Proyecto Finall

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Universidad de
Ecatepec.
Proyecto Final
Procesos de Atención y Memoria.
Integrantes. Chávez Mondragón Paulina

Flores Uribe Wendy Janet
Hernández Aguilar Aislinn Xanath
Profesor (a). Luna Luna Ana Jessica.
Materia. Cognición Procesamiento de
Información.
San Cristóbal, Ecatepec. Estado de México a 19 de Mayo del 2020.

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ÍNDICE.
1. Portada--------------------------------------------------------------------------------- 1
2. Índice……………………………………………………………………….. 2
3. Introducción………………………………………………………………… 3
4. Justificación………………………………………………………………… 4
5. Objetivos…………………………………………………………………… 5
6. Marco teórico……………………………………………………………….. 6
7. Método……………………………………………………………………… 13
1. Datos de identificación………………………………………………….. 13
2. Objetivos de cada ejercicio y su procedimiento de aplicación…………...13
3. Observación durante la aplicación de los ejercicios…………………….. 19
8. Resultados…………………………………………………………………. ..26
9. Conclusiones…………………………………………………………………39
10. Referencias bibliográficas……………………………………………………40
11. Anexos……………………………………………………………………….
1. Video de la aplicación de los ejercicios.
2. Video de la aplicación de los ejercicios.

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Introducción.
En un momento dado llega a nuestros receptores una considerable cantidad de
información. Esta información puede ser muy diferente y compleja, y desborda nuestras
capacidades de procesamiento. Constantemente estamos sometidos a una gran cantidad de
información y eso resulta claro hoy en día, ya que la sociedad tecnológica nos llena de una
multitud de mensajes, y nos exige habilidades complejas, que demandan el máximo de
nuestras capacidades cognitivas. Tal es el caso de la memoria.
O tal es el caso de la memoria que a partir de la década de los 70, la crisis de los modelos
de la memoria, trajo un interés creciente por otras perspectivas teóricas, las alternativas más
destacables corresponde al análisis de los proceso de memoria. Estas nuevas teorías
trajeron consigo el descubrimiento de las operaciones de codificación y recuperación de la
información, que son necesarias para el almacenamiento y posteriormente la recuperación
de información.
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Justificación
La atención y memoria activa, se ha producido una convergencia de los estudios de la
memoria basados en la concepción multialmacén y las teorías de la atención, El punto de
convergencia se sitúa en los mecanismos de memoria corto plazo o memoria activa. El
grado de interferencia entre la tarea de retención y la de razonamiento se consideraba como
un índice de que ambas tareas demandan recursos del mismo sistema de capacidad limitada,
es decir la memoria activa operativa
En la memoria la codificación es un conjunto de procesos impredecibles para el
almacenamiento de información en la memoria. Los procesos de codificación traen
responsables de la transformación de los estímulos sensoriales en pausas información
significativa y asimilable por los sistemas de memoria. La codificación implica operaciones
o niveles muy variados que seleccionan de modo flexible en cada situación o tarea
particular. Por ejemplo el espectador de una exposición artística al detenerse ante un cuadro
puede realizar sucesivamente una o varias de estas tareas de codificación un a)
procesamiento “perceptivo” de las formas y colores b) procesamiento temático (personajes,
acciones, etc.) c) contraste entre el título de la obra y su contenido d) establecimiento de
analogías o antecedentes del cuadro análisis de las emociones que despierta el cuadro juicio
equivalentes sino que influyen diferencial mente de la probabilidad de recuerdos de los
estímulos.
Todas lo anterior será planteada en una serie de ejercicios que ayuden a demostrar mejor lo
que se ha mencionado en este apartado y entender mejor estos aspectos.

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Objetivos.
 General.
Demostrar de qué manera la memoria influye en actividades tan sencillas, además
identificar en que situaciones o actividades se ocupa cada una de ellas y así mismo
saber en cuales se emplean ambos o por separado.
 Específicos.
1. Comparar las diferencias que existen en la memoria en las diferentes etapas
del desarrollo humano.
2. Demostrar de qué manera afecta el enmascaramiento en las diferentes etapas
evolutivas.
3. Probar en que situación y/o actividades se emplea la memoria

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Marco Teórico
MEMORIA.
La memoria se puede definir como la capacidad del cerebro de retener información y
recuperarla voluntariamente. Es decir, la memoria es lo que nos permite recordar hechos,
ideas, sensaciones, relaciones entre conceptos y todo tipo de estímulos que ocurrieron en el
pasado. Aunque el hipocampo es la estructura cerebral más relacionada con la memoria, no
podemos localizar los recuerdos en un punto concreto del cerebro, sino que está implicada
una gran cantidad de áreas cerebrales. Además, esta capacidad es una de las funciones
cognitivas más comúnmente afectadas con la edad. Afortunadamente, la memoria puede ser
entrenada mediante estimulación cognitiva y diversos tipos de juegos mentales.
Tipos de memoria
Como ya se puede intuir por la propia definición de memoria, consiste en una función
cognitiva extremadamente compleja. No sólo implica una gran cantidad de estructuras
cerebrales, sino que también actúa en la mayoría de situaciones cotidianas. Por esto, se han
creado diferentes teorías y divisiones acerca de esta habilidad cognitiva. Podemos dividir
los tipos de memoria en función de diferentes criterios:
En función del tiempo que permanece la información en el sistema: En este caso
hablaríamos de la memoria sensorial, de la memoria a corto plazo, de la memoria de trabajo
y de la memoria a largo plazo. La memoria sensorial retendría la información durante un
par de segundos, mientras que, en el polo opuesto, la memoria a largo plazo puede
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almacenar la información durante un tiempo prácticamente ilimitado. Todos estos tipos de
memoria trabajan de manera coordinada para que el sistema funcione correctamente.
En función del tipo de información: Podemos decir que la memoria verbal se encarga de
retener información con contenido verbal (aquello que leemos o las palabras que
escuchamos), mientras que la memoria no verbal es la que maneja el resto de información
(imágenes, sonidos, sensaciones, etc.).
En función del órgano sensorial empleado: Dependiendo del sentido estimulado, hablamos
de memoria visual (visión), memoria auditiva (audición), memoria olfativa (olfato),
memoria gustativa (gusto) y memoria háptica (tacto).
MEMORIA EXPLÍCITA
Es la recolección consciente e intencional de información y experiencias previas.
MEMORIA IMPLÍCITA
Las cosas que no recuerdas intencionalmente ni de forma consciente se almacenan en tu
memoria implícita. Este tipo de memoria es inconsciente e involuntaria.
MEMORIA SEMÁNTICA
Hace referencia a la memoria de significados, entendimientos y otros conocimientos
conceptuales que no están relacionados con experiencias concretas. Se considera que la
recolección consciente de información sobre hechos y el conocimiento general sobre el
mundo es independiente del contexto y la relevancia personal.
MEMORIA EPISÓDICA
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Es aquélla que se refiere al recuerdo de momentos, lugares, emociones y detalles de
contexto de episodios de la vida que se pueden evocar de forma muy nítida. Para la
formación de este tipo de recuerdos es importante la actividad del lóbulo temporal medial
y de la corteza pre frontal, aunque es en el hipocampo donde almacenan.
MEMORIA PROCEDIMENTAL
Es aquella que almacena la información relacionada con procedimientos y/o estrategias que
nos permiten interactuar con el medio ambiente. Se trata de un sistema de ejecución en el
que se encuentran las habilidades motoras que hemos aprendido.
MEMORIA EMOCIONAL
Hace referencia a la capacidad de las personas de fijar recuerdos a partir de las emociones.
Se trata de una capacidad humana muy específica que se caracteriza por desarrollar el
recuerdo de eventos mediante el impacto emocional experimentado.
Procesos de memoria.
La codificación es un conjunto de procesos imprescindibles para el almacenamiento de
información en la memoria. Los procesos de codificación son responsables de la
transformación de los estímulos sensoriales en pautas de información significativas y
asimilables por los sistemas de memoria. La codificación implica operaciones o niveles
muy variados que se seleccionan de modo flexible en cada situación o tarea particular.
9
Multiplicidad de códigos en la memoria.
Cuando escuchamos o leemos una palabra es razonable suponer que en nuestra memoria se
ha registrado un trazo que representa a dicho ítem. Lo más probable es sin embargo que la
palabra recibida sea familiar y por tanto esté en la memoria. En este caso, la repetición lo
que haría es fortalecer un trazo ya existente. Estas nociones básicas constituyen el sustrato
de la mayoría de las teorías tradicionales de la memoria denominadas teorías de la fuerza
del trazo. Estás están especialmente interesadas en predecir la probabilidad de recuerdo o
reconocimiento de ítems (generalmente verbales) En función de ciertas variables que
afectan a la fuerza del trazo de memoria (por ejemplo, la recencia, la frecuencia, etc.).
El fenómeno de la punta de la lengua.
El estado mental que se produce casi invariablemente es el siguiente: estamos convencidos
de que conocemos perfectamente la palabra (la tenemos en la punta de la lengua) aunque no
podemos recuperarla.
Este fenómeno nos sugiere que el recuerdo de una palabra no es cuestión de todo o nada.
De hecho, existe un recuerdo parcial de algunas propiedades o atributos de la palabra,
aunque no lo suficiente como para nombrarla.
Dominios de procesamiento.
Ciertos investigadores sin renunciar a la idea de proceso de codificación alternativa,
reformulan la noción de niveles presidiendo el carácter continuo y jerárquico de estos.
Nelson y sus colaboradores, por ejemplo, defienden una perspectiva de dominios de

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procedimiento (el término niveles posee connotaciones de disposición jerárquica), cuando
intentan explicar la codificación de material verbal y pictórico (Nelson 1979).
Cuando un sujeto recibe una palabra escrita o un dibujo se codifican en ambos casos los
atributos visuales (líneas, ángulos, etc.) no obstante el acceso a los atributos semánticos y
fonéticos no se produce de igual modo para ambos tipos de estímulos. Las palabras activan
directamente la codificación fonética antes que su significado; mientras que los dibujos se
codifican semánticamente antes que sus rasgos fonéticos, es decir, que se accede antes al
significado de un dibujo que a su nombre.
Procesos de recuperación.
El análisis procesual de la memoria quedaría incompleto si no se explicita en Las
circunstancias y operaciones que determinan la recuperación de información. La
probabilidad de evocar un recuerdo no sólo depende de las operaciones de codificación
durante la fase de aprendizaje, sino de los indicios ambientales y las estrategias que el
sujeto utiliza expresamente en la situación de recuerdo.
Los experimentos convencionales de recuerdo libre los sujetos reciben una lista de ítems y
posteriormente intentan recordar tantos como puedan en el orden que prefieran. En los
estudios de reconocimiento, los ítems se presentan igual que los de recuerdo libre, pero la
prueba de memoria es diferente. Un procedimiento habitual consiste en volver a presentar a
los sujetos los ítems de aprendizaje pero mezclados aleatoriamente con estímulos nuevos
(distractores). La tarea del sujeto consiste simplemente en responder “nuevo” o “viejo”
ante cada estímulo presentado. Otra variante de prueba de reconocimiento es la elección

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múltiple, en que el sujeto recibe cada ítem de aprendizaje mezclado con varios
distractores, debiendo reconocer y señalar el primero.
Teorías de generación-reconocimiento.
Representaciones: El trazo de memoria tiene dos componentes: a) una representación de
carácter semántico, relativa el significado de la palabra; b) un marcador de lista que Integra
todos los parámetros contextuales que acompañan a la presentación de un ítem integrante
de una lista de aprendizaje. Se supone que al recibir un ítem el sujeto genera un trazo
semántico que se asocia en cierto grado de probabilidad al marcador contextual. Esta
asociación es el factor crítico de aprendizaje. El sujeto no aprende las palabras de la lista,
pues ya las conoces de antemano, sino la conexión asociativa con el componente
contextual de la lista.
Procesos: Hay dos tipos de procesos en la recuperación: el reconocimiento y la generación.
El primer tipo de procesos es el único requerido en las pruebas de memoria de
reconocimiento. La probabilidad de reconocer correctamente el ítem de una lista de
aprendizaje, depende de los valores del parámetro asociativo que conecta el trazo
semántico de cada ítem con el trazo contextual.
El proceso de aprender y recordar
Para recordar lo que hicimos ayer, que es probablemente lo cualquier persona diría si le
pedimos que nos diga qué es la memoria, nuestro cerebro ha tenido que llevar a cabo una
serie de complejos procesos cognitivos. Cada proceso es necesario para acceder a los
recuerdos. De hecho, un fallo en cualquiera de estos procesos, impediría que pudiésemos

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recordar la información. Las fases por las que tiene que pasar nuestro cerebro para crear un
nuevo recuerdo son:
Codificación: En esta fase incorporamos a nuestro sistema de memoria, mediante la
percepción, la información que más adelante podremos recordar. Por ejemplo, cuando nos
presentan a alguien y nos dicen su nombre. Necesitaremos prestar atención para realizar la
codificación.
Almacenamiento: Para que la información sea duradera, la almacenamos en nuestro sistema
de memoria. En el ejemplo anterior, diríamos que nos hemos aprendido el nombre, y
podremos asociarlo a la cara del individuo o a otros datos.
Recuperación: Cuando necesitamos una información pasada, lo que hacemos es acceder al
recuerdo almacenado y recuperarlo. Siguiendo el ejemplo, recuperaremos el nombre de esta
persona cuando volvamos a verle el próximo día.

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Método
Nombre: Edad:
Dominick Joseph Serrano Hernández 7 años
Iker Arturo Serrano Hernández 8 años
Sebastián Chávez León 16 años
Leslye Janet Arvizu Hernández 16 años
Naty Andrea Flores Vargas 26 años
Jorge Flores Uribe 28 años
Edith Alejandra Flores Donato 40 años
Beatriz Rangel Uribe 46 años
Guadalupe Hernández Rojas 60 años
Jorge Pedro Romero Flores 60 años
Objetivos:
Ejercicio 1
1. Identificar cómo funciona la memoria a corto plazo en diferentes etapas del desarrollo.
2. Establecer las diferencias y relaciones en el funcionamiento de la memoria acorto plazo
en diferentes etapas evolutivas.
Ejercicio 2
1. Identificar el tipo y cantidad de información que se almacena en la memoria episódica y
a largo plazo en diferentes etapas evolutivas.
2. Identificar la vinculación que se hace de los acontecimientos personales con una imagen
en personas de diferentes etapas evolutivas.

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3. Establecer las diferencias que existen en la memoria episódica en diferentes etapas del
desarrollo.
Ejercicio 3
1. Describir las interferencias que ocurren por el enmascaramiento de estructura en
diferentes etapas del desarrollo
2. Analizar el enmascaramiento de estructura en diferentes etapas evolutivas.
3. Establecer las diferencias que existen en el enmascaramiento de estructura en diferentes
etapas del desarrollo.
Ejercicio 4
1. Identificar el tipo de elaboración que utilizan personas de diferentes etapas evolutivas.
2. Analizar el tipo de memoria (semántica y/o episódica) que predomina en personas de
diferentes etapas del desarrollo
3. Analizar la memoria semántica, episódica y a largo plazo en personas de diferentes
etapas evolutivas.
Ejercicio 5
1. Identificar las diferencias para elaborar explicaciones del significado de palabras
(memoria semántica o/y memoria episódica) en diferentes etapas evolutivas,
2. Analizar la diferencia de la memoria episódica y semántica para la adquisición de
conceptos en diferentes etapas evolutivas.

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Ejercicio 6
1. Identificar y analizar el efecto de la posición serial en la recuperación de la información
almacenada en la memoria a corto plazo en personas de diferentes etapas del desarrollo.
2. Analizar el componente de primacía y resencia en la recuperación de la información
almacenada en la memoria a corto plazo en personas de diferentes etapas del desarrollo.
3. Analizar el olvido por decaimiento, interferencia y desplazamiento que ocurre en la
memoria a corto plazo en personas de diferentes etapas del desarrollo.
Ejercicio 7
1. Identificar como se almacena mayor cantidad de información a partir del paradigma del
aprendizaje verbal por contenido, en personas de diferentes etapas del desarrollo.
2. Analizar el aprendizaje verbal por contenido en personas de diferentes etapas del
desarrollo.
3. Identificar si existen diferencias según la etapa evolutiva.
Ejercicio 8
1. Identificar cómo funciona la memoria procedimental en persona de diferentes etapas del
desarrollo.
2. Establecer las diferencias en la memoria procedimental en persona de diferentes etapas
del desarrollo
3. Analizar el funcionamiento de la memoria procedimental y la memoria a largo plazo en
persona de diferentes etapas del desarrollo.

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Procedimiento de aplicación:
Ejercicio 1: Elaborar 10 tarjetas de imágenes diferentes.
Presentar 5 tarjetas de las 10, el intervalo de presentación por cada tarjeta debe ser de 5
segundos.
Se solicita que al sujeto organice las tarjetas en el orden que le fueron presentadas.
Se revuelven las 5 tarjetas presentadas con las 5 que no fueron presentadas y se le pide a la
persona que ordene las tarjetas que reconozca de las 10 que se presentan.
Ejercicio 2. Elaborar 15 tarjetas (imágenes) tres para cada edad.
Procedimiento: de aplicación:
Se presenta una tarjeta y se le pregunta a la persona a que le recuerda, esto se repite con
cada tarjeta.
Ejercicio 3 Elegir un tema por ejemplo: el cine, el circo, el futbol, escritores de poesía,
inventores, a partir de ese tema elaborar 30 tarjetas de imágenes que tengan parecido en
contorno, color, formas, etc.
Se presentan 15 tarjetas con un intervalo de 5 segundos entre cada una posteriormente se
revuelven y se pide que el sujeto que las ordene como le fueron presentadas. Se seleccionan
las 15 tarjetas que no fueron presentadas la primera vez y se presentan juntas por un lapso
de 15 a 30 segundos. Posteriormente se retiran las tarjetas sin que este dentro del campo
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visual del sujeto, se revuelven con las 15 tarjetas Iniciales y se pide que el sujeto identifique
cuales son las 15 tarjetas que le fueron presentadas antes de revolverlas.
Ejercicio 4 del sonido.
Elegir un poema y una canción, se graban cuidando la fidelidad, intensidad y la nitidez
Estos estímulos se presentan de forma auditiva y al finalizar cada uno se le pregunta al
sujeto que (1) entiende, si sabe quien escribió el poema, si está escrito en prosa o en verso y
con qué (2) suceso personal puede asociar el contenido de la cada estimulo. La aplicación y
el reporte de cada estimulo se hacen por separado.
Ejercicio 5 Escribir las siguientes palabras en tarjetas: Amor, tristeza, diversión, perdón y
familia, 1 palabra por tarjeta.
Se presenta una por una y la persona debe decir como asocia cada palabra con su vida
personal.
Posteriormente se pide que de una definición constitutiva de cada palabra (a partir de un
autor o postura teórica, en el caso de los niños una definición de diccionario).
Ejercicio 6 Elaborar una lista de 40 sustantivos. Se dividen en series de 10 palabras para su
presentación
Los sustantivos serán presentados en un intervalo temporal de 1 segundo entre cada palabra
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Se presentan 10 sustantivos, se designa un número a partir del cual deben contar hacia atrás
de 3 en 3, y después de un lapso de 30 segundos se pide que mencione el orden en que le
fueron presentadas, se evalúa la cantidad de palabras recordadas y la precisión en el orden.
Posteriormente se agredan 10 y se presentan 20 juntos, seguido del mismo método de
evaluación, después se agregan 10 dígitos más y se presenta 30 se aplica el método de
evaluación y para finalizar se agrega los últimos 10 para presentar un total de 40, seguido
del método de evaluación.
Ejercicio 7 Elaborar tarjetas de 15 palabras y Grabar la pronunciación de cada palabra con
un intervalo temporal de 1 segundo.
Presentar el estímulo visual en un intervalo de 1 segundo por palabra, al terminar se debe
utilizar un video de 30 segundos, después se evalúa cantidad y precisión en el orden.
Posteriormente se presenta el estímulo auditivo finalizar utilizar el sonido de una canción
con duración de 30 segundos, al finalizar este tiempo se evalúa la cantidad y la precisión en
el orden.
Por último se presentan los estímulos juntos y se coloca un video musical de 30 segundos y
se procede a evaluar.
Ejercicio 8 Pedir a los sujetos que te expliquen modelando como ejecutar una actividad
como cocinar, bailar, lanzar un balón, pintar, andar en bicicleta o patines, entre otros.
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Observaciones
DOMINICK JOSEPH SERRANO HERNÁNDEZ
Ejercicio 1: Mostró interés al realizar la actividad no hubo distractores
Ejercicio 2: Le agrado que hubieran dibujos, recordó varias imágenes
Ejercicio 3: Recordó varias palabras hubo atención
Ejercicio 4: Le gustó el video y hubo interés
Ejercicio 5: No sabía que responder en algunas palabras hubo refuerzo
Ejercicio 6: Recordó más palabras, se fue a un sitio donde no hubiera distracción
Ejercicio 7: Recordó pocas palabras había distractores
Ejercicio 8: Realizó con interés las actividades
IKER ARTURO SERRANO HERNÁNDEZ
Ejercicio 1: Hubo interés hacia la actividad, no entendía las instrucciones
Ejercicio 2: Pensaba en las respuestas
Ejercicio 3: Recordó algunas imágenes, no le gustaba la presión
Ejercicio 4: Relaciono el vídeo con su vida
Ejercicio 5: Hubo una palabra que no respondió

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Ejercicio 6: Recordó palabras pero las pensaba demasiado
Ejercicio 7: Empezó a distraerse mucho
Ejercicio 8: Hizo con interés las actividades sobre todo el baile.
LESLYE JANET ARVIZU HERNÁNDEZ
Ejercicio 1: Aceptó hacer el ejercicio, había interés
Ejercicio 2: Recordó bastantes imágenes
Ejercicio 3: Recordó palabras con un poco de dificultad
Ejercicio 4: Respondió rápidamente las preguntas del video
Ejercicio 5: Relacionó las palabras con aspectos de su vida
Ejercicio 6: Comenzó a distraerse y ni recordaba con facilidad las palabras
Ejercicio 7: Ya no ponía tanta atención a las palabras y recordó pocas palabras
Ejercicio 8: Realizó correcto el ejercicio con distractores
ANDREA VARGAS FLORES
Ejercicio 1. Durante el ejercicio no hubo distractores, y la persona mostro disponibilidad
para realizar el ejercicio
Ejercicio 2. Dudaba al dar la respuesta al ver las imágenes.

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Ejercicio 3. Cerraba los ojos después de ver las imágenes.
Ejercicio 4. Se le dificulto al tratar de explicar sus respuestas.
Ejercicio 5. Hacia expresiones dando entender que es lo que estaba pasando por su vida.
Ejercicio 6. Al principio daba las palabras rápidamente, después hacia esfuerzos para
recordar.
Ejercicio 7. Dio a entender que se le facilito recuperar las palabras.
Ejercicio 8. Mostro disponibilidad para realizar las imitaciones, y no se le dificulto realizar
alguna.
FLORES URIBE JORGE
Ejercicio 1. No comprendió rápido las instrucciones y se tuvo que repetir dos veces más.
Ejercicio 2. Pensaba sus respuestas, sin embargo eran rápidas.
Ejercicio 3. Mostraba desesperación al esperar el tiempo para pasar a la siguiente imagen
Ejercicio 4. Dio comentarios chistosos, y los relaciono con aspectos de su vida
Ejercicio 5. No dio respuestas a los primeros dos actividades del ejercicio, pensando que se
iba a analizar su respuesta.
Ejercicio 6. Las primeras palabras las menciono de manera rápida.
Ejercicio 7. No mostro dificultad para recordar las palabras.

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Ejercicio 8. Mostro pena para imitar ciertas actividades.
DONATO FLORES EDITH ALENDRA.
Ejercicio 1. Tardo un poco en observar las imágenes, para seleccionarlas.
Ejercicio 2. Las mencionaba rápido.
Ejercicio 3. Se mostraba confiada cuando seleccionabas las imágenes, sin embargo tuvo
errores.
Ejercicio 4. Mostro seguridad en sus respuestas.
Ejercicio 5. Respondió rápidamente y durante este ejercicio soltó un suspiro.
Ejercicio 6. Todas las palabras que menciono fueron rápidas, y no esforzó para recordar
ninguna.
Ejercicio 7. Recordó la mayoría de las palabras.
Ejercicio 8. Realizo correctamente las imitaciones que se le solicitaron.
URIBE RANGEL BEATRIZ
Ejercicio 1. Se esforzaba para recordar las imágenes.
Ejercicio 2. Le daba pena decir lo que pensaba.

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Ejercicio 3. Se esforzaba por recordar las imágenes, y no estaba segura de algunas que
seleccionaba
Ejercicio 4. No mostraba seguridad al decir las respuestas, y preguntaba si era correcto.
Ejercicio 5. Decía rápido las palabras.
Ejercicio 6. Se esforzó para recordar, incluso las primeras palabras.
Ejercicio 7. Tardo en mencionarlas palabras
Ejercicio 8. Le daba vergüenza imitar algunas de las acciones.
FLORES ROMERO JORGE PEDRO.
Ejercicio 1. No entendía las instrucciones y se le repitieron varias veces, hacia un análisis
en voz alta de comparaciones.
Ejercicio 2. No entendía las instrucciones y se le repitieron varias veces, daba rápido sus
respuestas.
Ejercicio 3. No entendía las instrucciones y se le repitieron varias veces, cambio varas
veces de imágenes.
Ejercicio 4. No entendía las instrucciones y se le repitieron varias veces, daba respuestas
con un comentario gracioso.
Ejercicio 5. No entendía las instrucciones y se le repitieron varias veces, pensó demasiado
las respuestas.
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Ejercicio 6. No entendía las instrucciones y se le repitieron varias veces, tardo mucho para
decir las palabras.
Ejercicio 7. No entendía las instrucciones y se le repitieron varias veces, al contestar,
inmediatamente preguntaba si estaba bien.
Ejercicio 8. No entendía las instrucciones y se le repitieron varias veces, mostro un poco de
resistencia para realizar el ejercicio.
LEON CHAVEZ SEBASTIAN
Ejercicio 1: Tuvo disposición para hacer el ejercicio
Ejercicio 2: Tuvo muchos recuerdos
Ejercicio 3: Recordó con facilidad muchas imágenes
Ejercicio 4: Este ejercicio no le gustó mucho, pero lo realizó de buena manera
Ejercicio 5: Sus respuestas fueron muy rápidas
Ejercicio 6: Asociaba varias palabras
Ejercicio 7: Recordó muchas palabras
Ejercicio 8: Le daba pena realizar los movimientos
Eloísa García Velázquez

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Ejercicio 1: No quería realizar los ejercicios
Ejercicio 2: Le gustó y empezó a contar muchos recuerdos
Ejercicio 3: Comentaba que no le gustan mucho esos ejercicios
Ejercicio 4: No le entendía al poema
Ejercicio 5: Se tardó en contestar
Ejercicio 6: Tardó mucho en recordar
Ejercicio 7: No quería realizar la actividad, ya quería que terminara
Ejercicio 8: Se la dificulto realizar los movimientos.

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Resultados.
EJERCICIO 1
Sujeto 1 Sujeto 2
Niños 9 7
Adolescentes 5 5
Adultos jóvenes 3 4
Adultos medios 2 3
Adultos mayores 3 3
10
9
8
7
6
5
4
3 Sujeto 1
Sujeto 2
2
1
0
ño
s
te
s es io
s es
Ni en v en ed yor
c jo a
les s sm sm
do lto to
A d u dul ul
to
A A A d
En la gráfica anterior se muestra los aciertos que se obtuvieron en el primer ejercicio

realizado, nótese que los que obtuvieron mayores aciertos son los niños, aquí se demuestra
las diferencias que hay de la memoria a corto plazo en las diferentes etapas del desarrollo.
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EJERCICIO 2.
Ejercicio 2
SERRANO HERNANDEZ DOMINICK JOSEPH Tiburón, playa, personas en una botella,

manos, dinero, mansión, fiesta.
SERRANO HERNANDEZ IKER ARTURO tiburón playa, perro, fiesta, botella, amor,
personas, dinero , anciana
ARVIZU HERNANDEZ LESLYE JANET Tiburón, playa, perro, fiesta, botella, amor,
oficina , mansión, dinero, compromiso,
humildad
LEON CHAVEZ SEBASTIAN Caricatura Playa Maxi Fiesta Familia Boda Foto
Trabajo Museo Película Casamiento Amigos
Sueldo Abuela Muletas
VARGAS FLORES NATY ANDREA Playa Baby shark Max Concierto Amigos Amor
Pareja Trabajo Viajes Casa Matrimonio Familia
Dinero Abuelito Arrugas
FLORES URIBE JORGE Mar Playa Mascota Fiesta Familia Abuelito
Viaje Trabajo Continente Casa Matrimonio
Familia Dinero Nietos Anciano
DONATO FLORES EDITH ALEJANDRA Sonrisa Tranquilidad Ternura Fiesta
Encarcelado Detalle Amor Trabajo Viajes
Descanso Familia Dinero ternura Experiencia
URIBE RANGEL BEATRIZ Pez Mar Meme Fiesta Amigos Amor
Compañero Profesional México Vacaciones
Compro Familia Riqueza Amor Padres
FLORES ROMERO JORGE PEDRO Tiburón Juguetes Perro Fiesta Playa Amor
Sombras Oficina México Alberca Anillos Bosque
Dinero Nietos Manos
VELAZQUES GARCIA ELOISA. Canción Mar Puppi Fiesta Vacaciones Boda
Recuerdo Oficina Viaje Película Fiesta Foto
Futuro Abuela Abuelo
En la tabla anterior muestra los resultados obtenidos del ejercicio 2, se demuestra las
diferentes percepciones que se tienen de diferentes imágenes de acuerdo a diferentes etapas
del desarrollo, se puede identificar como algunas palabras se repiten.
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EJERCICIO 3
Sujeto 1 Sujeto 2
Niños 13 15
Adolescentes 15 11
Adultos medios 13 12
Adultos mayores 8 9
16
14
12
10
8 Sujeto 1
Sujeto 2
6
0
Niños Adolescentes Adultos jovenes Adultos medios Adultos mayores
En la gráfica anterior muestra los resultados del ejercicio 3, se puede observar que en casi
todas las etapas del desarrollo el enmascaramiento no tuvo interferencias para recordar las
imágenes principales, sin embargo en los adultos mayores, este enmascaramiento afecto de
manera leve.
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EJERCICIO 4
Ejercicio 4
SERRANO HERNANDEZ DOMINICK Pregunta 1
JOSEPH El sol tenía mucho cansancio y nada le
quitaba la sed y la lluvia le quito la sed
Pregunta 2
Roxana
Pregunta 3
Verso
Pregunta 4
Se relaciona con el cansancio
SERRANO HERNANDEZ IKER Pregunta 1
ARTURO El sol tenía mucha seda aunque tomara
muchas bebidas
Pregunta 2
Roxana Hoces
Pregunta 3
Prosa
Pregunta 4
Siempre tiene mucha hambre
ARVIZU HERNANDEZ LESLYE JANET Pregunta 1
El sol tiene sed
Pregunta 2
Roxana H.
Pregunta 3
Prosa
pregunta 4
cuando tiene antojo de algo
LEON CHAVEZ SEBASTIAN Pregunta 1
El sol está cansado
Pregunta 2
Roxana Hoces
Pregunta 3
Verso
Pregunta 4
Cuando tengo un día agitado
VARGAS FLORES NATY ANDREA Pregunta 1
El sol trabaja mucho
Pregunta 2
Roxana Horses
Pregunta 3
Verso
Pregunta 4
30
Con un día en la playa
FLORES URIBE JORGE Pregunta 1

El sol tenia calor y sed
Pregunta 2
Roxana Hoses
Pregunta 3
Verso
Pregunta 4
Cuando realizo ejercicio
DONATO FLORES EDITH ALEJANDRA Pregunta 1
El sol feliz y saliendo.
Pregunta 2
Roxana Horses
Pregunta 3
Verso
Pregunta 4
Con la alegría de las mañanas.
URIBE RANGEL BEATRIZ Pregunta 1
El sol tenia sed y le daban chocolate y té
Pregunta 2
Roxana
Pregunta 3
Verso
Pregunta 4
No
FLORES ROMERO JORGE PEDRO Pregunta 1

Del sol
Pregunta 2
No recordó
Pregunta 3
Verso
Pregunta 4
Con el sol
VELAZQUES GARCIA ELOISA. Pregunta 1
El sol se cansa mucho
Pregunta 2
Roxana
Pregunta 3
Verso
Pregunta 4
Ninguno
En la tabla se muestran los resultados obtenidos del ejercicio 4, se muestra que cada sujeto
tiene una percepción diferente ya que los niños y adolescentes tienen una memoria
semántica y los adultos una memoria episódica.
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EJERCICIO 5
Ejercicio 5
SERRANO HERNANDEZ DOMINICK Familia (amistad)
JOSEPH Tristeza (sentimiento)
Alegría (emoción)
Amor
Diversión (alegría de jugar con sus amigos)
SERRANO HERNANDEZ IKER Familia (personas que nunca dejaras de
ARTURO amar)
Tristeza (estar solo)
Alegría (cuando estas feliz)
Amor
Diversión (cuando juega)
ARVIZU HERNANDEZ LESLYE JANET Familia (unión)
Tristeza (disgusto)
Alegría (éxito)
Amor (familia)
LEON CHAVEZ SEBASTIAN Unión

Depresión
Familia
Novia
Juego
VARGAS FLORES NATY ANDREA Soledad

Familia
Mamá
Pareja
Amigos
FLORES URIBE JORGE --Se le dificulto responder
--Se le dificulto responder
--Alegría
--Soledad
--Amigo
DONATO FLORES EDITH ALEJANDRA --Soledad
--Juego
--Gabriel (pareja)
Mama
--Detalles
--Max
URIBE RANGEL BEATRIZ --Pobreza

--Familia
32
--Amor
--Familia
--Amigos
FLORES ROMERO JORGE PEDRO Triste
Sonrisa
Hijos
Pareja
Cerveza
VELAZQUES GARCIA ELOISA. Personas
Llorar
Gritar
Corazón
Juegos
En la tabla se muestran los resultados obtenidos del ejercicio 5, se muestra que cada sujeto
tiene una percepción diferente ya que los niños y adolescentes tienen una memoria
semántica porque lo relacionan con conocimientos que van teniendo y los adultos una
memoria episódica ya que ellos lo relacionan con sucesos que han vivido.
33
EJERCICIO 6
Sujeto 1 Sujeto 2
Niños 14 10
Adolescentes 8 10
Adultos medios 13 7
Adultos mayores 7 6
16
14
14 13
12
10 10 10
10
8 8
8 7 7
6
6
0
Niños Adolescentes Adultos jovenes Adultos medios Adultos mayores
sujeto 1 sujeto 2
En la gráfica anterior se muestran los aciertos que se obtuvieron en el ejercicio 6, como

podemos observar hubo un niño y un adulto medio que obtuvieron una puntuación alta
mientras los demás se mantienen en un rango de 10 hacia abajo.
34
EJERCICIO 7
Sujeto 1 Sujeto 2
Niños 8 6
Adolescentes 7 3
Adultos medios 3 3
Adultos mayores 3 3
35
En la gráfica anterior se muestra el número de aciertos que los sujetos tuvieron al recordar
las palabras presentadas en el ejercicio 7, se puede notar que los que tienen mejor memoria
son los niños y adolescentes, mientras que la de los adultos es menor.

36
EJERCICIO 8
Ejercicio 8
SERRANO HERNANDEZ DOMINICK Realizó correctamente todos los pasos que

JOSEPH se le pidió imitar.
SERRANO HERNANDEZ IKER Realizó correctamente todos los pasos que

ARTURO se le pidió imitar.
ARVIZU HERNANDEZ LESLYE JANET Realizó correctamente todos los pasos que
se le pidió imitar.
LEON CHAVEZ SEBASTIAN Realizó correctamente todos los pasos que

VARGAS FLORES NATY ANDREA Realizó correctamente todos los pasos que
FLORES URIBE JORGE Realizó correctamente todos los pasos que

DONATO FLORES EDITH ALEJANDRA Realizó correctamente todos los pasos que
URIBE RANGEL BEATRIZ Realizó todos los pasos que se le pidió

imitar aunque se le dificultaron un poco
FLORES ROMERO JORGE PEDRO Realizó todos los pasos que se le pidió
imitar, pero se le dificultó comprenderlos
VELAZQUEZ GARCIA ELOISA. Realizó correctamente todos los pasos que

se le pidió imitar, pero los hizo muy lentos.
En la tabla anterior se muestra si los sujetos realizaron todos los pasos a imitar en el
ejercicio 8, se puede observar que todos los hicieron correctamente a excepción de un
adulto medio y los adultos mayores que tuvieron dificultades.

37
Conclusiones
En conclusión, después de realizar los ejercicios a los sujetos, podemos decir que los
objetivos se cumplen, ya que se encontraron diferencias en las respuestas de los individuos
de las diferentes etapas del desarrollo.
Podemos concluir que la memoria es muy importante en diversos procesos a lo largo de las
etapas de vida del ser humano, uno de estos procesos es el aprendizaje ya que este es la
adquisición de nueva información o de nuevas conductas. Otros procesos importantes en el
desarrollo de la memoria son el almacenamiento y evocación de esa misma información.
Es muy importante estar realizando ejercicios a cualquier edad para trabajar la memoria ya
que es habitual que con la edad se vaya volviendo más complicado recordar para el cerebro,
y así evitar enfermedades degenerativas.

38
Referencias.
Dr. Sampieri R.H, Dr. Collado F.C y Dra. Baptista Lucio M. Pilar (2010) Metodología de
la Investigación, 5ta Edición.
Rodríguez, Carlos. (2015). Memoria. Un de nuestras funciones cognitivas
fundamentales. 2020, de Cognifit. Sitio web: https://www.cognifit.com/es/memoria?
fbclid=IwAR3GFpfN2JOgoi1aWtuRDEwKR0opFCSiqrIZNq6EX6R-d4LBsmsEPyfCrPE.
De Vega, M. (1984). Introducción a la psicología cognitiva. Madrid: Alianza.

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1

Integrantes. Chávez Mondragón Paulina

San Cristóbal, Ecatepec. Estado de México a 19 de Mayo del 2020.

2. Objetivos de cada ejercicio y su procedimiento de aplicación…………...13

3. Observación durante la aplicación de los ejercicios…………………….. 19

10. Referencias bibliográficas……………………………………………………40

1. Video de la aplicación de los ejercicios.

2. Video de la aplicación de los ejercicios.

En un momento dado llega a nuestros receptores una considerable cantidad de

capacidades de procesamiento. Constantemente estamos sometidos a una gran cantidad de

multitud de mensajes, y nos exige habilidades complejas, que demandan el máximo de

nuestras capacidades cognitivas. Tal es el caso de la memoria.

destacables corresponde al análisis de los proceso de memoria. Estas nuevas teorías

trajeron consigo el descubrimiento de las operaciones de codificación y recuperación de la

información, que son necesarias para el almacenamiento y posteriormente la recuperación

La atención y memoria activa, se ha producido una convergencia de los estudios de la

memoria basados en la concepción multialmacén y las teorías de la atención, El punto de

convergencia se sitúa en los mecanismos de memoria corto plazo o memoria activa. El

grado de interferencia entre la tarea de retención y la de razonamiento se consideraba como

es decir la memoria activa operativa

En la memoria la codificación es un conjunto de procesos impredecibles para el

almacenamiento de información en la memoria. Los procesos de codificación traen

responsables de la transformación de los estímulos sensoriales en pausas información

significativa y asimilable por los sistemas de memoria. La codificación implica operaciones

puede realizar sucesivamente una o varias de estas tareas de codificación un a)

procesamiento “perceptivo” de las formas y colores b) procesamiento temático (personajes,

acciones, etc.) c) contraste entre el título de la obra y su contenido d) establecimiento de

equivalentes sino que influyen diferencial mente de la probabilidad de recuerdos de los

que se ha mencionado en este apartado y entender mejor estos aspectos.

Demostrar de qué manera la memoria influye en actividades tan sencillas, además

saber en cuales se emplean ambos o por separado.

1. Comparar las diferencias que existen en la memoria en las diferentes etapas

del desarrollo humano.

2. Demostrar de qué manera afecta el enmascaramiento en las diferentes etapas

3. Probar en que situación y/o actividades se emplea la memoria

La memoria se puede definir como la capacidad del cerebro de retener información y

recuperarla voluntariamente. Es decir, la memoria es lo que nos permite recordar hechos,

pasado. Aunque el hipocampo es la estructura cerebral más relacionada con la memoria, no

entrenada mediante estimulación cognitiva y diversos tipos de juegos mentales.

cognitiva extremadamente compleja. No sólo implica una gran cantidad de estructuras

los tipos de memoria en función de diferentes criterios:

En función del tiempo que permanece la información en el sistema: En este caso

hablaríamos de la memoria sensorial, de la memoria a corto plazo, de la memoria de trabajo

y de la memoria a largo plazo. La memoria sensorial retendría la información durante un

almacenar la información durante un tiempo prácticamente ilimitado. Todos estos tipos de

memoria trabajan de manera coordinada para que el sistema funcione correctamente.

escuchamos), mientras que la memoria no verbal es la que maneja el resto de información

(imágenes, sonidos, sensaciones, etc.).

de memoria visual (visión), memoria auditiva (audición), memoria olfativa (olfato),

memoria gustativa (gusto) y memoria háptica (tacto).

Es la recolección consciente e intencional de información y experiencias previas.

Las cosas que no recuerdas intencionalmente ni de forma consciente se almacenan en tu

memoria implícita. Este tipo de memoria es inconsciente e involuntaria.

Hace referencia a la memoria de significados, entendimientos y otros conocimientos

conceptuales que no están relacionados con experiencias concretas. Se considera que la

recolección consciente de información sobre hechos y el conocimiento general sobre el

mundo es independiente del contexto y la relevancia personal.

Es aquélla que se refiere al recuerdo de momentos, lugares, emociones y detalles de

y de la corteza pre frontal, aunque es en el hipocampo donde almacenan.

nos permiten interactuar con el medio ambiente. Se trata de un sistema de ejecución en el

que se encuentran las habilidades motoras que hemos aprendido.

recuerdo de eventos mediante el impacto emocional experimentado.

La codificación es un conjunto de procesos imprescindibles para el almacenamiento de

información en la memoria. Los procesos de codificación son responsables de la

transformación de los estímulos sensoriales en pautas de información significativas y