TALLER DE FLUIDEZ LECTORA

DESAFÍO N° 1

GRADO: 7° / 1° año

Nombre de la sesión de fluidez : Lectura en voz alta, lectura repetida

Marco teórico:

La fluidez lectora es un componente crítico al aprender a leer y un programa de lectura eficaz

debe incluir la instrucción en fluidez. Puede ser útil pensar en la fluidez de la lectura como un
puente entre los dos componentes principales de la lectura: decodificación de palabras y
comprensión. En un extremo de este puente, la fluidez se conecta a la precisión y la automaticidad
en la decodificación. En el otro extremo, la fluidez se conecta con la comprensión a través de la
prosodia o la interpretación expresiva. El componente de prosodia de la fluidez de lectura enfatiza
el uso apropiado del fraseo y la expresión (Dowhower, 1987, 1991; Schreiber, 1980, 1987, 1991;
Schreiber & Read, 1980). Cuando los lectores añaden el volumen, el tono, el énfasis, el fraseo y
otros elementos apropiados en la expresión oral, están dando evidencia de interpretar o construir
activamente el significado del pasaje.

El modelado y la retroalimentación formativa ayudan a desarrollar la capacidad de los estudiantes

para leer de una manera expresiva. El modelado juega un papel importante en la lectura expresiva.
Los lectores aprenden a interpretar el texto oralmente escuchando a otros leerles de una manera
expresiva y significativa. La retroalimentación formativa también puede desempeñar un papel
importante, ya que los estudiantes necesitan oportunidades para probar sus voces en diferentes
pasajes, para leer pasajes de diferentes maneras de expresar lo obvio, así como los mezquines más
sutiles destinados por el autor. Esto se desarrolla mejor a través de la práctica y la recepción de
entrenamiento o retroalimentación de otros, especialmente el aula del alumno u otro entrenador
de lectura.

Dado que la expresión o interpretación del texto es difícil de cuantificar, los investigadores han
recurrido a rúbricas cualitativas o escalas de calificación para guiar el proceso de evaluación y
asignar una calificación o nivel.
Evaluar Fluidez de lectura. Timothy V. Rasinski, Ph.D.

Capacidades/ habilidades/aprendizajes a desarrollar: 3 º ciclo de primaria: Práctica la lectura

comprensiva silenciosa y en voz alta con diversos propósitos (para aprender, informarse,
averiguar, compartir, disfrutar) de distintos textos presentes en variados portadores, escenarios y
circuitos de la lectura (bibliotecas del aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otras)
1º año del secundario: Lectura de textos en diferentes soportes (papel, multimediales,
hipermediales, etc.), aplicando diversas estrategias adecuadas al género y al propósito: consulta a
los elementos del paratexto, reconocimiento de la intencionalidad, relación entre la información
del texto y sus conocimientos, identificación de la información relevante, relación del texto con el
contexto de producción.

Nombre del texto a trabajar: “Las mejores mascotas exóticas.” HABILIDADES DE

FLUIDEZ
PRACTICADAS:
Expresión y
Materiales necesarios -Copia del texto, para cada alumno, prosodia
-Rúbrica de seguimiento y
VOLUMEN
evaluación de los estudiantes.
-Materiales de trabajo de los
estudiantes: carpeta/cuaderno,
útiles escolares.
Grados 7 °grado /1º año

Duración de la actividad 20 minutos.

Localización: lugar donde se desarrolla Escuela

Los estudiantes practican la lectura

en voz alta del texto entregado por
la docente.
Desarrollo de la actividad: Foco: compartir con los estudiantes
las habilidades de fluidez lectora a
trabajar, definiéndolas de manera
clara y precisa con la finalidad de
orientar su atención hacia éstas
durante el desarrollo de la sesión
Ej: “Hoy trabajaremos con el
volumen. Lo vamos a hacer a través
de la lectura repetida. El volumen
es la intensidad o fuerza de la voz
que realizamos al leer. Puede ser
alto, bajo o medio. Podemos tener
dificultades para comprender un
texto si no lo leemos con el volumen
adecuado.

Modelado de la estrategia: Muchos

de nuestros estudiantes
desconocen el trabajo estratégico
que su mente debe realizar a la hora
de leer. Una buena manera de
poner foco en estas estrategias es
mostrarles cómo ocurren. Para
esto, el docente puede modelarlas
“en vivo” frente a los estudiantes
haciendo visible el pensamiento y
su recorrido.

Ej:“Voy a mostrarles como leemos

algunos párrafos de este texto con
el volumen correcto y luego voy a
cambiar el volumen, es decir la
fuerza o intensidad de mi voz al
leer, para que podamos escuchar la
diferencia”. Recuerden que
debemos tener en cuenta la
cantidad de oyentes y el lugar en el
que estamos para leer con el
volumen adecuado

Primera actividad: lectura

modélica del tallerista demostrando
los aspectos del volumen
mencionados anteriormente,
teniendo en cuenta los tamaños de
las letras: las de mayor tamaño con
mayor intensidad, bajando el
volúmen a medida que las letras son
más pequeñas.

Se animará a los estudiantes a

realizar la lectura del texto en voz
alta.

Segunda actividad: Se conformarán

grupos reducidos de trabajo (dos,
tres o cantidad sujeta al total de
alumnos presentes) y procederán a
leer en voz alta de a uno, mientras
los demás realizan la lectura en eco.
Deberán leer con el volumen
adecuado, teniendo en cuenta la
cantidad de oyentes y el espacio.

PRÁCTICA:

Tercera actividad:Cada alumno

leerá en voz alta por turnos,
respetando los mismos aspectos
relativos al volumen.

Monitoreo del docente, entre

pares y automonitoreo: Volvemos
al foco de inicio reflexionando con
los estudiantes sobre su lectura ,
enfocándose en las habilidades
mencionadas al inicio de la sesión y
desarrolladas en las actividades.

Para el monitoreo de cada

estudiante se deberá completar una
rúbrica, indicando los aspectos a
evaluar y sus diferentes niveles de
complejidad. (monitoreo del
docente)

Se construirá de manera conjunta

 una lista de control, teniendo en
cuenta las habilidades trabajadas,
mediante preguntas orientadoras
tales como las siguientes:

-¿El volumen con el que leí permitía

a los demás escucharme con
claridad ?

-¿Pude sostener un volumen

adecuado durante toda la lectura?

La finalidad de esta lista es que los

estudiantes puedan llevar un
registro a fin de que sean ellos
quienes puedan ver sus avances,
dificultades y tomen decisiones
sobre su propio proceso de
aprendizaje.

Cuarta actividad: Confeccionar en

conjunto con los estudiantes la lista
de control (estrategia de
automonitoreo). Esta lista deberá
quedar en la carpeta del estudiante
a modo de registro individual y
personal.

Cierre de la sesión Sugerencia de extensión:

Quinta actividad:
Hacer que los estudiantes
investiguen características
principales sobre un animal exótico,
para compartir lo investigado en el
siguiente encuentro.
 Texto a trabajar:
“Las mejores mascotas exóticas”

Cuando alguien te dice que tiene una mascota, lo más normal es que te imagines que tiene un
perro, un gato, un pájaro (canario o loro) o una pequeña tortuga. Pero… ¿Y si alguien te dice
que tiene una iguana como mascota? La sorpresa es enorme, quizás sea un afán de notoriedad o
simplemente querer aprender más sobre un animal cuyo hábitat natural se encuentra a miles de kilómetros.

Las distintas especies de iguana han sido las mascotas exóticas más comunes
en los últimos años. Aunque dentro de todo, tal vez la más popular es la iguana
verde, que probablemente sea la mascota más común.
Son animales preciosos, omnívoros y son totalmente dóciles, a pesar de que su aspecto pueda hacerles parecer
agresivos. Además, se integran perfectamente en una casa y no tienen problema en convivir con personas ya que
son muy independientes.

Eso sí, las iguanas no van a venir a buscarte para que las rasques o para que les des de
comer. Pueden sentarse encima tuyo porque les gusta el calor que desprendes o comer de tu
mano si están hambrientas, pero normalmente no se van a acercar . Nunca fuerces esta
situación ni te molestes en intentar enseñarle a venir cuando la llamas, lo más
probable es que pierdas el tiempo.
Adaptación de “Las 10 mejores mascotas exóticas de moda” de la revista digital Animales mascotas

Lista de control

LISTA DE CONTROL
Fecha:
Habilidades de Fluidez lectora
¡Hoy leí con!
Volumen si no
EXPRESIÓN
Rúbrica sugerida. VOLUMEN.

Dimensión 1 2 3 4

Su volumen Su volumen es Su volumen es El lector es capaz de

no es apropiado solamente apropiado en la variar el volumen para
Volumen adecuado a la en algunos mayor parte de la que coincida con su
lectura del fragmentos de la lectura del texto. interpretación del texto.
texto lectura del texto.