Avance de Proyecto

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN - TARAPOTO
FACULTAD EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE IDIOMAS
Título de Trabajo de Investigación
Influencia de la Actitud hacia la Investigación en la Actitud

hacia la Estadística en estudiantes de una Universidad en
Tarapoto, 2021
AUTORES:
Torres Ipanama, Carlo Magno
Reyes Tello, Nelly Stephany
Ysuiza del Aguila, Nicole Raquel
Rimarachin Gallardo, Luz Dianali
Alvarez Cruz, Luz Magdalena
Gonzales Pinedo, Krystal Samantha
Vela Flores, Winnie Naomy
Medina Díaz, Luz Elina
DOCENTE:
Dra. Luján Johnson, Gladys Lola
Tarapoto – Perú
2021
Declaratoria de autenticidad
El Grupo N° 05 de la Escuela Profesional de Idiomas, Facultad de Educación y

Humanidades de la Universidad Nacional de San Martín, a cargo del trabajo de
investigación titulada: “Influencia de la Actitud hacia la Investigación en la
Actitud hacia la Estadística en estudiantes de una Universidad en
Tarapoto, 2021”
Declara:
Que, el trabajo de investigación presentada ha sido íntegramente elaborado
por el Grupo Nº 5, y que no existe plagio alguno, presentado por otra persona,
grupo o institución, comprometiéndonos a poner a disposición de la ESCUELA
PROFESIONAL DE IDIOMAS –UNSM-T, los documentos que acrediten la
autenticidad de la información proporcionada; si esto fuera solicitado por la
entidad.
En tal sentido asumimos la responsabilidad que corresponda ante cualquier

falsedad, ocultamiento u omisión tanto en los documentos como en la
información aportada.
Nos afirmamos y ratificamos en lo expresado, en señal de lo cual firmamos el
presente documento.
Tarapoto, 03 de Octubre del 2021.

INDICE
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo general: Determinar la

influencia entre la actitud hacia la Investigación y la actitud hacia la estadística
en estudiantes de una Universidad en Tarapoto - 2021, así como, establecer el
nivel de las variables en sus dimensiones: favorable, regular, desfavorable.
Para ello, se realizó un test de escala de actitudes dirigida a los estudiantes de
una Universidad en Tarapoto. La población estuvo compuesta por 38
estudiantes, mientras que la muestra por 28 a quienes se les aplicó pruebas de
evaluación, como instrumentos de recolección de datos, obteniendo
información que fue procesada mediante el uso de procedimientos de
estadística descriptiva e inferencial para ser presentados en tablas y gráficos
estadísticos. El resultado obtenido en el estudio verificó la influencia de la
autorregulación del aprendizaje y la actitud hacia la investigación en la actitud
hacia la estadística, con una explicación del +++ de variabilidad de la variable
dependiente a raíz de la presencia de las dos variables predictores, con valor
r=0.989** y modelo de regresión: Actitud hacia la estadística = -5.802 + 0.407
Autorregulación del aprendizaje + 0.310 Actitud hacia la Investigación.
Palabras Clave: Investigación, variables, población y dimensión.

Abstract
The general objective of this research is to determine the influence between the
attitude towards research and the attitude towards statistics in students of a
university in Tarapoto - 2021, as well as to establish the level of the variables in
their dimensions: favourable, regular, unfavourable. For this purpose, an
attitude scale test was carried out for students at a university in Tarapoto. The
population consisted of 38 students, while the sample consisted of 28 students
to whom evaluation tests were applied as data collection instruments, obtaining
information that was processed through the use of descriptive and inferential
statistical procedures to be presented in statistical tables and graphs. The
results obtained in the study verified the influence of self-regulation of learning
and attitude towards research on attitude towards statistics, with an explanation
of +++ of variability of the dependent variable as a result of the presence of the
two predictor variables, with a value r=0.989** and regression model: Attitude
towards statistics = -5.802 + 0.407 Self-regulation of learning + 0.310 Attitude
towards research.
Keyswords: Research, variables, population and size.

ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1
ViI
TABLA 2...................................................................................................................................... VII

ÍNDICE DE FIGURAS (GRÁFICOS)
GRÁFICO 1
ViI
GRÁFICO 2................................................................................................................................ VII

CAPITULO I
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
1.1. Realidad del problema
La investigación recoge antecedentes de estudio que han abordado el

tratamiento de variables relacionadas en construir una perspectiva teórica
acerca de las actitudes hacia la investigación, un primer antecedente es el de
Aldana, G. (2016). en su investigación la cual el propósito fue obtener la
validación de contenido y la confiabilidad de la “Escala para medir actitudes
hacia la investigación “EACIN”” en los diferentes factores académicos:
estudiantes de pregrado y postgrado, egresados, docentes y administrativos
académicos. Mediante 34 ítems, se aplicó a 28 participantes de una
Universidad en Tarapoto (Perú). Se concluye que la escala puede utilizarse
para medir actitudes hacia la investigación en la población académica antes
mencionada.
Las actitudes poseen tres componentes básicos: “uno afectivo, otro cognitivo y
un último conductual” (Gagne, 1987; Reich y Adcock, 1980; Sarabia, 1992;
Javiedes, 1996; Morales, 2000, citados por Cotacallapa, 2010, pag 44).
i. Componente Cognitivo: es el más importante, pues se asegura que sin

conocimiento no existe actitud. Todas las creencias acerca de un objeto
se incluyen en el componente cognitivo, el número de elementos de este
componente varía de una persona a otra, pues un individuo puede creer
que muchas cosas acerca de un objeto son verdaderas; pero las
creencias evaluativas son más importantes para la actitud como
concepto de disposición, pues estos último abarcan las creencias acerca
de las cualidades deseables o indeseables, aceptables o inaceptables, o
sencillamente buenas o malas.
ii. Componente Emocional/Afectivo: muy conocido como el componente
sentimental, se refiere a las emociones o sentimientos ligados con el
objeto de la actitud. Los objetivos bipolares usados frecuentemente al
estudiar los elementos de este componente son amor-odio, gusto-
disgusto, admiración-desprecio y otros que denoten un sentimiento de
tipo favorable o desfavorable.
iii. Componente Conductual: En éste se incorpora la disposición
conductual del individuo a responder al objeto, ya que se acepta
generalmente que hay un lazo entre los componentes cognitivos,
particularmente las creencias que manifiestan una cualidad deseable o
indeseable, aceptable o inaceptable, y éstas generan la disposición a
responder al objeto, específicamente guían nuestro comportamiento.
Propiedades
Según Calenzani (1983; citado por Valverde, 2005), la tendencia de las

actitudes está dada porque éstas pueden ser descritas de manera completa por
medio de dos propiedades: La dirección de la actitud (positiva o negativa) y el
grado del sentimiento representado (la intensidad):
a. Dirección: Las actitudes pueden estar orientadas positiva o

negativamente con respecto a un objeto.
Se entiende por “positiva” a la tendencia de acercamiento hacia el objeto

de actitud, mientras que la “negativa” se refiere a la predisposición a
evitar el mismo.
b. Intensidad: Está relacionada con el aspecto emocional de las actitudes

lo cual determina los grados de intensidad con que se reacciona frente al
objeto de la actitud, es decir el grado de sentimiento representado
(favorable, medianamente favorable o desfavorable).
Clasificación
Una actitud puede ser clasificada, medida o valorada en:
 Favorable: consiste en estar de acuerdo con lo que se realiza, es decir

el sujeto muestra cierta tendencia de acercamiento hacia el objeto,
generalmente está unido con el sentimiento de apoyo, estimulación,
ayuda y comprensión.
 Desfavorable: es cuando el sujeto evita el objeto, como motivo de la
actitud, se presenta el recelo, la desconfianza y en algunos casos la
agresión y frustración que generalmente lleva a la persona a un estado
de tensión constante.
 Medianamente favorable/Regular: es un sentimiento de apatía, el
sujeto no muestra aceptación ni rechazo al objeto, prevalece el
desinterés, la rutina y en algunos casos el aburrimiento.
Actitudes hacia la investigación
Valverde, (2005) la actitud hacia la investigación es la predisposición del

estudiante universitario para actuar y/o participar en la investigación científica,
mediante su capacidad y/o características inherentes, que posee para su
desarrollo.
Dado que la conducta depende de las predisposiciones, una actitud positiva

hacia la investigación propiciará que los problemas se aborden
sistemáticamente y que la información y las ideas se evalúen en forma crítica,
lo que en consecuencia dará a los alumnos mayores oportunidades de alcanzar
mejores soluciones. Otra implicación importante para la adquisición de estas
actitudes por parte de los estudiantes se refiere a su desarrollo personal, pues
según Nobigrot, Kleinman y Col (1995), el estudiante llega a mostrar más
interés en la búsqueda sistemática y organizada de soluciones a problemas
cotidianos que se le presentan mayor tolerancia hacia otros puntos de vista y
menor tendencia hacia la aceptación de conclusiones erróneas, al transferir
esas actitudes a situaciones de la vida diaria.
La actitud hacia la Estadística es un constructo que juega un papel

importante en los trayectos curriculares de formación de profesionales. Sin
embargo, la falta de un desempeño adecuado en esta disciplina es un hecho
recurrente (especialmente en las áreas de ciencias humanas). Este hecho
genera preocupación desde una perspectiva de la investigación en educación
estadística y en particular algunos autores, señalados más adelante, han
apuntado que las actitudes hacia la estadística pueden ser importantes para
explicar este mal desempeño observado.
La investigación de las actitudes hacia la estadística en poblaciones
universitarias de diversas especialidades o programas ha venido cobrando
fuerza en los últimos años. Podemos citar los estudios de Darías (2000),
Blanco (2008), Modéjar, Vargas y Bayot (2008), Escalante (2010), Rodríguez
(2011), Tejero y Castro (2011), y Tarazona, Bazán y Aparicio (2013), entre
otros. Estas investigaciones buscan tener más alcance acerca de lo que los
universitarios sienten y su manera de reaccionar frente a la disciplina de
estadística, proporcionando, a partir de sus hallazgos, propuestas tanto de
instrumentos (escalas o cuestionarios) para medir las actitudes que sean
válidos y confiables como de diseños de estrategias dirigidas a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
Según Allport (1935) la actitud se define como estado mental y neural de

disposición para responder, organizado por la experiencia, directiva o dinámica,
sobre la conducta respecto a todos los objetos y situaciones con los que se
relaciona.
Esta definición resalta que la actitud no es un comportamiento actual, es

una disposición previa, es preparatoria de las respuestas conductuales ante
estímulos sociales.
La actitud, como concepto complejo que es, presenta múltiples definiciones

que aluden, por ejemplo, a la organización durable de procesos motivacionales,
emocionales, perceptuales y cognitivos respecto a algún aspecto del mundo del
individuo (Padua, 1979); a una organización duradera de creencias y
cogniciones en general, dotada de una carga afectiva a favor o en contra de un
objeto social definido, que predispone a una acción coherente con las
cogniciones y afectos relativos a dicho objeto (Festinger, 1964); a un
«constructo psicológico» en el que se combinan creencias y emociones y que
predisponen a un individuo a responder ante otras personas, objetos e
instituciones de una manera positiva o negativa; a la tendencia a evaluar un
objeto o constructo en términos positivos o negativos (Severy, 1974).
Todas estas definiciones de actitud se caracterizan por aludir a la actitud

como un constructo del comportamiento que tienen en común, en que son
disposiciones internas de un individuo a actuar en una persona, objeto o
situación. Una actitud no lleva a una conducta, pero la conducta puede
considerarse como factor que se relaciona con la actitud.
La medición de actitudes, según Summers (1976), se basa en la medición

de sus manifestaciones, que son, en este caso, reacciones valorativas ante
opiniones referidas a creencias, sentimientos o conductas.
Las actitudes no constituyen una entidad observable, sino que son

construcciones teóricas que se infieren de ciertos comportamientos externos,
generalmente verbales. En esta investigación, por actitud hacia la estadística
se entiende como una predisposición evaluativa (es decir, positiva o negativa),
esto es, evaluaciones de los alumnos hacia la estadística.
La literatura señala que las actitudes hacia la Estadística se componen de

tres elementos: uno cognitivo, que se manifiesta como la percepción respecto a
la facilidad, compresión, utilidad e interés manifestado hacia ella; uno afectivo,
que se describe en cuanto a los sentimientos de aceptación o de rechazo de
las actividades en donde se utiliza la Estadística o de la asignatura; y uno
intencional o de tendencia a un cierto tipo de comportamiento (definición hecha
a partir de Aiken, 1996).
En los últimos veinte años varios estudios que han usado escalas para
medir actitudes hacia la Estadística y la ansiedad estadística han hallado
fuertes correlaciones entre las actitudes hacia la estadística, la ansiedad
estadística, y el desempeño en estadística. Estas mediciones incluyen la
Escala de actitud estadística - Statistics Attitude Scale (Cruise, Cash, & Bolton,
1985), la Encuesta de actitud estadística - Statistics Attitude Survey (Roberts &
Bilderback, 1980), SATS, Encuesta de actitudes hacia la estadística - Survey of
Attitudes Toward Statistics (Schau, Stevens, Dauphinee, & Vecchio, 1995), la
Escala de actitud hacia la estadística (Batanero, 2001). Todas estas escalas
han resultados válidas y confiables internacionalmente, aunque resta el estudio
psicométrico en nuestras culturas universitarias. Todos los autores abordan la
calidad psicométrica de estos instrumentos, esto es, la confiabilidad y validez.
Conceptos abordados conceptualmente por autores como Anastasi (1982) y
Kerlinger y Lee (2000). Carmona (2004) hace una revisión de las evidencias de
fiabilidad y validez de los cuestionarios de actitudes y ansiedad hacia la
Estadística.
La escala SATS está formada, en su versión original, por 28 ítems, 9

positivos y 19 negativos que se agrupan en torno a cuatro componentes
(afectivo, cognitivo, valor, y dificultad). Un análisis de validez lingüística sugirió
eliminar el ítem 28.
1.2. ¿Cuál es la influencia de la actitud hacia la investigación en la

actitud hacia la estadística en estudiantes de una Universidad de
Tarapoto, 2021?
La influencia que tiene la actitud hacia la investigación en la actitud hacia la

estadística es muy beneficiosa y de gran ayuda, claro, siempre y cuando esta
actitud sea positiva y no negativa. De manera general podemos decir que la
actitud hacia la investigación demuestra su influencia sobre la actitud hacia la
estadística según la positividad de esta, ya que, si sube una, sube la otra,
ambas son necesarias y se influencian entre las dos. El punto es que al tener
una buena actitud hacia la investigación esta afectara de buena manera la
actitud que tengan los estudiantes hacia la estadística, ya que los ayudara y
motivara a continúa aprendiendo y por lo tanto a seguir expandiendo sus ideas
y capacidades con respecto a la estadística.
1.3. Formulación de objetivos de investigación
Objetivo General:
Determinar la influencia de la actitud hacia la investigación en la actitud

hacia la estadística en estudiantes de una Universidad de Tarapoto, 2021
Objetivos específicos:
O1: Establecer el nivel de valoración sobre la actitud hacia la investigación
O2: Establecer el nivel de valoración sobre la actitud hacia la estadística
O3: Establecer el grado de relación entre la actitud hacia la Investigación y la

actitud hacia la estadística

actitud hacia la estadística en su dimensión afectiva
actitud hacia la estadística en su dimensión cognitiva

actitud hacia la estadística en su dimensión valor

actitud hacia la estadística en su dimensión conductual
O8: Establecer el modelo funcional de la actitud hacia la Investigación que

explique a la actitud hacia la estadística

explique a la actitud hacia la estadística en su dimensión afectiva

explique a la actitud hacia la estadística en su dimensión cognitiva

explique a la actitud hacia la estadística en su dimensión valor

explique a la actitud hacia la estadística en su dimensión conductual
O13: Establecer el porcentaje de explicación de la variación de la actitud hacia

la estadística en función a la actitud hacia la Investigación

la estadística en su dimensión afectiva en función a la actitud hacia la
Investigación

la estadística en su dimensión cognitiva en función a la actitud hacia la
Investigación

la estadística en su dimensión valor en función a la actitud hacia la
Investigación
la estadística en su dimensión cognitiva en función a la actitud hacia la
Investigación
1.4. Antecedentes del tema
Luján Johnson, G. L. (2019). Estudio cuyo objetivo fue explicar la actitud

hacia la estadística en función de la autorregulación del aprendizaje y actitud
hacia la investigación en estudiantes de Maestría. Entre las teorías
relacionadas sobre la necesidad de actualización; impulsos para lograr sus
metas y objetivos; motivación de logro, afiliación y poder; el desarrollo del
intelecto en un proceso cognitivo y afectivo; la predisposición hacia un objeto
estudio mediante estados psicológicos internos (creencia y cognición), con un
peso afectivo que favorece o desfavorece a la investigación; la influencia del
entorno social y la necesidad de ser competente dentro de ese contexto social,
autoeficacia y reflexión metacognitiva; los aprendizajes transferibles a nuevas
situaciones de aprendizaje; orientación de la acción a raíz de motivaciones de
expectativas y valor para su aparición. Investigación desarrollada con un corte
explicativo predictivo llevado a cabo con 115 estudiantes de maestría, a
quienes se les aplicó un inventario y dos escalas de actitud. El estudio verificó
la influencia de la hacia la investigación en la actitud hacia la estadística, con
una explicación del 97.7% de variabilidad.
1.5. Marco teórico relacionado al tema
Según
CAPITULO II
Materiales y métodos
2.1. Diseño de investigación

2.1.1 Escala de Actitudes hacia la investigación (EACIN) Aldana, G.
(2016
Arias (2012) define la investigación como un proceso intencionado,

metódico y riguroso, mediante el cual se obtiene conocimiento nuevo, objetivo,
sistemático, organizado y verificable, orientado a la solución de problemas para
resolver interrogantes de carácter científico. Las actitudes hacia la investigación
constituyen una organización duradera y persistente de predisposiciones con
respecto a esta actividad, como la convicción de que el conocimiento no es un
proceso acabado sino en continua construcción, que requiere disposición
positiva para trabajar en equipo y en forma sistemática, modestia hacia el
conocimiento que se posee y rectitud intelectual, entre otros (De las Salas,
Perozo & Lugo, 2014). Instrumento para medir la predisposición de un individuo
a reaccionar de un modo determinado ante personas, objetos o situaciones
concretas. El objetivo es construir una perspectiva teórica acerca de las
actitudes hacia investigación. Consta de Ítems negativos: 14, 19, 27, 1, 28, 4, 5,
9, 23, 30, 34. Ítems positivos: 2, 3, 6, 11, 17, 25, 7,12,15, 20, 22, 26, 29, 31, 32,
33, 8, 10, 13, 16, 18, 21, 24.
2.2.2 Escala de Actitudes hacia la Estadística (SATS-28). Schau, C.,

Stevens J., Dauphine, T, y Del Vecchio, A. (1995).
Es una escala de tipo Likert compuesta por Ítems negativos: 2, 11, 14, 21, 3,
9, 20, 27, 5, 10, 12, 16, 19, 25, 4, 6,18, 22, 26, 28. Ítems positivos: 1, 15, 23,
24, 7, 8, 13, 15, 17. Originalmente, cada ítem presenta cuatro posibilidades de
respuestas: totalmente en desacuerdo, en desacuerdo, y de acuerdo
totalmente de acuerdo, que reciben una puntuación de 1 a 4, respectivamente,
para las preguntas positivas, y los pesos se invierten para el caso de las
preguntas negativas. Consta de 28 ítems y considera dos factores: pedagógico
(cognoscitivo, afectivo y conductual) y antropológico (social, educativo e
instrumental).
2.2 Operacionalización de variables
Operacionalización de variables
DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA
VARIABLES CONCEPTUAL OPERACIONAL DIMESION ÍTEM DE
MEDICIÓN
Según Aldana Las actitudes hacia la 2ª, 3ª,
(2016) define a la Investigación: Son Afectiva 6ª, 11ª,
investigación como predisposiciones
un proceso en el referidas por los
14ª, 17ª,
ACTITUD HACIA 19ª,
cual los estudiantes de una
LA investigadores se Universidad en 25ª, 27ª
INVESTIGACIÓN proponen obtener Tarapoto y se pueden
un conocimiento agrupar en tres 1C, 7C,
científico sobre componentes: Cognitiva
hechos naturales y afectivas
12C,
sociales, mediante (Sentimientos 15C,
procedimientos evaluativos y 20C,
adecuados, con el preferencias), 22C,
fin de contribuir a cognoscitivas 26C,
resolver problemas (Opiniones y
y ampliar las creencias) y
28C,
fronteras del conductuales 29C, ORDINAL
conocimiento (Acciones 31C,
y/o saber, lo que manifiestas, 32C,
contribuye a intensiones o 33C,
mejorar las tendencias a la
condiciones de acción) hacia la
vida de las Investigación, la 4N, 5N,
personas y a misma que será Conductual 8N,
satisfacer las medida por medio de 9N, 10N,
necesidades un cuestionario 13N,
humanas de modificado tipo Likert
16N,
conocer y de y cuyo valor final será
explicar la realidad. expresado en 18N,
favorable, 21N,
medianamente 23N,
favorable o 24N,
desfavorable.
30N,
34N
DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA

VARIABLE CONCEPTUAL OPERACIONAL DIMENSIÓ ÍTEM DE
N MEDICION
Según Kendall y Las actitudes hacia Afectiva 1AE,
Buckland, (1980) la estadística: Son 2AE,
ACTITUD HACIA define la estadística procedimientos
como un valor sistemáticos de
11AE,
LA resumido, análisis e 15AE,
ESTADÍSTICA calculado, como interpretación de 21AE
base en una datos, se erige en un Cognitivo 3COE,
muestra de poderoso 9COE,
observaciones que instrumento al
determinada la servicio del 20COE,
23COE,
población; es decir, pensamiento y el 24COE,
una función de estudio de la 27COE
valores de muestra realidad, la
para la recolección estadística está Valor 5VE, ORDINAL
de datos y su presente en 7VE,
continuo desarrollo. los planes de 8VE,
estudios de diversas 10VE,
carreras vinculadas a 12VE,
cualquier campo
científico. 13VE
16VE,
19VE,
25VE
Dificultad 4DI,6DI,
17DI,18
DI,
22DI,26
DI,28DI
HIPOTESIS DE INVESTIGACIÓN
La actitud hacia la investigación influye en la actitud hacia la estadística en su
dimensión dificultad en los estudiantes de una Universidad de Tarapoto, 2021.

2.2. Población y muestra

2.2.1. Población
La población estudiada son los estudiantes de la Universidad de
Tarapoto, 2021 de ambos sexos, conformada por 38 estudiantes de nivel
universitario por criterios de inclusión y exclusión la población estudiada
es de 28 estudiantes.
2.2.2. Muestra
Por ser la población pequeña no fue necesario realizar muestreo.
2.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La técnica a utilizar fue el test y el instrumento fueron las pruebas de
evaluación de escala de Actitudes hacia la investigación de Aldana, G (2016).
Cuyo objetivo es determinar la Actitud hacia la investigación en los estudiantes
de la Universidad de Tarapoto, 2021. El instrumento contiene 9 ítems
correspondientes a la dimensión afectiva, 12 a la dimensión cognitiva y 13 a la
dimensión conductual.
2.4. Instrumento de recolección de datos
Para la recolección de datos:
 La información fue realizada mediante el uso de procedimientos de

estadística descriptiva e inferencial para ser presentada en tablas y
gráficos estadísticos.
 Una vez recolectado los datos, se colocó valores referenciales a los
datos generales.
Procesamiento de datos:
 Para la variable de estudio se utilizó Microsoft Excel.

 Para la presentación de los resultados se utilizó gráficos estadísticos
ordenados según los objetivos generales y específicos.
CAPITULO III
Resultados
Tabla 1
Nivel de valoración sobre Actitud hacia la Investigación en los

estudiantes de la Universidad Nacional de San Martin
Nivel N° de estudiantes Porcentaje
Actitud desfavorable 0 0
Actitud regular 16 57
Actitud Favorable 12 43
Total 28 100,0
Fuente: Aplicación de un cuestionario sobre actitud hacia la investigación (Aldana, G. (2016).) a los
estudiantes de Ingeniería de Sistemas.
Elaboración: Grupo 05
Descripción: En la tabla 1 se observa que el 57% de estudiantes muestran

una actitud regular hacia la estadística, y ninguno de ellos muestran una actitud
desfavorable. (ver gráfico 1).
57
60
Porcentaje de estudiantes
43
50
40
30
20
10
0
0
Actitud desfavorable Actitud regular Actitud Favorable
Nivel de Actitud hacia la Investigación
Gráfico 1. Nivel de valoración sobre Actitud hacia la Investigación en los

estudiantes de la Universidad Nacional de San Martin .
Tabla 2

estudiantes de una Universidad de San Martín, sobre su dimensión
Afectiva
Actitud favorable 9 32
Total 28 100,0
Fuente: Aplicación de un cuestionario sobre la actitud hacia la investigación (Aldana, G. (2016).) a los
Descripción: En la tabla 2 se observa que el 68% de los estudiantes muestran

una actitud regular, y ningún alumno muestra una actitud desfavorable (ver
gráfico 2).
68
70
60
50 32
40
30
20
0
10
0
Actitud desfavorable Actitud regular Actitud favorable
Nivel de Actitud hacia la Investigación en su dimensión Afectiva
Afectiva.
Tabla 3

Cognitiva
Total 28 100,0
Descripción: En la tabla 3 nos muestra que el 57% de los estudiantes tienen

una actitud favorable y podemos observar que ningún estudiante tiene una
actitud desfavorable (ver gráfico 3).
57
60
43
50
40
30
20
0
10
0
Nivel de Actitud hacia la Investigación en su dimensión Cognitiva
Cognitiva.
Tabla 4

Conductual
Actitud Favorable 4 14
Total 28 100,0

una actitud regular y el 4% muestran una actitud desfavorable (ver gráfico 4).
82
90
80
70
60
50
40
30 14
20
4
10
0
Actitud desfavorable Actitud regular Actitud Favorable
Nicel de Actitud hacia la investigación en su dimensión Conductual

Conductual.
Tabla 5

estudiantes de una Universidad de San Martín, sobre todas sus
dimensiones.
Nivel Afectiva Cognitiva Conductual
Actitud desfavorable 0 0 4
Actitud regular 68 43 82
Actitud Favorable 32 57 14
Total 100,0 100,0 100,0
Descripción: En la tabla 5 se muestra que la dimensión conductual tiene la

menor actitud favorable hacia la investigación, lo cual significa que los
estudiantes presentan menor disposición conductual para responder al objeto
ya que hay un lazo entre los componentes cognitivos. También, la de mayor
actitud favorable es la dimensión cognitiva, de modo que, da a entender que los
estudiantes tienen mayor habilidad y capacidad para actuar y analizar,
permitiendo un mejor proceso de adquisición de conocimientos mediante la
información brindada.
Tabla 6
Nivel de valoración sobre Actitud hacia la Estadística en los estudiantes

de la Universidad Nacional de San Martín.
Total 28 100,0
Fuente: Aplicación de un cuestionario sobre la actitud hacia la estadística (Schau, C., Stevens J.,
Dauphine, T, y Del Vecchio, A. (1995) a los estudiantes de Ingeniería de Sistemas.
Descripción: En la tabla 6 se muestra que el 86% los estudiantes tienen una

actitud regular y el 3% de los estudiantes tienen una actitud desfavorable (ver
gráfico 6).
86
90
80
70
60
50
40
30 11
20 3
10
0
Nivel de Actitud hacia la Estadística
Gráfico 6. Nivel de valoración sobre Actitud hacia la Estadística en los

estudiantes de la Universidad Nacional de San Martín.
Tabla 7

de la Universidad Nacional de San Martín, sobre su Dimensión Afectiva
Total 28 100,0
Descripción: En la tabla 7 se muestra que el 50% de los estudiantes tienen

una actitud regular y el 14%de los estudiantes tienen una actitud desfavorable
(ver gráfico 7).
50
50
45 36
40
35
30
25 14
20
15
10
5
0
Nivel de Actitud hacia la Estadística en su Dimensión Afectiva

estudiantes de la Universidad Nacional de San Martín, sobre su
Dimensión Afectiva.
Tabla 8

de la Universidad Nacional de San Martín, sobre su Dimensión Cognitiva
Total 28 100,0
Descripción: En la tabla 8 se observa que el 64% de los estudiantes tienen

una actitud regular y el 7% de los estudiantes muestran que tienen una actitud
desfavorable (ver gráfico 8).
64
70
60
50
29
40
30
7
20
10
0
Nivel de Actitud hacia la Estadística en su Dimensión Cognitiva

Dimensión Cognitiva.
Tabla 9

de la Universidad Nacional de San Martín, sobre su Dimensión de Valor
Total 28 100,0

una actitud favorable y el 4% de los estudiantes muestran una actitud
desfavorable (ver gráfico 9).
57
60
50 39
40
30
20
4
10
0
Nivel de Actitud hacia la Estadística en su Dimensión de Valor

Dimensión de Valor.
Tabla 10

de la Universidad Nacional de San Martín, sobre su Dimensión de
Dimensión de Dificultad
Total 28 100,0
Descripción: En la tabla 10 se observa que el 57% de los estudiantes tienen

una actitud desfavorable y el 0% de los estudiantes muestran una actitud
favorable. (ver gráfico 10).
57
60
43
50
40
30
20
10
0
0
Nivel de Actitud hacia la Estadística en su Dimensión de Dificultad
Dimensión de Dimensión de Dificultad.
Tabla 11
de la Universidad Nacional de San Martín, sobre todas sus dimensiones.
Nivel Afectiva Cognitiva Valor Dificultad
Actitud desfavorable 14 7 4 57
Actitud regular 50 64 39 43
Actitud favorable 36 29 57 0
Total 100,0 100,0 100,0 100,0
Descripción: En la tabla 11 se muestra que la dimensión Cognitiva tiene la

menor actitud favorable hacia la estadística, lo cual significa que los
estudiantes tienen menor habilidad y capacidad para actuar y analizar,
dificultando un buen proceso de adquisición de conocimientos mediante la
información brindada. También se observa que la dimensión Valor revela una
mayor actitud favorable lo cual significa que los estudiantes presentan un cierto
acercamiento a aquello que les brinda apoyo, estimulación, ayuda y
comprensión hacia la estadística.
Tabla 12
Grado de relación entre la Actitud hacia la Investigación y la Actitud hacia

la Estadística
Variables V_ACT_INV V_ACT_EST
r 1 ,566**
Variable Actitud hacia Sig. (bilateral) ,002
la Investigación
N 28 28
r ,566** 1
Variable Actitudes Sig. (bilateral) ,002
hacia la Estadística
N 28 28
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01
Descripción: Según la tabla 12 la relación entre las variables de la actitud

hacia la investigación y actitud hacia la estadística expresa los resultados
obtenidos de la SPSS, que el Sig. (bilateral) muestra compatibilidad de nivel
moderado de carácter positivo directo y es significativo al 0,01 con un nivel de
1% con valor de R de 0,566.
Tabla 13

la Estadística sobre su dimensión afectiva.
Variables D_AFECT_AI D_AFECT_AE
r 1 ,604**
AI - Dimensión Afectiva
Sig. (bilateral) ,001
N 28 28
r ,604** 1
AE - Dimensión Afectiva
Sig. (bilateral) ,001
N 28 28
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01

hacia la investigación y actitud hacia la estadística con relación a su dimensión
afectiva, expresa los resultados obtenidos de la SPSS, que el Sig. (bilateral)
muestra compatibilidad de nivel moderado de carácter positivo directo y es
significativo al 0,01 con un nivel de 1% con valor de R de 0,604
Tabla 14

la Estadística sobre su dimensión cognitiva.
Variables D_COG_AI D_COG_AE
r 1 ,194
AI - Dimensión Cognitiva Sig. (bilateral) ,321
N 28 28
r ,194 1
AE - Dimensión Cognitiva Sig. (bilateral) ,321
N 28 28

hacia la investigación y actitud hacia la estadística con relación a su dimensión
cognitiva, expresa los resultados obtenidos de la SPSS, que el Sig. (bilateral)
muestra compatibilidad de nivel muy bajo de carácter positivo directo y es
significativo al 0,01 con un nivel de 1% con valor de R de 0,194.
CAPITULO IV
Recomendaciones
A los decanos de cada facultad y a la plana docente en general de la

Universidad de Tarapoto, 2021, se recomienda hacer una breve evaluación a
sus estudiantes para poder identificar con claridad el nivel de motivación y el
tipo de actitud que estos tienen con respecto a la investigación para de esta
manera poder ayudar a cada uno de ellos y mejorar sus habilidades para su
buen desarrollo de la actitud hacia la investigación.
A los decanos de cada facultad y a los docentes de la especialidad de

estadística de la Universidad de Tarapoto, 2021, se recomienda hacer una
breve evaluación a sus estudiantes para poder identificar con claridad el nivel
de motivación y el tipo de actitud que estos tienen con respecto a la estadística
para de esta manera poder ayudar a cada uno de ellos y mejorar sus
habilidades para su buen desarrollo de la actitud hacia la estadística logrando
un mejor desempeño en la materia.
CAPITULO V
Referencias bibliográficas
RAMIREZ, E. (2018). Actitud hacia la investigación científica. Recuperado de,

https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/2867/TM%20CE-Du
%204345%20R1%20%20Ramirez%20Barrantes%20Enrique.pdf?
sequenc=1&isAllowed=y
PHILIPS. (1993). Actitudes hacia la estadística de estudiantes universitarios de

Colombia. Recuperado de,
Actitudes hacia la estadística de estudiantes universitarios de Colombia
(scielo.org.mx)
IVANCEVICH, KONOPASKE Y MATTESON (2006), Actitud hacia la

investigación en universitarios mexicanos: Un análisis exploratorio.
Recuperado de,
Actitud hacia la investigación en universitarios mexicanos: Un análisis
exploratorio (scielo.org.mx)
JURADO, S. (2017), Actitud hacia la investigación en estudiantes de
enfermería de la UNMSM, 2016. Recuperado de,
https://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12672/6149/
Jurado_vs.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Luján Johnson, G. L. (2019). Aprendizaje Autorregulado Y Actitud Hacia La
Investigación, Predictores De La Actitud Hacia La Estadística. Un Análisis En
Estudiantes De Maestría De Una Universidad. 2019 , Recuperado de:
https://www.lareferencia.info/vufind/Record/PE_1abd5518ef110b2c52e729c59f
ada579

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN - TARAPOTO

FACULTAD EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

Título de Trabajo de Investigación

Influencia de la Actitud hacia la Investigación en la Actitud

El Grupo N° 05 de la Escuela Profesional de Idiomas, Facultad de Educación y

En tal sentido asumimos la responsabilidad que corresponda ante cualquier

Tarapoto, 03 de Octubre del 2021.

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo general: Determinar la

Palabras Clave: Investigación, variables, población y dimensión.

Keyswords: Research, variables, population and size.

TABLA 2...................................................................................................................................... VII

GRÁFICO 2................................................................................................................................ VII

1.1. Realidad del problema

La investigación recoge antecedentes de estudio que han abordado el

i. Componente Cognitivo: es el más importante, pues se asegura que sin

Según Calenzani (1983; citado por Valverde, 2005), la tendencia de las

a. Dirección: Las actitudes pueden estar orientadas positiva o

Se entiende por “positiva” a la tendencia de acercamiento hacia el objeto

b. Intensidad: Está relacionada con el aspecto emocional de las actitudes

Una actitud puede ser clasificada, medida o valorada en:

 Favorable: consiste en estar de acuerdo con lo que se realiza, es decir

Actitudes hacia la investigación

Valverde, (2005) la actitud hacia la investigación es la predisposición del

Dado que la conducta depende de las predisposiciones, una actitud positiva

La actitud hacia la Estadística es un constructo que juega un papel

Según Allport (1935) la actitud se define como estado mental y neural de

Esta definición resalta que la actitud no es un comportamiento actual, es

La actitud, como concepto complejo que es, presenta múltiples definiciones

Todas estas definiciones de actitud se caracterizan por aludir a la actitud

La medición de actitudes, según Summers (1976), se basa en la medición

Las actitudes no constituyen una entidad observable, sino que son

La literatura señala que las actitudes hacia la Estadística se componen de

La escala SATS está formada, en su versión original, por 28 ítems, 9

1.2. ¿Cuál es la influencia de la actitud hacia la investigación en la

La influencia que tiene la actitud hacia la investigación en la actitud hacia la

1.3. Formulación de objetivos de investigación

Determinar la influencia de la actitud hacia la investigación en la actitud

O2: Establecer el nivel de valoración sobre la actitud hacia la estadística

O3: Establecer el grado de relación entre la actitud hacia la Investigación y la

O4: Establecer el grado de relación entre la actitud hacia la Investigación y la

O6: Establecer el grado de relación entre la actitud hacia la Investigación y la

O7: Establecer el grado de relación entre la actitud hacia la Investigación y la

O8: Establecer el modelo funcional de la actitud hacia la Investigación que

O9: Establecer el modelo funcional de la actitud hacia la Investigación que

O10: Establecer el modelo funcional de la actitud hacia la Investigación que

O11: Establecer el modelo funcional de la actitud hacia la Investigación que

O12: Establecer el modelo funcional de la actitud hacia la Investigación que

O13: Establecer el porcentaje de explicación de la variación de la actitud hacia

O13: Establecer el porcentaje de explicación de la variación de la actitud hacia

O13: Establecer el porcentaje de explicación de la variación de la actitud hacia

O13: Establecer el porcentaje de explicación de la variación de la actitud hacia

1.4. Antecedentes del tema

Luján Johnson, G. L. (2019). Estudio cuyo objetivo fue explicar la actitud

1.5. Marco teórico relacionado al tema

2.1. Diseño de investigación

Arias (2012) define la investigación como un proceso intencionado,

2.2.2 Escala de Actitudes hacia la Estadística (SATS-28). Schau, C.,

DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA

2.2. Población y muestra

2.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

2.4. Instrumento de recolección de datos

Para la recolección de datos:

 La información fue realizada mediante el uso de procedimientos de