RESUMEN UNIDAD III: MEMORIA

PROCESOS PSICOLÓGICOS I
La memoria se define como el proceso que nos permite ingresar, conservar y recuperar
información vivida y aprendida.
 El conocimiento se construye.
 Existe una relación lineal entre la cantidad de información aprendida y el tiempo
dedicado al aprendizaje.
Hipótesis del tiempo real: La cantidad de aprendizaje depende del tiempo invertido (tanto
pagas, tanto tienes).
El tiempo total de aprendizaje puede distribuirse en:
 Practica masiva.
 Practica distribuida (más beneficiosa).

ETAPAS DE LA MEMORIA
Codificación: Proceso en que se transfiere determinada información para su posterior
almacenamiento. La transferencia puede ser visual, auditiva y semántica (memoria
sensorial, memoria corto plazo y memoria a largo plazo).
Almacenamiento: La información es retenida en los almacenes de memoria. Aspectos a
destacar en esta etapa: capacidad, clases y organización.
o La capacidad es limitada, habiendo sido estimada la MCP en 7 + - 2 unidades.
Recuperación: Se localiza o evoca la información almacenada en la memoria.
o Recuerdo: Búsqueda activa del conocimiento para recuperar un aprendizaje
construido, recuperar una representación de la memoria y presentarla ante la
conciencia. Generalmente no se le ofrecen muchas claves para su recuperación. De
dos clases:
1) Libre: Evocar en el orden que los participantes quieran.
2) Serial: El recuerdo tiene que hacerse en base del orden de presentación.
Ejemplo: reconocer caras o nombres, o identificar la alternativa correcta en un examen
múltiple.
o Reconocimiento: Proceso de identificación de algo o alguien como familiar, debe
haber en la memoria algún tipo de representación permanente de es algo
anteriormente experimentado que se conecta con la experiencia presente. Es
dependiente de clases.
ESTRUCTURA DE LA MEMORIA
La memoria no es una entidad única sino múltiple.
o Enfoque multialmacén: Distingue las estructuras del sistema y los mecanismos de
control.

Componentes:
o MS: Registra las sensaciones permitiendo la exploración de rasgos físicos, durante

un tiempo breve (1 segundo aproximadamente). Transfiere a la MCP. Cantidad de

información retenida en un determinado momento. Cantidad de tiempo que
permanece dicha información en el almacenamiento de la memoria.
o MCP: Es activa, de capacidad limitada (7 + - 2). Mantiene información entre 18 a
20 segundos aproximadamente. Depende de la cantidad de tareas.
o MLP: Relativamente permanente e ilimitada.
Memoria Sensorial
 Limitada temporalmente en 250 ms  4 segundos.
 Sirve de registro de las sensaciones permitiendo la exploración de las características
físicas de los estímulos.
 La información permanece en el registro un tiempo breve, posteriormente se
transfiere.
 Si la información NO es atendida, desaparece.

Memoria Icónica
 Retiniano: Recibe impresiones luminosas y representa imágenes. Está determinado
por las características del estímulo, brillantez, intensidad, etc.
  Cerebro: Ejecuta el procesamiento central de la información enviada por el nervio
óptico.
Memoria Ecoica
 Los estímulos auditivos le extienden en el tiempo, la estimulación auditiva se
presenta de modo sensorial.
Ecoico > Icónico  Capacidad ilimitada de cantidad.
Memoria a corto plazo
 Centro de la consciencia. Memoria de trabajo.
 Sostiene todos los pensamientos, información y experiencias de las que el individuo
está consciente en cualquier momento dado.
Componentes
Controlador central:
o Depende del funcionamiento de los lóbulos frontales y tiene un papel importante en
la distribución de los recursos durante los procesos de codificación y almacenaje.
o Participa en las acciones voluntarias mediante una unidad denominada SAS
(sistema de atención supervisada).
o Se encarga de los procesos automáticos. Los cuales se activan inconscientemente
por estimuladores del medio ambiente.
SAS: Responsable de los comportamientos conscientes y voluntarios, mantiene
comunicación con la MLP y da las órdenes a los sistemas auxiliares. NO participa en el
control de los procesos automáticos a menos que ocurra una colisión o un desliz.

Bucle articulatorio:
o Comprende un componente acústico asociado a un sistema articulatorio de control.
o Conserva la huella de la palabra en la memoria y registra un nuevo material en voz
alta o mentalmente.
o Este sistema de almacén es de tipo fonético
Agente visoespacial:
o Almacena temporal de la información visual y espacial.
o La capacidad para formar imágenes es importante en el recuerdo de la información.
DIFERENCIAS ENTRE MCP Y MLP
Robusto: Rígido, es menos susceptible a la desorganización.
Huella profunda: Significado.
Memoria a largo plazo
 Contiene mucha información. Relativamente permanente e ilimitada.

C. declarativo: 1) Semántico: Significado, ¿qué son las cosas?

2) Episódico: Información vivida e implícita.

MLP
C. procedimental: 1) Motor: Manejar, nadar, andar en bici.
2) Cognitivo: Su factor es la práctica. Describir, analizar, etc.

MEMORIA EPISÓDICA Y SEMÁNTICA

CLASE A CLASE N. 34

DECLARATIVA Y PROCEDIMENTAL

 El conocimiento declarativo es una forma de pensamiento consciente, que al

transferirse a procedimientos, reduce el procesamiento consciente, hasta convertirse
en automático.
  Síndrome de Korsakoff: el recuerdo de aprendizajes declarativo se encuentra
deteriorado. Pero pueden aprender conocimientos nuevos y ejecutar acciones
aprendidas hace tiempo.

EXPLÍCITA E IMPLÍCITA

MODELO NIVELES DE PROCESAMIENTO

La memoria no debe concebirse como sistemas diferentes sino como continuo con niveles
de procesamientos diferentes.
 Se plantea una jerarquía de niveles o fases de procesamiento.
 Las etapas preliminares analizan estímulos sensoriales como líneas, ángulos,
frecuencias y amplitudes.
 Las etapas posteriores utilizan los resultados de los análisis preliminares para
igualar los estímulos con las representaciones almacenadas y extraer significados de
los mensajes.
 No todos los estímulos son procesados de igual manera.
 La memoria es una e indivisible.
 Teoría: cada nivel produce una huella de memoria.
Los estímulos son procesados en función a la tarea solicitada o del tipo de aprendizaje
realizado, otras veces son analizados a nivel fonético o semántico.
 Cada nivel de procesamiento produce una huella mnémica, la persistencia se debe
a la profundidad del análisis (si es más profunda es más duradera, si es superficial
 deja una huella débil). Por lo tanto, el nivel superficial deja una huella débil, el
fonético una huella media y el semántico una huella profunda.
Repaso: Estrategia para mantener la información en la memoria. Existen dos clases:
o Repaso de mantenimiento: Repetir información de manera más o menos mecánica.
Si es repaso de mantenimiento el nivel de procesamiento es superficial.
o Repaso elaborador: Implica la búsqueda de significado, aprendizaje por
comprensión. Se relaciona la información nueva con los conocimientos previos.
ORGANIZACIÓN DE LA MEMORIA (a partir de 7 categorías el recuerdo tiende a
deteriorarse) (7 es el número óptimo, igual que en la capacidad de la MLP)
La memoria es propensa a ser altamente organizada. Mientras más organizada esté la
información en la memoria. Más fácil es recuperarla.
 Agrupamiento categorial: Forma como las personas estructuran y organizan la
información.
 Organización o agrupación subjetiva: El grado de organización del recuerdo es
diferente por cada sujeto.
MEMORIA RECONSTRUCTIVA
Barlett plantea que el intervalo desde que se presenta una información hasta el recuerdo
influye en el proceso de reconstrucción.
 Al recordar después de un tiempo largo, se realizan resúmenes esquemáticos, se
omiten elementos, se agrandan detalles, se distorsiona la información.
Confabulaciones: Reconstrucción de la información en base a los propios conocimientos y
expectativas, sin consciencia de aquello. Fenómeno mediado culturalmente.
Estereotipo y creencia: Filtra la percepción, guiando la reconstrucción de recuerdos.
Vocabulario:
1. Entropía: Tendencia a la desorganización del mundo material.
2. Entropía negativa: Eliminar el desorden.

TEORÍAS
Teoría del contexto y del estado: El olvido no es una destrucción del recuerdo, es un
problema de recuperación de la información (imposibilidad de acceder a los contenidos de
la memoria).
 El recuerdo de un elemento ayuda a la recuperación de otro.
Especifidad de codificación de Tulving: La recuperación de un recuerdo será más fácil si
acontece en el mismo contexto donde ocurrió el aprendizaje. El contexto ofrece las claves
fundamentales de la recuperación.
Dependencia del estado: Fuente de claves de recuerdo. Es el entorno interior de la persona
mientras está aprendiendo. Tendencia a recordar más fácilmente recuerdos triste cuando se
está triste o recuerdos felices cuando se está feliz.
Fenómeno de lo tengo en la punta de la lengua: Es frecuente que las personas que tengan
este fenómeno, produzcan aproximaciones fonéticas, que determinen el lugar donde se
encuentra o reconozca la palabra en un conjunto.
CLASE A CLASE N.32, 33, 38 Y 39
 El problema es de recuperación, no se tiene a disposición las claves o indicios para
el recuerdo.
TEORÍAS DEL OLVIDO
Teoría del decaimiento: Huella némica que se desvanece con el tiempo.
Teoría de la interferencia: Cierta información de la memoria desplaza o bloquea otra
información.

 Curva del olvido de Ebbinghaus: El olvido inicialmente es muy rápido, pero, a

medida que transcurre el tiempo, se hace más lento.
-repaso elaborativo y práctica  “picos” en la curva del olvido de Ebbinghaus.
 Curva de la posición serial: (Procesamiento, MCP). Actúa en base a dos efectos: de
primacía (recordar los elementos que se aprenden primero) y de recencia (recordar
los elementos que se aprenden al último.
 Efecto Von Restoff: (Excepción) Tendencia a recordar los elementos poco
comunes, independiente de su posición en la serie.
Teoría del decaimiento de la huella
Ebbinghaus: La información que no se usa tiende a decaer con el resultado del tiempo.
Thorndike: “Ley del desuso”, si una conexión no se practica, su fuerza decrece
gradualmente y al final se pierde por completo (MCL Y MLP).
Hebb: Solo es válido para la MCP, la actividad neural repetida causa cambios neuronales
de carácter estructural que corresponde a la MCP.
Tulving: El decaimiento solo ocurre en la MCP, los recuerdos son almacenados en la MLP
(fallo de recuperación).
Contraposición: Sólo decaimiento en la MLP (olvido de vocabulario de lengua extranjera).
Experimento de Peterson: La información se pierde por decaimiento temporal.
Teoría de la interferencia: El olvido es consecuencia directa de la influencia negativa de
otros aprendizajes similares o relacionados. Dos tipos de interferencia.
 Interferencia retroactiva: El aprendizaje nuevo interfiere en el recuerdo
existente.
 Interferencia proactiva: Antiguos aprendizajes interfieren en la construcción
de nuevos aprendizajes.
Teoría de la perseverancia – consolidación: (El sueño ayuda a la consolidación).
 Teoría fisiológica, que asume que la actividad neural producida por el aprendizaje
tiene a preservar (continuar), después de que concluye la práctica.
 Postula que la huella némica se retiene en forma de circuitos eléctricos de
reverberación, mientras se consolida una huella más permanente.
 Dos conceptos: 1) Disponibilidad: Alude a que la información está colocada en
algún lugar de la memoria. 2) Accesibilidad: Hace referencia a la capacidad de
evocar algún contenido de la memoria.
 El olvido puede ocurrir porque una información no está disponible en el
momento, debido a una pérdida, o al hecho de no estar accesible aunque se
encuentre almacenada en la memoria.

Teoría de los factores emocionales

 Represión: mecanismo de defensa inconsciente. Implica olvidar aquellas situaciones
que producen sensaciones desagradables. (Puede recuperarse mediante el proceso de
abreacción postulado por Freud).
 Principio de Pollyana: Énfasis en lo positivo. CLASE A CLASE N.36
TRASTORNOS DE LA MEMORIA
La amnesia se define como un fallo de alguna parte del sistema de memoria que se
manifiesta por la pérdida temporal o permanente de la información. Producida por estados
neurológicos del organismo o causas psicológicas.
Amnesia anterógrada
 Deterioro de la adquisición de información nueva o del recuerdo de los
acontecimientos cotidianos, sin embargo, no existe dificultad para recordar los
hechos ocurridos antes de la lesión (frecuente en pacientes con síndrome de
Korsakoff).
Amnesia retrógrada
 La persona no recuerda los eventos previos a la lesión.
 Ocurre un choque en el sistema nervioso que puede borrar el recuerdo de algo que
aconteció antes.
 Tiende a disminuir la banda del olvido, a medida que el tiempo pasa (indicador de
recuperación). Suele ocurrir desde los recuerdos más remotos, hasta los más
próximos al accidente.
Amnesia Histérica
 Incapacidad para recordar un evento particularmente angustioso o se sufren fugas
durante las cuales se olvida la identidad y no se reconocen a las personas más
próximas.
 Trastorno temporal y selectivo.
CLASE A CLASE N.35
Envejecimiento y memoria
Demencia senil: pérdida de las capacidades mentales, en especial la memoria.
 Causas: Embolias, tumores, lesiones cerebrales, etc.
 La demencia primaria degenerativa: Alzheimer y Corea de Huntington
Demencia tipo Alzheimer: Enfermedad degenerativa del sistema nervioso, de carácter
progresivo.
 Causas: Origen genético; defecto en la producción o actividad de acetilcolina,
etc.
 Síntomas: Olvido, confusión, irritabilidad, desasosiego, se altera la orientación,
etc. Pérdida total (afasia) o parcial del habla, disminuye la movilidad corporal.
COMO MEJORAR LA MEMORIA
Atención e interés
  La atención puede mejorarse relacionando el material de aprendizaje con
situaciones que generen emociones positivas, buscándoles utilidad personal y/o
práctica.
 Convertir el material en algo interesante.
 Establecer las relaciones entre la nueva información con conocimientos previos
(proceso activo).
 Detectar y eliminar distractores.
Organización
 Involucra organizar la información en categorías jerarquizadas. La categorización,
actúa como efecto facilitador, funcionan como claves e indicios de recuperación.
 Por ende, al estudiar un material, analizar para captar la estructura explícita o
elaborar estructura implícita. En base a conocimientos previos alojados en MLP,
generar conexiones semánticas.
Práctica
 La práctica dosificada y distributiva, contribuye a la asimilación y elaboración.
 Aplicar y realizar este procedimiento en diferentes contextos.
 Transferencia apropiada: No limitar el aprendizaje a situaciones escolares, llevarlo a
otros contextos.
Trucos Mnemotécnicos
 Estrategias diseñadas de forma deliberada para mejorar la memoria.
 Contribuye a la organización, almacenaje y recuperación de los recuerdos.
Método Loci (lugares)
 Estrategia que involucra asociar lugares (contextos físicos, previamente
construidos) con los contenidos a aprender.
 Para efectos de recuperación, se apela al contexto al que se asoció el contenido.
Una imagen vale más que mil palabras
 Consiste en la generación de imágenes que integren elementos que no se encuentras
asociados.
 Estrategia más útil para efectos de aprendizaje de contenidos concretos.
Estrategias de elaboración verbal
 Estrategia similar a las anteriores en cuanto a principios psicológicos.
 En lugar de imágenes, se utiliza la elaboración de historias y construcción de
palabras. Ejemplo: método de la primera letra.
CLASE A CLASE N.41
Para que una información pueda ser recordada, lo primero que hay que hacer es
atenderla, luego codificarla adecuadamente y finalmente almacenarla de manera
organizada.
Amplitud: Cantidad de información retenida de aprehensión.
MS: Pre categorial.
MCP: Procedimental.