OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

OA_1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

pronunciando las palabras con precisin

respetando los signos de puntuacin

leyendo con entonacin adecuada

leyendo con velocidad adecuada para el nivel
OA_4 Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:

extrayendo informacin explcita e implcita

determinando las consecuencias de hechos o acciones

describiendo y comparando a los personajes

describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto

reconociendo el problema y la solucin en una narracin

expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes

comparando diferentes textos escritos por un mismo autor
OA_6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.)para ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinin:

extrayendo informacin explcita e implcita

utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para
encontrar informacin especfica

comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos, como imgenes, grficos, tablas,
mapas o diagramas

interpretando expresiones en lenguaje figurado

comparando informacin

respondiendo preguntas como por qu sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucedera
si?

formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura

fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos
OA_18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o
ledos.
OA_20 Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la
concordancia con el sujeto.
OA_21 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de
ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de:

palabras con b-v

palabras con h de uso frecuente

escritura de ay, hay, ah

acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas
OA_28 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.

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Lenguaje y Comunicacin 4 Bsico
UNIDAD 2. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: El bostezo de la Tierra

Autor: Mariana Acosta
Fuente: Currculum en lnea
Tiempo: 2 semanas

 Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos
previos, a partir de preguntas, presentacin de imgenes, u otros. Tambin se
realiza la presentacin del texto, ttulo, autor, ilustrador, etc.
.
1. Activacin de conocimientos previos

Observan la portada del cuento y responden las siguientes preguntas: Qu representa la ilustracin
de la portada? Qu relacin tendr con el ttulo del cuento? El profesor da una breve referencia de
la escritora y de la ilustradora.

Vocabulario: prepare y anticipe el significado de palabras que pudiesen dificultar la comprensin del
texto. Para esto, explique el significado de las palabras que aparecen a continuacin y despus invite
a los y las estudiantes a realizar un dibujo de su significado. El dibujo debe tener dimensiones
pequeas (10 x 10 cuadrados de hoja de cuaderno). En este ejercicio no interesan las cualidades
estticas del dibujo, interesa que la representacin visual del concepto sea correcta. Motive el
trabajo sealando que estos trminos aparecern en la lectura que realizarn a continuacin..

Embarcacin Barco, bote, construccin capaz de flotar.

Estruendo Ruido grande.
Caleta Ensenada pequea.
Escombros Deshechos.
Desolacin Afliccin, angustia, desconsuelo.
Tamborilear Tocar el tamboril. Imitar el sonido de un tambor.
Apilar Amontonar, colocar una cosa sobre otra haciendo una pila o un montn.
Humedal Terreno hmedo.

Sugerencias de preguntas previas a la lectura del cuento: Considera las palabras de vocabulario que
recin trabajamos y el ttulo del texto, de qu crees que tratar el relato? Dnde se encuentran las
embarcaciones? Conoces algn puerto, alguna caleta? Cmo son? Descrbela para tus compaeros.

Recuerde que uno de los propsitos de la clase es trabajar la lectura fluida. Describa en qu consiste
leer fluidamente, para este nivel: leer respetando los signos de puntuacin (dando la entonacin
apropiada), leer las palabras con precisin y decodificar la mayora de las palabras del texto (incluso
las complejas o clave).

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  Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Lectura oral expresiva modelada

Profesor modelar la lectura de todo el texto, explicndole a los nios que el nfasis estar en el
respeto de las pausas, ya que si no lo hacemos el texto que estamos leyendo no se entiende.

Profesor entrega pauta de evaluacin, y les lee el indicador del respeto de los signos de puntuacin.

Pauta para profesor L ML PL

Pronuncia adecuadamente las palabras del cuento, especialmente
las palabras clave.
Lee el texto con una fluidez adecuada.
Hace pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos.
Lee demostrando seguridad.
Lee con un volumen adecuado a su voz, de manera que todos los
compaeros lo puedan escuchar.
Da a las oraciones la entonacin y el nfasis adecuados,
respetando la lectura de los signos de interrogacin y exclamacin.

Profesor asigna prrafos a cada alumno (los alumnos con nmeros impares en la lista leen los prrafo
1 de la primera pgina y los alumnos con nmeros pares en la lista el prrafo 2 de la misma pgina)

Cada vez que el profesor trabaje la lectura oral expresiva, les da 10 minutos para que la practiquen.

Lectura de palabras clave

Se presentan a los estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que favorece la
fluidez lectora.

Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen
las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.

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Listado de palabras clave:
Tamborilear Transparente
Desconsolada Boquiabiertos
Maximiliano Madrigueras
Reconstruir Castorendote

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

Leen los prrafos de manera individual.

En parejas, los alumnos practican leyendo por quince minutos.

Utilizan pauta para evaluarse entre ellos.

Pauta para el alumno L ML PL

Pronuncio adecuadamente las palabras del cuento, especialmente
las palabras clave.
Leo el texto con una fluidez adecuada.
Hago pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos.
Leo demostrando seguridad.
Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los
compaeros me puedan escuchar.

 Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial
y de juicio crtico, en forma oral y escrita.
Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

 Conversando sobre el contenido del texto

El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.

Leer y encontrar: preguntas explcitas o literales basadas en informacin relevante el texto.

Qu hacia Manana en sus tiempos libres? por qu construa una embarcacin junto a sus
amigos?
Por qu el guardia marino avisa a la gente del pueblo para que suba a los cerros?

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 Leer, buscar pistas y pensar: Preguntas implcitas basadas en el texto o en la experiencia y/o
conocimientos del alumno.
Cmo se producen los maremotos? Qu relacin tienen con los terremotos?
Cmo se encontraba el pueblo despus del maremoto? Por qu estn tristes?
Conoces alguna zona de Chile que vivi esta experiencia?
Por qu al final del cuento Manana no deja de cantar?

Leer, opinar y fundamentar: Preguntas de juicio crtico. Los alumnos opinan respecto a lo ledo y
justifican sus respuestas.
Cmo encuentras la actitud de los castores con Manana? Por qu?
Qu opinas del cambio de actitud de Manana? Te parece bien que haya dejado de llorar? por
qu?

 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la comprensin y la expresin

La lectura ampla el vocabulario

 Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar

Pida a los y las estudiantes que revisen las palabras trabajadas antes de la lectura del cuento.

Pida que anoten en su cuaderno todas las palabras que an no entienden.

Formacin cuyo significado se deduce por contexto. Lo primero que se busca es que los estudiantes
infieran el significado de las palabras a partir de la lectura:
Galpn: casa grande de una planta
Qu haca Manana dentro del galpn? (construa su embarcacin).
De qu tamao sern los galpones?
Alumnos concluyen que los galpones son construcciones con un espacio interior amplio, que
permite trabajar en obras de gran tamao como construir una embarcacin.

Desconsolada: (triste, sin consuelo)

Profesor escribe en el pizarrn el siguiente prrafo:
Entonces llor en una roca durante dos das y dos noches.Qu voy a hacer ahora, sin mi
bote de alta mar?, no podr encontrar piratas, no podr ir a pescar, no me queda ms remedio
que llorar y sollozar!exclam desconsolada..
Luego pregunta:
Por qu lloraba Manana despus del maremoto?
Cmo se senta Manana?
Por qu palabra se puede reemplazar para que no cambie el sentido del texto?

Bsqueda en el diccionario: los alumnos comprueban sus hiptesis anteriores, buscando el
significado de las palabras en el diccionario.

 Ampliacin temtica

Conectar el tema central de la lectura con comprensin del medio social:
1. Chile es un pas ssmico Hablan sobre las causas de los terremotos y los maremotos.

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 2. Describen las medidas de seguridad que hay que tomar antes, durante y despus de un
terremoto:
En la escuela.
En sus casas.

 Palabras generadoras de nuevo lxico

Uso del prefijo des:
Comentan sobre lo que le hace el prefijo des a la palabra aparecer
Cmo cambia su significado? Qu quiere decir que convierta a la palabra en su antnimo?
Cacera de palabras que tengan el prefijo des.
Alumnos buscan dos ejemplos y explican que le hizo el prefijo des a las palabras encontradas.
Alumnos concluyen que cuando se utiliza el prefijo des la palabra se convierte en su antnimo.

Aspectos ortogrficos que mejoran la compresin y expresin

Profesor escribe dos oraciones en la pizarra y pide a los estudiantes que las lean.
Cuando la tierra se calm Manana baj a la playa a ver su galpn, pero un ruido que provena del
mar la detuvo.
Cuando la tierra se calm Manana bajo a la playa a ver su galpn, pero un ruido que provena del
mar la detuvo.

El docente pregunta:
Qu hace el tilde en la palabra?
Qu cambia segn la ubicacin del tilde?
Tiene sentido la segunda oracin? Por qu?

Conversan sobre la importancia de poner tilde, ya que no hacerlo, puede cambiar el significado de
una palabra.

Los estudiantes leen dos nuevas oraciones que el docente escribe en el pizarrn.
Camin hasta la playa buscando su galpn, pero solo encontr arena y una gran desolacin.
Camino hasta la playa buscando su galpn, pero solo encontr arena y una gran desolacin.

El docente pregunta:
Cambia el significado de la palabra segn la ubicacin del tilde?
Tiene sentido la segunda oracin? Por qu?

Los alumnos concluyen que al leer o al escribir es muy importante respetar el tilde, porque si no lo
hacemos, se pueden enviar mensajes equivocados.

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 Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Los alumnos vuelven a leer los siguientes prrafos del texto:

Prrafo 1:
En el pueblo de Tumbes, Manana estaba como todos los das haciendo empanadas de mariscos
que venda a los pescadores: Vendo ricas empanadas de marisco, si se acercan les dar un
mordisco! gritaba en la caleta.
Ella deca: Cuando sea grande ser pescadora, tendr un amigo pirata y ser una exploradora.

A quin reemplaza la palabra ella? Qu palabra podra estar sin que cambie el sentido del texto?
Los alumnos concluyen que la palabra ella reemplaza a Manana.

Prrafo 17:
La familia de castores cantores viva a orillas del ro Andalin, cerca del pueblo, ellos construan sus
diques cantando y lo pasaban muy bien.
A quin reemplaza la palabra ellos?
Los alumnos concluyen que la palabra ellos reemplaza a los castores.
A cuntos seres vivos reemplaza? Cul es la diferencia entre ella y ellos?
Alumnos concluyen que la palabra ella reemplaza a un solo ser vivo hombre y la palabra ellos a ms
de uno.

Profesor pregunta:
Qu tipos de palabras son la que reemplazan ella y ellos en los prrafos anteriores?

Son palabras que nombran a personas, animales o cosas. Se llaman sustantivos.

Manana y castores

Profesor explica que las palabras que reemplazan a los sustantivos son los pronombres.

Ejercitando: El profesor pide a sus estudiantes que completen las oraciones con el pronombre que
reemplaza al sustantivo.
Juan estaba muy cansado, ___ quera volver a su casa para descansar.
Los nios jugaron toda la tarde a la pelota. Tan entretenidos estaban que ____ no se dieron
cuenta que ya haba oscurecido.
Marcela le dijo a Daniela: hoy me toc a m as que maana ____ debers cargar las bolsas!

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Ejemplo de Escala de apreciacin de fluidez lectora
Pronuncia Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en slabas
indirectas.

Pronuncia Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre
correctamente las se equivoca
palabras difciles o poco
conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera No es capaz

errores de mucho errores
pronunciacin.

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuada el ritmo de su
respiracin mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca

fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia S Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuadamente la letra
d en las slabas finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca
caractersticas de su
modo de pronunciar.

Su manejo de la Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones Inadecuado

modulacin puede inadecuado
considerarse

Da la entonacin Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

adecuada a las oraciones
que pronuncia
(montono).

Su manejo de las pausas Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones Malo

puede considerarse. .. malo

El volumen de su voz se Muy adecuado Adecuado Estridente En ocasiones Demasiado

adapta a la situacin en (audible y bajo baja
la que lee. grata)

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