PLANIFICACIÓN UNIDAD /ESCUELA LUIS CRUZ MARTÍNEZ – VALLENAR

PRIMERO BÁSICO B
ASIGNATURA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PROFESO/A CAMILA CORTÉS TAPIA
UNIDAD 4
ACTITUDES ESPECIFICADAS EN EL PROGRAMA ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR PARA DESARROLLAR LAS ACTITUDES

› Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura,

orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
› Demostrar disposición e interés por expresarse de manera
creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
› Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante,
con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propósitos de la asignatura.
-. Disfrutar de textos literarios y no literarios y, al mismo tiempo, desarrollar la
capacidad crítica frente a lo que se lee.
-. Promover el respeto hacia sus compañeros, en los momentos de opinión y
exposición de algún trabajo.
-. Poner en práctica sus habilidades de comunicación orales como para
intercambiar ideas, experiencias y opiniones con otras personas
-. Leer y dialogar textos variados ofrecer valiosas instancias para que los
estudiantes aclaren y elaboren sus propias ideas.

VALOR A
ACTITUDES CENTRALES QUE EXPLICAN EL VALOR
INTENCIONAR
RESPETO Saludar – Responder de buena forma – levantar la mano para acceder a la palabra- respetar el turno para hablar
Asistir puntualmente a clases, presentarse con los materiales necesarios para la asignatura, asistir a clases a diario, cumplir
RESPOSABLIDAD con las tareas y trabajos, desarrollar las actividades a tiempo en cada clase.
SOLIDARIDAD Compartir sus útiles con aquellos que lo necesiten, ayudar a sus compañeros.
CONCEPTOS Fonemas, grafema, mayúscula, Leer, identificar, recordar, comprender, relacionar,
CLAVES DE LA minúscula. HABILIDADES aplicar, comprender, crear
UNIDAD
Texto escolar, cuaderno, power point, data, cuaderno de caligrafía, imágenes alusivas a la letra de estudio, imagen de
RECURSOS
grafemas de las letras, imágenes de la posición vocal para el fonema.
OBJETIVO DE INDICADORES ACTIVIDADES EVALUACIÓN/S INDICADORES DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
OA 5 › Leen en voz alta Lectura frecuente › Leen en voz
Leer textos breves en pronunciando cada El profesor da al menos media hora semanal a los estudiantes alta
voz alta para adquirir palabra con para que lean en silencio un texto escogido por ellos. Mientras Evaluación pronunciando
fluidez: precisión. leen, el profesor se pasea por los bancos preguntando qué informal cada palabra
› pronunciando cada › Leen en voz alta están leyendo y recomienda otro texto a los alumnos que han con precisión.
palabra con respetando los terminado. Evaluación de › Leen en voz
precisión, aunque se puntos seguidos y Cada vez que terminan una lectura, los alumnos escriben una proceso alta respetando
autocorrijan aparte. oración sobre ella en sus cuadernos, para que el profesor los puntos
en algunas ocasiones › Leen oraciones, pueda monitorear sus elecciones y recomendarles textos Evaluación de seguidos y
› respetando el punto deteniéndose en interesantes y apropiados a su nivel. La lectura frecuente es unidad aparte.
seguido y el punto algunas palabras, una buena práctica para desarrollar la fluidez. Conviene no
aparte pero sin asociar actividades de evaluación a este ejercicio, para
› leyendo palabra a hacer lectura silábica fomentar los hábitos de lectura de los estudiantes.
palabra en voz alta.
OA 6 › Mencionan un Estrategias previas a la lectura › Mencionan un
Comprender textos aspecto de sus vidas El docente prepara la lectura de un texto mediante los aspecto de sus
aplicando estrategias que se relaciona con siguientes vidas que se
de comprensión el texto leído o pasos: relaciona con el
lectora; por ejemplo: escuchado. › Activación de los conocimientos previos: guía una texto leído o
› relacionar la › Mencionan conversación para que los estudiantes piensen y expresen lo escuchado.
información del texto información que que saben sobre un elemento de la lectura que van a realizar, › Mencionan
con sus experiencias conocen y que se o recuerden experiencias propias relacionadas con la lectura. información que
y relaciona con el texto Para esto, el profesor primero indica de qué se trata el texto conocen y que
conocimientos leído o escuchado. que leerán y luego pide a los alumnos que digan qué saben se relaciona con
› visualizar lo que › Describen o dibujan sobre eso. Esta estrategia es especialmente útil para que los el texto leído o
describe el texto lo que visualizan a alumnos activen sus conocimientos y también para que los escuchado.
partir de un texto aumenten con los comentarios de los compañeros y del
leído o escuchado. profesor.
› Vocabulario que aparecerá en el texto: el docente menciona
palabras del texto que los estudiantes pueden desconocer
y las enseña antes de la lectura. Primero nombra la palabra,
luego da una definición sencilla que todos los alumnos puedan
comprender y, posteriormente, dice algunas oraciones en las
que menciona la palabra o pide a los alumnos que den otros
 ejemplos.
› Palabras difíciles: el docente escribe en el pizarrón las
palabras del texto cuya lectura puede resultar más difícil para
los estudiantes. Las lee en voz alta y luego pide a los alumnos
que las lean.

Monitorear la lectura
El profesor lee un texto desafiante a los alumnos, mientras
ellos siguen la lectura de manera silenciosa. Primero lee el
texto sin detenerse y les hace preguntas sobre él. Si los
estudiantes muestran dificultades para responder, les explica
que les enseñará qué es lo que hace un buen lector cuando se
enfrenta con textos difíciles. Les indica que, al leer, es muy
importante estar atento para darse cuenta de las palabras que
no se conocen. El profesor modela este ejercicio frente al
curso. Para esto, vuelve a leer el texto y se detiene en un
pasaje en el que hay una palabra que no sabe, diciendo en
voz alta “¿qué significa la palabra X?”. Luego da una definición
sencilla a los alumnos, que ha buscado previamente en el
diccionario. De este modo les muestra cómo monitorear la
lectura y resolver los problemas que encuentra, que en este
nivel son en gran medida dudas de vocabulario.
Una vez que ha realizado el ejemplo, los estudiantes siguen la
lectura del texto en silencio y subrayan todas las palabras que
no conocen. Después de que todos terminan, el profesor da la
palabra a los alumnos para que puedan preguntar el
significado de los términos nuevos y así entender la lectura.
OA 7 › Mencionan Intercambiar lecturas › Mencionan
Leer personajes de las El docente indica a los estudiantes que al día siguiente deben textos que han
independientemente obras leídas. llevar a clases un cuento o un poema que les guste para leído.
y › Mencionan textos intercambiarlo con otro traído por el compañero de banco. En › Releen los
familiarizarse con un que han leído. clases, los estudiantes intercambian los textos y los leen de textos que
amplio repertorio de › Relacionan manera silenciosa. Para finalizar la actividad, el profesor conocen.
literatura para aspectos de un texto pregunta a algunos alumnos qué les trajo el compañero, si les › Seleccionan
aumentar su leído y comentado en gustó y qué fue lo que les gustó. El profesor invita a los textos para leer
conocimiento del clases alumnos a preguntar e intercambiar las lecturas con otros por su cuenta.
mundo y desarrollar con otros textos. compañeros, para promover entre los alumnos el hábito de › Recomiendan
su imaginación; › Releen los textos recomendar textos y compartir intereses literarios. Esta textos a otros.
por ejemplo: que conocen. actividad también sirve para desarrollar el OA 11. › Manifiestan su
› poemas › Seleccionan textos preferencia por
› historias breves para leer por su algún texto.
› textos con una cuenta.
estructura › Recomiendan
predecible textos a otros.
› Manifiestan su
preferencia por algún
texto.
OA 8 › Contestan Construir conocimientos previos para comprender mejor › Responden,
Demostrar preguntas que un texto oralmente o por
comprensión de aluden a información El profesor selecciona un cuento para trabajar con sus escrito,
narraciones que explícita del alumnos en clases. Antes de que estos lo lean, les explica de preguntas sobre
aborden temas que texto o a información qué se trata los invita a compartir lo que saben sobre algunos la historia,
les sean familiares: implícita evidente. elementos que aparecen en el cuento. Si los alumnos no como qué
› extrayendo › Responden, conocen algún aspecto mencionado por el profesor, este se sucede, quién
información explícita oralmente o por los explica, de manera que, al momento de leer, tengan los realiza cierta
e implícita escrito, preguntas conocimientos necesarios para comprender la lectura. acción, dónde
› respondiendo sobre la historia, Por ejemplo, el profesor selecciona el cuento japonés El joven ocurre cierta
preguntas simples, como qué sucede, y la grulla acción, cuándo
oralmente o por quién realiza cierta (http://biblioteca.chileparaninos.cl/descargas/jovenygrulla. sucede y por
escrito, sobre los acción, dónde pdf) y les comenta: “Hoy leeremos un cuento de un lugar qué sucede.
textos (qué, quién, ocurre cierta acción, llamado Cipango ¿Alguien sabe dónde queda este lugar? Este › Describen
dónde, cuándo, por cuándo sucede y por lugar es una isla de Asia y actualmente se llama Japón. oralmente las
qué) qué sucede. Antiguamente se llamaba Cipango”. Pide a los estudiantes que ilustraciones
› recreando › Caracterizan a los le muestren Japón en el mapa y que comenten lo que saben presentes en los
personajes a través personajes a través sobre este país. Posteriormente, el docente explica que el textos
de distintas de dibujos, títeres, cuento se trata de cómo una grulla ayuda a un buen hombre. narrativos leídos.
expresiones esculturas Luego de averiguar si algún estudiante conoce este animal, les › Relacionan las
artísticas, o dramatizaciones, explica cómo es y su importancia para los japoneses. Antes de ilustraciones de
como títeres, entre otras contarles el cuento, les explica lo que esta ave representa en los textos leídos
dramatizaciones, expresiones Japón: buena suerte y prosperidad. con los
dibujos o esculturas artísticas. Luego de esta conversación, el docente pide a los alumnos personajes, los
› describiendo con › Describen que lean el cuento y, para finalizar, guía una conversación acontecimientos
sus palabras las oralmente las sobre este, relacionando lo que leyeron con la conversación y los lugares
ilustraciones del texto ilustraciones del inicio de la clase. presentes en
y presentes en los Comprensión de un cuento ellos.
relacionándolas con textos El profesor lee en voz alta un cuento a los estudiantes y luego › Formulan una
la historia narrativos leídos. guía una conversación sobre la historia. Para esto, hace opinión sobre un
› estableciendo › Relacionan las preguntas a los alumnos para que reflexionen sobre las cuento o sobre
relaciones entre el ilustraciones de los características de los personajes y opinen sobre ellos. Por una acción o un
texto y sus propias textos leídos con los ejemplo, lee el cuento Una piedra extraordinaria de Leo Lionni personaje de
experiencias personajes, los y les indica que se fijen muy bien en todo lo que se dice sobre una historia
› emitiendo una acontecimientos y los los personajes. Antes de llegar al final del cuento pregunta a leída.
opinión sobre un lugares presentes en sus estudiantes cómo se imaginan el “pollo” del relato. Primero
aspecto de la lectura ellos. les vuelve a leer todas las partes en que se lo describe y pide
› Mencionan a los alumnos que predigan qué animal es realmente este
experiencias de sus “pollo”. Los alumnos deben fundamentar sus predicciones,
vidas que se tomando en cuenta la descripción que se da en el cuento del
relacionan con lo que caimán: tiene cuatro patas, escamas, le gusta mucho nadar.
leyeron. El profesor continúa la lectura y, una vez que termina, hace
› Formulan una preguntas a los alumnos sobre la historia y los personajes. Por
opinión sobre un ejemplo:
cuento o sobre una › ¿Qué era en realidad el pollo? ¿Con qué otro nombre se
acción o un conoce a los caimanes?
personaje de una › ¿Cómo era la rana Jessica?
historia leída. › ¿Cómo era Marilyn?
› ¿Se dan cuenta las tres ranas de qué animal es realmente el
“pollo”? ¿Cómo sabemos que no se dan cuenta? ¿Por qué no
se habrán dado cuenta?
› ¿Qué opina usted de la reacción de las tres ranas al
escuchar que la mamá le dice caimán al pollo?
OA 9 › Recrean versos de Lectura alternada de versos › Recitan
Leer habitualmente y poemas mediante El docente selecciona un poema, lo copia en el pizarrón o usa poemas, rimas,
disfrutar los mejores diferentes el proyector y subraya aquellos versos que quiere que lean los canciones,
poemas de autor y expresiones estudiantes. De esta forma, el profesor lee los versos más adivinanzas,
de la tradición oral artísticas. difíciles y los alumnos, en coro, leen los versos subrayados. trabalenguas,
adecuados a su › Hacen un recuento Lectura del poema favorito etc.
edad. de un poema leído. Luego de leer y escuchar varios poemas, los estudiantes
› Recitan poemas, seleccionan sus favoritos y se organizan en grupos, de
rimas, canciones, acuerdo al poema que eligieron. Cada grupo prepara la lectura
 adivinanzas, de su poema para recitarlo de memoria, incorporando en su
trabalenguas, etc. presentación algunos elementos que tengan relación con el
› Proponen nuevos poema, como un dibujo o disfraces.
versos para poemas
que han leído en
clases.
› Reconocen
palabras que riman y
sonidos
característicos de un
poema leído.
OA 10 › Hacen un recuento Lectura de textos sobre un tema › Hacen un
Leer de la información El docente selecciona un texto breve sobre un tema de interés recuento de la
independientemente obtenida de textos para los estudiantes. Cada estudiante lo lee individualmente y información
y breves. luego el docente hace preguntas para evaluar la comprensión obtenida de
comprender textos no › Localizan de los alumnos y para ayudarlos a profundizar en diversos textos breves.
literarios escritos con información en un aspectos del texto. Por ejemplo, los alumnos leen el capítulo › Contestan,
oraciones simples texto. “7 lugares por donde pasa la comida” del libro Tu cuerpo del 1 oralmente o por
(cartas, notas, › Subrayan en el al 10 (Carla Baredes e Ileana Lotersztain) y el profesor les escrito,
instrucciones y texto información plantea preguntas como las siguientes: preguntas que
artículos solicitada por el › ¿Cuáles son los siete lugares por donde pasa la comida aluden a
informativos) para docente. dentro de nuestro cuerpo? información
entretenerse y › Contestan, › ¿Qué le pasa a la comida a medida que va pasando por este explícita o
ampliar su oralmente o por largo recorrido? implícita de un
conocimiento del escrito, preguntas › ¿Toda la comida se transforma en caca? texto leído.
mundo: que aluden a › ¿Qué hace el cuerpo con la parte de la comida que necesita › Describen las
› extrayendo información explícita para crecer? imágenes del
información explícita o implícita de un › ¿Por qué será importante masticar antes de tragar? texto.
e implícita texto leído. › ¿Todas las cosas que comemos serán saludables para
› formulando una › Describen las nuestro cuerpo?
opinión sobre imágenes del texto. › Nombre alimentos que hacen bien y sirven para crecer
algún aspecto de la › Indican qué les A partir de estas preguntas, el profesor debe aprovechar los
lectura gustó de un texto conocimientos previos de los alumnos para hacer conexiones
leído. con la lectura y construir nuevos conocimientos. Para
asegurarse de que todos los estudiantes participen, el profesor
puede pedir a los alumnos que elijan cuatro preguntas y las
respondan por escrito en el cuaderno, y luego hacer una
 puesta en común con los aportes de cada uno.

OA 14 › Escriben mensajes Comunicación a los padres › Escriben

Escribir oraciones a otros. El profesor indica a los alumnos que escriban en su libreta de mensajes a
completas para › Escriben oraciones comunicaciones una nota a sus padres o apoderados otros.
transmitir mensajes. sobre sus lecturas. contándoles cuál es su asignatura favorita y por qué. Los
› Describen por apoderados deben firmar la nota escrita por los estudiantes.
escrito objetos o Esta actividad se puede variar pidiendo a los estudiantes que
personas. escriban otras comunicaciones de acuerdo a la contingencia
› Escriben oraciones del curso o de la escuela.
comprensibles. Cartas al Viejito Pascuero
El profesor pide a los alumnos que escriban una carta al Viejo
Pascuero, contándole cómo se portaron este año y en qué les
gustaría mejorar para el próximo año.
OA 20 › Describen una parte Obra de teatro o representación › Nombran a los
Disfrutar de la de una obra de teatro El docente organiza, en conjunto con los apoderados del personajes de
experiencia de asistir o representación. curso, una ida al teatro o a ver una representación de alumnos una obra de
a obras de teatro › Nombran a los de cursos superiores. (Si lo anterior resulta imposible, puede teatro o
infantiles o personajes de una conseguir una obra de teatro en video para mostrársela a los representación
representaciones obra de teatro o alumnos). Antes de asistir a la obra de teatro, el docente les vista.
para representación vista. explica qué van a ir a ver y cómo espera que se comporten. › Expresan
ampliar sus › Expresan oralmente Después de ver la obra, el docente guía una conversación oralmente los
posibilidades de los sentimientos y sobre ella. Luego los estudiantes escriben una oración sobre sentimientos y
expresión, desarrollar emociones que lo que vieron y la complementan con una ilustración. emociones que
su creatividad experimentaron experimentaron
y familiarizarse con el durante una obra de durante una obra
género. teatro infantil o de teatro infantil
representación vista. o representación
› Expresan qué vista.
sentimientos
manifestó un
personaje en una
obra vista
OA 25 › Representan partes Mímicas › Representan
Desempeñar de textos Los estudiantes se separan en grupos y hacen una partes de textos
diferentes roles para escuchados o leídos. representación con mímica de uno de los cuentos que han escuchados o
desarrollar su › Cumplen sus escuchado o leído durante la semana. Los demás grupos leídos.
lenguaje y responsabilidades adivinan el cuento que están representando sus compañeros.
autoestima, y para realizar una La idea de esta actividad es desarrollar el lenguaje no verbal,
aprender a trabajar representación. por lo que el profesor debe retroalimentar a los alumnos en
en equipo. este aspecto. Se recomienda que antes de realizar esta
actividad, el profesor modele, representando a un personaje
de un texto leído.