Percepción, Atención y Edificio Ad Portas

Memoria Facultad de
Psicología
 Sistemas de memoria:
De la MCP a la Memoria de
Trabajo Edificio Ad Portas

Facultad de
Memoria a Psicología
Memoria a largo
Memoria sensorial corto plazo
plazo (MLP)
(MCP)
Ejemplo para la medición de la Memoria a corto plazo:
Prueba Wechsler. Dígitos en orden directo.
 La MCP en la vida cotidiana

Daneman y Carpenter (1980)

Textos a leer (12 en total)

Tarea de comprensión verbal (escrita)
• Pregunta de comprensión sobre los hechos
• Pregunta de comprensión sobre los
pronombres

Una prueba de aptitudes verbal (nacional): SAT

(Interpretación de lecturas)

Una prueba de MCP clásica (Palabras de una sola

sílaba y debía repetirlas)
Sentado con Richie, Archie, Walter y el resto de
mi pandilla en el Grill ayer, comencé a sentirme Preguntas
inquieto.
Pronombre
Robbie había puesto una moneda de diez
Hecho
centavos en la máquina de discos. Estaba a todo
volumen uno de los últimos favoritos del "Rock Hecho
and Roll". Estaba estudiando, con horror, las Tema
reacciones de mis amigos a la música. Estaba
especialmente perturbado por la expresión en el (1) ¿Quién estaba "totalmente alterado" y serio con la música?
rostro de mi mejor amigo. Wayne parecía intenso (2) ¿Dónde estaba sentada la pandilla?
y estaba golpeando la mesa furiosamente al
(3) ¿Quién puso dinero en la máquina de discos?
ritmo. Ahora, me gusta la mayoría de las cosas
que les gustan a otros adolescentes. Me gustan (4) Proporcione un título para el pasaje que capte su tema".
las chicas con el pelo rubio suave, las chicas con
el pelo oscuro y rizado, de hecho todas las chicas.
Me gustan los batidos, los partidos de fútbol y las
fiestas en la playa. Me gustan los jeans, las
camisetas elegantes y las zapatillas de deporte.
No es que no me guste la música rock, pero creo
que se supone que es divertida y no se la toma
demasiado en serio.
Y aquí estaba él, "todo conmocionado" y serio
sobre la loca música.
 La MCP en la vida cotidiana
Daneman y Carpenter (1980)

Word span test (Prueba de memoria a corto plazo

clásica)

Se hizo un análisis correlacional. Se observaba si la

MCP correlacionaba con la prueba de aptitudes y
comprensión verbal.

• Resultados: En este caso, hay una correlación

directa baja entre la MCP con las 3 habilidades
lectoras.

• Interpretación: Contrariamente a lo que

podríamos esperar, no hay relación entre tener
una buena o mala MCP y las habilidades lectoras.
 La MCP en la vida cotidiana
Daneman y Carpenter (1980)
• Tarea adicional: el Reading Span test

Se les presentan series de frases. Aumentaba el nivel de complejidad.

Debian memorizar la última palabra de cada frase.
 La MCP en la vida cotidiana

Daneman y Carpenter (1980)

• Resultados: Correlación directa alta.

Fue significativa la correlación.
Involucra otro tipos de habilidades más
complejas si correlaciona con Fact
questions (Hechos), pronoun reference
question (Pronombres), prueba de
razonamiento verbal SAT

• Interpretación: Los resultados a la

prueba de Reading Span correlacionan
fuertemente con las habilidades
lectoras. ¿Qué indica este resultado?
La MCP en la vida cotidiana
Span simples vs. Span complejos

• Span simple
→ Verbal (tarjetas con letras): Tareas de únicamente de memorización que reflejan la
capacidad de la memoria a corto plazo

→ Visoespacial (las tarjetas ya no son letras sino que son cuadrados sombreados)

• Span complejos Tareas de memorización combinadas con operaciones mentales

simultáneas. Reflejaría la capacidad de memorización y (1) de procesamiento
(Daneman & Carpenter, 1980) o (2) de funciones ejecutivas (Engle & Kane, 2004)

→ Verbal (operation span)

→ Visoespacial (span simétrico): Hay operaciones donde la gente debe contestar si la
figura es simetrica o no. y luego si se presentan los cuadros rellenos.
La MCP en la vida cotidiana

Ilustración de Shipstead y Engel (2012)

 Memoria de Trabajo
Span complejos y habilidades cognitivas

⚠️Los span complejos (pero no los Por lo tanto, la MEMORIA DE

span simples) correlacionan con TRABAJO se distingue de la memoria
varias habilidades cognitivas a corto plazo con el funcionamiento
(comprensión, resolución de simultáneo de sus componentes
problemas, inteligencia fluida). activos.
Concepción multi-componente
(Baddeley, 1986)
Almacenamiento pasivo de la información + procesador
activo que mantiene la información presente

Edificio Ad Portas

Facultad de
Psicología
2 MODELO: Concepción multi-
componente (Baddeley, 1986)
• Ejecutivo central: Coordina todo.

• Bucle fonológico: Memoria verbal.

Procesamiento de la información verbal.

• Agenda visoespacial: Como procesamos

lo visual incluyendo lo espacial. Que es el
estimulo y en que lugar está. Información
no verbal.

• Trabajan simultáneamente con el

ejecutivo central.

• ⚠️2 componentes para el bucle y la

agenda: Pasivo y activo.
 Concepción multi-componente (Baddeley, 1986)

EJECUTIVO CENTRAL

Se relaciona con Norman y Shallice (1980):

Sistema de supervisión atencional

• Coordinación de dos o más subsistemas separados

(la agenda visoespacial y el bucle fonológico)
• Control atencional (endógeno)
• Alternar entre planes de recobro de la
información
• Uso de información almacenada a largo plazo
• Selección de estrategias (planificación)
El caso de Phineas Gage
Phineas Gage, capataz “eficiente y capaz”, sufrió una herida el 13 de
septiembre de 1848 cuando un hierro lanzado por una explosión se
introdujo en la región frontal de su cerebro. Según el médico J. M. Harlow,
que le asistió sufrió los siguientes cambios de personalidad: “es caprichoso,
irreverente y a veces incurre en las mayores obscenidades (lo que no era su
costumbre anteriormente), manifestando casi ninguna deferencia por sus
semejantes, incapaz de controlarse y de aceptar consejos cuando estos
están en conflicto con sus deseos, a veces pertinazmente obstinado, aunque
caprichoso y vacilante, proyectando muchas acciones futuras que en
cuanto se organizaban eran abandonadas y sustituidas por otras que le
parecían más factibles. Su mente había cambiado tanto que sus amigos
decían que ese ya no era Gage (Klimbe, 1963).

El caso de Phineas Gage

 Funciones Ejecutivas

“Conjunto de capacidades que hacen que el pensamiento se transforme

en las diferentes acciones necesarias para funcionar de manera
organizada, flexible y eficaz, encargándose de adaptar al individuo a
las diferentes situaciones nuevas que le acontecen. Además, es un
sistema supraordenado que dirige la iniciación de conductas,
controlando la planificación, secuenciación, dirección, pertinencia y
eficacia en la ejecución de cualquier intención, conducta y/o tarea”
(Barroso y Martín & León-Carrión, 2002, p.27)
 Ejecutivo Central y Funciones Ejecutivas
Funciones ejecutivas fundamentales

1. Inhibición: La supresión controlada de respuestas

dominantes en pro de un objetivo
https://www.psytoolkit.org/c/3.3.0/survey?s=zeOn5

2. Flexibilidad cognitiva (Shifting): Capacidad de

alternancia entre diferentes estados mentales o conjuntos
de información. Tarea del Wisconsin Card Storing.
https://www.psytoolkit.org/experiment-library/experiment_wcst.html

3. Actualización y monitoreo en la MT (Updating):

mantener información útil y manipular activamente su
contenido. N-Back
https://www.psytoolkit.org/experiment-library/experiment_nback2.html
Concepción multi-componente (Baddeley, 1986)

Sistema de esbozos viso-espaciales (agenda viso-espacial)

• Almacén pasivo:

1. Componente visual: especializado en la identidad visual de los objetos (ej.

Detalles) (vía del qué del sistema visual)

2. Componente espacial: especializado en la localización espacial (vía del dónde del

sistema Visual)

• Mecanismo de refrescamiento (activo):

Seguimiento y actualización de los cambios en la información visoespacial a lo largo
del tiempo
 Concepción multi-componente (Baddeley, 1986)
Sistema de esbozos viso-espaciales

Klauer y Zhao (2004)

Dos tareas
• Memorización de la localización de un punto
• Memorización de símbolos chinos

Dos tipos de interferencia

• Tarea de discriminación de colores (discriminar entre
colores azules y rojos)
• Tarea de discriminación de movimientos (detectar un
punto inmóvil entre otros en movimiento)
• +1 condición control sin interferencia
 Concepción multi-componente (Baddeley, 1986)
Sistema de esbozos viso-espaciales

Klauer y Zhao (2004)

Resultados
• En la tarea de memorización de la localización de puntos
• Control = Color > Movimiento
• En la tarea de memorización de símbolos chinos
• Control > Movimiento > Color

Interpretación
Visual y espacial son dos componentes diferentes
 Concepción multi-componente (Baddeley, 1986)

Bucle fonológico

• Pasivo: Almacén (Buffer)

Relacionado con el habla y el sonido en el que decae

rápidamente la huella del recuerdo, a menos que sea
mantenida por el control del bucle.

• Activo: Bucle articulatorio

(Giro supramarginal + Broca)

Proceso de ensayo de articulación subvocal
 Concepción multi-componente (Baddeley, 1986)

Buffer fonológico (pasivo) y

Bucle articulatorio (activo)

Efectos de similitud fonológica: el desempeño decae

cuando las palabras tienen un sonido semejante vs. sonidos
disímiles.

Efectos de longitud de las palabras (prueba de la

existencia del bucle): Cuando las palabras son más largas
toma más tiempo repetirlas por lo cual el desempeño decae
en comparación con el recobro de palabras cortas.
 Concepción multi-componente (Baddeley, 1986)

Buffer fonológico (pasivo) y Bucle articulatorio (activo)

• Efecto de material irrelevante: información auditiva verbal irrelevante para el desarrollo

de una tarea afecta el desempeño en la misma. Si información auditiva no-verbal, no tiene
impacto (tampoco el sentido de la información).

• Efecto de supresión articulatoria: cuando se repite información no relacionada con la

tarea, el desempeño en la misma decae
 Concepción multi-componente (Baddeley, 1986)
Buffer fonológico

Baddeley, Thomson y Buchanan (1975). Efecto del número de

silabas (Experimento 1&2)

Tarea: Memorización de palabras

Dos tipos de listas
• Palabras monosilábicas (sum, hate, harm, bond, worst, twice)
• Palabras de 5 sílabas (association, opportunity,
representative, organization, considerable, immediately)

Resultados: Palabras monosilábica > 5-silábico

• Este efecto crece con el número de palabras presentadas
Interpretación
• La sílaba es la unidad de base del buffer fonológico
 Concepción multi-componente (Baddeley, 1986)
Buffer articulatorio

Baddeley, Thomson y Buchanan (1975). Efecto de la supresión articulatoria (Experimento 7&8)

Tarea: memorización de palabras seguido por un recuerdo serial

Dos tipos de listas presentadas visualmente (palabras largas vs. palabras cortas)
Dos condiciones de memorización
• Memorización en silencio
• Memorización en condición de supresión articulatoria (“1”, “2”…”8”)
Resultados
• Sin supr.: palabras cortas > palabras largas
• Con supr.: palabras cortas = palabras largas
Interpretación
• La supr. articulatoria no permite la repetición
• Demostración de la existencia del bucle articulatorio
 Concepción multi-componente (Baddeley, 1986)
Bucle articulatorio

Baddeley, Thomson y Buchanan (1975). Efecto de la supresión articulatoria (Experimento 7&8)

Tarea: memorización de palabras seguido por un recuerdo serial

Dos condiciones de memorización
• Memorización en silencio
• Memorización en condición de supresión articulatoria (“1”, “2”…”8”)

Palabras cortas vs. largas presentadas visualmente o auditivamente

Resultados. Efecto de la supr. articulatoria

• Auditivamente: palabras cortas > palabras largas
• Visualmente: palabras cortas = palabras largas

Interpretación La supr. articulatoria perturba sobre todo en modalidad visual

 Concepción multi-componente (Baddeley, 1986)

Bucle articulatorio
Entrada auditiva Entrada visual
Baddeley, Thomson y Buchanan (1975). Efecto de la supresión
articulatoria (Experimento 7&8) Análisis fonológica Código visual

Resultados. Efecto de la supr. articulatoria

Almacén fonológico a
• Auditivamente: palabras cortas > palabras largas corto plazo (pasivo)

• Visualmente: palabras cortas = palabras largas Bucle articulatorio

(activo)
Interpretación
Recodificación
• La supr. articulatoria perturba sobre todo en modalidad visual fonológica

• No permite la recodificación visual -> fonológica

 Concepción multi-componente (Baddeley, 1986)
Bucle articulatorio

Laures-Gore, Marshall y Verner (2012). Memoria de trabajo en población afásica.

Tarea: memorización de números y recuerdo en el orden o al revés

Participantes
Afásicos (lesión hem. Izq.) vs. Con lesión hem. Der.

Resultados
Recuerdo en orden > recuerdo al revés sobre todo por los afásicos

Interpretación
Bucle articulatorio inoperante en los afásicos
 Concepción multi-componente (Baddeley, 1986)
Bucle articulatorio

Laures-Gore, Marshall y Verner (2012). Memoria de trabajo en población afásica.

Tarea: memorización de números y recuerdo en el orden o al revés

Participantes
Afásicos (lesión hem. Izq.) vs. Con lesión hem. Der.

Resultados
Recuerdo en orden > recuerdo al revés sobre todo
por los afásicos

Interpretación
Bucle articulatorio inoperante en los afásicos
Concepción multi-componente (Baddeley, 1986)

Almacenamiento pasivo de la información + procesador

activo que mantiene la información presente

Almacén
fonológico a
corto plazo
(pasivo)
Bucle
articulatorio
(activo)
 Concepción multi-componente MDT
(Baddeley, 1986)

Baddeley y Hitch (1974). Se diferencia de la MCP de Atkinson y Shiffrin

• El efecto de recencia en recuerdo libre era insensible a la longitud o características

fonológicas de las palabras.

• El recuerdo serial parece depender de un almacén fonológico, porque es afectado por

la carga verbal y características fonológicas de la palabra

MDT = Sistema dinámico (operaciones) vs. Sistema transitorio (buffers

diferenciados)
 Diferentes concepciones de la Memoria de Trabajo

• Mantener información en línea mientras se llevan a cabo ciertas operaciones (modelo

computacional-humano: capacidad limitada).

• Mantener en línea acciones realizadas recientemente y sus consecuencias para mantener

secuencias de comportamiento efectivas en el tiempo (investigación en modelo animal:
actualización de la información-no tiene en cuenta límite)

• Sistema de almacén multicomponente que mantiene la información temporalmente para su

uso en operaciones mentales (Modelo multicomponente de Baddeley)

• Mantenimiento de una cantidad de información limitada temporalmente en un estado de

activación alto para el procesamiento actual (modelo general de Cowan)
 Concepción unitaria de la MDT
(Cowan, 1988)
Foco de atención
Según el modelo: Se le da relevancia al concepto de ATENCIÓN.

La atención hace parte de la memoria a largo plazo.

Características sensoriales y categóricas de la Memoria a Largo Plazo. Edificio Ad Portas

Facultad de
Psicología
 Concepción unitaria de la MDT (Cowan, 1988)
Modelo energético donde la MDT es la parte
activa de la MLP.
La MDT es el resultado de la activación de
procedimiento y de información de la MLP.

Modelo descriptivo pero poco predictivo

El Ejecutivo Central dirige la atención y controla

los procesamientos voluntarios.

Los estímulos familiares (o repetidos)

no solicitan atención (habituación, ver b
y c) excepto si orientamos
voluntariamente la atención hacia él
(ver a).
Sistemas de memoria:
Memoria a largo plazo Edificio Ad Portas

(Ericcson & Kintsch, 1995) Facultad de

Psicología
 Memoria de trabajo a Largo Plazo (Ericcson &
Kintsch, 1995)
Chase & Simon (1976). Tarea de memorización de la
configuración de un partido de ajedrez

Procedimiento
• Presentación de un tablero de ajedrez por 5s
• Recuerdo de las posiciones de cada elemento

• Dos grupos de participantes (nivel de experticia)

→ Expertos vs. Intermediarios vs. Novatos

• Dos tipos de configuraciones

→ Reales vs. Aleatorias

La idea es preguntar la posición de los peones.

 Memoria de trabajo a Largo Plazo
(Ericcson & Kintsch, 1995)
Chase & Simon (1976).
Resultados
• B = novatos; A = jugador de clase A; M = jugador Master class
• Número de peones correctamente recordados: M > A > B
• Sobre todo al inicio (ensayos 1, 2, y 3)

Interpretación
• No es cuestión de una memoria a corto plazo simple
• La experticia parece hacer “crecer” la MCP
• Intervención de la MLP

La MLP interfirió con el desempeño de los que eran expertos

(aprender una nueva configuración se tornó difícil)
 Memoria de trabajo a Largo Plazo (Ericcson &
Kintsch, 1995)
¿En qué otros casos de la vida cotidiana
encontramos este tipo de efectos?
Expertos vs. Novatos
• En medicina (Norman, Brooks, & Allen, 1989)
• En música (Sloboda, 1976)
• En deporte (Allard & Starkes, 1991)
Más globalmente, todas la tareas/actividades
que tenemos sobre-entrenadas:
- Utilización del lenguaje oral o escrito (lectura,
búsqueda de información)
- Conducción/orientación en su ambiente
Ericsson & Kintsch (1995) proponen la
Memoria de trabajo a Largo Plazo:
• La capacidad de la MDT habitualmente
calculada no representa la realidad
• Expertos construyen patrones específicos
(“chunks”) en MLP para extender su MDT
• Pueden recuperar, reconocer y utilizar
rápidamente estas configuraciones en MLP
para agilizar las actividades a partir de
índices episódicos
• Puede también generar errores!
 Memoria de trabajo a Largo Plazo (Ericcson &
Kintsch, 1995)
Los principios de la Memoria de trabajo a Largo Plazo (Ericsson & Kintsch, 1995)

La MDT en esta concepción es la parte activa de la MLP. En esto, se parece a la

concepción de Cowan.

1. Principio de aceleración del almacenamiento y de la recuperación en MLP.

2. Principio de codificación con significación

• Utilización de patrones familiares para codificar la información
• Implementación de los índices de recuperación

3. Principio de recuperación estructurada de la información

• La información está asociada a índices de recuperación
• Estos índices permiten una restauración parcial del contexto de codificación. Son
estructuras estables de recuperación.
 Revisión del modelo multi-componentes
(Baddeley, 2000)
Baddeley (2000):
Relacionamiento con la MLP Se continúa con la agenda visoespacial y el bucle fonológico.

Se formula el BÚFER EPISÓDICO (jerarquía, por encima de

los otros dos componentes) → Regula su acción.

Componentes:

• Ejecutivo central:
• Agenda visoespacial: Visual, espacial, tacto. Semántica
visual.
• Búfer episódico: Olfato y gusto. MLP Episódica.
• Bucle fonológico: Habla, lectura de labios / señas, música,
sonido. Lenguaje.
 Revisión del modelo multi-componentes
(Baddeley, 2000)
Baddeley (2000): Relacionamiento con la MLP RESUMEN MODELOS:
1. Atkinson
2. Baddleey
Ejecutivo 3. Cowan
Central 4. Ericcson.
5. Baddleey

Bucle
Agenda Viso-
Freno fonético-
espacial
fonológico
Episódico

Semántica visual MLP episódica Lenguaje