SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: 60010
 Directora: MARTHA TAUMA FACHIN
 Sub directora: PAULINA VILLANUEVA CUBAS
 Docente: LUCY ROCIO GUEVARA RODAS
 Grado y Sección: 5to “B”
 Turno: TARDE
 Fecha: 19 de abril del 2022
Título de la sesión:
Sumamos los ángulos internos de un triángulo y cuadriláteros

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Área Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿qué nos dará
evaluación) evidencia de
aprendizaje?
MAT. “Resuelve problemas de cantidad” Plantea y resuelve Aplica las propiedades
 Traduce cantidades a expresiones de los triángulos al
problemas relacionados
numéricas plantear y resolver
 Comunica su comprensión sobre
con actividades lúdicas, problemas relacionados
los números y las operaciones empleando diversos con actividades lúdicas,
 Usa estrategias y procedimientos materiales y recursos empleando diversos
de estimación y cálculo. para construir o dibujar materiales y recursos
Instrumento de  Argumenta afirmaciones sobre las para construir o dibujar
triángulos
evaluación relaciones numéricas y las triángulos
operaciones.
- Escala de
valoración
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

Enfoque Orientación al bien común
planificación de sus actividades.
Docentes y estudiantes se solidarizan con las
necesidades de los miembros del aula cuando
comparten los espacios educativos (sectores de
aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.

Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a - Libro de matemática del MED
todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
 Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 15 min

 Bienvenida a los estudiantes.

 Recuerdan la clase anterior
Saberes previos
- Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué es un cuadrado?; ¿Qué es un rectángulo? ¿Qué es un triángulo? ¿Qué otras figuras son cuadriláteros?
 Responden las preguntas:
 Propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar y sumar ángulos de un polígono
 Establecen normas de convivencia:
 ¿Qué partes tienen los cuadriláteros y los triángulos?

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Planteamiento del problema
 Observan y resuelven el problema:
Carmen una niña de quinto grado desea saber ¿Cuándo
suman los ángulos internos de un triángulo y un
cuadrilátero? Si podemos ayudar a Carmen

 Escuchan la pregunta para que comprendan el problema:

¿De quién se habla en el problema?
¿De qué se habla en el problema?
¿Qué se dice de Carmen?,
¿Qué figuras tendrá que dibujar Carmen?
¿Qué nos pide el problema?
¿Qué dato no necesitamos?, ¿por qué?
¿Cómo explicarían el problema con sus propias palabras?
- Subrayan los datos del problema
- Parafrasean qué entienden del problema. Lo explican con sus propias palabras.

Búsqueda de estrategias
 Indagan, investigan, proponen, elija o seleccione la o las estrategias pertinentes.
 Proponen sus planteamientos y las estrategias que utilizarán para la solución del problema.
 ¿Qué material utilizaremos?, ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Cómo resolvemos el
problema? ¿Qué deberíamos hacer primero? ¿Debemos considerar todos los datos? ¿Cómo
haríamos para llegar a la respuesta? ¿Has resuelto algún problema parecido? ¿Qué materiales
debes utilizar para resolver el problema?
 Forman equipos para ejecutar la estrategia utilizando las fichas numéricas.
Representación
- Representan el problema usando pictogramas, chapitas, fichas numéricas.
 Formalización
- Socializan sus representaciones.
- Responden a preguntas
¿Qué datos utilizaste para resolver el problema?
¿suman lo mismo los ángulos internos del cuadrado y el triángulo?
¿Cómo has organizado el material?

¿Qué datos representaste? ¿Cómo lo hiciste?

- Socializan (los niños podría decir): hemos sumado los ángulos internos
Reflexiona
 Reflexionan sobre las diferentes estrategias que usaron para resolver el problema.
 ¿Cómo hiciste para hallar la respuesta? Explica tu estrategia
¿Qué te dio la pista para elegir tu estrategia?
¿Te fue fácil o difícil resolver el problema? ¿Por qué?
¿Crees que el material que utilizaste te ayudó? ¿Por qué?
Transferencia
 Resuelven otros problemas
 Realizan las actividades del cuaderno de trabajo de matemática página. 17 – 19

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 Son evaluados escala de valoración.
Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué sirve lo aprendido? ¿Cómo te sentiste?
¿Te gustó lo que aprendiste?
Actividad para la casa:
Resuelven la actividad de la pagina 20 del cuaderno de trabajo
Reflexiono sobre mis aprendizajes

El docente responde las siguientes preguntas:

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACION

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Emplea esquemas gráficos Resuelve problemas que
para resolver problemas de implican la realización de
dos etapas. dos operaciones empleando
estrategias de adición y
sustracción con números
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes naturales.

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Información para compartir en el aula

Cuadrilátero:

Los cuadriláteros son polígonos de cuatro lados y la suma de sus ángulos interiores es igual a
360°.

Los cuadriláteros son polígonos (figuras geométricas planas) de cuatro lados y dos diagonales.
Se caracterizan por tener cuatro vértices y cuatro ángulos, y la suma de sus ángulos internos
siempre es de 360°. Por ejemplo: un cuadrado, un trapecio o un rombo

Características de los cuadriláteros

Algunas de las principales características de los cuadriláteros son:

Son polígonos, es decir, figuras geométricas cerradas y planas formadas por lados y vértices.

Pueden ser simples o complejos y en todos los casos tienen cuatro lados y cuatro vértices.

Pueden tener distintas formas y siempre tienen dos diagonales.

Tienen cuatro ángulos externos y cuatro ángulos internos (que suman 360°).

Se clasifican según la suma de sus ángulos interiores en cóncavos y convexos.

Según el paralelismo de sus lados pueden ser: paralelogramos, trapecios o trapezoides.

Clasificación de cuadriláteros

Los cuadriláteros tienen tres clasificaciones principales: paralelogramos,

trapecios y trapezoides.

2.1- Paralelogramos
Son los cuadriláteros que tienen los lados paralelos dos a dos. Se clasifican en:
2.2- Trapecios
Cuadriláteros que tienen dos lados paralelos, llamados base mayor y base
menor. Se clasifican en:

2.3- Trapezoides
Cuadriláteros que no tiene ningún lado igual ni paralelo.

 
El cuadrado

es una figura geométrica que pertenece a los paralelogramos porque tiene

4 lados. Los 4 lados miden lo mismo y son paralelos dos a dos. ¿Esto que
quiere decir? Que tiene 2 lados paralelos entre sí, y los otros 2 también son
paralelos entre sí.

EL TRIÁNGULO

Un triángulo es un polígono, una figura geométrica plana que consta de tres lados, tres
vértices y tres ángulos que suman 180º. Los triángulos se clasifican, sus características de
acuerdo a la amplitud de sus ángulos y sus lados.

Tipos de triángulos según sus lados

Los nombres de los triángulos de acuerdo a sus lados son: isósceles, escaleno y equilátero.
Triángulo equilátero tiene todos los lados iguales; Triángulo isósceles tiene dos lados iguales y
uno diferente, es decir, tiene dos ángulos iguales y Triángulo escaleno tiene todos sus lados y
ángulos desiguales.

sus características, esto es, según el tamaño de sus lados y a la amplitud de sus ángulos.

Según sus ángulos, los tipos de triángulos son: triángulo acutángulo (ángulos miden menos de
90 grados), triángulo rectángulo (ángulos de 90 grados) y triangulo obtusángulo (ángulos
mayores de 90 grados).

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: 60010
 Directora:
 Sub Directora:
 Docente:
 Grado y Sección:
 Turno:
 Fecha:
Título de la sesión
SESIÓN DE APRENDIZAJE
MARTHA TAUMA FACHIN
PAULINA VILLANUEVA CUBAS
LUCY ROCIO GUEVARA RODAS
5to “B”
TARDE
19 de abril del 2022

¿cosas de hombres y cosas de mujeres?

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Competencias y Desempeños (criterios de ¿qué nos dará evidencia de Instrumento de
Área capacidades evaluación) aprendizaje? evaluación

PS “construye su Explica sus características Evalúa sus emociones en - Escala de

identidad” personales (cualidades, situaciones reales e valoración
.se valora así mismo gustos, fortalezas y hipotéticas manifestando
•Autorregula sus limitaciones), las cuales le sobre una misma
emociones. permiten definir y fortalecer experiencia.
• Reflexiona y su identidad con relación a Utiliza estrategias de
argumenta su familia. autorregulación de
éticamente. • Describe sus emociones y emociones (respiración,
• Vive su sexualidad explica sus causas y posibles relajación, distanciamiento y
de manera integral y consecuencias. Aplica negociación), discriminando
responsable de estrategias de entre las que conoce y de
acuerdo a su etapa autorregulación (respiración, acuerdo a la situación que la
de desarrollo y distanciamiento, relajación y produce y las causas de la
madurez visualización). misma.
Enfoques Actitudes o acciones observables
transversales

Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la

observables planificación de sus actividades.
Enfoque de Derechos Los estudiantes participan de las actividades tratándose con
respeto y procurando que los momentos compartidos sean
una buena experiencia para todos.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Cinta más King tape
 Carteles con preguntas.  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes
 Plumón para papel
 Tarjetas con nombres de emociones
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Bienvenida a los estudiantes
 Recuerdan la clase anterior
 Responden a preguntas: ¿las personas somos iguales?, ¿Qué las diferencia?
 Propósito de la sesión: reflexionan sobre la importancia de que los hombres y mujeres se traten con
respeto
Establecen normas de convivencia:
¿los hombres y las mujeres tendrán los mismos derechos?
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización
 Responden a la pregunta
¿en el aula todo somos iguales? ¿los hombres y las mujeres pueden realizar la misma actividad? ¿Qué
características no se ven a simple vista?
 Forman parejas
Analizamos la situación.
 Traban en parejas
 Buscan soluciones posibles para resolver el problema descrito
 Desarrollan la actividad
 Salen a exponer
Toma de decisiones:
 Escuchan la reflexión “hemos descubierto que nuestras características físicas nos hacen únicos y
que debemos sentirnos bien con nosotros mismos, y cosas de hombre o de mujeres nos hacen
diferente.
 Escriben en sus cuadernos los acuerdo a nivel de aula debemos asumir para fortalecer lo
aprendido hoy.

Cierre

Reflexión de lo aprendido.
Orienta la metacognición:
• ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos frente a lo aprendido?, ¿Podemos aplicar lo aprendido a
nuestra vida?, ¿cómo?

- Finalizamos dándonos un abrazo grupal

Anexo 1
Desarrollan la actividad
1.completa el siguiente cuadro con las actividades, juegos o deportes que pueden
realizar los hombres y las mujeres

Hombres Mujeres

2. de la pregunta 1, elije dos actividades, juego o deporte que crees que pueden
realizar tanto los hombres como las mujeres y explica por qué.
¿COSAS DE HOMBRE Y DE MUJERES?

Las cosas de hombres y de las mujeres en esta sociedad definen cómo se espera que
actuemos, hablemos, nos vistamos, nos arreglemos y nos comportemos según nuestro sexo
asignado al nacer. Por ejemplo, se espera que las mujeres y las niñas se vistan de forma
femenina y que sean educadas, complacientes y maternales. A su vez, se espera que los
hombres sean fuertes, agresivos e intrépidos.

¿Cómo afectan los estereotipos de género a las personas?

Un estereotipo es un prejuicio o creencia ampliamente aceptado sobre una persona o sobre un

grupo, que suele ser una simplificación excesiva y no siempre es preciso. Los estereotipos
acerca del género pueden hacer que se trate de manera desigual e injusta a otras personas por
su género. Esto se llama “sexismo”.

Hay cuatro tipos de estereotipos de género básicos:

Características de la personalidad: por ejemplo, usualmente se espera que las mujeres sean
complacientes y emocionales, y que los hombres sean seguros y agresivos.

Comportamientos domésticos: por ejemplo, algunas personas esperan que las mujeres se
encarguen de lxs niñxs, cocinen y limpien la casa, mientras que los hombres se encargan de las
finanzas, del automóvil y de las reparaciones.

Ocupaciones: algunas personas asumen rápidamente que lxs profesorxs y enfermeras son
mujeres, mientras que quienes se dedican a la medicina, a la ingeniería o a volar aviones son
hombres.

Aspecto físico: por ejemplo, se espera que las mujeres sean delgadas y elegantes, mientras que
se espera que los hombres sean altos y musculosos. También se espera que los hombres y las
mujeres se vistan y se arreglen de forma estereotipada según su género (los hombres con
pantalones y pelo corto, y las mujeres con vestidos y maquillaje).

Estos estereotipos de género exagerados pueden hacer que las relaciones entre las personas
sean difíciles. Las personas hiperfemeninas tienen más probabilidades de soportar el abuso
físico y emocional de parte de sus parejas. Las personas hipermasculinas tienen más
probabilidades de ser física y emocionalmente violentas con sus parejas.

¿Cómo puedo luchar contra los estereotipos de género?

Es muy posible que veas estereotipos de género por todos lados. También puede que hayas
visto o experimentado sexismo o discriminación basada en el género. Hay formas de luchar
contra estos estereotipos para ayudar a que todas las personas, sin importar el género o la
identidad de género, se sientan iguales a todo el mundo y valoradas como personas.

Señálalo: las revistas, la televisión, las películas e Internet están llenas de estereotipos de
género negativos. A veces las personas no los detectan, a menos que alguien los señale y haga
notar. ¡Vuélvete esa persona! Habla con amigxs y familiares sobre los estereotipos que ves y
ayuda a los demás a reconocer cómo el sexismo y los estereotipos de género pueden ser
dañinos.