugiere la decodificación competente de palabras, ocurre cuando los
lectores se mueven más allá de la decodificación consciente y precisa a la decodificación
automática y precisa (LaBerge & Samuels, 1974; Samuels, 2002; Stanovich, 1991). A nivel
automático, los lectores son capaces de decodificar palabras con una atención mínima a esta
actividad.
Reconocimiento de palabras.
Cuando el reconocimiento de palabras se realiza lentamente, interfiere con la habilidad para
retener unidades más largas de texto en la memoria operativa, lo que no permite que la lectura sea
eficiente (Perfetti, 1977, 1985; Shankweiler & Crain, 1986; Speece & Ritchey, 2005).
En efecto, los trabajos han intentado explicar por qué disminuye el tiempo de lectura con la
práctica y, a menudo, se han tomado como referencia el desarrollo de la precisión y la
automaticidad en la lectura de palabras, la edad y las habilidades de lectura (Biemiller, 1979;
Carver, 1990; Gough & Tunmer, 1986).
Evaluar Fluidez de lectura, Timothy V. Rasinki, Ph.D.

Habilidades/aprendizajes a desarrollar: Práctica de lectura silenciosa y corriente en voz alta con

diversos propósitos, de distintos textos presentes en variados portadores,escenarios y circuitos de la
lectura
Nombre del texto a trabajar: “Trabalenguas”

Materiales necesarios Una copia del texto para cada estudiante.

Afiche para realizar “Cosecha de palabras”

Grados 3° grado

Duración de la actividad 20 minutos o más .

Localización: lugar donde se Escuela (posible extensión a casa)

desarrolla

Síntesis de la actividad
El docente lee el trabalenguas en voz alta.
Los alumnos leen en voz alta usando la
misma expresión del docente.

Desarrollo de la actividad: Foco: Compartir con los estudiantes las

(Según los momentos sugeridos
en el documento guía).
habilidades de fluidez lectora a trabajar,
definiéndoselas de manera clara y precisa
con la finalidad de orientar su atención
hacia estas durante el desarrollo de la
sesión.
Ej:
“Hoy trabajaremos con la precisión y el
reconocimiento de palabras para leer
mejor”.
Ser preciso al leer las palabras quiere decir
que las leo sin cometer errores,
reproduciendo correctamente los sonidos
de las letras que la forman, para reconocer
las palabras, es decir para darme cuenta
qué palabra estoy leyendo y qué significa
esa palabra, o saber si no conozco su
significado.
Modelado de la estrategia: Muchos de
nuestros estudiantes desconocen el trabajo
estratégico que su mente debe realizar a la
hora de leer. Una buena manera de poner
foco en estas estrategias es mostrarles
cómo ocurren, para esto, el docente puede
modelarlas “en vivo” frente a los
estudiantes haciendo visible el
pensamiento y su recorrido.
Ej.
“Voy a mostrarles como leemos este
trabalenguas de forma precisa y luego voy
a leer marcando con más fuerza las
palabras que contengan el sonido “r”.
Primera actividad: el tallerista leerá por
primera vez el texto con la precisión
adecuada y los estudiantes seguirán esta
lectura con la vista en el texto.. Al leer el
tallerista trabajará con el vocabulario que
pueda presentar alguna dificultad para los
estudiantes(ej: rabo, enredó) explicándoles
su significado.

Luego indagará cuál es el sonido que se

repite.

Segunda actividad: el tallerista lee el

trabalenguas, marcando el sonido “r”, y los
estudiantes repiten la lectura del
trabalenguas con la misma intensidad en
los sonidos trabajados a modo de eco.

PRÁCTICA:

Tercera actividad: “Cosecha de palabras”

los alumnos reconocen y leen con precisión
las palabras que tengan el sonido
trabajado. El tallerista las escribe en un
afiche, clasificando las palabras del texto
que usamos para nombrar cosas, para
explicar cómo son las cosas y palabras que
usamos para nombrar acciones, etc. (este
afiche podrá ser retomado, al trabajar
nuevos textos, para incorporar nuevas
palabras a las categorías que en él figuren).

Luego releer las palabras alargando los

sonidos

Monitoreo del docente, entre pares y

automonitoreo: volvemos al foco de inicio
reflexionando con los estudiantes sobre su
lectura, enfocándose en las habilidades
mencionadas al inicio de la sesión y
desarrolladas en las actividades.

Para el monitoreo de cada estudiante se

deberá completar la ficha del cuadro de
lectura.
 A través del cuadro de lectura, el
estudiante podrá llevar un registro de los
textos leídos. La lectura repetida, así como
otras estrategias de reconocimiento de
palabras y sistematización de vocabulario,
favorecerá la mejora en las sucesivas
lecturas. El monitoreo de dicha lectura dará
a los estudiantes retroalimentación
positiva de su tarea mejorando su
autoestima y motivación a leer.

Cuarta actividad: Leerán nuevamente el

texto, y completarán el cuadro de lecturas,
prestando atención a las palabras que
pudieron leer correctamente durante un
minuto. En esta actividad el tallerista
enseñará a los estudiantes a
automonitorear, haciendo uso del cuadro
de lecturas.

Te desafío a recrear una situación:

Coloca un lápiz entre tus dientes en forma
horizontal y lee o recita el trabalenguas, sin
Cierre de la sesión: que se caiga el lápiz.
Sugerencias de extensión:
Realizar la segunda lectura y medición en
casa con algún familiar o amigo.

Próximo encuentro con el tallerista para

realizar la tercera medición.

Texto a
trabajar:
Habilidad a trabajar

FECHA:

Habilidades de Fluidez lectora : Precisión, reconocimiento de palabras.

¿Pude leer sin errores las palabras del texto?

Leí sin errores todas las palabras

Leí algunas palabras con errores

Leí muchas palabras con errores

Rúbrica sugerida: Precisión, reconocimiento de palabras.

Dimensión 1 2 3 4

El lector no logra El lector lee con El lector lee con El lector lee con
leer con precisión la precisión la precisión todas
Precisión en precisión. algunas de las mayoría de las las palabras del
decodificar palabras del palabras del texto
texto. texto.