SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. Datos informativos.

• Institución educativa: 22303 Santa Rosa de Lima

• Profesor de aula: Zoila Neyra Grimaldo
• Grado y sección: 4° “A”
• Turno: mañana
• Curso: Matemática
• Fecha: 02 de mayo de 2023

Título de la sesión Resolvemos problemas aditivos de igualación

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje.

¿Qué nos dará
Competencia/
Área Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
✓ Resuelve problemas - Traduce una o más acciones de Los estudiantes
de cantidad agregar, quitar, igualar, repetir aprender a resolver
- Usa estrategias y o repartir cantidades, combinar problemas aditivos de
procedimientos de colecciones; a expresiones de igualación.
estimación y adición y sustracción, al
Mat. cálculo plantear y resolver problemas.
Técnicas e Inst. de
- Traduce evaluación
cantidades a Observación/lista de
expresiones cotejo
numéricas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Elabora representaciones de números de hasta tres cifras en

Orientación al bien común forma concreta, gráfica y simbólica

III. Preparación de la sesión de aprendizaje.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
en la sesión?
✓ Preparar las actividades que se van a ✓ Papelote, plumones, ficha de trabajo
realizar. y libro de matemática.

IV. Momentos de la sesión.

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
- Se saluda cordialmente a los estudiantes y juntos realizaremos una
oración dando gracias a Dios por permitirnos estar en aula un día
más.
- Se pega un papelote en la pizarra con una situación problemática de
igualación, luego se les pregunta: ¿Qué leen en el papelote?, ¿cómo
INICIO podríamos resolver?, ¿alguna vez resolvieron casos similares a lo que
leen?
- Seguidamente volvemos a realizar preguntas: ¿qué creen que
aprenderemos hoy?
- Guiamos a los estudiantes a que asocien las respuestas con la
actividad que realizaron. Para luego comunicarles el propósito de la
sesión:

El día de hoy aprenderemos a resolver problemas aditivos de

igualación con números naturales utilizando diferentes estrategias

 Recordamos las normas de convivencia para que la sesión se

desarrolle apropiadamente.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

 Se invita a los estudiantes a formar grupos y se les entrega problemas

aditivos de igualación con diferentes enunciados a cada grupo y
junto a ello un tipo de material para que puedan experimentar si les
pudiera servir para resolver un tipo de problema.

Javier tiene 22 soles. Si Javier pierde 8 soles, tendrá

tantos soles como Pepe. ¿Cuántos soles tiene Pepe?

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:

 Responden las siguientes preguntas:
- ¿Qué nos pide el problema?
- ¿La expresión tantos como, que nos querrá decir?
- ¿Qué necesitamos saber?

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

 Se promueve la búsqueda de estrategias, para ello se entregan hojas
bond a colores y se les pide que corten tiras pequeñas y representen
la cantidad de soles que tiene Javier y la cantidad que debe perder
para tener tantos como Javier. Luego se les induce a los estudiantes
que representen de manera gráfica lo que hicieron con las hojas.
 Una vez que los estudiantes han elaborado los esquemas gráficos, se
les sugiere que pueden utilizar algunas de las estrategias que han
construido las sesiones pasadas:

22-80=x
  Culminada con esta parte, se invita a un grupo voluntario para que
socialicen los esquemas que elaboraron a partir del material
propuesto y las estrategias que utilizaron para realizar los cálculos.
Asimismo, si encontramos algún grupo que elaboró otro tipo de
esquema, se le invita para que pueda compartir con los demás.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
 Se reflexiona con los estudiantes a través de las siguientes
interrogantes: ¿qué pasos debemos seguir para sumar o restar
números?, ¿fue útil nuestro material para elaborar nuestro esquema?
 Para formalizar lo trabajado, se realiza algunas preguntas como: ¿qué
estrategias o materiales utilizaron al restar?, ¿el minuendo tenía un
número de cifras menor que el sustraendo?, ¿para qué nos sirve los
esquemas?
 A partir de las respuestas de los estudiantes se concluye que los
esquemas son modelos que expresan cómo se relacionan los datos
del problema y que nos permite resolverlos.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
- Se propone a los estudiantes nuevos ejercicios

CIERRE - Se dialoga con los estudiantes y se les realiza las siguientes

interrogantes:
➢ ¿Qué les parecieron las actividades de hoy?
➢ ¿Fue difícil para ti representar los esquemas?
➢ ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Se felicita a los estudiantes por su participación y trabajo realizado en
clases

.......................................... ……………………………………

Docente Sub-directora
 Lista de cotejo
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Criterios de evaluación
Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o
repartir cantidades, combinar colecciones; a expresiones de
Nº adición y sustracción, al plantear y resolver problemas.
APELLIDOS Y NOMBRES:

Proceso
Inicio

Logro
1
2

10

11

12

13

14

15

16
17

18

19
20

21

22

23

24

25
26

27
28
29

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32