PSYB57 (Psicología cognitiva)

Clase 1 (Introducción, historia de la psicología cognitiva)

• Psicología cognitiva: estudio de los procesos y productos de la mente humana. Atención a los procesos
o Absorción(sensación): asimilar la información en el momento presente
o Procesamiento (percepción, cálculo, integración): interpretación de la información sensorial
o Respuesta (decisiones y acción): salida
• Estímulo/entrada -> Proceso -> Respuesta/salida
• Método de investigación
o Introspección (estructuralismo): tomar algo complejo como la emoción y descomponerlo en partes individuales.
Descomponer cosas complejas. Introspección significa mirar dentro de uno mismo. Autoanalizar los procesos mentales. Ex
- autoanalizar la propia ira y los resultados
o Valioso: encuestas
o Contras: preguntar a alguien tiene sus limitaciones, no siempre son conscientes, producto final y no proceso, no se puede
verificar
o Teoría freudiana
o Mente inconsciente: procesos mentales de los que no somos conscientes, pero que nos afectan.
■ Desliz freudiano
■ Sueños: los sueños son un lugar seguro para que la mente inconsciente actúe. Ventana al inconsciente
■ Teoría de la personalidad
■ Id, superego, ego: ayuda a guiar el comportamiento
■ Mecanismos de defensa: reducir la ansiedad de la mente inconsciente
■ Orígenes de las enfermedades psiquiátricas: los desequilibrios de la mente inconsciente causan esquizofrenia,
depresión, etc.
o Limitaciones: adolecen de falsabilidad. Es difícil demostrar que es cierto. No hay pruebas.
o Conductismo: Estímulo/input -> Respuesta/Output. No se puede ver la mente por lo tanto no estudiarla. Todo
comportamiento descrito por condicionamiento. Importancia del tiempo de acción y reacción para hacer inferencias sobre
la cognición.
o Condicionamiento clásico: Condicionamiento pavloviano
Condicionamiento operante: por qué la gente hace lo que hace
o Limitación: no puede explicar la creatividad, el aprendizaje del lenguaje, la falsa memoria. No limitar la ciencia sólo a los
observables. Es decir: no puede ver la gravedad, pero sí los efectos; lo mismo ocurre con la mente.
o Cognitivismo: los recursos cognitivos son limitados e importantes para funcionar bien en el mundo.
o Revolución cognitiva: rechazo de la idea de que la psicología es sólo estudio de la conducta. Tenemos que hacer
inferencias y conjeturas sobre el funcionamiento de la mente. Utiliza el comportamiento para hacer conjeturas.
o Perspectiva del procesamiento de la información: Entrada(sensorial) -> Procesos(computación) -> Salida(órdenes motoras)
o Se puede utilizar el ordenador para comparar con la mente
■ Redes neuronales artificiales
■ Teoría de la computación: procesar muchos números para ver si imitan la mente humana y modelar los procesos de
pensamiento.
■ Modelos complejos de cognición: consideración del procesamiento en serie y en paralelo (prueba stroop)
o Diferencias en la cognición: por qué diferencias en la cognición
■ Diferencias entre sujetos en el funcionamiento cognitivo: un solo individuo y comparación de la capacidad mental entre
distintas destrezas. por qué se es bueno en unas cosas y no en otras
■ Diferencias entre sujetos en el funcionamiento cognitivo: por qué algunas personas son buenas en algo y otras no
■ La capacidad cognitiva cambia a lo largo de la vida. La cognición es maleable
■ Localizar el funcionamiento de la mente (neurociencia)
■ Edw en el papiro Smith: las funciones del cerebro se vinculan a la mente
■ Dónde está la mente
o Hipótesis cardiaca(anticuada): la mente procede del corazón
■ 1/5 del oxígeno inhalado va al cerebro
o Hipótesis cerebral: el cerebro da lugar a la mente (forma de pensar dominante)
o Descartes
■ Racionalismo: si la lógica puede razonar sobre el funcionamiento del cuerpo
■ Monismo: mente y cerebro son uno
 ■ Dualismo: (Descartes empezó) no creía que mente y alma fueran la misma cosa
■ Glándula pineal: la única parte del cerebro que no existe en ambos lados es especial. Del tamaño de un guisante y
uno de ellos. La glándula pineal es donde el alma interactúa con el cerebro para producir el comportamiento.

• Las distintas partes del cerebro tienen finalidades diferentes.

• El cerebro es una jerarquía. Ciertas partes del cerebro se encargan del comportamiento y otras lo siguen. Parte delantera a
cargo. No todas las zonas son iguales y los lóbulos frontales son importantes para tomar las decisiones.
• El cerebro tiene redes cognitivas en las que diferentes partes se comunican entre sí.
• Área de Broca: porción del lóbulo frontal izquierdo. Demencia. Incapaz de vocalizar pero hace todo lo demás. La capacidad de
hablar con fluidez había desaparecido.
• Área de Wernicke: porción del lóbulo temporal izquierdo. Puede hablar, pero muestra problemas de comprensión. Pacientes con
ictus.
• Paciente H.M: convulsiones graves. Me extirparon los lóbulos temporales mediales y de ahí venían los ataques, pero ya no
podía crear nuevos recuerdos. Pero recuerda cosas viejas y aprende cosas nuevas, pero no puede recordar. Hipocampo
relacionado con hacer nuevos miembros.
• Cuerpo calloso: conexión entre el lado izquierdo y derecho del cerebro (las mujeres tienen más). Si el ataque se inicia en un lado
del cerebro, no puede propagarse al otro si se corta la conexión. El lado izquierdo y el derecho del cerebro hacen cosas
diferentes.
• Penfield pasó una pequeña corriente a diferentes partes del cerebro para ver cómo ese sitio es relevante y ver qué hacen las
diferentes áreas.
• Parte parietal del cerebro alucinaciones visuales
• La parte occipital del cerebro también provoca alucinaciones visuales.
• La parte temporal del cerebro provoca alucinaciones visuales/auditivas y recuerdos borrosos.
• Impacto de la corteza orbitofrontal (OFC) en la emoción. personalidad.
• Estudiar a pacientes con lesiones no permite saber cómo funcionaba su cerebro antes. Otras técnicas llenaron el vacío
o TC y RM estructural: imagen de la estructura tisular
o Exploración PET: imagen de la actividad cerebral
o fMRI: imagen de la actividad cerebral que vincula el flujo sanguíneo y la actividad neuronal
• Si una parte del cerebro trabaja más requiere más flujo sanguíneo

Lección 2 (Modelos cognitivos y diseño experimental)

• Psicología cognitiva Comprender cómo nos comportamos e interactuamos con el mundo para ver cómo funciona el
pensamiento.
o Experimento cuidadosamente diseñado -> Procesos mentales implicados en la tarea -> Variables conductuales
dependientes
• Los experimentos están diseñados para evaluar modelos cognitivos. Cómo tomamos decisiones, resolvemos problemas,
recuperamos recuerdos, etc. Es bueno mostrar dónde se producirá en el cerebro.
o Debe especificarse qué procesos mentales interesan y la conexión entre las ideas y cómo funcionan. Pasos y conexión
claros. Claramente especificado
o Hipótesis razonable. Elementos realistas
□ modelo más sencillo que podríamos crear para describir el proceso. Siempre se prefieren menos piezas en el modelo.
Parsimonioso
o Debe ser falsable
o ¿Conecta nuestro conocimiento del cerebro con el modelo. Enlace con la neurociencia. Biológicamente plausible
• La memoria a largo plazo es todo aquello a lo que podemos recurrir posteriormente.
• Jefe ejecutivo central del cerebro
o Esquema visuoespacial: memoria visual
o Bucle fonológico: piezas lingüísticas y sonoras. diálogo interno
• Crear un modelo de hábitos y rutinas
□ Sensorial Sistemas perceptivos: cómo vemos las cosas.
o Trigger Data Base: recuerdos motores, cómo interactuar con los objetos
o Programación de la contención: las cosas con las que hemos interactuado con más frecuencia tienen más probabilidades de
hacerlo ahora.
o Sistema Atencional Supervisor: frenos mentales. Mantiene a raya la programación de la contención y evita comportamientos
inadecuados.
o Comportamiento de utilización exhibido por pacientes con lesión del lóbulo frontal. No tiene sistema atencional supervisor.
- Cómo diseñar modelos bien pensados
o lleva tiempo
□ Comprender el proceso o procesos mentales que estamos examinando, articular una definición operativa clara (definir
variable en ciencia, para ver que las definiciones coinciden en todo momento), muchos ensayos para deshacerse de los
valores atípicos, jugar con las variables (mayores o menores exigencias).
o la recopilación de documentos conduce a la comprensión
o si la prueba es demasiado fácil se llama efecto techo
o si la precisión es la misma en dos ensayos, entonces son igual de difíciles
o tanto la precisión como el tiempo de reacción deben utilizarse para determinar la eficacia. Compensación entre velocidad y
precisión. Más rápido y más errores
• Recordar letras hacia delante y hacia atrás demuestra capacidad de memoria de trabajo e inteligencia.

• Inhibición de la respuesta: detener la conducta antes de que se produzca. Capacidad de retener la respuesta motora
o Probado mediante la Tarea de Rendimiento Continuo (TCR): No pulsar el botón en "C" y "M".
o Acierto: Significa corregir cuando se debe
o Error por omisión: La mente divaga y no pulsa el botón como se supone que debe hacerlo
o Rechazo correcto: retener la respuesta cuando se supone que debe hacerlo
o Error de comisión: activar el piloto automático y hacer algo cuando no se supone que se debe hacer
• Principios rectores que deben moldear la construcción de pruebas
o Validez de constructo: construir algo que intentamos medir. La prueba se dirige a lo que esperamos que se dirija
o Validez convergente: diferentes pruebas muestran el mismo resultado
o Validez divergente: el resultado no debe ser similar a otros que no analizan lo mismo.
o Puntuación coherente: método transparente para la precisión de la puntuación
o Rango apropiado de dificultad(sensibilidad): necesita retos más fáciles, medios y difíciles.
o Múltiples versiones para la repetibilidad: ver cómo cambia el rendimiento. Dificultad comparable, cambio de estructura
superficial pero estructura profunda (mantener los problemas centrales).
o Articular patrones típicos de rendimiento entre grupos de interés (normas).
• Neurociencia cognitiva: trata de identificar en qué parte del cerebro se producen los procesos
o Las diferencias en la actividad cerebral pueden utilizarse para hacer inferencias sobre la dificultad, la inteligencia
• Usos de la neuroimagen cognitiva
o Usos médicos
o Usos en investigación básica
o Análisis estructurales
o Análisis funcionales
• IRM (imágenes por resonancia magnética)
o Prueba DTI para la esqurosis múltiple (degeneración de la conexión del cerebro)
• EEG: los electrodos detectan la electricidad cerebral/ Ayuda a la sincronización
• fMRI: flujo sanguíneo y actividad neuronal (acoplamiento neurovascular). La señal BOLD es la cantidad de sangre que está
entrando. Bueno para mostrar dónde ocurre el evento pero no cuándo
• La PET se utiliza para rastrear el flujo sanguíneo
• El TAC es un escáner basado en la radiación
• Las lesiones cerebrales pueden mejorar en ciertas tareas
• EMT para desactivar temporalmente un área cerebral en individuos sanos. Sólo llega a zonas exteriores

Clase 3 (Percepción y reconocimiento de objetos)

• De la sensación a la percepción: cómo absorbemos la información y le damos sentido

o Sensación: convertir la energía en señal neuronal
o Percepción: descodificación de la señal neuronal. Procesado por el cerebro
• Segmentación: separar un objeto de otro
o Principios gestálticos de organización perceptiva: proximidad, similitud, cierre, buena continuación, movimiento común,
buena forma
o Cuestiones para deducir la distancia
o Disparidad binocular: dos ojos ligeramente diferentes, evita el punto ciego.
o Tamaño familiar
o Perspectiva lineal (y el punto de fuga): por ejemplo, la carretera se hace más fina a medida que miramos más lejos.
o Paralaje de movimiento: cuando las cosas que se mueven en la distancia no parecen moverse, mientras que las cosas más
cercanas se mueven mucho más rápido.
- Procesamiento ascendente: llegan cosas del entorno, pensamos en ellas y las utilizamos
o Teoría de la percepción directa de Gibson: el entorno suministra todo lo que necesitamos para la percepción. Contexto
suficiente para tomar la mayoría de las decisiones perceptivas. Ejemplo: si se está detrás del podio y no se ven las piernas,
se deduce que hay piernas. ¿Cómo reconocemos cosas que son iguales pero parecen diferentes?
o Teoría de la plantilla: resuelve el problema con la teoría de gibson. Representación detallada en la memoria de cómo se ve
todo desde todos los ángulos. Tema: espacio en el cerebro, tema económico
o Teorías de análisis de rasgos: identificamos combinaciones de rasgos en lugar de reconocer objetos como un todo.
o Modelo Pandemonium: Demonio de imagen -> Demonios de características -> Demonios cognitivos -> Demonios de
decisión
■ Modelo de reconocimiento de patrones: uso de procesamiento distribuido paralelo para modelar el análisis de
características. Es decir, tras observar las primeras letras de la palabra, podemos predecir y reducir las opciones de
palabras (por letras).
o Reconocimiento de componentes (RBC): los objetos están formados por piezas tridimensionales llamadas geones. La forma
en que se unen los geones ayuda a identificar uno

objeto de otro. No sirve para caras humanas, animales(para objetos)

• Procesamiento descendente: el conocimiento y las expectativas dan forma al mundo. Ex- color, estereotipo. No está mal
ahorra mucho trabajo
o Percepción constructiva: el perceptor construye una percepción de un estímulo informada por procesos cognitivos. Ej-
incluso mirando una señal de stop medio bloqueada podemos inferir, o podemos inferir que podemos encontrar un cuchillo
muy probablemente en la cocina así que un objeto desconocido podría ser un cuchillo
o Estudió utilizando el reconocimiento de palabras. Mostrar palabra y preguntar cuál es la última letra, se hace más rápido si
es palabra real vs aleatoria. si es palabra real entonces en paralelo.
o Sistemas de reconocimiento de patrones: cuando vemos personas. Prueba por caras revueltas. Mejor para recordar caras
intactas. Procese las caras como un agujero. Para las caras revueltas céntrate en las partes. El efecto de inmersión facial
consiste en que nos cuesta reconocer los rostros boca abajo, mientras que los rostros típicos boca arriba son especiales y
fáciles de recordar. El efecto de cara erguida no se mantiene en los objetos que muestran caras son especiales.
o Hipótesis del sistema de análisis de rasgos: reconocer por los rasgos que los componen. Por partes
o Hipótesis del sistema configuracional: reconocer las cosas como un w hole. Ej: caras
• El ojo derecho es procesado por la parte izquierda del cerebro y viceversa. Las cosas que están arriba son procesadas por la
parte inferior del cerebro y viceversa.
• La entrada visual captada por la retina se mapea en la corteza visual del lóbulo occipital, lo que se denomina mapeo
retinotópico. La lesión del mapa retinotópico provoca el déficit visual correspondiente a la localización en ese mapa.
o Ceguera cortical: el ojo funciona bien pero debido a un problema cerebral no puede ver.
• Si nace sin capacidad para ver, ese lóbulo no hace nada o se reprograma. La versión táctil de la lectura se mapea entonces en
el lóbulo occipital. Sólo ocurre si se nace sin visión. Las áreas visuales no pueden desespecializarse si se nace sin visión.
• Ocurre en paralelo
o Qué mirar: Corriente ventral: Occipital a Temporal ayuda a identificar cosas
□ Dónde está el objeto: Corriente dorsal: Occipital a Parietal w dónde están las cosas y cómo interactuar.
• Especial caras. Se ilumina parte del área facial fusiforme de la corriente ventral
o Se enciende cuando el nivel de discriminación visual es experto. La gente puede hacerlo con los coches, los pájaros, etc.
• La percepción es necesaria pero no suficiente para el reconocimiento de objetos. La capacidad de reconocer un objeto es
distinta de la percepción. Es el proceso sobre la percepción.
o Agnosia visual asociativa: no poder reconocer objetos aunque lo hayan visto. Camino entre la vista y lo que saben
bloqueado. Dificultad para relacionar lo que ven con lo que saben. Pero puede identificar cuando utiliza el oído, el tacto, el
olfato, etc. Se potencian otras vías.
• Prosopagnosia: no puede identificar la cara aunque la vea. Respuesta en otras colas.
o Si son expertos en coches, también les cuesta etiquetar el coche
• Gran ilusión de la percepción: creemos que captamos de forma mucho más completa y precisa de lo que realmente lo
hacemos. Hacemos conjeturas.
• Teoría de la integración de rasgos: los rasgos se procesan por separado y en paralelo en las áreas apropiadas.
o Prueba de atención selectiva: si no buscamos algo, nos lo perdemos.
o Necesitamos atención para percibir el objeto correctamente
• Si lo que oímos y vemos está en conflicto. El cerebro confía en la vista
Semana 4 (Atención)

• Hay mucho más en el mundo de lo que podemos imaginar. Existe un proceso de filtrado de aquello a lo que podemos prestar
atención (éste es el cuello de botella). Sólo algunas cosas llegan a nuestra conciencia. Lo importante se procesa. Lo que se
apruebe es algo que podemos practicar y puede pasar a la memoria a largo plazo. No son conscientes de lo que cortan.
• Tarea de escucha dicótica
o Cada oído un sonido diferente. Presente información a cada oído y vea qué información pueden obtener.
o Sólo puede concentrarse bien en un oído.
o Si se prueba en el oído izquierdo, se recibe muy poca información del oído derecho.
□ Se utiliza para mostrar la teoría de los filtros. Procesado en paralelo al filtro. Procesado en serie en tramitación.
o Limitaciones: cambia de un oído a otro para preservar el significado, y creen que viene de un oído. Ej: cóctel escuchamos
cosas relevantes para nosotros
• Teoría de la atenuación: teoría del filtro revisada.
o Todo llega a través de las entradas sensoriales
o Después se analiza semánticamente. Identificar el significado de palabras, imágenes, etc. En lugar de ignorarlos por
completo, amortiguamos la información y recurrimos a ellos cuando es necesario.
o Después se toman decisiones, etc.

• Inhibición del retorno: Si aumenta el retraso aumenta el tiempo para cambiar la atención.
o Flecha inválida más lenta, flecha válida más rápida.
o El tiempo neutro es más lento si usamos los ojos porque nos centramos en la cara humana.
• Atención automática: es algo que no podemos controlar, el entorno hace que prestemos atención. Centrarse en sonidos fuertes,
etc. Ej; alguien aplaude al azar
• Atención controlada: aquello a lo que decidimos prestar atención. Capacidad de controlar nuestro comportamiento.
□ Sistema atencional supervisor: para poner freno a algo que estamos haciendo.
o Tarea Stroop: nos muestra intentando utilizar la atención controlada. Aumentar lo que es necesario y reducir lo que no lo es.
• Buscar en
o Búsqueda emergente: identificar algo único que salta a la vista. Ej: símbolo rojo entre símbolos verdes
o Búsqueda de conjunciones: varias piezas iguales pero no del todo. Ej: encontrar a waldo.
• Búsqueda de conjunciones más difícil
o Teoría de la integración de rasgos: se necesita atención consciente para unir los rasgos del entorno.
o Deterioro de la atención, luego lucha por unir las cosas.
• Síndrome de Balint: lesión de la corriente dorsal en ambos hemisferios. Devastación de la atención. La simultagnosia es la
capacidad de ver varias cosas a la vez. Los pacientes con este síndrome sólo pueden ver un objeto a la vez.
• Conjunción alusiva: conjunción entre rasgos que no son reales. Los pacientes con síndrome de Balint hacen muchas. Mientras
que la gente normal gana menos.
• Parpadeo atencional: momento en el que no tomamos ninguna información nueva.
o ocurre cuando presentamos mucha información en poco tiempo.
o La precisión y el tiempo de reacción son diferentes cuando se muestra la sonda en función del primer objetivo. Lag de 3
personas no conocen la ordenanza. Mostrar s atención tiene una frecuencia de actualización. Por un breve momento
parecemos ciegos a la nueva información. El cerebro ha procesado el significado de la palabra inconscientemente, pero el
cerebro no lo ha procesado.
• Control de la atención por el lóbulo frontal. Los pacientes que la tienen dañada tienen mucha más información sensorial y, por
tanto, tienen dificultades para mantener la concentración.
• Cambio de tareas: pasar de una tarea a otra
o cuando se cambia de proveedor hay un coste de cambio. Tiempo extra para mentalizarse del nuevo tema. Cuanto más
compleja sea la tarea, mayor será el coste del cambio.
o El cambio en el tiempo muestra la descarga de lo que ya no se hace y la carga de lo que se hace ahora.
• La atención requiere más partes del cerebro. La atención es más dominante en el lado derecho, mientras que el lenguaje lo es
en el izquierdo.
- Negligencia hemispacial: también llamada negligencia espacial. Daño en el lado derecho del cerebro que afecta a la red de
atención. Incapaz de prestar atención a nada en el lado izquierdo del espacio.
o Tarea de bisección de línea: encontrar el centro de la línea. Para persona con daño en el centro del lado derecho.
o Tarea de búsqueda visual: cruzar todas las líneas en el papel. Hace todo a la derecha no a la izquierda.
o No suelen afeitarse el lado izquierdo de la cara. O comer el lado izquierdo del plato.
o Cognición interna: Se pide a los pacientes que imaginen algo. Sólo describe el lado derecho. Cuando se les pide que giren
45 grados, pueden describir lo que han pasado por alto. La negligencia también afecta a la mente interna.
o Alguna información viene del lado izquierdo de la que no están aw son. Esto ayuda a acelerar el procesamiento.
PSYB57

Clase 5 (Sistemas de memoria)

• no sólo importa cómo almacenamos la información, sino también cómo la utilizamos

• Modelo modal de memoria
o la memoria sensorial con atención va a la memoria de trabajo, se codifica en la memoria a largo plazo y puede recuperarse
de la memoria a largo plazo a la memoria de trabajo
• Memoria sensorial visual (memoria icónica)
o técnica del informe completo: mostrar un montón de información y pedir que se informe lo mejor posible. Una persona
normal puede retener 3-4 letras como mucho. La capacidad de la memoria sensorial visual es de 3-4 cosas
o Técnica del informe parcial: dijo que estaba llegando más información que el informe completo. Ver las 12 letras y
desaparecen de la pantalla y luego se reproduce un tono. El tono corresponde a la fila sobre la que se informa. Tono alto
significa fila de arriba, tono bajo significa fila de abajo.
La gente puede informar de las filas con una precisión del 100%. Muestra que la memoria visual es mucho mayor 12 o
más.
o Muestra s que tenemos mucha memoria pero no podemos acceder a ella. Todas las letras memoria sensorial. La atención
lleva poco a la memoria de trabajo, ya que la atención es limitada. La atención tiene una pequeña capacidad de unas 4 letras. Esto
se almacena a largo plazo, en el momento en que la atención viene a conseguir el siguiente conjunto de letras entonces las letras se
olvidan.
o La gente se desenvuelve mejor cuando el tono se toca inmediatamente. Esperando más tiempo, la precisión muere.
• Auditiva Memoria sensorial (memoria electrónica)
o La atención capta la información auditiva, utiliza la negatividad de desajuste (ondas cerebrales) mediante eeg para detectar
palabras diferentes. La capacidad de la memoria sensorial auditiva es de unos 10 s. Esto se debe a que el desajuste
desaparece de la memoria de trabajo. A las 12 s su oportunidad. Mejor duración que visual. Memoria visual <1s.
o La negatividad por falta de coincidencia son las señales cerebrales que se producen cuando dos cosas no coinciden.
• La memoria de trabajo es la memoria consciente en cada momento. También llamada memoria a corto plazo. La información se
procesa aquí.
o Ejecutivo central es aquello a lo que estamos prestando atención. Saber lo que es importante y ayudar a prestarle atención.
o Memoria fluida: el ejecutivo central tiene el control sobre estos
o Boceto visoespacial: imágenes visuales, cerrar los ojos y ver imágenes en la mente. Sueño, espacio de trabajo para la
memoria visual
o Bucle fonológico: memoria auditiva. Diálogo interno.
o Buffer episódico: puerta de entrada a la memoria a largo plazo, episodios de la vida. Nos ayuda a crear nuevos episodios de
vida. Memoria del sello de tiempo.
o Memoria cristalizada (conocimiento archivado a largo plazo)
o Semántica visual: aspecto de las cosas
o LTM episódica: episodios de la vida
o idioma
• Cómo llevar la información a la mente de forma eficaz
o Ensayo repetitivo: Repetir una y otra vez mentalmente. Más ensayo, mejor memoria. Pero muchos estudios también dicen
que el tiempo de ensayo no siempre ayuda. En su forma real no es eficaz
o Chunking: reordenar la información para que esté más relacionada entre sí y ayude a recordar.
o Niveles de procesamiento (LoP): diferentes formas de procesar la información, necesidad de relacionar la información con
uno mismo, crear preguntas de práctica, etc. Cuanto más profunda sea la información del proceso, más fuerte será el
recuerdo. Nos preocupamos más por nosotros mismos, así que si las cosas se relacionan con el recuerdo de uno mismo es
fuerte. Relacionar lo que se aprende con lo que ya se sabe. La mejor forma de procesar la información.
• no puede tomar una decisión sin tener presente la información relevante (memoria de trabajo)
La memoria de trabajo está vinculada al funcionamiento de alto nivel. Fuerte relación entre la memoria de trabajo y la
inteligencia.
• Entrenamiento de la memoria de trabajo denominada tarea n back
o letra coincidente para n espalda. Aumenta la dificultad.
□ Si lo practicamos durante semanas, la memoria de trabajo mejoró. Por lo tanto, la inteligencia también mejoró con el tiempo
• Si le dan una lista larga, recuerde primero las cosas (primacía) y después mejor (recencia). Los términos intermedios no se
recuerdan tan bien. Las listas más pequeñas son mejores, ya que así el área intermedia es menor.
• Ley de la energía del aprendizaje: cuanta más práctica, mejor. Cada hora que estudias al principio vale más que después, se
llama rendimiento decreciente.
o Cuanta más experiencia tengas en algo, más rápido aprenderás.
• Memoria a largo plazo
o Memoria declarativa (memoria explícita): de lo que somos conscientes y podemos hablar.
□ Acontecimientos (memoria episódica):
o Hechos (memoria semántica)
o Memoria no declarativa (memoria implícita): signos de aprendizaje, pero no se puede pensar ni hablar, y sólo se puede
demostrar
• Las convulsiones pueden provenir del lóbulo temporal medio como en HM, por lo que se extirpó de su cerebro pero no pudo
hacer ninguna nueva memoria declarativa
• Amnesia retrógrada: se pierde la memoria del pasado, pero sólo se conserva el resto momentos antes del accidente
• Los enfermos de Alzheimer son los que más tiempo recuerdan los acontecimientos pasados. Graduado temporalmente: lento ly
olvida momentos del tiempo
• HM puede seguir utilizando la memoria no declarativa. Aprende cosas nuevas inconscientemente. Aprender cosas nuevas pero
no recordar haberlas aprendido.
• Teoría de la consolidación cortical
o El inicio primario de la memoria comienza en el hipocampo.
o A lo largo de horas, días la memoria pasa al córtex y a otras partes del cerebro. Sale del hipocampo para vivir a largo plazo
o Después de un tiempo suficiente, los recuerdos pueden vivir independientemente del hipocampo
• HM no podía recordar cosas nuevas porque su hipocampo estaba dañado. Pero los recuerdos de la infancia están bien porque
se almacenan en otros lugares.
• El Alzheimer afecta primero al hipocampo y luego se extiende a otras partes del cerebro.
• El sueño ayuda a consolidar los recuerdos porque no llega información nueva. Y toda la información recibida se está
organizando.
• KC tuvo un trauma, no puede recordar eventos pero puede recordar hechos. Las cosas más cercanas a nosotros son fáciles de
recordar pero para KC él podía recordar muy poco del pasado y no podía crear nueva memoria episódica. La memoria
semántica estaba bien.
• Los adultos mayores dicen que el tiempo pasa más rápido gracias a la rutina. Nuestras vidas de adultos ya no cambian tan
rápido como antes. Los grandes momentos de la vida ocurren antes.
• Demencia semántica: la memoria episódica está bien pero la memoria semántica está degradada. La pérdida de cerebro se
produce en los lóbulos temporales.
• Partes fundamentales de un artículo de revista empírica:
o resumen, introducción, métodos, resultados, discusión

Clase 7 (Memoria)

• Priming: proceso no consciente por el que la información procesada recientemente facilita el procesamiento de la información
encontrada posteriormente. Calentamiento saber cornisa
o Priming verbal
o Priming no verbal
o Estructuralmente posible: podría crearse. Facilita el tratamiento de otros objetos estructuralmente posibles. No afectó al
procesamiento de objetos estructuralmente imposibles
o Estructuralmente imposible: no podría crearse en la vida real.
• La memoria no es exacta, es una reconstrucción. RECOGEMOS piezas del evento y remendamos cosas. La memoria episódica
también es reconstrucción
• Es fácil implantar una memoria falsa. Confianza = precisión
o Hacerlo con una lista de palabras se llama pardigma DRM.
o Los señuelos críticos son palabras relacionadas con la lista que no hemos oído
o Cosas buenas que oímos y no oímos pero no buenas con señuelos críticos
o Rendimiento bueno para el primero y el último. Déjate caer en el medio. Efecto de recencia muy fuerte.
o La gente está muy segura de haber oído señuelos críticos
• Los falsos recuerdos ocurren con señuelos críticos debido al cebado. Los señuelos están estrechamente relacionados, por lo
que las demás palabras de la lista son un cebo para los señuelos.
• Sugerir que ha ocurrido algo puede alterar la memoria
• Las emociones no ayudan a solidificar la memoria
• Verdadero y falso Memoria
 o Activación:
o Top-Dow n: Tenemos conocimientos y expectativas de cómo funciona el mundo. influye en los falsos recuerdos.
o Bottom-up: Pensar en hacer algo y creer que lo hemos hecho, cuando en realidad no lo hemos hecho.
o Supervisión: procesamiento de alto nivel para decidir si algo ha ocurrido o no.
Basado en criterios: Decisiones de control basadas en criterios. ej - la magdalena estaba seca.
o Basado en la corroboración: Hacer inferencias sobre lo ocurrido basándose en lo que hacemos normalmente. Ej- Hoy no he
comido cereales porque como magdalenas
• Por qué olvidamos: Olvidar es bueno. Cuantas más cosas tengamos en la memoria, más tendremos que buscar
o Decadencia (forma pasiva de pérdida): la memoria se debilita con el tiempo. Cuanto más débil, más difícil de recordar. Para
prevenir la caries tenemos que pensar en ella para que no se desvanezca con el tiempo
o Interferencia (forma activa de pérdida): la nueva información que recibimos desplaza la información que intentamos
recordar. Ej: perder el hilo del pensamiento
o Interferencia proactiva: la información antigua dificulta el recuerdo de la nueva. Ej: más difícil aprender el nuevo número de
teléfono a partir del antiguo
o Interferencia retroactiva: la información nueva dificulta el recuerdo de la información antigua. Más difícil de estudiar
experimentalmente. Ej: aprender un nuevo número de teléfono dificulta recordar el antiguo.
• El tipo de distracciones importa
o Tarea visual y distracción visual mal rendimiento. La distracción auditiva de la tarea visual no afecta al rendimiento
o Tarea auditiva y distracción auditiva mal rendimiento. Tarea auditiva y distracción visual no afectadas
o Esto se debe a que visualtask utiliza sketchpad y audio utiliza loop.
□ Por lo tanto no todas las distracciones son iguales
• Siempre habrá interferencias. El mejor método - espaciar el tiempo, dormir, reforzar la memoria para lo que se necesita
o Privado de sueño, entonces el lóbulo frontal se despierta.
• manipulación de la interferencia proactiva
o Memoria mínima: se da la misma letra y se pregunta si hay una letra en ella
o Baja recencia: cuatro letras y se pregunta si hay una letra dentro
o Alta recencia: se dan cuatro letras y se pregunta si hay una letra en ella, pero la letra que se pide estaba en el ensayo
anterior. Alta precisión pero aumenta el tiempo de reacción
o Las mismas pruebas en resultados más antiguos demuestran lo mismo, pero sus tiempos de reacción son más largos
particularmente alta recencia.
• Los adultos mayores son más lentos
o Propuesta de velocidad de procesamiento: el procesamiento neural es más lento. Incluso las tareas de reacción simples son
más lentas. En tareas complejas son incluso más lentos. Procesamiento más lento en adultos mayores y simultaneidad
porque entra mucha información diferente.
o Tarea simple de tiempo de reacción. Cuando aparezca el recuadro verde, pulse el botón
o Propuesta de inhibición: la interferencia se produce más fácilmente cuando envejecemos.
• Memoria dependiente del estado: cuando los estados mental y físico coinciden entre el aprendizaje y la prueba, obtenemos
mejores resultados.
• Fenómeno de la punta de la lengua: ser incapaz de recuperar una palabra conocida a pesar de poder recordar palabras
similares. Frustrarse lo hace más difícil. Los adultos mayores lo experimentan más.
o Tres vías para llegar al sistema semántico
o Reconocimiento fonológico léxico. Ex- fit word
o Sistema de reconocimiento de objetos: reconocer objetos
o Reconocimiento ortográfico léxico: leer una frase, ver en contexto
o Expresar la semántica
□ Reconocimiento de la producción léxico-fronológica: decir palabra.
o Procesamiento de la producción ortográfica léxica: escritura de palabras
o ¿Por qué se produce el fenómeno ToT?
o Bloqueo: atascado en una respuesta errónea, falla en el proceso de búsqueda.
o Activación parcial: no lo he aprendido lo suficientemente bien. Entonces el rastro de memoria es demasiado débil para
activarse con éxito
o Ocurre cuando empollamos. Arreglar si aprendemos durante un periodo de tiempo
o Lóbulos frontales muy activos porque realiza la búsqueda durante Tot. Lóbulos temporales implicados en la memoria aquí
es donde se busca. Una vez finalizada la búsqueda, la activación disminuye, pero el hipocampo se activa para reforzar la
memoria.
Clase 8 (Imágenes visuales)

• Imagina las cosas en mente y recuérdalas mejor

• Imaginación mental: capacidad de evocar imágenes en la mente
o La imaginería varía según las personas. Algunos lo hacen bien, otros no tanto.
• Las imágenes visuales favorecen la formación de la memoria.
o Formar imágenes de sustantivos concretos mejora el recuerdo, al igual que añadir interacción
• Método de losci: recordar listas de 15 objetos imaginando navegar por casa e imaginando objetos
• Hipótesis de la doble codificación: las imágenes visuales mejoran la memoria. Visual es especial
□ Verbal: abstracto, lingüístico
o Imaginería: imágenes mentales. Esto es mucho más fuerte, más concreto. Algo más abstracto es más difícil de imaginar, ya
que no es coherente ni uniforme.
o Necesidad de crear clavijas conceptuales que sean imágenes concretas en la mente para imaginar acontecimientos, lo que
facilita su recuerdo. Relacionarlo con uno mismo de forma visual.
- Hipótesis relacional-organizativa: la imaginería no es especial. Lo que importa es si creamos más conexiones en la memoria.
• Finke: en qué se diferencian las imágenes visuales de la percepción
o Codificación implícita: aprender sin aprender y poner en la memoria a largo plazo. Utilizar imágenes visuales para recuperar
información que nunca intentamos aprender. Por ejemplo: imagina que caminas por la casa y cuentas las ventanas.
o Equivalencia perceptiva: la forma en que vemos el mundo es exactamente la forma en que evocamos la imagen en la
mente. Activar la idea/imagen de antemano puede ayudar a encontrar la tarea más rápidamente. Hiriente si no de imagen
correcta.
o Equivalencia espacial: recorrer la distancia en la mente lleva más tiempo tanto en la mente como en la vida real. Prueba
estudiando el mapa arbitrario y el tiempo de reacción cuánto tarda en ir de un lugar a otro en la memoria.
o Heurística perceptiva: atajos. Por ejemplo: una ciudad en Columbia Británica y otra en Alberta, la más occidental. Creemos
que BC está más al oeste
o La imagen es un conejo o un pato. Si se nos dice lo que es esta imagen, nuestra visión de la imagen queda empañada.
Pensamos en el objeto en lugar de en la imagen.
o Equivalencia transformacional: cuanto más tiempo se tarda en mover un objeto en la vida real, más tiempo se tarda en
moverlo también en la mente. Lo conseguí estudiando la rotación mental.
o una idea requiere rotación mental
o otra idea no requerimos rotación mental mientras reconozcamos geones o las partes que lo componen podemos reconocer.
o Equivalencia estructural: las imágenes complejas tardan más en evocarse en la mente. Cuando imaginamos imágenes en la
mente imaginamos piezas que forman un todo.
• críticas a la investigación sobre imágenes mentales

o tenemos un conocimiento tácito (intuición) de lo que se está estudiando. Por lo tanto, nos comportamos de una manera que
hace felices a los experimentadores. Sujetos en bruto
o la expectativa del experimentador afecta a los resultados
a imagen en la mente no es como la imagen en el mundo. Es tan fácil distorsionar la memoria que lo que vemos y lo que
imaginamos es diferente.
o la imaginación mental no es una ruta especial
o teoría proposicional: las proposiciones son conexiones en la memoria. La memoria se compone de proposiciones y cuantas
más proposiciones, mejor recordamos algo.
o acceso más fácil y rápido a propuestas más sólidas
• Pensar las cosas mentalmente nos hace hacerlas mejor. Ejemplo: se puede utilizar en los deportes.
o Imaginar que el lado izquierdo se mueve puede ayudar en la rehabilitación del ictus. Hay que recurrir a la imaginería motriz,
que implica procesos no conscientes. La única diferencia que hay con la mudanza física es sólo la mudanza física.

Clase 9 (Lengua)

• Común a todas las lenguas

o Desplazamiento: hablar de algo en su ausencia
□ Arbitrariedad: la idea puede representarse con múltiples sonidos/palabras.
o Productividad: generar frases nuevas que no hayamos oído antes
o Capacidad de aprendizaje: los humanos pueden aprender cualquier lengua que exista.
- Los animales luchan contra la productividad del lenguaje.
- Componentes básicos de la lengua
o Fonología: estudio del sonido en relación con el lenguaje. Los fonemas son sonidos del lenguaje. Hay unos 30 fonemas en
inglés. Dado que entendemos las reglas del lenguaje, su procesamiento es muy sencillo, como podemos predecir. Los
fonemas son la unidad sonora más pequeña de la lengua.
o Morfología: Unidades más pequeñas de sonidos que tienen significado y unidades más pequeñas llamadas morfemas.
o Morfema libre frente a morfema ligado: el morfema libre puede valerse por sí mismo. Ej- irrompible tiene múltiples morfemas
como un, break. Los morfemas ligados no pueden ex
o Morfemas funcionales frente a morfemas de contenido: los morfemas funcionales se utilizan para preservar la gramática.
Ejemplo de morfema funcional: y. Morfemas de contenido ejemplo: zapatos.
o Semántica: estudio del significado en el lenguaje. Efecto del contexto. Dependiendo de la situación, interpretamos las
palabras de forma diferente utilizando suposiciones.
o Sintaxis: significa gramática. Cómo componer ideas coherentes con el lenguaje.
□ Frases con trayectoria de jardín: nos basamos en la predicción, por lo que cuando las frases no están bien estructuradas, no
se pueden descodificar correctamente.
o Pragmática: a veces lo que decimos no es lo que queremos decir. Lo más difícil de aprender en otros idiomas. Para ello se
utiliza el hemisferio derecho del cerebro.
o Discurso indirecto: discurso que va a otro sitio pero dirigido a una persona.
o Metáforas
o Sarcasmo
• Hablar despacio a alguien que no domina el idioma le ayuda a analizarlo mejor.
• Los niños empiezan a hablar con sustantivos o verbos. Morfema de contenido.
• Aprendizaje auditivo (escuchar), visual
• Modelo de aprendizaje de doble vía
as palabras aprendidas van al léxico, que es un diccionario mental de palabras. Se basa en la memorización
o el otro es el procesamiento fonológico, en el que nos limitamos a intentar pronunciarlo.
• La dislexia es un problema para descodificar lo que vemos y su sonido correspondiente.
o Entre el 3 y el 7% de las personas tienen dislexia
o Nace con dislexia y la mala escolarización no ayuda
• su heredabilidad
• Ocurre con otros trastornos del neurodesarrollo y en varones > mujeres
• Teoría fonológica: los disléxicos tienen problemas con los fonemas.
o Problemas con la determinación del tono, no puede ver dos sonidos diferentes, mismatch negativity. Los pacientes
disléxicos no pueden distinguir entre dos tonos de frecuencia (15 Hz). No hay problema con los plazos.
o Reproducción de dos sonidos y manipulación del tiempo entre sonidos. Cuando el tiempo es corto, los sonidos percibidos
son diferentes, pero los pacientes disléxicos tardan más.
o Se puede ayudar a alguien con dislixia reforzando el procesamiento fonológico. Formar contando las diferencias entre

sonidos y cambiando el tiempo, entonces los pacientes disléxicos leen mejor.

o No explica por qué el lado derecho del cerebro es más activo en los pacientes disléxicos.
• Teoría magnocelular
o Alrededor de las áreas auditivas y visuales hay anomalías (teoría primaria)
o Durante el neurodesarrollo las neuronas no van a las capas que se supone que deben ir, y algunas neuronas van
demasiado lejos, causando aglomeraciones de neuronas disfuncionales, esto se llama ectopias.
o Dos pacientes con dislixia son diferentes porque tienen diferentes cantidades de ectopias.
o Las ectopias interfieren en el tálamo. Más frecuente en varones, puede estar relacionado con la testosterona.
• Los pacientes disléxicos tienen problemas cerebrales en las áreas auditiva y visual.
• Los índices de dislexia son más elevados en unos países que en otros.
o La propia lengua la afecta. dislexia low er italiana. Las palabras en italiano pronunciadas como se ven significan que tienen
ortografía superficial. Las palabras de ortografía profunda, como el inglés o el hebreo, son más irregulares y, por tanto,
más difíciles de pronunciar, como el yate.
o Esto significa que en Italia se diagnostica a menos gente porque su lengua tiene una ortografía poco profunda.
• Área visual de la forma de las palabras: área utilizada para descodificar palabras, área no utilizada por las personas disléxicas.
PSYB57 (Psicología cognitiva)
Clase 11 (Resolución de problemas y pericia)

• Resolución de problemas: acto de encontrar soluciones a los problemas.

o Problemas que resolvimos en el pasado y encontrar relevancia para resolver nuevos problemas.
• La forma en que estructuramos un problema aumenta la velocidad de resolución. Insight también ayuda a
• A veces, lo que sabemos puede bloquear nuestra forma de pensar y hacer que los problemas sean más complejos. Ejemplo:
problema de la ventana del altar
• Atrincherados en la forma de pensar. Ejemplo: problema de monedas falsas usando 4 y 4
• Hacemos suposiciones sobre los parámetros de los problemas que dificultan nuestra capacidad. Ej: problema de los nueve
puntos
o Más cerca de la pista es cómo estamos pensando en el problema es más útil. No todas las pistas son iguales
• Fijación funcional: dificultad para pensar en algo de otra manera.
o Si se compara a los niños con los adultos, los niños de 5 años no tienen problemas, mientras que los de 6 o más tienen
problemas.
o Alrededor de los 6 años empiezan a ir a la escuela
• Estamos predispuestos a ser rígidos
• La transferencia negativa es el tiempo extra que se tarda en resolver un problema
• Tendencia fuerte pero equivocada. Utilizar una estrategia compleja sólo porque estamos familiarizados con ella.
• Algunos problemas requieren perspicacia y otros no. La sensación de calor es lo cerca que estamos de la respuesta.
o problemas de percepción tienen menos calor y clics de repente
□ Los problemas no visuales como los matemáticos tienen una acumulación lenta.
• La insinuación en el problema de las dos cuerdas funciona mejor porque es más directa/concreta.
• Fomentar la perspicacia
o Teoría de la supervisión del progreso: supervisar el progreso. ¿Estoy resolviendo el problema mientras intento resolverlo?
Llegados a cierto punto, nos damos cuenta de que nuestra forma de pensar no nos acerca, así que empezamos a pensar
de otra manera.
o Teoría del cambio de representación: representar los problemas de otra manera
o Perspicacia y sueño: la perspicacia aumenta con el sueño. Ayuda a conectar ideas que no podemos hacer conscientemente
• Mindfulness: otras formas de pensar sobre algo
□ Las instrucciones rígidas provocan un pensamiento rígido
• Efecto Einstellung: sugiere que las personas pueden comportarse de forma desconsiderada más de lo que deberían. Reduzca el
descerebramiento diciendo que algo PODRÍA ser algo y no diciendo algo definitivo.
• Sistema atencional supervisor (SAS): cómo aprendemos algo. Utilízalo para dejar de pensar en algo y probar algo diferente. El
DKPFC izquierdo es donde está el SAS
• Las áreas cerebrales que primero se desarrollan son las primeras en deteriorarse
• Componentes de la resolución de problemas
o comprender el problema
o elabore un plan
o ejecutar el plan
o examinar la solución
• Adquisición de competencias y experiencia. Tres etapas principales

o cognitivo: aprender los pasos del juego

o Asociativo: afinar y perfeccionar habilidades (la mayor parte del tiempo se pasa aquí).
o autónomo: habilidad que se puede realizar fácilmente y sin esfuerzo en un nivel alto (requiere unas 10000 horas de práctica)
• cualquiera puede aprender cualquier habilidad pero las personas inclinadas en algo aprenden ciertas cosas más rápido que
otras
• La poderosa ley de la adquisición de habilidades: cuanto más practicamos algo, mejor lo hacemos
• Una vez que aprendemos una habilidad, se nos queda grabada. Puede que nos oxidemos, pero no nos olvidamos.
• Estudian si el ajedrez hace más inteligentes a las personas
o Aprendizaje de patrones: se pidió a personas de diferentes niveles de destreza que dijeran si las piezas colocadas al azar
en un tablero de ajedrez pertenecían a una partida real. a medida que aumenta la destreza, se recuerdan más piezas de
ajedrez correctas de partidas reales. jugar al ajedrez hace mejorar en ajedrez, pero no en otros ámbitos.
• Teoría de los elementos idénticos: ¿por qué son tan difíciles las transferencias? somos muy buenos aprendiendo a
 comportarnos en una situación concreta. En cambio, nos cuesta aplicar la misma forma de pensar a otras situaciones.
• La memorización no sirve para pensar. Aprende conceptos, no ejemplos.
• La forma de pensar durante el entrenamiento es como tenemos que pensar durante las pruebas. Tenemos que saber cómo se
nos evalúa para que esto sea más fácil.

Clase 12 (Inteligencia)

• La inteligencia se mide principalmente en la vida cotidiana con el procesamiento visual y verbal.

• Inteligencia: capacidad mental para dirigir el pensamiento, adaptarse a las circunstancias y aprender de sus experiencias.
• ¿Por qué es valioso conocer la inteligencia de alguien
o adaptar la educación en función de su rendimiento
o hacer un seguimiento de las personas a lo largo del tiempo y ver si hay mejoras
o pero puede desencadenar profecías autocumplidas y discriminación
• Las puntuaciones de inteligencia tienen una distribución normal
o 145 CI para genio
o 70 CI deficiencia intelectual
o 2/3 de las personas entre 85 y 115 años
• Análisis factorial: correlaciones entre elementos de un factor y entre factores. Utiliza esta técnica para ver cuántos tipos de
inteligencia hay
• Spearman: 2 categorías
o inteligencia general(g): capacidad para hacerlo bien en todo. Explica la variabilidad de la inteligencia
□ inteligencia(s) específica(s)
o razonamiento verbal
o razonamiento cuantitativo
o razonamiento visual abstracto: por ejemplo, doblar papel
o Memoria a corto plazo: memoria para frases. memoria para dígitos.
- Carroll
o (g): reconocido g
o Amplia: cuenta 8 tipos diferentes de inteligencia
Inteligencia cristalizada: conocimiento del mundo. La escuela se basa en esto
o Inteligencia fluida: trabajar con conocimientos cristalizados. Capacidad de razonamiento y reconocimiento de patrones.
Función mental que ocurre porque otras partes de la memoria son fuertes, por lo tanto es un funcionamiento mental de
orden superior
■ El lóbulo frontal desempeña un papel clave. Última zona en madurar.
o Estrecha : profundiza en cada una de las amplias
• La inteligencia cristalizada aumenta a medida que pasa el tiempo, la inteligencia fluida alcanza su punto máximo entre los 20 y
los 25 años.
• La inteligencia fluida se pone a prueba observando la coincidencia de patrones. Se basa en la memoria de trabajo y la atención
• Relación entre memoria de trabajo y razonamiento
□ Tarea N atrás: recordar letra mostrar n n iteraciones atrás. Tener señuelo tiene el tiempo de respuesta más largo y bajo est
precisión
o la forma en que gestionamos los señuelos se relaciona con la capacidad de razonamiento. si gestionamos mejor los
señuelos, mayor puntuación en el test de inteligencia de los cuervos
o El señuelo es cuando vimos al personaje en la última iteración
• El control de la atención acepta la inteligencia fluida. Se puede mejorar el músculo de la memoria de trabajo para mejorar la
inteligencia fluida.
• Integración relacional: proceso mediante el cual se consideran e integran simultáneamente dos o más relaciones. Última función
cognitiva en madurar completamente.
o prueba por matrices progresivas de raven.
o memoria de trabajo e integración relacional diferentes.

o Observar la parte frontal del cerebro llamada RLPFC para la integración relacional. Los niños son más lentos que los adultos
en la integración relacional, aunque adultos y niños tienen el mismo tiempo de reacción.
o Los niños son impulsivos porque actúan sin pensar. Tal vez los niños son malos en la integración relacional debido al
impulso y puede ser visto por el modelo de disipación pasiva.
o El RLPFC es más lento que la impulsividad también en adultos. Pero el RLPFC sigue siendo más rápido que los niños.
o Solución dar pregunta, no permitir respuesta durante 10 segundos y luego responder. La precisión se dispara
• Factores que pueden influir en el rendimiento de las pruebas
 o prejuicios sociales o culturales implícitos o explícitos
o amenaza del estereotipo:: el estereotipo puede hacer que el rendimiento sea mayor o menor
o profecías autocumplidas: pensar mal de algo empeora las cosas
o estatus socioeconómico (SES): si se preocupan por el día a día dedican menos tiempo al aprendizaje. Un NSE bajo implica
una cognición baja (lenguaje, memoria de trabajo, control cognitivo, memoria).
o prueba poniéndote los auriculares. Un oído película disney en otro oído distracción. Tanto el nivel socioeconómico bajo
como el alto no notan la distracción, pero el bajo es más consciente de que existe.
• Las conexiones entre padres e hijos pueden aumentar la atención. Pero si no se practica se degrada con el tiempo. Si no se
mitiga pronto, la brecha se amplía.
• Los videojuegos pueden utilizarse como herramienta de formación. La información instantánea es útil. Debe ser fácil y difícil al
mismo tiempo.
o Los jugadores expertos de videojuegos tienen mejor conciencia espacial. Presta atención a más cosas durante más tiempo.
o Los videojuegos también pueden ayudar a las personas a prepararse para situaciones reales.

Conferencia 13 (Conciencia, psicología del juego)

• La conciencia está por debajo de nuestra conciencia.

• La gran ilusión de la percepción: Parece que estamos al tanto de todo lo que nos rodea, pero nos basamos en suposiciones para
rellenar los huecos.
o Los recursos atencionales son limitados
o Confiar en la forma superior de construir nuestra experiencia. Debido a ello echamos de menos varios elementos.
o Experiencia perceptiva distorsionada: Confiamos más en la visión que en el audio. El efecto McGurk muestra cómo se
resuelven los conflictos en el cerebro sin que nos demos cuenta.
• Parpadeo atencional: agujero en la experiencia consciente. Presente la información rápidamente y pregunte si una palabra que
están viendo está relacionada con otra que ya han visto, en una pequeña ventana de tiempo de la que no somos conscientes y
en la que tomamos mucha menos información.
• Cuerpo calloso: conecta diferentes lados del cerebro.
□ Las convulsiones pueden elevarse cortando esto. De este modo, las convulsiones se limitan a un lado.
o Diferentes lados del cerebro hacen cosas diferentes comprobadas mediante presentación taquistoscópica. Presenta la
información muy rápido. Info lado izquierdo procesado en el lado derecho y viceversa. Si mostrar n tan rápido antes de los
movimientos oculares lado izquierdo y derecho podría procesar cosas diferentes. El lado izquierdo del cerebro es más
importante para el lenguaje.
o Decir y agarrar con la mano derecha controlada por el lado izquierdo del cerebro.
o La mano izquierda es controlada por la derecha.
o No es necesario cortarlo todo para ayudar a los pacientes. Puede cortar regiones específicas del mismo causando una
división parcial del cerebro. La información parcial puede cruzarse.
□ intérprete cerebral izquierdo importante función del hemisferio izquierdo es tender puentes y explicar causa y efecto.
• Las personas con dos cerebros funcionan bien. Limitado por la epilepsia sigue siendo un problema.
• El lado derecho del cerebro ve el agujero. El lado izquierdo del cerebro ve las partes que componen las cosas.
• El coma es como el sueño, pero no pueden despertar y reanudar la conciencia.
o Cuando las personas empiezan a recuperarse del coma pasan al estado vegetativo. Aquí pueden abrir y cerrar los ojos,
pero no pueden entender lo que ocurre a su alrededor. El cerebro está en mejor estado, pero no ha recuperado el
conocimiento. Cuanto más tiempo en estado vegetativo, más difícil es salir de él.
o Mejorar de vegetativo a mínimamente consciente. A veces son conscientes de lo que ocurre. No pueden responder, así que
ni movimiento ocular ni nada.
• ¿Cómo mostrar a alguien que no puede responder?
o Oír, luego reconocer su discurso, comprender el discurso, luego responder.
o El procesamiento perceptivo está presente en el estado vegetativo. Activan las mismas áreas cerebrales, pero en menor
grado, cuando oyen y ven. Pero no muestra conciencia porque no sabemos si reconocen la cara si no pueden responder.
o Podemos conseguir que se comuniquen haciéndoles pensar en realizar diferentes actividades. Por ejemplo para decir sí
piensa en jugar al tenis. EEG utilizado para ello.
• El juego es una fuente creciente de ingresos.

o El 1% de la población es ludópata. 2-3% jugador probable.

• Representación distorsionada del dinero: cuando algo no parece dinero. Más distorsión más fácil de gastar. ex- tarjetas de
crédito, tarjetas de regalo, fichas de máquina tragaperras.
• Los casinos amplifican el w in ej: la máquina hace ruido, la pared llena de w inners y hace que las pérdidas se sientan menos ej:
 dan tarjetas de fidelidad. Las victorias son más memorables que las derrotas.
• La gente teme más los accidentes de avión que los de coche. Esto se debe a que los accidentes aéreos vienen más fácilmente a
la mente. El mismo concepto para los ganadores de la lotería, es la heruística de la disponibilidad.
• Sobrevaloramos lo que ganamos y minimizamos lo que perdimos. Dicho: buen jugador pero mala suerte. Sobrevalorar la
habilidad e infravalorar el azar.
• Efecto de pérdida cercana: la gente apuesta más dinero después de una pérdida cercana.
o Arrepentimiento cognitivo: si juego una vez más puedo w in.
• falacia del jugador: pensar que los resultados pasados influirán en los futuros
• la gente da más valor a los números que elige que a los generados aleatoriamente. Si se les da el control, gastarán más.