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DESAFÍO N° 3
GRADO: 5° grado
Marco teórico:
La fluidez lectora es un componente crítico al aprender a leer y un programa de lectura eficaz
debe incluir la instrucción en fluidez. Puede ser útil pensar en la fluidez de la lectura como un
puente entre los dos componentes principales de la lectura: decodificación de palabras y
comprensión. En un extremo de este puente, la fluidez se conecta a la precisión y la
automaticidad en la decodificación. En el otro extremo, la fluidez se conecta con la
comprensión a través de la prosodia o la interpretación expresiva. El componente de prosodia
de la fluidez de lectura enfatiza el uso apropiado del fraseo y la expresión (Dowhower, 1987,
1991; Schreiber, 1980, 1987, 1991; Schreiber & Read, 1980). Cuando los lectores añaden el
volumen, el tono, el énfasis, el fraseo y otros elementos apropiados en la expresión oral, están
dando evidencia de interpretar o construir activamente el significado del pasaje. Además
sabemos que el contorno de entonación son patrones de variación en la frecuencia
fundamental que consisten en tonos altos y bajos, o acentos que combinan movimientos de
ascenso y descenso del tono. El contorno de entonación completo expresa algún tipo de
sentido o significado.
Las definiciones recientes amplían los aspectos definitorios de la fluidez al incorporar la
prosodia o lectura expresiva (Kuhn, Schwanenflugel, & Meisinger, 2010). Los estudios sobre la
prosodia en la lectura en voz alta se centran en dos componentes: la fluidez y la expresividad. La
prosodia comprende una serie de rasgos: entonación o tono, acento y duración o tiempo. En el
habla, la prosodia permite organizar la secuencia de palabras en unidades de sentido por medio
de pausas y pseudopausas que marcan la estructura sintáctica de las frases que componen el
mensaje (Borzone de Manrique, Signorini, & Massone, 1982; Signorini, Borzone de Manrique, &
Valenti, 1987). Mientras en el lenguaje oral, los rasgos de la señal de habla (señales prosódicas
de la entonación, acento y pausas) proporcionan información que permite alcanzar la
comprensión, en el lenguaje escrito es necesario suplir estos rasgos de la señal oral rápida y
automáticamente pues no están representados gráficamente (Martin, 1972).
Grados 5° grado
Síntesis de la actividad
El docente lee los limericks en voz alta.
Los alumnos leen en voz alta usando la
misma expresión del docente y
representando los diferentes desafíos.
PRÁCTICA:
Textos a trabajar:
tuvo la precaución
sentadito en su cueva
FECHA:
¡HOY LEÍ!
Rúbrica sugerida: Entonación
Dimensión 1 2 3 4