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Detectar e Intervenir los Problemas Lectores en el Aula

Julieth Riocampos Salazar

Especialización en Neuropsicología y Educación

Dr. Laura Victoria Jacome Rincón

16 de octubre del 2023

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1. ¿En qué estado de riesgo se encuentra Lola en los componentes medidos en 2° curso?

De acuerdo con el análisis ejecutado por medio de la tutora es posible observar que la
estudiante se encuentra en un constante déficit de compresión lectora de acuerdo a los datos
obtenidos, evidenciándose en un alto riesgo, dado a que muestra dificultad para el fraseo y
entonación de las palabras conocidas y por lo tanto para las desconocidas incidiendo en la
comprensión de textos, por consiguiente Lola posee un déficit superior en la conciencia
fonológica no comprende cuales son las silabas y fonemas de diversas palabras.

2. ¿Tiene adquiridas las reglas de conversión grafema-fonema?

Como se expresó anteriormente la estudiante Lola se le dificulta decodificar las

palabras respecto a los fonemas y silabas, en consecuencia, es posible que se presenten
problemas significativos de lectoescritura, Lola en el estudio realizado denota el
desconocimiento de los grafemas y fonemas reflejado en su proceso de lectura, el cual es
lento, sin entonación y comprensión, estando siempre por debajo de los rangos esperados, de
acuerdo a lo anterior se debe fortalecer mediante estrategias preponderantes el desarrollo
cognitivo de la estudiante.

3. ¿Cómo es su fluidez lectora?

La fluidez lectora de Lola no es la esperada, no se encuentra en el mismo nivel de

sus pares, es lenta e imprecisa, esto se debe a las dificultades cognitivas que presenta la
estudiante. Lola no comprende los textos que lee debido a la complejidad para decodificar
las palabras y para descifrar los sonidos y grafemas de estas, por lo tanto, es preciso que
se evidencie una carencia imperante en el léxico y discernimiento en los componentes
primarios y contextuales de los vocablos.

4. ¿En base a sus puntuaciones, ¿Cuáles serian los objetivos prioritarios de la intervención
en el aula (¿componentes que trabajaría?
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1. Orientar al educando en procesos significativos de lectoescritura, proyectando el

interés, conocimiento y comprensión veraz.
2. Planear actividades significativas de grafemas y fonemas fortaleciendo el desarrollo
cognitivo del educando.
3. Desarrollar procesos de evaluación de comprensión lectora, identificando el nivel
promedio del educando y fomentando procesos de participación.

5. ¿Con base en estos objetivos de intervención plantea tres actividades que se ajusten
a los mismos? Para el desarrollo de cada actividad plantea:

Objetivo general: componente que se trabaja.

• Objetivo específico: habilidad dentro del componente.

• Desarrollo de la actividad: proporciona ejemplos.

• Pautas instruccionales: recuerda enfatizar en los aspectos de la intervención directa.

OBJETIVO GENERAL OBJETIVO DESARROLLO DE LA

ESPECIFICO ACTIVIDAD
1.Orientar al Analizar las Colocar el nombre a las
educando en procesos respectivas imágenes.
significativos de consecuencias de no El estudiante tendrá en una
lectoescritura, proyectando realizar una debida bolsa las letras del abecedario pintadas
el interés, conocimiento y comprensión lectora. en colores, en su respectivo puesto la
comprensión veraz. docente otorgará unas imágenes, por
ejemplo: Un gato, un árbol, una
manzana, de acuerdo con este proceso
el educando deberá formar la palabra
correcta que va en la imagen.
Desde esta actividad se
analizará las dificultades que pueden
presentar los estudiantes al identificar
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o conocer las letras, asimismo la

debida escritura.
2.Planear Enseñar y apoyar Jugando con las palabras
actividades significativas de al alumnado en el Se les pedirá a los estudiantes
grafemas y fonemas reconocimiento de que de sus hogares lleven al colegio 5
fortaleciendo el desarrollo fonemas y silabas, así objetos pequeños, se realizaran
cognitivo del educando. como en la comprensión equipos de dos personas. El equipo
de textos. deberá escribir el nombre de los
objetos que han traído, después
combinaran las silabas de las palabras
formando nuevas palabras, las silabas
que hayan utilizado se tacharan y no se
podrán volver a utilizar.
(Garcia, s.f)
Desde esta actividad se
evidenciará si los estudiantes conocen
el abecedario, asimismo si identifican
las silabas y como es su debido sonido.
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3.Desarrollar Demostrar el Lectura en voz alta.

procesos de evaluación de grado en el que se ubica El docente tendrá una rubrica
comprensión lectora, el estudiante, con el fin por medio de la cual realizará
identificando el nivel de potenciar el desarrollo seguimiento y evaluación a la lectura y
promedio del educando y cognitivo en el déficit que discusión que realice el estudiante.
fomentando procesos de se evidencie. Cada estudiante leerá una pagina de
participación. un libro que el docente haya otorgado.
 Se evaluará la fluidez y
entonación
 La pronunciación y articulación
 La comprensión del texto
 La argumentación
Desde esta actividad se
evidenciará como el estudiante lee, en
que nivel promedio se encuentra, que
proceso se debería proseguir para
fortalecer la comprensión lectora.

Fuente: Elaboración propia.

6. Finalmente, realiza una propuesta sobre cómo abordar la siguiente evaluación, es

decir, ¿cuándo debemos evaluar de nuevo a Lola?

La propuesta de evaluación seria llevar un seguimiento de la estudiante,

cada semana ejecutar procesos de lecto-escritura y comprensión, fortaleciendo la
fluidez en la lectura y la decodificación de las palabras. Al cumplir el mes se debe
ejecutar una evaluación donde se denote la fluidez, el ritmo, entonación, el
conocimiento de las palabras, así como la comprensión y argumentación del texto.
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BIBLIOGRAFIA

Garcia, B. d. (s.f). Cuentos y recetas. Obtenido de

https://www.cuentosyrecetas.com/ejercicios-de-fonemas-para-ninos/