ADIPA - WISC-V Nivel 1

Aplicación e Interpretación de la
Escala de Inteligencia para Niños,

quinta edición (WISC-V),
estandarización chilena
Ps. Hermann Thomas
h.homas@uc.cl
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¿Para qué medir inteligencia?
• Entidad única • Compleja

• Inmodificable • Modificable
• Heredada • Adquirida
Fuente: Rosas & Santa Cruz (2013)

Teorías y paradigmas de la
Inteligencia
The CaAell-Horn-Carroll (CHC)
Triárquica (Stenberg)
Integración Parieto-frontal
Inteligencias Múltiples (Gardner)
Procesos cogniPvos
Inteligencia como Proceso (PPIK)

Modelo CHC
https://www.youtube.com/watch?v=p2qL72abPfY
Fuente: Intro to Psychology. Curso San José State University.
Modelo CHC
Modelo CHC
Flanagan, Dawn & OrPz, Samuel & Alfonso, Vincent & Dynda, Agnieszka. (2007). Best PracPces in CogniPve Assessment.
CHC: Resumen habilidades amplias
Código Habilidad Amplia Descripción
(Gf) Razonamiento Fluido Uso deliberado y controlado de procesos que usualmente demanda
atención selectiva para resolver problemas novedosos
(Gwm) Memoria a corto plazo- Habilidad para mantener y manipular información
Memoria de trabajo
(Gl) Eficacia de aprendizaje La habilidad para aprender y almacenar información a lo largo del tiempo
(Gv) Procesamiento Habilidad para hacer uso de la visualización de estímulos para resolver
visuoespacial problemas. Ojo de la mente
(Ga) Procesamiento auditivo Habilidad para discriminar, recordar, razonar y trabajar de manera creativa
con estímulos auditivo, tonos, sonidos ambientales y fonemas
(Gc) Comprensión y Habilidad para comprender y recordar información cultural valiosa.
conocimiento Memoria declarativa y de procedimientos.
(Gkn) Dominio de Conocimiento profundo y maestría en memoria declarativa y
conocimiento específico procedimental.
Traducción por Mg. Lisseth Salgado

(Grw) Lectura y escritura Conocimiento profundo y maestría en memoria declarativa y
procedimental de la lengua escrita.
(Gq) Conocimiento Conocimiento profundo y maestría en memoria declarativa y
cuantitativo procedimental de las matemáticas.
(Gr) Fluidez de recuerdo La fluidez en la que un individuo recupera información almacenada a largo
plazo.
(Gs) Velocidad de Habilidad para controlar la atención y de manera automática y fluida
procesamiento realizar actividad relativamente fáciles.
(Gt) Velocidad de reacción y Velocidad para tomar decisiones simples o hacer juicio contra reloj.
decisión
(Gps) Velocidad psicomotriz Velocidad para realizar movimientos motores gruesos y finos con fuerza,
fluidez, coordinación y precisión.
(Gp) Habilidad psicomotora Habilidad para realizar movimientos motores gruesos y finos con fuerza,
fluidez, coordinación y precisión.

(Ir) Habilidades olfativas Capacidad de detectar y procesar información significativa en los olores.
(Gh) Habilidades táctiles Capacidad para detectar y procesar información significativa en
sensaciones táctiles. Incluye percibir, discriminar y manipular los estímulos
táctiles.
(GK) Habilidades cinestéticas Capacidad de detectar y procesar información significativa en las
sensaciones propioceptivas.
(Gei) Inteligencia emocional Capacidad de percibir expresiones de emociones, comprender el
comportamiento emocional y resolver problemas utilizando emociones.

https://doi.org/10.1002/9781118660584.ese0431
Modelo CHC y Modelo de Luria
Modelo CHC
Modelo CHC: Integración de otros dominios
Modelo CHC
Modelo CHC
Modelo CogniAvo y Principales Funciones
Funciones Ejecu8vas
Planificación, Organización,
Resolución de problemas,
Abstracción/Conceptualización
IniciaBva e Inhibición
ShiEing/MulBtarea
Habilidades
Lenguaje Flexiblidad Mental visoespaciales
Expresivo Memoria de Trabajo Construcción
Receptivo Memoria ProspecBva Percepción
Orientación
Memoria espacial
Anterógrada vs Retrógrada
Corto plazo vs Largo Plazo
Explícita vs Implícita
Dominios Cognitivos, Wilson & Betteridge, 2019

Atención: Modelo Clínico Atención (Solhberg y Ma8ers, 1987,
1989)
A.
Dividida
A.
Alternante
A. Selec0va
A. Sostenida
A. Focalizada
Arousal
Atención: Relación entre Atención y Velocidad de
Procesamiento
Red fronto-
parietal
dorsal
Red fronto-
parietal
ventral
Modelo neuroanatómico del control Modelo factorial de control atencional de Ríos, Periáñez y Muñoz-
atencional de Corbe?a y Shulman (2002) Céspedes (2004)
Sistemas de Memoria
Tirapu & Grandi, 2016

Funciones Ejecutivas
Término unificado para los procesos
cogni2vos que regulan, controlan y
manejan otros procresos cogni2vos tales
como la planificación, la memoria de
trabajo, atención, resolución de
problemas, razonamiento verbal,
inhibición, flexibilidad mental, cambio de
tarea e iniciación y monitoreo de acciones.
Rooban (s.f)
Es un sistema cogni2vo teórico que
controla los otros procesos.
Funciones Ejecutivas
Muchos modelos para Función Ejecutiva:
• Modelo memoria de trabajo (Baddeley,
1996, 2002)
• Modelo neurofisiológico (Barkley, 1997)
• Modelo Miller & Cohen (2001)
• Modelo Holárquico (McCloskey, 2004)
• Modelo Miyake & Friedman
1- Corteza Orbitofrontal • Modelo Control de Cascada (Bannic,
2- Corteza Dorsolateral 2009)
3- Corteza Ventromedial
4- Corteza Cingulada
anterior
Funciones EjecuAvas
Modelo Holárquico (McCloskey, 2004)
Relacionados con las
capacidades que te
empujan más allá del
funcionamiento diario.
Relacionados con las

funciones de
autocontrol diarias
Funciones EjecuAvas
Modelo Control de Cascada (Bannic, 2009)
Corteza Prefrontal Cíngulo Dorsal

Dorsolateral Medial Anterior
Seleccionar
Sesgo a la
Sesgo a la información Evaluar la
tarea proceso
representación que guíe la respuesta
relevante
relevante de la respuesta
Corteza Prefrontal tarea Cíngulo Dorsal
Dorsolateral Posterior Posterior
Escala Wechsler de Inteligencia para
Niños, quinta edición,
estandarización chilena (WISC-V)
Efecto Flynn
• James R. Flynn: las puntuaciones
medias de CI de los EEUU explotaron
entre 1932-1978.
• Richard Herrnstein & Charles Murray
(1994), término efecto Flynn (The bell
curve)
• El efecto Flynn es la subida conNnua,
año por año, de las puntuaciones
de cociente intelectual, un efecto
visto en la mayor parte del mundo.
• Una serie de invesNgaciones del
Reino Unido desde 1938 hasta 2008
esNmó la tasa de crecimiento en
torno a 2 o 3 puntos de CI por
década.
Efecto Flynn
https://doi.org/10.1073/pnas.1718793115
Efecto Flynn
https://doi.org/10.1073/pnas.1718793115
Efecto Flynn
https://doi.org/10.1177/1745691615577701
Efecto Flynn
1. Ganancias substanciales para CI
fluido
2. Ganancias substanciales para CI
cristalizado
3. Mayores ganancias para CI fluido
que cristalizado
4. Ganancias en descenso en las
recientes décadas
5. Ganancias no-lineales
6. Mayor ganancias para adultos que
para niños
7. Asociaciones positivas con el PIB
8. Mayores ganancias en test “low-g”
https://doi.org/10.1177/1745691615577701
Efecto Flynn
Efectos de la tecnología
en el desarrollo de la
inteligencia
Michel Desmurget
Doctor en neurociencia y director
de inves\gación en el Ins\tuto
Nacional de la Salud y la
Inves\gación Médica de Francia.
Año de publicación de las escalas Wechsler en
Estados Unidos
WISC-V
WISC-IV (2014)
WISC-III (2003)
WISC-R (1991)
WISC (1974)
(1949)
Evolución de las estructuras Wechsler
WISC-IIIv.ch.
• Tiene una estructura de
tres niveles: CIT, Escalas e CIT
Índices
• La inclusión de los índices
permite evaluar dominios Escala Verbal
Escala
cogni\vos más discretos Ejecución
• Hay una dis\nción entre

grandes y pequeños
índices Comprensión
Verbal
Ausencia de
Distrac?bilidad
Organización
Perceptual
Velocidad de
Procesamiento
WAIS-IV
• Estructura de dos niveles:
CIT e Índices
• Se elimina la distinción
por escalas debido a que CIT
resulta muy amplia para
dar cuenta del
funcionamiento cognitivo
• Se elimina la distinción Comprensión Razonamiento Velocidad de Memoria de
entre grandes y Verbal Perceptual Procesamiento Trabajo
pequeños índices
• Se modifican los nombres
de algunos índices para
adecuarlos a una
terminología más precisa
WISC-V
• Estructura de 3 niveles: CIT
CIT, Índices Principales e
Índices Secundarios.
Razonamiento Fluido
Comprensión Verbal
Memoria de Trabajo
• Añade un 5to índice
Procesamiento
Velocidad de
Visoespacial
principal: Razonamiento
Fluido
• Pruebas con menor
demanda motora.
• Aumenta más ítems
Memoria de Trabajo
Habilidad General
iniciales para evitar
Razonamiento
Competencias
Cuantitativo
Cognitivas
No Verbal
Auditiva
efecto suelo
¿Cuáles son las diferencias de
WISC-V respecto de WISC-III
v.ch.?
Cambios desde la versión anterior: Subpruebas
Las que se quedan Las que se van

• Construcción con Cubos (modificada) • Completación de figuras
• Claves (modificada) • Ordenamiento de historias
• Búsqueda de Símbolos (modificada) • Ensamblaje de objetos
• Aritmética (modificada) • Laberintos
• Analogías
• Información
• Vocabulario (modificada)
• Comprensión
• Retención de dígitos (modificada)
Cambios desde la versión anterior: Subpruebas
Nuevas pruebas WISC-V
• Matrices de Razonamiento
• Balanzas
• Rompecabezas Visuales
• Retención de Imágenes
• Secuenciación de Letras y Números
• Cancelación
Cambios desde la versión anterior:
Niveles de análisis
WISC-III WISC-V
• 10 subpruebas para • 7 subpruebas para obtener
obtener el CIT, CIV y CIE CIT
• 13 subpruebas para • 10 subpruebas se obtienen
obtener CIT más 4 índices 5 índices
• 15
12 subpruebas para
obtener los 11 índices
Análisis de procesos
• Una mirada neuropsicológica de la evaluación requiere abordar
aspectos relacionados con el proceso de respuesta y aspectos
cualitativos de la prueba.
Puntajes de
Puntajes de Puntajes de
mayores
procesos errores
secuencias
Observaciones de proceso
(P) Se realizó una pregunta adicional
• Son puntajes brutos de (N) Se realizó una notificación
proceso que están basados
en la observación del (NS) El niño indicó que no sabe la
respuesta
examinador sobre la
conducta del evaluado (NR) El niño no respondió
durante la aplicación de las (R) Se realizó una repetición

subpruebas.
(RD) Pidió una repetición, pero esta fue
• Son indicadores denegada
cualitaIvos. (SV) El niño subvocalizó
(AC) El niño se autocorrigió

Niveles de análisis de WISC-V
Escala total
CIT
Nivel de índices principales

Comprensión verbal Memoria de trabajo
Razonamiento fluido Visoespacial
Velocidad de procesamiento
Nivel de índices secundarios

Razonamiento cuantitativo Habilidad general
No verbal Competencia cognitiva
Memoria de trabajo auditiva
Nivel de escala total de WISC-V
Escala total
CIT
Razonamiento Velocidad de
Comprensión verbal Visoespacial Memoria de trabajo
fluido procesamiento
Construcción con Matrices de

Analogías Retención de dígitos Claves
cubos razonamiento
Rompecabezas Retención de Búsqueda de
Vocabulario Balanzas
visuales imágenes símbolos
*Secuenciación de
**Información *Aritmética **Cancelación
letras y números
**Comprensión
Orden de administración estandarizado
Seguir el orden estandarizado de aplicación:
1. Construcción con Cubos 9. Retención de Imágenes

2. Analogías 10. Búsqueda de Símbolos
3. Matrices de Razonamiento 11. Información
4. Retención de Dígitos 12. Secuenciación Letras - Números
5. Claves 13. Cancelación
6. Vocabulario 14. Comprensión
7. Balanzas 15. AritméIca
8. Rompecabezas Visuales
Ambiente y
rapport
Cálculo de la edad del evaluado
2017 12 12
2008 12 16
• Para cálculo de la edad:

• 1 Año son 12 meses.
• 1 Mes son 30 días.
• Cuando un valor de Fecha de Nacimiento es mayor que Fecha de
Evaluación se le debe “pedir prestado”a la columna de la izquierda.
• Puede ser más de una ocasión (en mes, por ejemplo).
Sustitución y prorrateo
• En algunas situaciones clínicas, como aquellas en las que la condición
]sica del evaluado interfiera con el desempeño, usted puede preferir
susItuir una subprueba por otra para obtener el CIT.
• Si una subprueba primaria de CIT resulta inválida por cualquier razón,
entonces puede ser necesario realizar una susItución.
• No es apropiado realizar una susItución solo por el propósito de
cambiar el CIT.
SusAtución y prorrateo
• El CIT es el único puntaje compuesto en el que se permite realizar una
susItución.
• Sólo pruebas que pertenezcan al mismo dominio.
• WISC-V incluye 8 subpruebas disponibles para realizar susItuciones
para obtener el CIT: Información, Comprensión, Rompecabezas
Visuales, AritméIca, Retención de Imágenes, Secuenciación Letras -
Números, Búsqueda de Símbolos y Cancelación. AritméIca es una
subprueba especial pues solo puede susItuir a una subprueba de
razonamiento fluido (i.e.: Balanzas) y no a la otra (i.e.: Matrices de
Razonamiento).
Prorrateo
• Si no se cuenta con el número de subpruebas necesario para obtener
el CIT a pesar de la disponibilidad de pruebas para realizar
susItuciones, se puede uIlizar un prorrateo.
• Entre susItuir y prorreatear, es mejor susItuir.
• No se puede combinar una susItución y un prorrateo para obtener el
CIT.
• No es posible realizar un prorrateo en los puntajes índices, por
ejemplo, ICV, IVE, IRF, IMT, IVP.
Sustitución
inv
26 117 87 107-124
26 118 88 110-124
21 102 55 94-109
17 91 27 83-101
94 125 95 119-129
Prorrateo
inv
26 117 87 107-124
26 118 88 110-124
21 102 55 94-109
17 91 27 83-101
PRO 89 120 91 114-125
inv 26 26 21 17 76
Punto de inicio, secuencia inversa y criterios
de suspensión
• Puntos de inicio por edades.

• Los evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad
intelectual o de una menor habilidad cogniIva deben comenzar
siempre con el ítem 1, excepto en Claves y Búsqueda de Símbolos.
• Secuencia inversa: se utiliza para
determinar el piso de dificultad con el
que parte un evaluado las pruebas.
• Cuando un evaluado no obtiene dos
puntajes perfectos consecutivos
(puntaje perfecto= puntaje máximo del
ítem), se deben aplicar los ítems
anteriores en “secuencia inversa” o
reversa, hasta obtener un piso de dos
puntajes perfectos consecutivos.
• Se debe tener precaución especial
en la puntuación de aquellos
evaluados que inician con el ítem 1
en lugar del ítem de inicio
correspondiente a su edad.
• Otorgue puntaje total en estos si es
que el evaluado obIene puntajes
perfectos en el punto de inicio
correspondiente a su edad y en el
siguiente
Criterio de suspensión
• Es un procedimiento que permite determinar cuándo se debe suspender
una subprueba y está diseñado para mantener el rapport y reducir el
Nempo de evaluación.
• No suspenda una subprueba en forma prematura. Si no está seguro sobre
cómo puntuar una respuesta y no puede determinar rápidamente si debe
suspender la subprueba, aplique algunos ítems adicionales hasta que esté
seguro de que se haya cumplido el criterio de suspensión à pero se debe
puntuar hasta que se cumpla el criterio de suspensión.
• En casos en que se cumpla el criterio de suspensión haciendo secuencia
inversa, se debe terminar de aplicar todos los ítems para determinar el
puntaje real del evaluado.
• Es importante notar que para el criterio
de suspensión se considera la secuencia
numérica de ítems para evaluar si debe
suspenderse la prueba. En consecuencia,
si un número determinado de ítems
correla\vos numéricamente cumplen con
el criterio de suspensión, la subprueba
debe suspenderse, aún cuando el
evaluado haya respondido correctamente
dos itemes de secuencia inversa
• No otorgue puntaje por los
ítems contestados que son
posteriores al criterio de
suspensión, incluso si estas
respuestas hubiesen recibido
puntaje.
Tipos de ítems
Ítem de Ítem de Ítem de

calificación ejemplo prác3ca
Ítem de
Ítem
aprendizaje
Preguntas adicionales, noAficaciones y
repeAciones
• Las preguntas adicionales se uIlizan para solicitar información
adicional cuando la respuesta de un evaluado sea incompleta, vaga o
poco clara
• Las noIficaciones se uIlizan para recordar al evaluado la tarea de la
subprueba. Las noIficaciones se registran con una N en el ítem
correspondiente en el protocolo de registro.
• Las repeIciones Ienen la función de reforzar la comprensión del
evaluado sobre el contenido de un ítem y para redirigir la atención del
niño a la tarea. Sin embargo, las restricciones para este procedimiento
varían según la subprueba.
Registro de información de proceso
(P) Se realizó una pregunta adicional
(N) Se realizó una notificación
(NS) El niño indicó que no sabe la

respuesta
(NR) El niño no respondió
(R) Se realizó una repetición
(RD) Pidió una repetición, pero esta fue

denegada
(SV) El niño subvocalizó
(AC) El niño se autocorrigió

Aplicación
Pruebas CIT
Construcción con Cubos
(CC)
El evaluado ve una ilustración y/o un modelo que debe reproducir
dentro de un \empo límite u\lizando cubos de dos colores.
Presentación de la prueba
Presentación
Dependiendo de la edad, el ítem de inicio es
diferente
Presentación de los cubos según tarea
Diseños de 2x1
Diseños de 2x2 Diseños de 3x3
(Solo ítem 1)
& ítem 13
Consigna para ítem de inicio (intento 1)
• ¿Ves estos cubos? Son todos iguales: algunas caras son rojas
(muestre las caras rojas), otras son todas blancas (muestre las caras
blancas) y otras 7enen la mitad roja y la mitad blanca.
• Mira cómo hago que mis cubos queden igual a como aparecen acá
(señale el diseño ilustrado).
• Ahora hazlo tú. Tiene que quedarte igual a como aparece acá
(señale el diseño ilustrado y dar cubos extra en caso de que el item se
presente con ilustración + diseño). Trabaja lo más rápido que puedas
y avísame cuando termines. Empieza.
Ejemplo (Presentación)
Ejemplo (ejecución)
Cuando falla el intento 1 del ítem de inicio:
presentar el intento 2.
• Observa cómo lo hago nuevamente.
• Desarme la construcción, coloque los cubos nuevamente frente al
evaluado y diga: Ahora inténtalo nuevamente para que te quede
igual a como está acá (señale el diseño ilustrado). Empieza.
Ejemplo (Presentación)
Dependiendo de la edad, el ítem de inicio es
diferente
Item 1. Punto inicio 6-7 años Item 3. Punto inicio 8-16 años
Puntaje Parcial Opcional
• Novedad en WISC-V.
• Corresponde a la suma total de cubos ubicados correctamente en
todos los ítems dentro del límite de Iempo (incluyendo el puntaje
correspondiente a los ítems con puntaje otorgado, previo a los 2
puntajes perfectos) + las bonificaciones de puntaje en los ítems 10 a
13.
• Apunta a generar un indicador de comparación entre el desempeño
del evaluado con y sin la influencia del factor Iempo en la ejecución
de la tarea. à diferente recibir un puntaje 0 por estar fuera de
Iempo a tener puntaje 3, o es diferente terminar la ejecución en 30
segundos y recibir un puntaje de 12 que de 9.
Registro de respuesta correcta
40'
1. Se registra el Iempo completado

2. Se registra el diseño construido
3. Se calcula el puntaje parcial opcional
4. Se puntúa
/6 /4
40’
40’
• Encierre en un círculo el número de cubos posicionados correctamente en

la columna sombreada de Puntaje parcial opcional cuando se cumpla el
Iempo límite o el evaluado haya terminado su ejecución
/2 /2
40’
40’
46’
• Encierre en un círculo el número de cubos posicionados correctamente en

la columna sombreada de Puntaje parcial opcional cuando se cumpla el
Iempo límite o el evaluado haya terminado su ejecución
Errores
Errores de
Errores de Errores de
Alineación y
Rotación Dimensión
Separación
Errores de Rotación
• Una rotación de 30° o más en la construcción correcta del diseño
dentro del Iempo límite se considera un error de rotación
• Sólo debe corregirse la primera rotación à Mira, debe ir de esta
forma.
• Rotaciones de menos de 30° no se consideran errores, por lo que
no afectan el puntaje; sin embargo, deben registrarse para la
interpretación.
• Cualquier rotación de 30° o más que no se corrige dentro del
Iempo límite (incluyendo la primera rotación que se corrige) se
considera un error de rotación.
• Otorgue 0 puntos en el puntaje parcial opcional si es que el
evaluado construye un diseño rotado en los ítems 4 a 13.
• En los ítems que Ienen dos intentos (ítems 1 a 3), otorgue 0
puntos en el puntaje parcial opcional si es que el evaluado
construye un diseño rotado en el intento 2.
(CCer) = el número total de construcciones correctas con rotaciones de

más de 30° cuando se cumple el Iempo límite.
Errores de alineación y separación
• Son separaciones o desalineaciones mayores a 6 mm
(aproximadamente 1⁄4 del largo o ancho de un cubo) que no son
corregidas dentro del Iempo límite.
Errores de dimensión
• Se consideran errores de dimensión aquellas construcciones que
exceden en cualquier momento la dimensión original del diseño
• Qué es exceder la dimensión originalà cuando el evaluado alinea
tres cubos en fila cuando está construyendo un diseño de 2x2 o alinea
cuatro cubos en un diseño de 3x3
• Sólo los ítems 2 a 12 pueden presentar errores de dimensión. Los
ítems 1 y 13 no Ienen forma de 2x2 o 3x3.
• Solo se penalizan en el puntaje bruto total los diseños con errores de
dimensión que no son corregidos al término del Iempo límite.
Errores de dimensión
• (CCed)= el número total de ítems en que el evaluado comeIó un error

de dimensión en cualquier momento durante su ejecución.
Puntajes de proceso
• (CCsb) = se obIene a parIr de la suma de puntajes brutos sin incluir

las bonificaciones de Iempo (ítems 1-3= 0, 1 o 2; ítems 4-13= 0 o 4).
• (CCp) = se obIene a parIr de la suma total de cubos ubicados
correctamente en todos los ítems (se incluyen los ítems previos al
ítem de inicio) y las bonificaciones de puntaje en los ítems 10 a 13.
Bonificación por Aempo
• A parNr del ítem 10, las construcciones
tendrán bonificación por Nempo
dependiendo de la rapidez en la construcción.
• Entre más pronto termina la ejecución, mayor
bonificación recibe.
• El puntaje bruto de CC incorpora ya la
bonificación por Nempo.
• Se debe tener precaución al momento de
calcular el puntaje de proceso Construcción
con Cubos sin bonificación (CCsb)
Bonificación por Aempo
40’
4
65’
4
105’
4
117’
4
19
16
Bonificación por Aempo 19
Analogías (AN)
Se lee al evaluado dos palabras que representan objetos o
conceptos comunes y debe describir en qué se parecen.
Instrucciones generales
• Leer textualmente el ítem al evaluado
• Libre repeIción de los ítems (pero se debe consignar) à R
• Para realizar preguntas aclaratorias, uIlizar formas neutras à ¿A qué
te refieres?, o Dime algo más sobre eso, o ¿Algo más que quisieras
añadir?
• Ítem de prácIca (el sujeto responde pero no se puntúa la respuesta)
• Ítems de aprendizaje requieren dar feedback cuando no se logra una
respuesta de dos puntos.
Ítem de aprendizaje
• Sólo 2 ítems de aprendizaje
por aplicación (los
correspondientes al punto
de inicio). No volver a dar
feedback posterior a los
dos ítems que le
corresponden por punto de
inicio.
Criterios para puntuar
2 puntos
• Una clasificación mayor que es per<nente para ambos conceptos, como “las mariposas y
las abejas son insectos” o “una mariposa es un insecto y una abeja es un insecto”.
1 punto
• Una propiedad específica común para ambos conceptos que cons<tuye una semejanza
menor o menos per<nente, como “las mariposas y las abejas <enen alas”.
• Cualquier clasificación mayor que es menos per<nente para ambos conceptos del ítem,
como “las camisas y los zapatos te man<enen temperado”.
0 puntos
• Cualquier propiedad que no es per<nente para ambos conceptos, es demasiado general,
o da cuenta de las diferencias entre los conceptos del ítem, como “la abeja te pica y la
mariposa <ene alas de muchos colores”.
• Cualquier respuesta claramente incorrecta.
Consigna ítems de prácAca
“Ahora me te voy a hacer una preguntas y me gustaría que me las
contestaras”.
Ítem PrácIca A
• ¿En qué se parece el tres y el cuatro?
à Eso es correcto. El tres y el cuatro son números. Intentemos

algunos más.
à Eso no es correcto. El tres y el cuatro son números.

Intentemos algunos más.
Consigna ítems de prácAca
Ítem PrácIca B
• ¿En qué se parece la jirafa y el elefante
à Eso es correcto. La jirafa y el elefante son animales.

à Eso no es correcto. El elefante y la jirafa son animales.

Matrices de Razonamiento
(MR)
El evaluado ve una matriz o una serie de figuras incompleta y
selecciona la opción que completa la matriz o la serie de figuras.
• La prueba Nene matrices y series. Los ítems de prácNca A y B están
diseñados para mostrar ambas modalidades.
• El evaluado puede decir o apuntar la respuesta correcta.
• Si el evaluado se autocorrige (AC), se debe considerar la respuesta que él
considera correcta.
• Si hay confusión entre las opciones dichas o señaladas, pedir una aclaración:
Tú (dijiste, apuntaste) y también (dijiste, apuntaste) ¿Cuál crees que es la
correcta?
• Si bien esta prueba no es con Nempo, el evaluado demora más de 30
segundos en decir una respuesta, se le preguntará: ¿Tienes alguna
respuesta?
Consigna
Ítem de PrácNca A:
Mira estas figuras. ¿Cuál de estas va acá?
à Eso es correcto. El círculo rojo es

la única que funciona horizontal y
verHcalmente. No Henes que mirar en
diagonal.
à Eso no es correcto. El círculo rojo

es la única que funciona
horizontalmente y verHcalmente. No
Henes que mirar en diagonal.
Consigna
Ítem de PrácIca B:
Este es otro 7po de ejercicio. ¿Cuál de
estos va acá?
à Eso es correcto. El cuadrado

grande debería ir a con7nuación.
à Eso no es correcto. El cuadrado

grande debería ir a con7nuación.
Consejos
• En niños que logren comprender la tarea y focalizar a atención, se
puede omiIr la frase “¿Cuál de éstos va acá?”, automaIzando la
tarea.
• En niños que presenten más distracIbilidad o dificultades en seguir la
consigna durante la prueba, recordar en cada ítem la pregunta “¿Cuál
de éstos va acá?”, para evitar errores por desatención.
Retención de Dígitos (RD)
Se lee al evaluado una secuencia de números que luego él debe repe6r en el mismo
orden (dígitos en orden directo), en orden inverso (dígitos en orden inverso) y en
forma ascendente (dígitos secuenciados).
• La prueba consiste en tres tareas: Dígitos Directo, Dígitos Inverso y
Dígitos Secuenciados. ADMINISTRE SIEMPRE LAS TRES TAREAS, aún
cuando puntúe 0 en las anteriores.
• Cada ítem consta de 2 intentos. El criterio de suspensión se cumple
cuando se falla en los 2 intentos de un mismo ítem.
• No se puede repeIr ningún intento. à Solo puedo decirlo una sola
vez. Dime lo que recuerdes. La canIdad de RepeIciones Denegadas
(RD) es un puntaje de proceso.
Ítem de prácAca e ítem de calificación
• Ítem de prácNca: aquel que implica la parNcipación del evaluado para
entender la tarea, hacerlo pracNcar.
• Ítem de calificación: aquel que evalúa si el evaluado Nene el conocimiento
necesario para realizar la tarea. Este ítem determina si se realiza la
acNvidad o no.
• Si se aplica el ítem de calificación, encierre en un círculo S o N en el

protocolo de registro para indicar si el evaluado cuenta correctamente
hasta el 3.
Ojo!
• Si el niño de 6 o 7 años no logra pasar el ítem de calificación, la
prueba se invalida, ya que no sería posible obtener la puntuación de
Dígitos Secuenciados y, el puntaje escalar total de Retención de
Dígitos DEBE CONTENER las tres tareas.
• Se debe decir los números al ritmo de 1 por segundo. Se puede usar
el pie o el segundero del reloj para pracIcar el ritmo.
Consigna – Dígitos Directo
Directo (sin ítem de prácIca)
Voy a decir unos números. Escucha atentamente porque solo puedo
decirlos una sola vez. Cuando me detenga, 7enes que repe7r los
números que te dije en el mismo orden. Tienes que decir lo mismo
que yo dije.
Consigna – Dígitos Inverso (ítem de prácAca)
Intento 1
Ahora voy a decir otros números, pero esta vez 7enes que decírmelos
al revés de como te los digo yo. Recuerda que debes esperar a que
termine para que me des tu respuesta. Si yo te digo 9 – 4, ¿qué me
tendrías que responder?
à (4 – 9). Eso es correcto.
à Eso no es correcto. Dije 9 – 4, por lo que si me los dices al

revés deberías haberme dicho 4 – 9.
Ítems de prácAca
Consigna – Dígitos Inverso (ítem de prácAca)
Intento 2
Intentemos con otro. Recuerda que 7enes que decirlo al revés de
como te lo digo yo. 5 – 6
à (6 - 5). Eso es correcto. Intentemos con otros más.
à Eso no es correcto. Dije 5 – 6, por lo que si me los dices al

revés deberías haberme dicho 6 – 5. Intentemos con otros más.
Consigna – Dígitos Secuenciados (Ítem de
calificación)
SOLO PARA NIÑOS DE 6 Y 7 AÑOS:

Cuenta hasta 5 en voz alta para que pueda escucharte.
• Si pareciera que el evaluado no enIende lo que Iene que hacer, diga:

Cuenta así, 1... 2.... (haga una pausa entre cada número). Ahora
hazlo tú. Permita que el evaluado responda.
prácAca A)
Intento 1
Ahora voy a decir más números, pero esta vez 7enes que repe7rlos
en orden comenzando por el menor. Recuerda que 7enes que
repe7rlos cuando yo termine de decirlos todos. Si te digo 3 – 1,
¿qué me dirías?
à (1-3). Eso es correcto.
à Eso no es correcto. Dije 3 – 1, por lo que si lo repites

comenzando por el menor deberías haberme dicho 1 – 3
prácAca A)
Intento 2
Intentemos otro. 8 – 6.
à (6 - 8). Eso es correcto.
à Eso no es correcto. Dije 8 – 6, por lo que si me lo repites

comenzando por el menor deberías haberme dicho 6 – 8.
prácAca B)
Intento 1
Intentemos otro. 5 – 2 – 4
à (2 – 4 – 5). Eso es correcto.
à Eso no es correcto. Dije 5 – 2 – 4, por lo que si lo repites

comenzando por el menor deberías haberme dicho 2 – 4 – 5.
prácAca B)
Intento 2
Intentemos otro. 4 – 3 – 3
à (3 – 3 – 4). Eso es correcto. Intentemos algunos más.
à Eso no es correcto. Dije 4 – 3 – 3, por lo que si me lo repites

comenzando por el menor deberías haberme dicho 3 – 3 – 4. Es
posible que tengas que decirme un mismo número más de una vez.
Puntajes de Proceso
• Retención de Dígitos Directo (RDd) = la suma de los puntajes de dígitos en
orden directo.
• Retención de Dígitos Inverso (RDi) = la suma de los puntajes de dígitos en
orden inverso.
• Retención de Dígitos Secuenciados (RDs) = la suma de los puntajes de
dígitos secuenciados.
• Mayor secuencia de Dígitos Directos (RDmsd) = número de dígitos
evocados en el úlNmo intento en el que se obtuvo un punto.
• Mayor secuencia de Dígitos Inversos (RDmsi) = número de dígitos evocados
en el úlNmo intento en el que se obtuvo un punto.
• Mayor secuencia de Dígitos Secuenciados (RDmss) = número de dígitos
evocados en el úlNmo intento en el que se obtuvo un punto.
Claves (CLA)
El evaluado debe copiar unos símbolos que corresponden a unas
figuras geométricas o números dentro de un \empo límite.
Instrucciones
• A los evaluados que se tenga sospecha de Discapacidad Intelectual,
deben realizar la forma que corresponda con su edad cronológica.
• Si el evaluado es zurdo y bloquea la parte superior del cuadernillo,
colocar un segundo cuadernillo al lado derecho del de respuestas,
para que vea las claves.
• Prueba sin goma de borrar. Se debe comenzar la tarea una vez
cronometrado el Iempo, no antes
• Si el evaluado se salta una fila o ítem, se le debe señalar que debe
trabajar en orden e indicarle el ítem faltante y que lo haga (no se
deIene el Iempo para esta ayuda)
Registro y puntuación
• Si completa la tarea antes del Nempo límite, registrar el Nempo en
segundos. Si no lo completa, registre el Nempo de ejecución como 120
segundos.
• Una respuesta se considera correcta si está correctamente dibujada o, en
caso que hayan algunas imperfecciones, es claramente idenNficable como
la respuesta correcta. Las marcas no deben ser necesariamente idénNcas a
las respuestas correctas, pero deben ser claramente disNnguibles de otros
símbolos.
• Otorgue 1 punto si el evaluado, luego de cometer un error, se corrige
dibujando el símbolo correcto al lado o sobre la marca incorrecta.
• Si un evaluado no enNende la tarea, no completa ningún ítem o dibuja una
línea a lo largo de todo el cuadernillo, registre un puntaje bruto de 0.
Errores de rotación
• Se considera un símbolo rotado si la marca del evaluado se encuentra
rotada en 90° o más, en cualquier dirección, en función de la
respuesta correcta.
Consigna – Forma A
Ítem de ejemplo
• Mira estas figuras. Cada figura Hene su
propio símbolo. Acá abajo las figuras están
vacías. Voy a mostrarte cómo se dibuja el
símbolo correcto en cada figura.
• Acá hay un círculo. Si miras las figuras de
acá arriba, el círculo debería tener este
símbolo, así que lo dibujo de esta forma.
• Acá hay una estrella. Si miras las figuras de
acá arriba, la estrella debería tener este
símbolo, así que lo dibujo de esta forma.
Ítem de prácNca
• Ahora haz estos. Tienes que parar en
esta línea. Empieza.
à Si el evaluado completa bien los

ítems, se le debe reconocer: Bien,
ahora sabes cómo hacerlo.
à Si el evaluado comete un error

en un ítem de prácNca, corríjalo
inmediatamente: Este es un cuadrado.
El cuadrado Hene este símbolo, por lo
que deberías hacer el mismo símbolo
acá.
Ítem de prueba
(No conInúe con la aplicación de los ítems
de prueba si el evaluado no ha contestado
correctamente los ítems de prácIca o no ha
entendido la tarea)
• Cuando diga “empieza” haz lo mismo acá.
Comienza acá, sigue en orden y no te
saltes ninguno. Trabaja lo más rápido que
puedas sin cometer errores hasta que
diga que te detengas. ¿Estás listo?.
Empieza.
Consigna – Forma B
Ítem de ejemplo
• Mira acá. Cada recuadro Hene un número
en la parte superior y un símbolo en la
parte inferior. Cada número Hene su
propio símbolo. Mira acá abajo. Los
recuadros de acá Henen los números,
pero les falta el símbolo. Voy a mostrarte
cómo debes completar estos recuadros
con los símbolos correctos.
• Acá hay un 2. El 2 Hene este símbolo, por
lo que lo hago acá.
lo que lo hago acá.
lo que lo hago aca.
Ítem de prácNca
• Ahora haz estos. Tienes que parar en
esta línea. Empieza.
à Si el evaluado completa bien los

ítems, se le debe reconocer: Bien,
ahora sabes cómo hacerlo.
à Si el evaluado comete un error

en un ítem de prácNca, corríjalo
inmediatamente: Este es un 9. El 9 Hene
este símbolo, por lo que deberías hacer
el mismo símbolo acá.
Ítem de prueba
(No conInúe con la aplicación de los
ítems de prueba si el evaluado no ha
contestado correctamente los ítems
de prácIca o no ha entendido la
tarea)
• Cuando diga “empieza” haz lo
mismo acá. Comienza acá, sigue en
orden y no te saltes ninguno.
Trabaja lo más rápido que puedas
sin cometer errores hasta que diga
que te detengas. ¿Estás listo?.
Empieza.
Vocabulario (VOC)
En los ítems ilustrados el evaluado debe nombrar el objeto que aparece en el
cuaderno de esAmulos. En los ítems verbales el evaluado debe definir la palabra que
se le lee en voz alta.
Instrucciones
• Esta prueba Iene ítems ilustrados e ítems verbales.
• Cada ítem puede repeIrse tantas veces como sea necesario, pero no
debe alterarse la presentación del esrmulo.
10. Extraviado. ¿Qué

significa extraviado?
5. Vaca. ¿Qué es una

vaca?
Ítems ilustrados
• Para niños de 6 o 7 años o con sospecha de discapacidad intelectual.
• Existen cuatro <pos de respuesta que requieren que el examinador haga preguntas
adicionales (P):
• Respuestas marginales: si el evaluado da una respuesta marginal pero apropiada, como
“basurero” al ítem en el que aparece un balde, pídale que aclare su respuesta diciendo:
Sí, pero ¿de qué otra forma se llama?
• Respuestas generalizadas: si el evaluado da una respuesta generalizada apropiada, como
responder “fruta” al ítem en el que aparece una pera, pídale que aclare su respuesta
diciendo: Sí, pero ¿qué 9po de [inserte la respuesta del evaluado] es?
• Descripciones funcionales: si el evaluado da una descripción funcional adecuada, como
“con<ene agua” al ítem en el que aparece un balde, pídale que aclare su respuesta
diciendo: Sí, pero ¿cómo se llama?
• Gestos: si el evaluado u<liza gestos apropiados, en respuesta al ítem como pretendiendo
comer en el ítem en que aparece una pera, pídale que aclare su respuesta diciendo: Sí,
pero ¿cómo se llama?
Ítems verbales
• Cada ítem comienza con la lectura de la palabra a ser definida seguida
por una peIción por la definición de la palabra.
• Si la respuesta del evaluado da cuenta que ha escuchado mal una
palabra, diga: Escucha atentamente.
• Si la respuesta del evaluado no es clara o es demasiado vaga para ser
calificada inmediatamente o aparece con una (P) en las respuestas de
ejemplo, diga: ¿A qué te refieres? o, Dime más sobre eso
• Los ítems 1, 5, 6, 9 y 10 son ítems de aprendizajes. Retroalimente
correcIvamente en caso que el evaluado no obtenga un puntaje
perfecto.
Principios generales de puntuación
2 puntos
• Una respuesta que da cuenta de un buen entendimiento de la palabra
(sinónimo, uso mayor, clasificación mayor, caracterísIcas disInIvas,
caracterísIcas secundarias acumuladas, acciones y relaciones
causales)
1 punto
• En general, la respuesta es correcta pero falta incorporar elementos
relevantes (sinónimo vago, uso menor, atributos concretos, ejemplos
sin elaboración, un caso concreto de uso de la palabra que denote
comprender el concepto, definición de la palabra pero en otra clase
gramaIcal)
Principios generales de puntuación
0 puntos
• La respuesta da cuenta de una comprensión incorrecta de la palabra o
es claramente incorrecta (gestos, un solo atributo concreto, uso
ambiguo de la palabra, respuestas vagas y triviales, regionalismos o
modismos no reconocidos, respuestas incorrectas).
Consigna – Ítems ilustrados
Item 1
¿Qué es esto?
à ConInúe con el ítem siguiente

si no se ha cumplido el criterio de
suspensión.
à Esto es una flor.

Consigna – Ítems verbales
• Ahora te voy a decir unas palabras. Escucha atentamente y dime el
significado de cada palabra. Vaca ¿Qué es una vaca?
•à ConInúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio

de suspensión.
•à o no logra respuesta de 2 puntos: Una vaca es un animal.

(cada ítem con retroalimentación Iene su respuesta detallada en el
manual de aplicación).
Balanzas (BAL)
El evaluado ve una balanza desequilibrada que debe equilibrar seleccionando la
opción de respuesta adecuada dentro de un 0empo límite.
Instrucciones
• Los ítems de prácIca A y B están diseñados para explicar las tareas de
una y dos balanzas respecIvamente. Retroalimente solo en los ítems
de prácIca.
• El evaluado no puede uIlizar lápiz y papel en la ejecución de esta
subprueba. Sí puede realizar anotaciones en la mesa con su dedo.
• El evaluado debe indicar su respuesta apuntando o diciendo el
número de la opción de respuesta. Sino lo hace, preguntarle
Muéstrame cuál es.
• Si se autocorrige, considerar la que él manifieste como correcta.
Instrucciones
• Si ya está por cumplirse el Iempo, decir ¿Tienes alguna respuesta?
No detenga el cronómetro cuando realice esta pregunta.
• Si el evaluado no responde y se cumplió el Iempo, decir intentemos
con otro.
• Instrucción especial a parIr del ítem 27, con **
Consigna Ítem de prácAca A (6 a 8)
Esta balanza )ene un círculo rojo en este
lado, pero el otro lado está vacío. ¿Cuál de
estos pesa lo mismo que el círculo rojo?
à R2: Eso es correcto. Este )ene el color

correcto y la forma correcta, así que sabes
que pesa lo mismo que el círculo rojo.
Intentemos con algunos más.
à R1: Eso no es correcto. Este )ene un

color dis)nto, por lo que no puedes saber si
pesa lo mismo que este ¿Cuál de los otros
pesa lo mismo que el círculo rojo?
à R3: Eso no es correcto. Eso no es
correcto. Este Hene una forma disHnta,
por lo que no puedes saber si pesa lo
mismo que este ¿Cuál de los otros pesa
lo mismo que el círculo rojo?
à R4: Eso no es correcto. Este Hene

un color disHnto y una forma disHnta,
por lo que no puedes saber si pesa lo
mismo que este. ¿Cuál de los otros pesa
lo mismo que el círculo rojo.
à R5: Eso no es correcto. Dos

círculos rojos pesan más que uno. ¿Cuál
de los otros pesa lo mismo que el
círculo rojo?
Consigna Ítem de prácAca B (9-16)
Esta balanza indica que un círculo
amarillo pesa lo mismo que un
cuadrado amarillo. Esta balanza Hene
un cuadrado amarillo en este lado.
¿Cuál de estos pesa lo mismo que el
cuadrado amarillo?
à R2: Eso es correcto. La primera

balanza muestra que un círculo
amarillo pesa lo mismo que un
cuadrado amarillo. Intentemos con
algunos más.
à R1: Eso no es correcto. Esta balanza
indica que un círculo amarillo pesa lo mismo
que un cuadrado amarillo. Esta )ene un color
diferente, por lo que no puedes saber si pesa
lo mismo que este. ¿Cuál de estos pesa lo
mismo que el cuadrado amarillo?

indica que un círculo amarillo pesa lo mismo
que un cuadrado amarillo. Esta )ene un color
diferente, por lo que no puedes saber si pesa
lo mismo que este. ¿Cuál de estos pesa lo
mismo que el cuadrado amarillo?
indica que un círculo amarillo pesa lo
mismo que un cuadrado amarillo. Esta Hene
una forma diferente, por lo que no puedes
saber si pesa lo mismo que este. ¿Cuál de
estos pesa lo mismo que el cuadrado
amarillo?

indica que un círculo amarillo pesa lo
mismo que un cuadrado amarillo. Dos
círculos amarillos pesan más que uno. ¿Cuál
de estos pesa lo mismo que el cuadrado
amarillo?
**Ítem 27
**Ítem 27
Ahora 7enes que mirar las tres
balanzas para saber cuál es la
respuesta correcta. ¿Cuál de estos
pesa lo mismo que este?
• No se le da feedback como al
principio, ya que es un ítem de
aplicación.
Ítem 34
Cálculo CIT
Traspaso de los datos
Protocolo de Registro Protocolo de Registro
Aplicación Resultados
Traducción al castellano realizada por CEDETi UC, Copyright © 2017 NCS Pearson, Inc.
Todos los derechos reservados. ISBN 978-956-14-2106-6
Nombre evaluado: Edad:
Cálculo de la edad del evaluado Nombre examinador: Fecha de Aplicación:
Año Mes Día
Nombre evaluado: Fecha de aplicación
Resumen
Lateralidad: D I Fecha de nacimiento Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala Perfil de Puntajes Equivalentes
Nombre examinador: Edad Puntaje Comprensión Viso Razonamiento Memoria de Velocidad de
Subprueba Bruto Puntaje Escala Verbal Espacial Fluido Trabajo Procesamiento
Sexo: Femenino Masculino An Voc In Com CC RV MR Bal Ari RD RI SLN Cla BS Can
1. Construcción con Cubos Tiempo límite: ver ítem.

Registrar tiempo de ejecución para cada ítem. Analogías
19
18
Inicio Secuencia inversa Criterio de suspensión Puntuación Matrices de 17
Ítems 1 a 3: otorgue 0 a 2 puntos. Razonamiento 16
6 – 7 años: ítem 1. 8 – 16 años 2 puntajes consecutivos
de 0 puntos. Ítems 4 a 9: otorgue 0 o 4 puntos. Retención de 15
8 – 16 años: ítem 3. Si el evaluado no obtiene un puntaje
Ítems 10 a 13: otorgue 0 o 4 a 7 puntos. Dígitos
perfecto en cualquiera de los dos 14
primeros ítems aplicados, administre CCsb Ítems 1 a 3: otorgue 0, 1 o 2 puntos.
Ítems 4 a 13: otorgue 0 o 4 puntos. Claves
13
los ítems anteriores en secuencia
inversa hasta que obtenga puntajes CCp Ítem 1: otorgue 0 a 2 puntos.
12
perfectos en dos ítems consecutivos. Ítems 2 a 9: otorgue 0 a 4 puntos. Vocabulario
11
Ítems 10 a 13: otorgue 0 a 12 puntos. 10
CCed Número total de ítems con errores de dimensión.
Balanzas
9
CCer Número total de ítems con una rotación ≥ 30º. 8
Método de Cubos Tiempo Puntaje parcial Rompezabezas
Visuales
( ) 7
Diseño presentación necesarios límite Tiempo de ejecución opcional Diseño construido Puntaje 6
6–7 1. Evaluado Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1
Retención de
Imágenes
( ) 5
Modelo e 4
4 30’’ 0 1 2 0 1 2
ilustración Búsqueda de
Símbolos
( ) 3
Examinador 2
2. Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1 Información ( ) 1
Modelo e 0 1 2
ilustración 8 45’’
3 4 0 1 2
Secuenciación
Letras-Números
( ) Perfil de Puntajes Compuestos
ICV IVE IRF IMT IVP CIT
8–16 3. Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1 Cancelación ( )
0 1 2
Modelo e
ilustración
8 45’’ 0 1 2 Comprensión ( ) 160-
3 4
Aritmética ( ) 155-
4. 150-
0 1 2
Ilustración 4 45’’ 0 4 Suma de Puntajes Escala 145-
3 4 140-
Comp. Viso Razon. Memoria Veloc. Escala
Verbal espacial Fluido Trabajo Proces. Total 135-
5. 130-
0 1 2
Ilustración 4 45’’ 0 4 125-
3 4
Conversión de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos 120-
115-
6. Intervalo de
0 1 2 Suma de Confianza 110-
Ilustración 4 75’’ 0 4
Puntajes Puntaje Rango
(1:15) 3 4 Escala Escala Compuesto Percentil 90% o 95% 105-
100-
Comprensión Verbal ICV 95-
7.
0 1 2 90-
Ilustración 4 75’’ 0 4
(1:15) 3 4 Visoespacial IVE 85-
80-
8. Razonamiento Fluido IRF 75-
0 1 2
(1:15) 3 4 Memoria de Trabajo IMT 65-
60-
9. 55-
0 1 2 Velocidad de Procesamiento IVP
(1:15) 3 4
45-
Escala Total CIT
40-
1 WISC-V Protocolo de Registro | Aplicación continúa WISC-V Protocolo de Registro | Resultados
Análisis de
Análisis de Índices
ProcesoSecundarios
Principales Protocolode
Protocolo deRegistro
Registro
Suma de Puntajes Escala
Fortalezas y Debilidades
Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala Base de Comparación Resultados
Resultados
Subprueba Puntaje dePuntaje Equivalente Valor Fortaleza o Puntaje de Comparación
Puntaje Puntaje DiferenciaPuntaje
Comparación Crítico Debilidad Tasa Base Cálculo de la edad delPuntaje
Suma 5 Puntaje
evaluado
Nombre
Puntaje
evaluado:
de Procedimiento Bruto Escala Puntaje de Procedimiento
Edad: Puntajes ÍndicesBruto
Año Mes EscalaPIP
Día
ICV F o D PIPFecha de Aplicación: 5
Nombre examinador:
Construcción
Analogías con Cubos sin Bonificación (CCsb) Fecha
Retención de evaluación
de Dígitos Secuenciados (RDs)
IVE F o D CIT
Nivel de índice
Fecha CIT
de nacimiento
Resumen
Matrices de Razonamiento
Construcción
IRF con Cubos puntaje parcial (CCp) F o D Cancelación Aleatorio (Cana)
Nivel de Significancia valor crítico
Conversión
Retención de Dígitosde Puntajes Brutos a Puntajes Escala Perfil deEdad
Puntajes Equivalentes
.01 .05 .10 .15
IMT
Retención de Dígitos Directo (RDd) F o D Cancelación Estructurado (Cane)
Puntaje Comprensión Tasa BaseViso Grupo de Referencia
Razonamiento Memoria de Velocidad de
Claves Bruto
Subprueba
IVP Puntaje Escala F o D Verbal Espacial Fluido Trabajo Procesamiento
Retención de Dígitos Inverso (RDi) Muestra Total Nivel de Habilidad
Vocabulario con Cubos An Voc In Com CC RV MR Bal Ari RD RI SLN Cla BS Can
Construcción
Analogías F o D
Para Puntajes Escala, referirse a las Tablas C.6 - C.14 del Manual de Administración y Corrección.
Balanzas
Analogías
19
Vocabulario F o D
Diferencia entre pares 18 Base de Comparación
Nombre
Rompezabezas
Matrices de evaluado:
Visuales
Construcción 17 Edad:
Razonamiento
con Cubos F o D Diferencia
16
Nivel de Significancia Valor Crítico
Comparación Significativa
Sexo:
Retención F
de Imágenes MPuntaje 1 Puntaje 2 Diferencia Valor Crítico Tasa Base
Lateralidad: D .01 I
Rompezabezas
Retención de 15 .05 .10 .15
F o D
Nivel de subprueba
Dígitos
CC Visuales
- CCsb de Símbolos CC CCsb S 14o N Base de Comparación
Búsqueda
Nombre Matricesexaminador:
de 13 Puntaje de Comparación
Claves Razonamiento F o D
Secuenciación
CC - CCp Letras-Números
CC CCp 12
S o N Suma de Puntajes Escala
Lugar evaluación:
Balanzas 11
de las 10 subpruebas
PPE-P
F o D Primarios
Protocolo de registro
Vocabulario
Aritmética 10 PPE-P 10
RDd - RDi RDd
Retención de Dígitos RDi S o N
Balanzas
F o D 9
Suma de Puntajes Escala
Retención de 8 de las 7 subpruebas
RDd -Suma
Notas: RDs de Puntajes
RDdEscala RDs F o ) D S o7 N de CIT PPE-C
Imágenes
Rompezabezas
Visuales
( 7
Razon. Memoria No Verbal Habilidad Compe- 6 PPE-C
Claves C de Trabajo General tencias
RDi - RDs de
Retención
Imágenes
RDi RDs
Auditivo ( F o ) D S o5 N
Cognitivas Nivel de Significancia Valor crítico
resultados
Búsqueda de 4
Símbolos F o D .01 .05 .10 .15
Búsqueda
SLN - RDsde
Símbolos
SLN RDs ( ) S o3 N Tasa Base Grupo de Referencia
Para 2
obtener las Fortalezas y Debilidades, referirse a las Tablas B.1 - B.4 del Manual de Administración y Corrección.
Conversuón de Suma de Puntajes Escala a Puntajes Índices
Muestra Total Nivel de Habilidad
Cana - Cane
Información Cana Cane ( ) S o1 N
Diferencias entre Pares Suma de Intervalo de Confianza Base de Comparación
Puntaje
90%deo(Administración
95% ) Valor
Secuenciación Rango
Para comparación de Diferencias, referirse
Letras-Números
EscalaComparación Escala a las Tablas C.10, C.13, C.15 y C.16 del Manual
Puntaje Percentil Perfil de
y Corrección. Puntajes Compuestos
Diferencia Nivel de Significancia Valor Crítico
Puntaje 1 Índice Puntaje 2 Diferencia Crítico Significativa Tasa Base
ICV IVE IRF .01 IMT .05 IVP .10 CIT.15
Razonamiento
Cancelación cuantitativo
ICV - IVE ICV IRC IVE
( ) S o N Tasa Base Grupo de Referencia
Conversión de Puntaje Bruto a Tasa Base
Memoria
Comprensión
ICVde- Trabajo
IRF Auditiva ICV IMTA IRF
( ) 160- S o N
Muestra Total Nivel de Habilidad
Puntaje
Tasa( Base )
Bruto 155-
Puntaje de Proceso
Aritmética
No Verbal ICV INV Tasa Base Grupo de Referencia
ICV - IMT IMT
150- S o N
Mayor Secuencia
Suma de Dígitos Directos (RDmsd) IHG
-de
IVPPuntajes Escala Muestra Total Grupo Etario
145-
Habilidad
ICVGeneral ICV IVP S o N
140-
Comp. Viso Razon. Memoria Veloc. Escala
Nivel de índice
Mayor Secuencia
Competencias de Dígitos Inversos Verbal
(RDmsi) espacial
IVE - IRFCognitivas IVE ICC Fluido
IRF Trabajo Proces. Total 135- S o N
130-
Mayor Secuencia de Dígitos Secuenciados (RDmss) Comparación de Discrepancia
Para IVE los
obtener - IMT
Puntajes Índices, IVE
referirse a las Tablas C.1 - C.5 del IMT
Manual de Administración y Corrección. 125- S o N
Conversión de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos
Mayor Secuencia de Retención de Imágenes pág. de estímulos (RImse)
120-
Puntaje de Tasa
IVE - IVP IVE IVP ProcesoS o N Puntaje 1 Puntaje 2 Diferencia Base
Diferencia entre pares 115- Base de Comparación
Intervalo de
Suma de Confianza 110-
IRF - IMT de Retención dePuntajes Diferencia
RDmsd - RDmsi Nivel de Significancia Valor Crítico
Mayor Secuencia Imágenes
IRFpág. de Puntaje
respuesta (RImsr)
IMT Rango S o N
Significativa
Escala
Comparación Puntaje 1
Escala Puntaje 2 Percentil
Compuesto Diferencia
90% oValor
95% Crítico 105- Tasa Base
100- .01 .05 .10 .15
IRF - IVP de Letras y Números (SLNms)
Mayor Secuencia IRF IVP S o N
RDmsd - RDmss
IHGVerbal
Comprensión - CIT IHG ICV CIT S
95- o N Tasa Base Grupo de Referencia
Errores IMT - IVP

de Dimensión en Construcción conIMT
Cubos (CCed) IVP 90-
RDmsi - RDmssS o N Muestra Total Nivel de Habilidad
Nivel de
índice
Visoespacial
IHG - ICC IHG IVE ICC S o N
85-
Analogías - Base de Comparación
Errores Vocabulario An (CCer)
de Rotación en Construcción con Cubos Voc Para80- S referirse
Tasa Base, o N a las Tablas C.19 - C.21 del Manual de Administración y
Corrección. Nivel de Significancia Valor Crítico
Razonamiento Fluido con Cubos -
TraducciónIMT - castellana
Construcción realizada porIRF
CEDETi
IMTA UC,RV
75-
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S Todos
o NS olos N derechos reservados.
de subprueba
IMTA IMT CC .01 .05 .10 .15
Errores Rompecabezas Visuales(Claer)
de Rotación en Claves 70-
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MemoriaMatrices de Razonamiento -
de Trabajo IMT 65-
Bal por fotocopias, por registro u otros mediosS sino permiso
N
cualquier forma o medio,Bal ya sea electrónico,
MR mecánico, previo y por escrito
Errores Balanzas
de Bal - Ari
Disposición en Búsqueda de Símbolos (BSed)Ari 60-S o N Base de Comparación
subprueba
de los Retención
titulares de delDígitos
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Nivelde
- 55-
Velocidad de Procesamiento RD IVP RI S o N Nivel de Significancia Valor Crítico
Nivel
Pearson, Retención de Imágenes

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Errores de Rotación en Búsqueda de Símbolos (BSer) 50-S o N
RD - -SLN
Claves RD SLN
Fabricado en Chile por Orientas EIRL. Cla BS 45- S o N .01 .05 .10 .15
Escala Búsqueda
Total de Símbolos CIT
Para Tasa Base, referirse a las Tablas C.17 y C.18 del Manual de Administración y Corrección. ISBN 978-956-14-2106-6
Para obtener
comparación de Diferencias entre Pares, referirse a las Tablas B.7 del
- B.8 y C.10de
- C.13
40-
del Manual ydeCorrección.
Administración y Corrección.
Para la Diferencia entre Pares, referirse a las Tablas B.5 - B.8 Manual Administración
WISC-V
WISC-V
WISC-V
WISC-V Protocolo
Protocolode
Protocolo
Protocolo deRegistro
de
de Registro| |Resultados
Registro
Registro |Resultados
Resultados
Resultados
ConverAr puntajes brutos totales de
subpruebas a puntajes escala
• Revisar la tabla A.1, de

acuerdo a la edad, para
transformar los puntajes
brutos en puntaje escala.
Obtener suma de puntaje escala
• Sumar los puntajes escala para
obtener la ”suma de puntaje
escala”.
• Los paréntesis en la columna
Escala Total indican los puntajes
de subpruebas que pueden sus-
Ituir una subprueba perdida o
inválida para obtener el CIT.
• Ver Tabla A.7 para ver el CIT
equivalente al puntaje Escala
Total obtenido.
Puntajes
• Puntaje escala: (X=10;DS=3)
• Puntajes compuestos (X=100; DS=15)
• Percentil (PC)
• Intervalos de confianza (IC)
• Descriptores cualitativos
Puntajes y la distribución normal
Puntajes y descriptores cualitativos
130 y sobre 130 Extremadamente alto
120 -129 Muy alto
110 - 119 Medio alto
90 - 109 Promedio
80 - 89 Medio bajo
70 - 79 Muy bajo
69 y bajo 69 Extremadamente bajo

ADIPA - WISC-V Nivel 1

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Aplicación e Interpretación de la

Escala de Inteligencia para Niños,

• Entidad única • Compleja

Fuente: Rosas & Santa Cruz (2013)

Inteligencias Múltiples (Gardner)

Inteligencia como Proceso (PPIK)

Traducción por Mg. Lisseth Salgado

Traducción por Mg. Lisseth Salgado

Traducción por Mg. Lisseth Salgado

Dominios Cognitivos, Wilson & Betteridge, 2019

Tirapu & Grandi, 2016

Relacionados con las

Corteza Prefrontal Cíngulo Dorsal

• Hay una dis\nción entre

Las que se quedan Las que se van

Nuevas pruebas WISC-V

durante la aplicación de las (R) Se realizó una repetición

(AC) El niño se autocorrigió

Nivel de índices principales

Nivel de índices secundarios

Construcción con Matrices de

1. Construcción con Cubos 9. Retención de Imágenes

• Para cálculo de la edad:

PRO 89 120 91 114-125

• Puntos de inicio por edades.

Ítem de Ítem de Ítem de

(N) Se realizó una notificación

(NS) El niño indicó que no sabe la

(NR) El niño no respondió

(R) Se realizó una repetición

(RD) Pidió una repetición, pero esta fue

(AC) El niño se autocorrigió

1. Se registra el Iempo completado

• Encierre en un círculo el número de cubos posicionados correctamente en

• Encierre en un círculo el número de cubos posicionados correctamente en

(CCer) = el número total de construcciones correctas con rotaciones de

• (CCed)= el número total de ítems en que el evaluado comeIó un error

• (CCsb) = se obIene a parIr de la suma de puntajes brutos sin incluir

à Eso es correcto. El tres y el cuatro son números. Intentemos

à Eso no es correcto. El tres y el cuatro son números.

à Eso es correcto. La jirafa y el elefante son animales.

à Eso no es correcto. El elefante y la jirafa son animales.

à Eso es correcto. El círculo rojo es

à Eso no es correcto. El círculo rojo

à Eso es correcto. El cuadrado

à Eso no es correcto. El cuadrado

• Si se aplica el ítem de caliﬁcación, encierre en un círculo S o N en el

à (4 – 9). Eso es correcto.

à Eso no es correcto. Dije 9 – 4, por lo que si me los dices al

à (6 - 5). Eso es correcto. Intentemos con otros más.

à Eso no es correcto. Dije 5 – 6, por lo que si me los dices al

SOLO PARA NIÑOS DE 6 Y 7 AÑOS:

• Si pareciera que el evaluado no enIende lo que Iene que hacer, diga:

à (1-3). Eso es correcto.

à Eso no es correcto. Dije 3 – 1, por lo que si lo repites

à (6 - 8). Eso es correcto.

à Eso no es correcto. Dije 8 – 6, por lo que si me lo repites

à (2 – 4 – 5). Eso es correcto.

à Eso no es correcto. Dije 5 – 2 – 4, por lo que si lo repites

à (3 – 3 – 4). Eso es correcto. Intentemos algunos más.

à Eso no es correcto. Dije 4 – 3 – 3, por lo que si me lo repites

à Si el evaluado completa bien los

à Si el evaluado comete un error

à Si el evaluado completa bien los