“MÉTODOS CUALITATIVOS DE INVESTIGACIÓN EN LA ENSEÑANZA”

FREDERICK ERICKSON

1. ¿Qué constataciones sugieren los resultados de algunas investigaciones sobre

test de rendimiento escolar y mediciones de inteligencia?
Que la probabilidad de un bajo rendimiento escolar por parte de los niños de
menor nivel socioeconómico y de otros alumnos en situación de riesgo puede
estar en gran medida determinada por los procesos sociales a gran escala y por
diferencias individuales, y es fruto de una considerable influencia por parte de
los docentes.
2. ¿El rendimiento de un grupo de alumnos siempre será el mismo?
No, el rendimiento de los alumnos puede variar de un año a otro y de un
docente a otro.
3. ¿A qué se refiere el término “riesgo”?
Al entorno social del niño y no a su capacidad intrínseca.
4. ¿Qué es la capacidad evaluada de un niño?
Es una construcción social, un producto de la situación social del niño, del
sistema social, más que un atributo personal.
5. ¿En qué radica la principal diferencia entre el enfoque interpretativo y el
estándar?
En los respectivos supuestos acerca de la naturaleza de la causalidad en las
relaciones sociales humanas.
6. ¿Todos vemos el mundo de la misma manera?
No, vemos el mundo común como si fuera real, pero de acuerdo con los
significados que le imputamos cada uno.
7. ¿Qué se comparte a través de la cultura?
A través de ella los seres humanos comparten sistemas aprendidos para definir
significados y crear similares interpretaciones de significado.
8. ¿Cuál es el objeto de la investigación social interpretativa?
Es la acción y no la conducta. Si las personas actúan basándose en su
interpretación de las acciones de otros, es causal para los seres humanos.
9. ¿Cómo se adjudica un significado?
Las personas le adjudican significado simbólico a las acciones de otros y
emprenden sus propias acciones de acuerdo con la interpretación de significado
que han realizado.
10. ¿Son posibles la predicción y el control en las ciencias naturales?
 No son posibles cuando se trata de sistemas de relaciones en los que causa está
intermediada por sistemas de símbolos.
11. ¿De qué se ocupa la investigación de campo?
La investigación de campo observacional, participativa e interpretativa se ocupa
de la relación entre las perspectivas de significado de los actores y
circunstancias de acción en las que la noción de lo social es fundamental.
12. ¿Cómo define Weber a la acción social?
“Se pude decir que existe una relación social cuando varias personas adaptan
recíprocamente su conducta con respecto al significado que le otorgan y
cuando esta adaptación reciproca determinan la forma que asume dicha
conducta”.
13. ¿Cómo se definen las pautas de esa ecología?
A través de acuerdos culturales, implícitos y explícitos, acerca de las relaciones
de los correspondientes derechos y obligaciones, así como a través de conflictos
de intereses entre individuos y grupos por el acceso a determinados derechos.
14. ¿Cómo son vistas las aulas?
Como lugares en los que continuamente se entretejen los sistemas formal e
informal.
15. ¿En qué consiste la enseñanza?
En manejar la urdimbre y la trama de ambas dimensiones, la formal e informal.
16. ¿Es correcto y adecuado analizar un aula solo observándola?
Pretender analizar la interacción en el aula observando solo los hilos de la
urdimbre y pasando por alto los de la trama, significa brindar un panorama
sustancialmente falso del proceso pedagógico.
17. ¿Qué es esencial en la investigación social interpretativa sobre la enseñanza?
Centrar la atención en la ecología social: en su proceso y su estructura,
comprender los modos en los que docentes y estudiantes, en sus acciones
conjuntas, constituyen ambientes, unos para otros.
18. ¿De qué parte éste tipo de investigación?
De la base de que los significados en acción compartidos por los miembros de
un conjunto de individuos que interactúan de forma intermitente a través del
tiempo son locales.
19. ¿A qué se refiere la micro cultura distintiva?
A los distintivos de un particular conjunto de individuos, quienes al interactuar a
lo largo del tiempo llegan a compartir ciertas concepciones y tradiciones locales
específicas.
20. ¿En qué radica la tarea de la investigación interpretativa?
En descubrir los modos específicos en los que las formas locales y extra locales
de organización social y de cultura se relacionan con las actividades de las
personas especificas al efectuar opciones y realizar juntas una acción social.
21. Lo anterior, ¿Qué implica en el aula?
Descubrir de qué manera las opciones y las acciones de todos los miembros
constituyen un curriculum llevado a la práctica: un ambiente de aprendizaje.
22. ¿Cuál es la tarea de un analista?
Descubrir los diferentes estratos de universalidad y particularidad presentes en
el caso específico estudiado: qué aspectos son universales y pueden
generalizarse.
23. ¿Cuáles son los 3 de la investigación estándar de proceso-producto sobre las
relaciones entre la interacción en el aula y el rendimiento de los algunos?
a) Los trabajos parten de una noción inadecuada de la interacción, de una
influencia causal unidireccional.
b) Brinda un panorama extremadamente reducido del proceso del aula.
c) El producto estudiado está definido en forma demasiado limitada.
24. ¿Cómo es vista la eficacia docente desde el punto de vista interpretativo?
Es una cuestión propia de la naturaleza de la organización de la vida en el aula,
lo denominado curriculum ejecutado, cuya construcción es responsabilidad del
profesor en cuanto a líder educativo y de los alumnos.
25. ¿Qué expreso Doyle en 1979?
Que los estudiantes en las aulas no son los “recipientes pasivos de tratamientos
educativos”.

*MARICELA JUÁREZ CRISOSTOMO