“EL CAMBIO CURRICULAR ES MÁS QUE UN ARMADO

TÉCNICO. LA FISURA DE LO INSTITUIDO, UNA HISTORIA DE

CASO DESDE EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR EN LA
UPN.”
EL CAMBIO CURRICULAR ES MÁS QUE UN ARMADO TÉCNICO
 La vorágine de los tiempos modernos demanda una gran capacidad para vislumbrar los retos que plantea
el futuro. La disyuntiva se abre entre seguir anclados al pasado y dejarse arrastrar por una inminente
irrupción o arriesgar nuevas formas, no solo para enfrentarlo, sino para construirlo.
 Todo proyecto educativo tiene impacto en la vida d ellos sujetos y las instituciones, por tanto, son
proyectos sociales.
 La formación y profesionalización de los docentes debe estar en consonancia con las demandas sociales
planteadas, al menos en dos dimensiones:
 Las que se orientan a la consolidación del proyecto del país.
 Las que surgen de la propia sociedad civil en aras de mejorar su calidad de vida.
 Para Hoyle, la micropolítica es ese lado oscuro de la vida organizativa, que usa estrategias mediante las
cuales los individuos y grupos, tratan de utilizar sus recursos de autoridad e influencia para promover sus
intereses.
 En las instituciones educativas hay un campo de concentración de imaginarios, experiencias, espacios y
tiempos interferidos que recrean la novela institucional, de modo que superponen los proyectos, prácticas,
intereses, conflictos, etc.
 El rediseño curricular, es tan complejo que requiere de una metodología rigurosa que rebasa el mero
orden de lo instrumental.
 El gran reto por enfrentar cuando se propone un rediseño curricular consiste en definir su orientación. De
acuerdo con el posicionamiento que se tenga respecto al plan de estudios vigente, asociado o
micropolítica, es el carácter del cambio.
 Lo nuevo instituyente desencadena un conjunto de ansiedades en razón de que perturba el esquema
referencial personal, que demanda la posterior reestructuración de dichos esquemas con efectos, más o
menos duraderos, caracterizados por inestabilidad, falta de claridad y precisión, que devienen en
inseguridad y confusión, propias de todo proceso de cambio.
 La resistencia se instaura como reacción práctica y difícilmente recupera la memoria del conocimiento
construido en experiencias anteriores similares.
 La reestructuración curricular activa la resistencia al cambio con la emergencia de roles grupales que van
desde el líder hasta el saboteador.
 Según Pichón Riviere en los grupos se movilizan cuatro roles grupales:
 El líder o coordinador.
 El chivo emisario.
 El portavoz.

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  El saboteador.
 El disidente (Agregado por Ferrari).
 Para facilitar el proceso de cambio dos cuestiones son importantes: la información y la participación en las
decisiones.
 Todo proyecto, programa o reforma que involucre la aceptación y el compromiso de la voluntad de los
afectados, debe poner especial atención a las estrategias comunicativas. Si la propuesta no tiene sentido
para los implicados, la implementación tiene muchas dificultades y la sostenibilidad es dudosa.
 Socializar una propuesta de cambio es una de las mayores dificultades, pues significa que, a través de la
expresión de una construcción de sentido propio, esta sea reconocida y validad por otro.
 Las actividades desplegadas a lo largo de la reestructuración de un currículo académico, se constituye en si
mismo en un proceso de formación para los participantes, quienes ahora aportan las experiencias de la
reflexión teórico-metodológica y la práctica no solo de la elaboración.
 Una reestructuración curricular no es solo una construcción técnica donde se atienden las
recomendaciones del diseño curricular, sino que revelan que en su calidad de proyecto social requiere la
atención e impulso de un conjunto de otras actividades que le pueden dar sentido y concreción.
 El cambio curricular es visto como una amenaza que apunta a la deconstrucción de lo hasta entonces
construido, por lo que moviliza una serie de dinámicas de resistencia.
 El cambio curricular, al ser un proyecto colectivo que ha de pasar por la validación de los involucrados, se
abre como un proceso complejo, en tanto que se juega con un conjunto de apreciaciones e intereses que
no siempre son compartidos, motivo de intensas discordias que paralizan el avance.
 La deliberación es una estrategia con valor social mediante la que se puede dirimir el conflicto en un
intercambio respetuoso de posicionamientos que requiere la disposición de los involucrados de ceder y
construir consensos.

LA FISURA DE LO INSTITUIDO, UNA HISTORIA DE CASO DESDE EL DISEÑO Y

DESARROLLO CURRICULAR EN LA UPN
 Se propuso indagar acerca de las fisuras creadas dentro del espacio de lo instituido, en las ´prácticas de
organización del trabajo de los profesores de la licenciatura de Pedagogía, de la Universidad Pedagógica
Nacional.
 Indagar sobre fisuras es complejo, porque atraviesa varias dimensiones de lo individua-colectivo, interno-
externo, público-privado, y las significaciones imaginarias instituidas y lo instituyente.
 La fisura de lo instituido toca el tema inagotable, complejo e histórico sobre el cambio, las utopías, los
procesos y acciones para lograrlo.
 El cambio desde la intervención institucional, puede analizarse a partir del trabajo que él narra, pues
comprende un proceso incierto, se movilizan sus sentidos, fantasmas y prejuicios en el espacio de lo
posible.
 Los conceptos desde los que se construye la investigación se basan en la institución.
 Ornelas declara que el concepto de institución es ambivalente, para algunos se refiera a la ley, al
establecimiento de normas, para otros, se define como una organización u organismo.

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 Durkheim nombra a las principales instituciones: la familia, el Estado y el sistema educacional, y las define
como el conjunto de representaciones sociales que el colectivo establece como importantes.
 Se puede llamar institución a todas las creencias y todos los modos de conducta instituidos por la
comunidad.
 Hace referencia a un sistema de ideas, sentimientos y costumbres que se expresan en los grupos
diferentes a los que integramos.
 Son sistemas de representación, designados y acordados por la sociedad para organizar, investir e imponer
las nociones, creencias y percepciones que dominan nuestras inclinaciones.
 Berger y Luckman mencionan que toda actividad humana está sujeta a la habituación y todo proceso de
habituación antecede a toda institucionalización. Es decir, a toda tipificación reciproca de acciones
habitualizadas por tipos de actores, se le denomina institución.
 La institución se presenta a los sujetos como una realidad objetiva, legitimada a partir de su transmisión
social, que se internaliza como realidad subjetiva.
 Una misma situación es vivida por los sujetos de formas muy distintas:
 Significaciones imaginarias sociales instituidas e instituyentes.
 La descomposición y sus efectos.
 La poca disposición para el diálogo.
 El posicionamiento del sujeto frente a lo instituido.
 La posibilidad de la transformación de lo instituido.
 HISTORIA DE CASO: docentes invitados para diseñar propuesta curricular, Plan 90, Pedagogía, UPN.
 Profesores con diversas experiencias y formación disciplinaria.
 Se enfrentan a la alienación, descenso en niveles de capacitación y tendencia a implementación de tareas
rutinarias.
 Participar= a asumir responsabilidades, intereses y reconocer este espacio como la construcción de lo
posible.
 Propuesta curricular del Plan 2009, se construye en el marco de una política institucional que le da apoyo.
 Construir una nueva fundamentación de la estructura curricular, perfil de ingreso y egreso.
 Define tres fases de formación:
 Introductoria.
 Problematización
 Intervención educativa.
 Tres líneas integradas que recorren de forma transversal el plan:
 Practica-reflexiva.
 Teórico-conceptual.
 Metodológica -indagativa.
 Las relaciones y secuencias se construyen a partir de cinco ejes:
 Proyectos educativos.
 Sujetos educativos.
 Procesos educativos.
 Expresión y significación.
 Teoría pedagógica.

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 En el proceso de diseño curricular, se observaron constantes pactos denegativos, tensiones y paradojas.
 La posición en el diseño curricular, consistió en hacer frente a la elección y decisión, transgredir el
conocimiento y e propio sentido a través del pensamiento.
 Es desde los espacios de acción colectiva donde se definen los cambios y la capacidad para restablecer la
función metafórica de las instituciones.

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