Aspectos Pedagógicos Que Debes Tener en Cuenta A La Hora de Resolver Supuestos

OPOSICIONES EDUCACIÓN INFANTIL 1
SUPUESTOS PRÁCTICOS
2. ASPECTOS PEDAGÓGICOS QUE DEBES TENER EN CUENTA A LA HORA DE

RESOLVER SUPUESTOS
2.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

2.2 EL PAPEL DEL MAESTRO DENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
2.3 EL ESPACIO COMO RECURSO PEDAGÓGICO: EL AULA
2.3.1 Tipo de Actividades
2.3.2 Agrupamientos en el aula
2.3.3 La organización espacial
A) El aula por rincones
B) La organización por talleres
2.4 LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN EL SEGUNDO CICLO DE INFANTIL

2.5 LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
2.5.1 ¿Qué evaluar?

2.5.2 ¿Cómo evaluar?
2.5.3 ¿Cuándo evaluar?
2.6 EL PERIODO DE ADAPTACIÓN Y SU IMPORTANCIA EN INFANTIL

2.7 LAS NORMAS DE LA ESCUELA Y LAS CONDUCTAS CONFLICTIVAS
2.7.1 ¿Cómo y cuándo sancionamos y premiamos?

2.7.2 ¿Cómo deben ser las normas en el aula?
2.7.3 ¿Cómo abordar las conductas conflictivas en Educación Infantil?
2.7.4 ¿Cuándo se premia o compensa a un alumno?
2. ASPECTOS PEDAGÓGICOS QUE DEBES TENER EN CUENTA A LA HORA DE

ABORDAR SUPUESTOS
2.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
Tanto en la LOE como en los curriculum concretados en las Comunidades

Autónomas se plantean unos principios básicos que caracterizan el proceso
de Enseñanza-Aprendizaje en Educación Infantil, cuyo fin es facilitar al niño
la adquisición de capacidades y aprendizajes que les haga formarse como
personas, adquiriendo cada vez una conducta más autónoma.
2.1.1 Principio de globalización
La percepción infantil es fundamentalmente global, es decir, que tienden a

captar antes el todo que las partes, es lo que Piaget denominó sincretismo.
Las partes o detalles de un conjunto o un "lodo" que capta el niño en
determinados momentos, no se le aparecen relacionados entre sí, sino que
las entiende separadas e independientes.
Este principio es fundamental para planificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en Educación Infantil, ya que la enseñanza no puede partir del
análisis de las distintas partes de la realidad, sino que se la hemos de
mostrar de forma global. Cuado el niño está inmerso en una actividad, por
ejemplo realizando construcciones, está adquiriendo vocabulario,
conociendo el espacio, adquiriendo sin darse cuenta precisión motriz.
Una forma de globalización directa son los denominados por Decroly
(1871-1932) como "'Centros de Interés". Para Decroly existen cuatro
grandes necesidades fundamentales en torno a las que agrupara
inicialmente los Centros de Interés:
 La necesidad de alimentarse
 La necesidad de protegerse de las intemperies
 La necesidad de protegerse de los peligros.
 La necesidad de trabajar solidariamente, de divertirse, de descansar
y de desarrollarse.
Hoy en día, los Centros de Interés no surge únicamente de las necesidades

vitales del niño, su concepto es más amplio y surgen de cualquier tema que
para el alumnado tenga un significado especial.
2.1.2 Principio del Juego
"El juego es una actitud subjetiva donde placer, curiosidad, sentido del
humor y espontaneidad se dan la mano, lo que se traduce en una conducta
escogida libremente y de la que no se espera ningún rendimiento
específico". Ferland, F. (1998)
El juego es la actividad principal del niño, por lo que es una de las

principales bases que sustentan el proceso educativo en la etapa de
Educación Infantil. Es una actividad que realizan de manera natural y
espontánea y a través de los diferentes tipos de juegos que realizan, los
niños tienen la posibilidad de explorar el entorno, experimentar con los
sentidos y con su propio cuerpo, desarrollar su pensamiento, relacionarse
con otros niños,... todo esto les lleva a adquirir autonomía personal,
conocer a los demás y conocer el medio que les rodea.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, debemos considerar el juego

como actividad principal, por lo que será importante, a la hora de
planificar, tener en cuenta todas las variables y características que tiene el
juego, así como los diversos tipos de juegos que los niños realizan:
Características del juego
 Es una finalidad en sí misma

 Tiene la capacidad de transgredir la realidad
 Es un ejercicio de preparación para la vida adulta.
Clasificación del juego según distintas variables
 El Espacio: Juegos de interior (en el aula) Juegos de exterior (en el

patio,..)
 Juego libre
 Juego dirigido Los participantes
 Juego individual
 Juego colectivo
La actividad que desarrolla

• Juegos motores
• Juegos de manipulación
• Juegos verbales
• Juego simbólico
• Juegos cognitivos
• Juego Social
• Juego de reglas
Los valores que desarrolla
• Juegos competitivos
• Juegos no competitivos
• Juegos cooperativos
2.1.3 Principio de individualización

En educación infantil debemos considerar la individualización desde dos
puntos de vista
Por un lado, el ser humano evoluciona constantemente y en la infancia esa

evolución es más notoria y frecuente. Las fases de crecimiento físico y
personal se van sucediendo rápidamente y cada una de ellas debe
abarcarse y trabajarse de manera distinta.
Por otro lado, es importante considerar a cada alumno como un ser único,
teniendo en cuenta las diferencias individuales de cada uno.
2.1.4 Principio de socialización

Este principio tiene relevancia en cuanto que es en esta etapa educativa
cuando el niño pasa de ser egocentrista a ser una persona capaz de
relacionarse con los demás, por lo tanto hemos de trabajar bajo este
principio de socialización.
Favorecer al niño la capacidad de relacionarse con sus compañeros,
sentirse perteneciente a un grupo social y familiar, y darle la posibilidad de
relacionarse con su medio, le ayudará a desarrollarse como ser humano.
Para trabajar este principio en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
podemos recurrir a actividades tales como las dinámicas de grupo, además
será importante la disposición del mobiliario (favoreciendo el trabajo en
equipo e individual), estimular la expresión verbal, el juego (libre y
dirigido),...
2.1.5 Aprendizaje significativo
Como indica el Diseño Curricular Base, el proceso de aprendizaje, es "un

proceso de construcción de significados en el niño, con el concurso de sus
experiencias y conocimientos previos, y habitualmente en interacción con
los demás, que le lleva a atribuir un significado concreto a la parcela de la
realidad y que se erige como objeto de su interés".
Con el aprendizaje significativo los niños asocian los aprendizajes a sus

conocimientos previos, integrando nuevos esquemas que enriquecen su
estructura cognitiva. Por tanto, para que un aprendizaje sea significativo
debe tener la posibilidad de conectar con lo que ya sabe y con sus
intereses.
Este principio requiere unas determinadas estrategias de actuación por

parte del maestro en el aula, que le permitan:
• Conocer el momento evolutivo de los alumnos

• Conocer los conocimientos y experiencias previas de los alumnos
• Conocer sus intereses
El maestro debe planificar las actividades considerando los tres aspectos

anteriores.
2.1.6 Principio de evaluación
Un aspecto básico en el proceso de enseñanza- aprendizaje es la evaluación

que se haga de la consecución o no consecución de los objetivos que como
maestros nos hemos planteado. La observación directa de las diferentes
situaciones de aprendizaje es el medio que nos va a facilitar hacer una
evaluación objetiva y real de la situación, además las entrevistas con los
padres y los distintos modos de registro nos pueden aportar datos
relevantes.
Pero al hablar de evaluación no sólo hemos de considerar la adquisición de

conocimientos y capacidades en el niño, la evaluación va mucho más allá, y
con el fin de que el proceso educativo sea lo más adecuado posible a
nuestros alumnos, es importante evaluar otros aspectos de dicho proceso:
 El maestro como agente intermediario entre los objetivos del

curriculum y el niño.
 La interacción afectiva y de comunicación entre todas las personas
implicadas en el proceso educativo.

 La organización escolar y los distintos recursos metodológicos.
 La adecuación de las programaciones a las características
individuales.
Estos cuatro aspectos, junto con las capacidades del niño deben ser
evaluados de forma continua, global y formativa.
2.2 EL PAPEL DEL MAESTRO DENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE
"El maestro es un sujeto con personalidad madura capaz de comunicar

valores y de potenciar a los demás"(Titote, 1986)
El maestro realiza una acción pedagógica creativa, participativa,

comprometida y vivencial, promoviendo el desarrollo de los educandos e
impulsándoles hacia el progreso de su madurez personal. Por lo tanto,
debe atender a la dimensión total del ser humano, siendo una de sus
funciones la comunicación y transmisión de valores.
Todo buen maestro tiene que facilitar el aprendizaje a sus alumnos,

ejerciendo una actividad docente directa, sistemática, programadora,
metodológica y evaluadora.
Según el pedagogo español Pozo- Pardo, las funciones del maestro como
agente educador son:
 Función programadora: el maestro debe ordenar los objetivos,

contenidos, actividades, y en definitiva todo el proceso de
enseñanza.
 Función motivadora: el maestro ha de promover la actividad y el
interés de los alumnos por el aprendizaje.
 Función informadora: Es la acción didáctica para transmitir
conocimientos.
 Función socializadora: El maestro tiene en su mano el fomento de
actitudes de colaboración y de respeto en el grupo.
 Función orientadora: El maestro orienta a sus alumnos en
cuestiones didácticas, personales, escolares, sociales, etc.
 Función formadora: Con esta función el maestro contribuye a la
creación de actitudes, valores, y hábitos en el desarrollo personal.
El estilo que marque el maestro dentro de su aula determina el ambiente

del aula, la relación entre iguales y la relación entre alumno-maestro. El
estilo del educador es el conjunto de características que marcan su forma

de actuar y relacionarse dentro del aula.
El estilo abarca aspectos la creatividad, la calidez que transmite a los niños,

los objetivos que se marca, la metodología de aprendizaje, la paciencia,
etc., aspectos que afectan al clima del aula.
2.2.1 La importancia del maestro
Vamos a describir a continuación los distintos aspectos que marcan el estilo

del maestro y determinan el clima del aula: el maestro como punto de
referencia, el maestro como coordinador del grupo y el maestro como
agente comunicador de conocimientos.
El maestro como punto de referencia
El maestro es punto de referencia para los niños, y por tanto tiene que
asumir ese papel, aportando seguridad y afectividad para que el niño
pueda desarrollarse en un ambiente armónico. Además, el maestro no
debe olvidarse de guiar el proceso de aprendizaje.
Como transmisor de afectos, el maestro debe tener desarrolladas las

siguientes capacidades:
 Sensibilidad: implica un alto nivel de empatia y, por tanto,

capacidad de escucha y comprensión.
 Disponibilidad física y afectiva: implica, por parte del maestro,
dedicación y afecto. El educador ha de cubrir las necesidades del
alumno y utilizar el lenguaje corporal para manifestar afectos, lo
que va a proporcionar seguridad al niño
 Empatia cognitiva: el maestro ha de ser capaz de fomentar la
imagen positiva de los niños, reforzando de forma positiva a través
de valores de su trabajo.
 Autoridad: en este aspecto, el maestro debe buscar el grado de
adecuación de autoridad, sin normas excesivas ni rigidez, pero
tampoco es conveniente crear un ambiente carente de normas.
El maestro como coordinador de grupo

El trabajo en Educación Infantil se desarrolla fundamentalmente en grupo

y, por tanto, el niño debe dominar actitudes y habilidades sociales y de
trabajo en equipo. El maestro debe saber mantener ese equilibrio entre la
individualidad y la sociabilidad del alumnado, dando respuesta
personalizada dentro de una organización grupal.
Este equilibrio requiere una capacidad organizativa que facilite la visión de

todo el grupo: distribución de espacio, agrupamientos, posición del adulto,
etc. Esta alternancia continuada entre lo individual y grupal permite
adelantarse a muchos conflictos, evaluar el bienestar y el grado de
actividad del grupo, identificar las necesidades de ayuda, sin dejar de
prestar momentos de dedicación altamente personalizados, aunque
necesariamente breves (Palacios y Paniagua, 2005).
Dentro de la función docente, el maestro debe tener una capacidad

reflexiva que evite juicios a priori del alumnado, de tal manera que tenga
en cuenta la diversidad de alumnos, que respete la propia identidad en un
marco de tolerancia.
Por último, el maestro como coordinador de grupo, tiene que se ecuánime
en sus relaciones con el alumnado, no mostrando preferencias o rechazo
por determinados alumnos. Esta ecuanimidad no se traduce en una
dedicación por igual a todos los alumnos, ya que la individualidad tiene que
primar. Lo que el maestro debe mostrar es un trato justo y equilibrado con
todos los alumnos.
El maestro como agente comunicador

El lenguaje que usa el maestro es importante, tanto para la relación con los
niños, como para la adquisición que éstos están haciendo del mismo,
siendo los adultos más cercanos al alumno los que les sirven de modelo. El
estilo comunicativo viene marcado por distintas variantes; entre ellas la
expresividad que el maestro utiliza para comunicarse con los alumnos, es
decir, la velocidad, el tono, la intensidad y la gesticulación son
determinantes para mantener la atención de cualquier interlocutor y, más
concretamente, la atención del niño en situaciones grupales.
Ser expresivos en la comunicación no tiene por qué significar hablar muy

alto, se puede ser muy expresivo utilizando un tono de voz moderada, lo
que además relaja el clima del aula.
El maestro como coordinador del grupo tiene que intervenir
frecuentemente y llevar el hilo de las conversaciones, sin olvidar que el
niño está en plena adquisición del lenguaje, por lo que hay que dejarles
intervenir y escucharles, pero además hay que estimular las interlocuciones
entre los niños sin que el adulto intervenga.
Por otra parte, durante estos años, los niños cometen continuos errores al
hablar, por ejemplo, en ocasiones pueden decir "me he ponido el abrigo",
en esta ocasión la intervención del docente debe ir encaminada a repetir el
mensaje del niño de forma correcta y no a interrumpir su discurso para
corregirle y decirle que "así no se dice", de esta manera conseguiremos
estimular al niño en el uso del lenguaje y que el proceso de adquisición esté
integrado en el propio quehacer diario de los niños.
Como comunicador, el maestro también debe tener en cuenta de qué

habla y cómo se expresa. Es evidente que conforme más mayor es el niño,
más complejos pueden ser los diálogos, pasando de hablar de forma muy
sencilla, con mensajes cortos y referidos a una realidad muy cercana, a
utilizar un lenguaje más amplio, estilizando el lenguaje para relacionar,
comparar, preguntar, analizar, etc.
2.2.2 Perfil del maestro

Se pueden destacar dos perfiles opuestos: Estilo directivo y Estilo inclusivo
El estilo directivo
Dentro de este perfil se encuentran aquellos maestros que imponen lo que
hay que hacer con un lenguaje imperativo. Por regla general estos
docentes se centran menos en la atención individualizada y más al grupo,
toleran más la diversidad, realizan actividades estructuradas o semi
estructuradas; son poco dados a una organización del aula más dinámica,
como los rincones; favorecen más las actividades manuales, aquellas que
un trabajo sentado en la mesa manteniendo una disciplina de orden,
desarrollando menos tareas cooperativas.
El estilo inclusivo
El maestro con este perfil tiene una mayor actitud de respeto y valoración
de la diversidad, aceptando a cada niño como un ser individual distinto al
resto.
El estilo inclusivo significa que el maestro se muestra interesado por todos

sus alumnos, se muestra comprensivo con todos ellos, transmite
afectividad, prefiere actividades sem iestructuradas y libres, organiza el
aula por rincones o áreas de trabajo, favorece distintos tipos de actividad y

fomenta actividades de cooperación entre iguales.
2.3 EL ESPACIO EDUCATIVO COMO RECURSO PEDAGÓGICO: EL AULA
"El espacio escolar es el conjunto de la edificación escolar, tanto en sus

espacios y equipamientos interiores como exteriores emplazados en su
contexto social y ambiental" (Pol y Morales, 1986)
El espacio educativo debe organizarse según se entienda la enseñanza, el

aprendizaje y los recursos como método de instrucción, de tal modo que
sea un contexto de aprendizaje congruente.
La organización espacial tiene una gran importancia a la hora de priorizar

determinados objetivos, favorecer la interacción entre iguales y la
interacción alumno-maestro, flexibilizar el tiempo, favorecer el
entendimiento que se tenga de la enseñanza y por tanto de la actividad del
alumno, de los recursos de los que se disponga y del uso que se les dé.
La distribución espacial en el aula tiene un carácter especialmente

relevante, pues no sólo guía el método de trabajo del maestro, sino que
algunos aspectos vinculados a la distribución de mobiliario y materiales
pueden ser cruciales para obtener resultados óptimos del aprendizaje.
La organización del aula ha de contribuir a dar una respuesta ajustada a las

necesidades del alumnado, por tanto debe contribuir a:
 Potenciar un tipo de actividades y reducir otras.

 Estimular el aprendizaje.
 Favorecer agrupamientos homogéneos.
 Favorecer el uso de los materiales y los ritmos.
2.3.1 Tipo de actividades
Dentro del tipo de actividades que podemos planificar en el aula, existen

tres tipos: Actividades dirigidas y actividades libres y un término medio, las
actividades semidirigidas o semilibres:
Actividades dirigidas
Se desarrollan generalmente en grupo y el maestro guía la actividad. Las

actividades las marca el adulto sin posibilidad de ílexibilizarlas. Para que
estén ajustadas al nivel de todos los niños estas tienen una dificultad
intermedia. Estas actividades se pueden plantear y desarrollar de muy
distintas formas, desde posiciones muy rígidas hasta posiciones más
flexibles. Desde esta última posición es desde donde las actividades
dirigidas tienen validez, así considerando la atención a la diversidad, la
tolerancia y la ayuda, podemos plantear actividades dirigidas muy válidas,
sobre todo en momentos críticos, como el periodo de adaptación.
Actividades libres
Estas actividades se caracterizan por la falta de intervención del adulto, son
actividades muy abiertas que dan una mayor respuesta a la diversidad, ya
que cada niño actúa según sus intereses y sus motivaciones. Este tipo de
actividades pueden resultar caóticas si no se cuida que el material y la
distribución del espacio sea el adecuado, por lo que el maestro aunque no
interviene directamente en la actividad del niño, tiene que tener
controlados los demás elementos.
Actividades semidirigidas o semilibres

Entre decirles a los niños lo que tienen que hacer y dejarles que hagan lo
que quieran, podemos encontrar muchos puntos intermedios, el más
generalizado es aquél en el que el maestro se plantea unos objetivos para
trabajar con sus alumnos, propone los materiales y distintas propuestas de
actividad para trabajar estos objetivos y dejar que el niño actúe de forma
libre, sin tiempo de intervención, sin pautas de trabajo, sólo el niño
eligiendo actividades y materiales.
De esta manera el niño encuentra un ambiente estimulante, dotado de

múltiples recursos materiales y sociales y aportando un amplio abanico de
formas de trabajo que favorezca su desarrollo motor, cognitivo, social,
afectivo, etc. Este tipo de actividades supone mucho trabajo para el
maestro, preparando y organizando los materiales y la distribución del aula
continuamente, según las necesidades del alumnado. El aula debe ser un
medio estimulante que favorezca el aprendizaje significativo y constructivo,
y promueva la interacción entre iguales.
2.3.2 Agolpamientos en el aula
Los agrupamientos en el aula tienen que ser distintos en función de la actividad

que se desarrolla, de esta manera se deben favorecer agrupamientos en
pequeños grupos (5 ó 6), agrupamiento de todo el aula, agrupamiento de 2 ó 3
niños e interacciones individuales. Todos los tipos de agrupamiento son positivos
en determinados momentos, sin abusar de ninguno de ellos y flexibilizando los
tiempos.
2.3.3 La organización espacial
"Una adecuada organización del ambiente, incluyendo espacios y recursos

materiales, facilitará la consecución de las intenciones educativas.
Es necesario que el espacio escolar tenga en cuenta las necesidades de los niños,
que les permita hacerlo suyo y situarse en él a partir de sus experiencias y
relaciones con objetos y personas. Para cumplir con estas condiciones, el espacio,
su distribución y las dependencias del Centro de Educación Infantil deben
adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades de los niños" (Diseño
Curricular Base para la Educación Infantil)
La organización del espacio y del tiempo es uno de los principios metodológicos

que han de tenerse en cuenta a la hora de planificar el proceso educativo. La
importancia de estos dos aspectos metodológicos es la función estimuladora y
potenciadora que cumplen en la asimilación de los aprendizajes.
La importancia de la organización espacial en el proceso educativo se debe a que
el niño aprende a través de sus experiencias con el medio, su desarrollo está
totalmente vinculado a la interacción que desde el nacimiento tiene el niño con
su entorno. Por lo tanto, el Centro educativo debe favorecer el desarrollo integral
del alumnado, atendiendo a todas las capacidades: cognitivas, motoras, afectivas,
perceptivas, sociales, etc.
En la distribución del espacio se han de tener en cuenta las necesidades del niño
y el tipo de educación que se le va a dar, con el fin de que exista una coherencia
entre todos los elementos que intervienen en el proceso.
Gran parte de la motivación de los niños vienen determinada por la vista, por eso
la distribución espacial del aula debe contar con una imagen atractiva y agradable
para el alumnado, cubriendo así uno de los objetivos psicológicos más
importantes para el aprendizaje.
Una vez asimilada la importancia de la imagen física del aula, debemos tener en
cuenta que la distribución espacial cubra todas las necesidades del alumnado:
Necesidades primarias.
Atendiendo a necesidades
 Fisiológicas: alimentación, asco, etc.

 Físicas: espacios amplios, luz, ventilación, etc.
 De confort: temperatura, silencio, materiales, etc.
Necesidades ambientales y personales. El espacio debe favorecer un

ambiente
 Limpio y ordenado.
 Alegre.
 De afectividad. Acogedor.
 Que permita atención individualizada.
Necesidades educativas. El aula debe aportar
 Creación de hábitos.
 Aprendizajes de tipo sensorial.
 Aprendizajes de tipo motor. Aprendizajes de lenguaje.
 Concepto del propio cuerpo y el espacio.
 Desarrollo de la inteligencia.
 Desarrollo de la imaginación.
 Evaluación del alumnado.
Necesidades psicológicas. El aula debe aportar
 Puntos de referencia físicos.

 Puntos de referencia humanos.
 Fácil orientación.
 Interés por la investigación y el aprendizaje.
 Afirmación de la personalidad.
 Seguridad y confianza.
El espacio debe estar dotado de una cierta flexibilidad, para ir ajustando

este a los diferentes momentos evolutivos por los que pasa el alumno.
Pero no sólo debe atenderse a la organización del aula, el centro educativo

como tal debe tener unas características específicas que permitan acceder
a él de forma cómoda para todos los participantes del proceso educativo.
Así, el centro educativo debe quedar abierto:
 A los alumnos y profesores, permitiendo una movilidad por

todas sus dependencias.
 A las familias para que puedan tener acceso al centro educativo
de los más pequeños, disponiendo de salas para reuniones que
les resulten cómodas y agradables.
 Al entorno más cercano (barrio, pueblo, etc.)
La organización del espacio ha de favorecer la actividad, la exploración, la

autonomía personal, la socialización, la imaginación y su desarrollo
cognitivo. Para ello el espacio debe contar con puntos de referencia claros
que hagan que los niños se puedan orientar con facilidad. Estos puntos de
referencia bien pueden quedar definidos por la distribución por rincones, si
por el contrario no se utiliza esta metodología, para la enseñanza los
puntos de referencia pueden ser elementos de decoración visibles y los
propios materiales distribuidos con coherencia (material de plástica junto,
juegos juntos, etc.).
El espacio debe favorecer un fácil cambio en la distribución del material, de

tal manera que pueda cambiarse en función de las necesidades de los
alumnos o para favorecer una determinada actividad.
En resumen, aquello que debemos tener en cuenta a la hora de distribuir el

espacio es:
 Que sea un espacio estimulante y ordenado que favorezca la

autonomía del niño.
 Debe ser cálido y confortable.
 Que favorezca la manipulación.
 Óptimo para el encuentro con otros
 Que favorezca tanto actividades en grupo, como individuales.
 Flexibilidad.
 Que tenga una distribución por zonas como puntos de referencia.
 Facilidad para la observación y la evaluación.
 Ambiente sano y seguro.
En la organización del espacio también tiene especial importancia la

disposición del material educativo, de tal manera que deben cuidarse los
siguientes aspectos
 Visibilidad El material debe estar a la vista de todos.

 Accesibilidad. Debemos poner el material a su altura para que lo
puedan manejar.
 Transporte El material debe ser de fácil transporte dentro del aula
 Clasificación Los criterios por los que esté clasificado el material
deben conocerlo los niños, colocando símbolos que lo identifiquen.
Por ejemplo, si tenemos material de disfraces, podemos poner
como símbolo en la zona o rincón una máscara.
 Almacenaje Todo el material ha de tener un lugar concreto donde

guardarlo, conocido por los alumnos.
 Distribución descentralizada Debe haber materiales por todo el
espacio, descentralizando al maestro y su labor educativa.
 Conservación Es un factor educativo de primer orden. El cuidado y
conservación del material ayuda al desarrollo de destrezas
manuales y sociales.
Volviendo a la distribución espacial, a la hora de organizarlo, hemos de

tener en cuenta la creación de diferentes escenarios donde los niños
puedan manejarse con facilidad.
En un aula no debemos olvidar crear:
 Un espacio de encuentro: zona de alfombra, asamblea, etc.

 Un espacio para el trabajo: pintura, manualidades, fichas, etc.
 Un espacio de biblioteca: acercando los libros y la lectura.
Por lo tanto, la distribución espacial debe ir en consonancia con la

concepción metodológica que se tenga y se aplique en el aula.
En la etapa de la Educación Infantil, el cuidado del espacio y su distribución

cobran especial interés en la medida en que es en ese espacio donde el
niño va a desarrollar su autonomía, donde va a realizar importantes
aprendizajes cognitivos, donde va a aprender las normas sociales y de
convivencia, y a relacionarse con sus iguales.
Actualmente existen dos propuestas de organización espacial bastante

generalizadas en el medio educativo: la distribución por rincones y la
distribución por talleres. A continuación se desarrollan dichas propuestas
metodológicas:
A) EL AULA POR RINCONES
Los rincones son espacios organizados dentro del aula. Deben ser
polivalentes, de tal manera que se pueda trabajar en ellos de distinta
manera y para la consecución de diversos objetivos.
En los rincones, los niños tienen la posibilidad de investigar, crear,
manipular, jugar y relacionarse, sin tiempo limitado, es decir que los niños
actúan libremente según sus intereses y sus preferencias.
Se puede diferenciar entre rincones de juego y rincones de trabajo, siendo
los primeros destinados a la actividad lúdica y el aprendizaje por este
método, y los segundos al refuerzo de objetivos a través de actividades
específico
El trabajo por rincones permite realizar actividades adaptadas a las

características de todos los niños del grupo-clase, permitiéndoles progresar
paulatinamente en sus capacidades.
Cada rincón sirve para la consecución de determinados objetivos en
función de la actividad que se realice en el rincón, el tipo de juego, los
tiempos de permanencia, etc. A grandes rasgos podemos enumerar unos
objetivos generales que se trabajan en el aula por rincones:
 Favorecer el desarrollo mental del niño. Propiciar el desarrollo

autónomo. Posibilitar aprendizajes significativos. Desarrollar su
creatividad e imaginación.
 Favorecer el desarrollo social (comunicación intergrupal y
comunicación profesor - alumno).
 Desarrollar el pensamiento lógico.
 Favorecer la comunicación oral.
 Construir la imagen de uno mismo, descubriendo sus posibilidades y
limitaciones.
 Favorecer el desarrollo psicomotriz.
 Favorecer el conocimiento de las diversas formas de expresión y
comunicación oral, plástica, musical, etc.
 Potenciar la adquisición de las normas de comportamiento.
 Desarrollar la capacidad de investigación, superar el miedo a nuevas
experiencias.
 Favorecer el aprendizaje por descubrimiento.
Además de estos objetivos generales, el maestro debe plantearse unos

objetivos más concretos y en función de éstos distribuir los rincones por el
espacio del aula.
Por tanto, para que el espacio responda a nuestras intenciones educativas,

el maestro debe tener en cuenta los siguientes principios:
 El espacio y la distribución por rincones tiene que ser convergente

con nuestra metodología, basada en los objetivos anteriormente
descritos
 El espacio debe favorecer la comunicación entre iguales. Es
importante, en este caso, que se formen grupos de manera
espontánea porque nos va a permitir trabajar mejor sobre nuestros
fines educativos, ya que al formarse de manera natural no suelen
ser homogéneos y, por tanto, compensar diferencias individuales y
desigualdades. Por ejemplo, se mejora el rendimiento de los
alumnos que van, en el proceso de aprendizaje, por debajo de la
media, mientras se favorece que los alumnos más avanzados
mejoren en aspectos de cooperación, empatia, desarrollo social,

autoestima, etc.
 El espacio debe propiciar diversas alternativas de trabajo y, para
ello, el maestro tiene que contar con diversos recursos.
 En la distribución del espacio por rincones tiene que haber unas
determinadas normas de comportamiento y cuidado que el
alumnos debe conocer y respetar, y deberá ser sancionado en caso
de no cumplir dichas normas. Estas normas tienen que estar
encaminadas a mejorar la autonomía del niño, les debe
proporcionar seguridad, tienen que contribuir a la formación de
hábitos y control de emociones y frustraciones.
El espacio tiene que estar distribuido de manera que:
 El maestro pueda observar fácilmente a sus alumnos

 Los alumnos puedan acceder autónomamente y con facilidad a cada
rincón y a los materiales
 La estética llame la atención del alumno.
La actividad por rincones puede realizarse de dos modos: de forma libre o

con tareas dirigidas.
Juego por rincones de forma libre

Esta modalidad da la posibilidad de que el niño descubra, construya, elija
actividad, observe, actúe e invente de manera espontánea y autónoma. El
juego libre, además, supone para el niño tener que elegir actividad,
planificarla, escoger materiales para llevarla a cabo, controlar el tiempo
que quiere dedicarse a ella y hacer una evaluación o reflexión personal
sobre la actividad y sobre sus actuaciones en ella.
Juega un papel muy importante la motivación del alumno ya que el grado

de implicación y participación del niño dependerá mucho de este factor.
Las tareas que pueden realizar y que ellos libremente deben elegir, podrán
ser:
 Las que posibiliten los propios rincones y los materiales que en ellos
se encuentren.
 Las que reflejen las unidades didácticas
 Las que surjan de forma espontánea por los propios niños
Juego por rincones dirigido

En este caso las tareas se realizan de forma individual. Las actividades están
totalmente pensadas de antemano y estructuradas, con unos objetivos ya
determinados, aunque se debe dejar cierta libertad de elección al niño, es
decir que dentro de la consecución o trabajo sobre un objetivo, el niño
tenga la posibilidad de elegir entre varias actividades (por ejemplo, a la
hora de realizar una ficha, darle la posibilidad de elegir una entre cuatro o
cinco)
En la metodología por rincones el papel del maestro es muy laborioso,

desde la preparación, planificación, elección de espacios, selección de
rincones, elección de material, etc., hasta la evaluación de los alumnos
pasando, por supuesto, por el proceso de aprendizaje de los mismos,
donde debe hacer de observador, de cómplice, atender y escuchar a sus
alumnos, cubrir sus necesidades, ayudarles en momentos determinados,
motivarlos, despertar su interés e intervenir siempre que sea necesario
para adecuar los espacios a las necesidades y aprendizajes de los alumnos.
Cuando tenemos un alumno con necesidades educativas especiales, ya sea

por trastornos físicos, motores o psíquicos, el aprendizaje por rincones
resulta especialmente interesante ya que si para cualquier niño esta
distribución potencia aspectos ya mencionados, como la autonomía y la
autoestima, en alumnos con NEE esta metodología es mucho más
significativa y eficaz, ya que facilita una atención más personalizada con
materiales más adaptados a sus capacidades, menos posibilidades de
frustración y un mayor desarrollo normalizado. El espacio por rincones
favorece la integración de todos los alumnos y la actitud positiva de
respeto y solidaridad hacia las características de todos los niños del aula.
A continuación, proponemos posibles rincones que podemos crear en

nuestra aula:
 Rincón de la alfombra: Este rincón es donde se realizan las
asambleas, donde se cuentan cuentos, donde se reúne toda la
clase.
 Rincón de la construcción: Donde el niño realiza juegos con
elementos en tres dimensiones, es decir, juegos de construcción,
lotos, puzzles, bloques, etc. Esto le da la posibilidad de conocer
mejor el espacio, desarrollar habilidades manipulativas y de lógica.
 Rincón del juego simbólico: En este rincón es donde mayormente
se desarrolla la imaginación, además les sirve para expresar
emociones, ya que adquieren roles distintos que les hacen perder
miedo. Es un buen lugar también para el desarrollo del lenguaje, la
comunicación y la socialización. Aquí los niños, de forma individual
o en grupo juegan a las casitas, con disfraces (este también puede
ser un rincón aparte), a las tiendas y a todo aquellos que forma su
entorno más cercano.
 Rincón de plástica: Este rincón contribuye al desarrollo de la
creatividad y al desarrollo de habilidades de manipulación y
motricidad fina. Normalmente tiene una pila de agua cercana.
 Rincón de la lectura: Este rincón, con una pequeña biblioteca,

contribuirá a despertar en el niño su gusto por la lectura, también
favorece la imaginación.
 Rincón de movimiento: Está indicado para los más pequeños.
Contribuye al desarrollo de la motricidad gruesa, al reconocimiento
del cuerpo y de las propias posibilidades, al equilibrio, etc. Aquí el
niño encontrará triciclos, carros para empujar, módulos de goma-
espuma, pelotas, etc
 Rincón de experimentos: En este rincón el niño despierta su
capacidad científica, de investigación, experimentación y
descubrimiento y da la posibilidad de manipular, activar y
transformar objetos a través de sus actos. Aquí podrán encontrar
utensilios (adaptados a su edad) que no encontrarán en otro lugar,
cómo balanzas, lupas, bastidores, pesas, etc.
 Rincón de la naturaleza. Aquí el niño conoce su medio físico y
natural y adquiere hábitos de cuidado y respeto a la naturaleza,
tiene la posibilidad de plantar, ver crecer plantas a través de su
cuidado e incluso, en ocasiones, cuidar algún pequeño e inofensivo
animal (una tortuga, un pez, gusanos de seda, etc.)
 Rincón de matemáticas o rincón de los números: En él los niños

experimentan con números, cuentan, manipulan,, realizan
adiciones y sustracciones, en definitiva, sin darse cuenta se acercan
a las matemáticas. En este rincón podrán encontrar materiales tales
como: figuras geométricas, tarjetas numeradas, elementos para
numerar, tablillas, etc,
LA ORGANIZACIÓN POR TALLERES
Muchas veces se equiparan de forma errónea los términos rincones y

talleres. Sin embargo se diferencian en muchos aspectos: los talleres tienen
una duración determinada y se realizan con la pretensión de desarrollar
actividades que no pueden encajar de forma permanente en el aula, pero
que, sin embargo, tienen un valor educativo de gran consideración. Por
otra parte los talleres no permiten la actividad libre, sino que se realizan
actividades muy dirigidas, planificadas y con un planteamiento de
progresión continua.
La distribución del tiempo en los talleres tiene que ser muy flexible, y debe
ser adaptada a la edad y características del niño que participa en los
talleres, así como a las posibilidades espaciales que ofrece el centro.
En la organización escolar por talleres, el maestro debe seguir las siguientes

premisas:
 Alternar actividades grupales que favorezcan actividades de
consenso, escucha, tolerancia, aceptar otras opiniones, etc., con
actividades individuales donde el alumno muestre su iniciativa y su
autonomía.
 Compaginar actividades que requieran más esfuerzo mental con
aquéllas que requieran más esfuerzo físico.
 Planificar actividades acordes a los intereses del niño, que se sienta
motivado para una participación activa.
 Considera los ritmos de trabajo que demanden los niños, siendo
flexible en la duración de las actividades.
 Tener una actitud de escucha hacia los niños.
 Contar con la participación de las familias.
La realización de talleres en el aula tiene, además de los objetivos

pedagógicos de cada taller en concreto, unos objetivos generales que rigen
esta metodología:
 Aprender distintas técnicas de trabajo.

 Favorecer las relaciones sociales entre alumnos y con los adultos.
 Adquirir hábitos de respeto y cuidado de las cosas.
 Adquirir hábitos de conducta positiva.
 Aprender a utilizar y aprovechar el uso de los materiales.
 Apreciar los trabajos propios y ajenos realizados en los talleres.
 Realizar aprendizajes significativos. Aprender de forma globalizada
 Favorecer el desarrollo de la autonomía en el niño.
 Hacer lúdicos determinados aprendizajes.
Además de estos objetivos, los talleres contribuyen a que los niños:
 Adquieran capacidad de observación a los fenómenos que les

rodean.
 Adquieran capacidad de análisis, dándose cuenta de las
características de los objetos.
 Conozcan distintas vías de lograr un objetivo, sabiendo elegir el
modo que mejor le venga en función de sus posibilidades
personales y materiales.
 Desarrollen la atención y la memoria. Mejore su rendimiento.

Desarrolle la lógica.
 Dé sentido de utilidad a lo aprendido.
Al igual que en la metodología por rincones, en los talleres el papel del

maestro es fundamental. El maestro tiene que actuar desde diversos
frentes:
 Como organizador: preparando el material, distribuyendo el espacio

y el tiempo, haciendo grupos, etc.
 Como observador: haciendo anotaciones de sucesos que puedan
resultar interesantes, evaluando el equipo de trabajo, los materiales
y, trimestralmente, cada taller, observando la actitud de los
alumnos en cada taller (motivaciones, dificultades, etc.) y las
relaciones entre iguales y alumno-maestro.
 Como mediador entre los talleres y los niños: es decir, que la
maestra es la encargada de dar las explicaciones pertinentes, dirigir
el aprendizaje de las distintas técnicas, dialogar con los niños de su
taller y escuchar sus opiniones, dificultades y propuestas, ayudar en
los momentos necesarios, introducir al niño en el dominio de ciertas
técnicas.
Los tálleres no se realizan a diario, ni durante toda la jornada laboral, se

suelen determinar varios días a la semana durante un tiempo limitado (por
ejemplo, dos días por semana tres horas), es importante pedir colaboración
a las familias para su planificación y desarrollo.
Generalmente por cuestiones de espacio, en cada aula se realiza un taller y
así se facilita el movimiento y el trabajo, tanto en pequeños como en
mayores. Cada maestra se encarga de la coordinación y ejecución del taller
que se lleva a cabo en su aula y los niños van rotando por los distintos
talleres, de tal manera que cada día de talleres pasen por uno diferente y
en cada uno de ellos jueguen, experimenten y aprendan nuevas
experiencias que a posteriori puedan aplicar a su vida cotidiana.
A continuación se ofrece una lista de los talleres más comunes y que

mejores resultados pueden dar en la etapa de Educación Infantil, no siendo
la única, pues la lista de talleres puede ser tan amplia como nuestra
imaginación nos permita.
 Taller de papel: en él el alumno aprenderá a plegar, picar, cortar y

realizar distintas técnicas de trabajo con el papel. En este taller se
trabaja fundamentalmente la motricidad fina, la coordinación ojo-
mano, habilidades manuales, imaginación, percepción de formas,
etc.
 Taller de cocina: es donde los niños realizan recetas fáciles que
luego prueban. Este taller suele gustar por lo sorprendente que
supone cocinar en la escuela. En este taller se favorece sobre todo

la imaginación, el desarrollo de la autonomía, la coordinación
motriz, la manipulación, la experimentación, el pensamiento
matemático (pesar, medir,...), el orden y la limpieza.
 Taller de pintura y modelado: desarrolla fundamentalmente la
creatividad, la manipulación y la discriminación de texturas (arcilla
blanda, arcilla seca, etc.) En este taller se suelen realizar figuras de
barro, pintura de camisetas, pintura de murales, etc.
 Taller de informática: actualmente muy en auge. Se pretende
familiarizar a los niños con el ordenador y sus posibles usos,
desarrolla además hábitos de cuidado del material.
 Taller de teatro: desarrolla la creatividad, la capacidad de
dramatización, el movimiento, el desarrollo del lenguaje oral y el
lenguaje corporal. En este taller los niños aprenden a realizar
representaciones tanto de teatro como de títeres.
2.4 LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN EL 2° CICLO DE LA EDUCACIÓN

INFANTIL
Tanto la organización espacial, como la organización temporal dentro del

aula, cumplen una función estimuladora y potenciadota de los
aprendizajes.
La organización del tiempo en educación infantil debe responder a las

necesidades del niño y a su desarrollo evolutivo, debiendo mantener una
secuencia estable de las actividades que les proporcione seguridad,
manteniendo cierta flexibilidad para ir adaptándose a los ritmos de los
niños y a sus actividades y, dando cabida a la actividad lúdica como
principal vía de aprendizaje del alumnado. Es importante establecer unas
rutinas en el horario, una secuenciación en las actividades que se repiten
todos los días y que ayuden a los niños a organizarse en el espacio y en el
tiempo y, por tanto, a encontrarse más seguros en el entorno.
A la hora de hacer la planificación temporal, se han de tener en cuenta
 Los ritmos de los niños, teniendo en cuenta no sólo el momento

evolutivo del grupo-clase, sino los ritmos individuales que cada niño
emplea en las actividades, así como su grado de concentración en
una determinada tarea.
 La evolución del grupo: a lo largo del curso las necesidades de los
alumnos varían y, por tanto, la organización del tiempo también
variará. Cuanto más pequeños son, las actividades a planificar
deben ser más cortas, pues la capacidad de atención va
incrementando con el desarrollo evolutivo.
 La metodología: esta debe estar en función de la concepción
educativa que se aplique en el aula.
 El espacio del aula: la planificación del tiempo no puede ser siempre

la misma, el espacio con el que se cuente y la organización de éste,
son determinantes a la hora de planificar el proceso educativo,
debiendo existir una coherencia entre el espacio y el tiempo. Si
contamos con espacio amplio, se pueden planificar actividades más
largas y globalizadas, sin embargo, si disponemos de un espacio de
aula más reducido, las actividades requieren ser más cortas y
estructuradas.
 Las interacciones: la distribución temporal, al igual que la espacial,
debe favorecer por igual las actividades en grupo y las actividades
individuales.
La distribución horaria de la jornada escolar forma parte de un "todo" que

es el proceso educativo, por lo tanto, ésta debe ir en coherencia con el
resto de elementos que forman el proceso: espacio, materiales,
interacción, etc.
A la hora de planificar el horario escolar, además de los ritmos biológicos y

las necesidades individuales y grupales, debemos tener en cuenta la curva
de rendimiento del alumnado, aprovechando la mañana para actividades
que requieran mayor esfuerzo y para la tarde las que requieran menor
nivel de esfuerzo y concentración.
También se debe tener en cuenta el día de la semana para la distribución

de actividades, considerando que los lunes el alumnado tiende a llegar al
centro con mayor grado de dispersión por el fin de semana, lo que supone
que este día conviene incluir más elementos de motivación en las
actividades. Por otro lado, los viernes el alumnado arrastra el cansancio de
toda la semana, por lo que para este día conviene dejar las actividades de
tipo psicomotor, manual, etc.
A grandes rasgos, una propuesta de distribución horaria en una jornada

escolar, podría ser la siguiente:
 Entrada: A la llegada al centro los niños disponen de unos minutos

para colgar sus cosas en su perchero y colocarse en el lugar que
corresponda.
 Asamblea: Donde se habla en conjunto de diversos temas.
 Actividades colectivas: Realizan las actividades vinculadas al tema
de la unidad didáctica que haya en cada momento.
 Actividad de grupo-clase: Rincones, talleres, etc.
 Recreo.
 Trabajo individualizado: plástica, inglés, etc.
 Recogida y aseo personal (preparación para el comedor)
 Entrada de tarde (misma dinámica que por la mañana).
 Actividades de expresión plástica, música, gimnasia, etc.
 Actividades en corro: lenguaje, matemáticas, observaciones, etc.

 Recogida y salida.
A continuación mostramos varios ejemplos de distribución horaria de

Segundo Ciclo de Educación Infantil
Ejemplo 1
Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

LLEGADA PREPARACIÓN
9,00 9,15
ASAMBLEA
9,15 9,45
Trabajo individual Ejercicios Trabajo individual Ejercicios Trabajo colectivo
9,45 10,15
sensoriales sensoriales sobre tema
globalizador
Inglés Cuentos Inglés Cuentos Trabajo
10,15 10,45
individual
Psicomotricidad Dibujo libre Psicomotricidad Dibujo libre Psicomotricidad
10,45 11.30
ASEO RECREO
11,30 12.00
Prelectura/ prescritura Precálculo Prelectura/ Precálculo Prelectura/
12,00 2,30
prescritura prescritura
ASEO COMIDA
12,30 15.00
Dramatización Plástica Dramatización Plástica Dramatización
15,00 15.45
Educación musical Juegos libres Educación musical Juegos libres Educación musical
15,45 16,15
RECOGIDA Y SALIDA
16,20 16.30
De una manera más general, y dado que la jornada escolar varía en cada
centro, mostramos algunos ejemplos de distribución de la jornada sin
determinar las horas y considerando únicamente el tipo de actividad a
desarrollar:
Ejemplo 2
 Llegada y juego libre Desayuno

 Reunión en gran grupo Actividad: Preparación Periodo de trabajo o
juego Recogida
 Revisión en común Patio
 Aseo y preparación para la comida Comida
 Siesta o descanso (aseo) Reunión de gran grupo Juego colectivo
 Merienda
 Aseo y preparación para salida
Ejemplo 3
 Llegada y juego libre

 Desayuno
 Reunión
 Actividad en rincones Actividades motoras Tranquilidad/canciones
 Patio
 Actividades en rincones Aseo y preparación comida Siesta
 Juegos libres/ritmo
 Merienda
Como se puede comprobar, la diferencia entre los horarios de los ejemplos

1 y 2 con el ejemplo 3 es que en este último la metodología de trabajo es
por rincones, lo que implica una menor rigidez en la estructura.
2.5 LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

"Evaluar es reflexionar sistemáticamente para racionalizar nuestra
intervención y la mejora de lo que se está evaluando" (Mateo, 1993)
"La evaluación está para comprobar hasta que punto son viables y
funcionan aquí y ahora aquellas premisas pedagógicas de las que partimos
al diseñar nuestro proyecto pedagógico" (Zabalza, 1987)
La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje incluye evaluar al
alumnado, la labor del maestro, las actividades, el proceso, los resultados,
los conocimientos previos y el contexto educativo. En definitiva, la
evaluación supone una reflexión interna que debe conducir a la mejora del
sistema y a la adecuación del propio proceso a los alumnos, es decir que la
acción educativa se ajuste a las necesidades de cada niño dentro del aula.
La evaluación no es sólo información para el maestro, otra de las
finalidades que tiene es compartir la información con los distintos agentes
educativos, tales como la familia, el resto del equipo docente o el
profesorado de los cursos posteriores. Pero puede ser también un arma de
doble filo, puesto que en ocasiones puede, de forma errónea, convertirse
en un fin en sí mismo (cumpliendo sólo la labor burocrática) o puede
volverse en contra de los intereses del niño, contribuyendo a realizar
clasificaciones en buenos y malos, crear expectativas negativas o etiquetar
al alumnado. Por eso es muy importante reflexionar sobre qué, cómo y
cuándo se va a evaluar, haciendo además un ejercicio de autocrítica.
Según la Orden Ministerial por la que se regula la evaluación en Educación

Infantil
1. "La evaluación en la educación Infantil será global, referida al

conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales
(...)
2. La evaluación tendrá, así mismo, un carácter continuo (...)
mediante el cu el profesor recoge permanentemente información
del proceso de enseñanza- aprendizaje.
3. La evaluación tendrá, en consecuencia, un carácter formativo,
regulador, orientador y auto corrector del proceso educativo ".
Teniendo en consideración la normativa vigente en esta materia, se puede

considerar que el carácter global, continuo y formativo son las tres
características que conforman la Educación Infantil:
 Con el carácter global de la evaluación se pretende que se tengan

en cuenta todas las capacidades del alumnado, de forma
interrelacionada y conjunta.
 La continuidad en la evaluación implica que se evalúe durante todo
el proceso educativo.
 La evaluación formativa permite mejorar el proceso educativo para
que se ajuste a las características y necesidades de los niños.
 El maestro a la hora de evaluar debe hacerse las siguientes
preguntas: ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar?.
2.5.1 ¿Qué evaluar?
A la hora de elegir qué vamos a evaluar hay que ser muy precisos y
selectivos, haciendo una selección coherente y acorde a nuestro
planteamiento educativo, teniendo en cuenta el grado de concreción de
aquello que vamos a evaluar.
Otro aspecto importante en la evaluación educativa es conocer la
secuencia de aprendizajes, de forma que nos permita situar a cada alumno
en un punto del proceso y poder trabajar el siguiente.
Además de las habilidades adquiridas, los conocimientos y las capacidades,

hay que evaluar también actitudes, preferencias, intereses, motivaciones y
el estilo de trabajo (por ejemplo, si prefiere trabajar de manera individual o
en grupo).
Otro aspecto importante a destacar dentro del proceso de evaluación es la

presencia de desniveles dentro del grupo, derivados por la variedad de
edades dentro del aula (como en algunas escuelas rurales), o por la
presencia de niños con NEE de cualquier tipo. En estos casos, puede ocurrir
que los criterios de evaluación no puedan ser los mismos para todos, lo que
implica que los instrumentos que usemos para evaluar han ser fáciles de
adaptar para cubrir las necesidades de todos y utilizar indicadores
ajustados a cada nivel.
En el "qué evaluar*' no sólo debemos tener en cuenta los aprendizajes de

los niños, pues de ser así la evaluación no sería más que un instrumento de
catalogación del alumnado. Se deben evaluar de igual manera:
 La acción docente. Por un lado la intervención dentro del aula,
como mediador entre los aprendizajes y los niños, como agente
socializador y como punto de referencia afectivo para ellos. Por otro
lado la relación del propio docente con otros agentes del proceso
educativo (familias, equipo docente, equipo directivo,...). El maestro
debe tener capacidad de autocrítica y ser capaz de ver sus errores y
sus aciertos en la práctica docente, rectificando en los casos en que

sea necesario su modelo de intervención.
 El Proyecto Curricular. Reflexionando sobre los objetivos,
contenidos, recursos didácticos, organización, etc. Evaluando
siempre que sea posible al finalizar un Centro de Interés, una
Unidad Didáctica, un taller o una programación.
2.5.2 ¿Cómo evaluar?
En Educación Infantil la observación es el medio más común para la

recogida de información, pero esta debe ir acompañada de un adecuado
método de registro de datos, que seleccionaremos en función del
momento educativo que vayamos a evaluar. Por otro lado, para facilitar la
observación se han de tener de antemano seleccionados unos criterios de
evaluación, acordes al modelo educativo que se apliquen en el aula.
Como dice Casanova (1995) "es necesario recoger por escrito lo observado
de forma inmediata o en el momento más cercano a la producción del
hecho, porque factores emocionales, motivaciones internas, etc.,
interfieren en el recuerdo y en la interpretación", por lo que a la recogida
de información debe ir seguido un análisis de datos lo más inmediato
posible.
Las técnicas de recogida de información más comunes en Educación Infantil

son:
Notas de campo y diarios
Con las notas de campo y diarios el maestro relata sus observaciones,
reflexiones y reacciones dentro del aula. El diario de clase es un
instrumento especialmente útil en Educación Infantil que como ya se ha
dicho nos lleva a reflexionar sobre nuestros alumnos y sobre y sobre la
propia acción educativa, lo que conlleva una progresiva mejora del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Medios audiovisuales, el video

Este es un instrumento muy válido con el que podremos observar las
distintas situaciones del aula de una forma más relajada, reflexiva y
tranquila, posterior al momento en el que se produce y sin inferencias
externas. Con el video podemos ver tantas veces queramos determinada
situación y atender a todos los matices del entorno.
El uso del video requiere la aprobación de las familias para su uso, que en
muchas ocasiones se oponen a que graben a sus hijos aunque sea para una
finalidad meramente evaluativa y se asegure que a esas imágenes sólo

tendrán alcance los maestros del grupo
Las producciones de los niños

Es conveniente que cada niño tenga una carpeta personal donde guarden
sus trabajos (dibujos, trabajos de plástica y otras producciones), sirviendo
no sólo como mero clasificador de fichas, sino que debe servir al maestro
para recoger información de momentos significativos que a través de
registros textuales (es muy útil hacer anotaciones de las explicaciones que
den los niños sobre sus dibujos) y observación de las producciones, de tal
modo que se pueda hacer un seguimiento más individualizado de cada
niño.
2.5.3 ¿.Cuándo evaluar?
La evaluación debe ser un proceso continuo, es decir que tenga lugar a lo

largo de todo el proceso educativo. Partiendo de la evaluación inicial,
pasando por la evaluación continua y acabando con una evaluación final
del proceso, logramos cubrir todo el ciclo educativo.
 La evaluación inicial Con la evaluación inicial se obtiene información

de la situación de la que parte el niño. Es interesante tanto a
principio de curso para conocer al niño y su medio (lo que también
se denomina evaluación diagnóstico), como al principio de cada
programación, unidad didáctica, taller, etc. Con el fin de partir de
los conocimientos previos de los propios alumnos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
 La evaluación continua Es en la evaluación continua cuando mayor
importancia tiene la observación directa y sistemática. Durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje se ha de ir recogiendo
información por distintas vías, dicha información debe estar en
continuo análisis de modo que vayamos conociendo los progresos
del alumnado, las dificultades que encuentran, los errores del la
acción educativa, etc., y así ir mejorando la intervención educativa
desde todos los ámbitos. Esto nos lleva a una evaluación formativa,
medio fundamental para la autorreflexión y para la mejora del
proceso educativo.
 La evaluación final. Como propiamente indica, se realiza al finalizar
el proceso educativo o al finalizar un bloque temático, con el
objetivo de comprobar las capacidades, competencias o
aprendizajes de los alumnos. Para la evaluación final se tendrá en
cuenta tanto los datos obtenidos durante la evaluación continua
como las actividades realizadas específicamente al final del proceso

cuya finalidad sea la de aportar datos relevantes sobre los
aprendizajes de los niños.
 En definitiva, la evaluación permite al docente detectar deficiencias
en la acción educativa, tener una visión de la consecución por parte
del alumnado de los objetivos planteados, y hacer un
replanteamiento del plan de trabajo.
2.6 EL PERIODO DE ADAPTACIÓN Y SU IMPORTANCIA EN EDUCACIÓN

INFANTIL
"La llegada del pequeño por primera vez al centro de Educación Infantil
debe ser detalladamente planificada. Una cuidada organización del periodo
de adaptación establecerá las condiciones materiales y personales
necesarias para que este no sea traumático"..
En efecto, el periodo de adaptación es uno de los momento más

significativos del periodo escolar y hace referencia a la entrada del niño al
centro educativo. Desde el punto de vista pedagógico, los primeros
contactos del niño con la escuela van a ser determinantes en su posterior
actitud ante la escuela, las relaciones sociales y la forma de asimilar los
aprendizajes. Por eso planificar adecuadamente el periodo de adaptación
es fundamental para que la entrada al centro sea lo menos traumática
posible para los niños.
El periodo de adaptación supone un conflicto emocional para el niño, ya

que la entrada al centro educativo implica una separación de su figura de
apego y su primera salida del mundo familiar, que es la que hasta ahora le
proporcionaba seguridad. Con la incorporación al centro su rol cambia, y
pasa de ser el niño de la casa a ser miembro de un grupo de iguales,
también cambia su entorno, el espacio en el que pasa gran parte del día y
los adultos con los que interacciona.
Este momento de separación no es sólo emocionalmente complicado para

los niños, las familias lo suelen vivir también de forma traumática por lo
que tan importante será el trabajo con los más pequeños como el trabajo
con los adultos del entorno familiar más cercano.
Las acciones a emprender en el periodo de adaptación deben estar

planificadas de manera minuciosa por el equipo educativo, considerando la
unión familia- escuela inseparable durante el proceso.
Para una adecuada planificación se sugiere seguir las siguientes fases:
1a fase Una primera reunión con los padres

Esta primera toma de contacto sirve para calmar el nerviosismo de los

padres y pedirles colaboración y participación activa en la vida escolar.
La primera reunión ha de hacerse de forma colectiva, reuniendo a todos los
padres del grupo- clase y a todo el equipo educativo de ciclo (maestros,
educadores de apoyo, coordinador de ciclo, jefe de estudios de infantil y
primaria).
En ella se ha de explicar el proyecto educativo, los objetivos que se
pretenden alcanzar, la metodología del centro, el horario, las posibles
salidas del centro, etc., y todo ello de manera clara y utilizando un lenguaje
que les resulte familiar, es decir dejando a un lado los términos
psicopedagógicos más complicados.
También se debe abordar la importancia del trabajo en el periodo de

adaptación, destacando la relevancia de su función como figuras de apego
en el proceso, pidiendo su colaboración y sugiriendo pautas que
contribuyan a una mayor coherencia en el modelo educativo que se les de
a los niños.
Es importante dejar de lado los comentarios personales de los padres sobre

sus hijos, haciéndoles ver que es mejor comentar esos aspectos en futuras
reuniones privadas.
Por último, en esta primera reunión es oportuno enseñar las dependencias

del centro a las familias, con el fin de que conozcan los espacios por los que
se moverán sus hijos durante la jornada escolar.
2a fase Reunión individual entre el maestro- tutor y los padres o responsables del
niño
Posteriormente a la reunión global conviene establecer encuentros

individuales entre el maestro y los padres. Esta entrevista debe servir para
recopilar datos relevantes sobre el niño, que nos ayuden a conocerlo y
poder dar una atención individualizada a cada uno de ellos. Además de los
datos que en la propia entrevista nos aporten los padres, es conveniente
pedirles que cumplimenten una ficha informativa que haya elaborado el
equipo de Educación Infantil de antemano para todos los alumnos de la
etapa. Como ejemplo, mostramos a continuación una posible ficha de
información familiar:
FICHA INICIAL DE INFORMACIÓN FAMILIAR
DATOS DE IDENTIFICACIÓN PERSONAL

Nombre:...................................................................................................
Apellidos:................................................................................................
Fecha de nacimiento: ............................................Nivel:........................
Educación Infantil: 3 años 4 años 5 años
Lugar de nacimiento:...............................................................................
Nivel:.......................................................................................................
Educación Infantil: 3 años 4 años 5 años
DATOS FAMILIARES
Dirección:..........................................................................................................................
Teléfono del domicilio:......................................................................................................
Móvil del padre:.................................................................................................................
Móvil de la madre:.............................................................................................................
En caso de urgencia avisar a:
Opción 1: Nombre......................parentesco con el alumno:............................teléfono:.
Opción 2: Nombre......................parentesco con el alumno:............................teléfono:
Opción 3: Nombre......................parentesco con el alumno:............................teléfono:
Datos del padre:.................................................................................................................
Nombre.................................................................. edad:..................................................
Profesión:...............................................................Domicilio:...........................................
Teléfono(s) de contacto:....................................................................................................
Datos de la madre:.............................................................................................................
Nombre:.................................................................Edad:..................................................
Profesión:...............................................................Domicilio:.................................
Teléfono(s) de contacto:............................................................................................
Número de hermanos:..............................................................................................
Nombre.........................Fecha de nacimiento...........................curso que estudia.
Otros familiares que viven en casa...........................................................................
DATOS REFERENTES AL NIÑO

Salud:................................................................................................................................
¿Ha sido siempre su salud normal? SI NO
¿Está al día con el calendario de vacunas? SI NO, le falta:
¿Tiene alergias? SI, es alérgico a NO
¿Necesita atención especial por causas de salud?..............................................................
Hábitos:
¿Qué tipo de actividades suele realizar en casa?...............................................................
¿Juega con otros niños?
SI Señala cuales: Hermanos, primos, vecinos, conocidos del parque, otros. NO
Indique los juegos que prefiere su hijo..............................................................................
Indique si tiene un juguete u objeto preferido...................................................................
El tiempo libre lo pasa mayoritariamente:
Con el padre - Con la madre - Con ambos progenitores
-Con otros miembros de la familia-
Hora que suele irse a dormir por la noche:.........................................................................
¿Usa chupete? SI NO
¿Controla esfínteres? SI NO Sólo durante el día Otros:
Otros datos de interés:
También se ha de aprovechar esta reunión para acercarnos a las familias,

dejarles claro que estamos a su disposición para cualquier cosa y que
esperamos que el trabajo con los niños se realice de forma conjunta.
3a fase Los alumnos el primer día de clase

La entrada de los niños por primera vez al centro educativo se ha de
realizar de forma escalonada, de tal modo que evitemos momentos de
angustia colectiva. También se debe comenzar con estancias en el centro
más cortas y, a ser posible con la presencia del padre o la madre un rato en
el aula.
Poco a poco debemos ir aumentando el tiempo de permanencia de los
niños e ir suprimiendo la presencia de los padres en el aula, hasta lograr
que los niños permanezcan la jornada completa sin sensación de angustia
ni temores.
4a fase Los primeros días de colegio
Por norma general, el periodo de adaptación suele durar aproximadamente

dos semanas. Durante este tiempo en el que el niño se adapta, entre otras
cosas, a sus nuevas rutinas y a sus nuevos compañeros, es importante que
todo el equipo de maestros y educadores permanezcan muy atentos al
niño, mantengan contactos con las familias y cubran todas sus necesidades.
El maestro ha de fomentar el clima de respeto, afecto, confianza y

tranquilidad dentro del aula y así facilitar la acomodación del niño al nuevo
medio.
También hay que dejar tiempo para que el niño se familiarice con el
espacio escolar en todas sus dependencias: aula, comedor, patio, aseos,
gimnasio,... Para ello se puede recorrer con todo el grupo las dependencias
del centro motivando la exploración del entorno con diversos juegos.
En el periodo de adaptación se han de ir ofreciendo materiales y juegos

diferentes, seleccionados cuidadosamente por el docente.
Podemos considerar que el niño ya está adaptado cuando es capaz de

relacionarse con el resto del grupo y con los adultos del Centro, cuando
expresa sin miedo sus afectos, habla de experiencias vividas, muestra una
conducta relajada sin esperar con ansiedad la llegada de sus padres y,
cuando utiliza con soltura y autonomía el espacio del aula y los demás
espacios escolares.
2.7 LAS NORMAS DE LA ESCUELA Y LAS CONDUCTAS CONFLICTIVAS

2.7.1 ¿Cómo y cuando sancionamos o premiamos?
Hay una creencia de que educar en un entorno carente de normas es

básico para el desarrollo libre de la personalidad del niño, sin embargo esa
postura es errónea, ya que la asunción de normas desde la infancia es
esencial en el individuo como ser perteneciente a grupos sociales.
Desde la etapa de Educación Infantil se deben establecer unas normas de

convivencia que lleven al niño a comprender y asimilar que una sociedad, la
sociedad en la que vive, su mundo, se rige por unas pautas de
comportamiento y de convivencia. Es fundamental adquirir conciencia de
respeto y colaboración con los demás.
Para adquirir estas normas de convivencia se debe crear en la escuela, o en

el centro educativo, unas reglas que han de ser compartidas y respetadas
por todos los miembros de la comunidad educativa: profesores y demás
personal del centro, familia y niños.
Para que los alumnos asuman las normas de convivencia como bien común,
hay que crear un clima de seguridad emocional, cálido y estimulante,
donde una vez hayan asumido que las normas están para ser respetadas y
tienen como fin último el bienestar social, el maestro pueda jugar con la
flexibilidad y consistencia de estas normas.
El aula es el lugar donde el niño pasa más tiempo y es aquí donde

primeramente deben establecerse unas normas que ayuden a los alumnos
a controlar su libertad de actuación. El primer trimestre de curso, sobre
todo el primer año de escolaridad, es fundamental en este aspecto, porque
es cuando los niños actúan sopesando sus posibilidades, y un tratamiento
adecuado sentará las bases para el resto de la escolarización.
¿Cómo deben ser las normas en el aula?
 Adecuadas para ser respetadas por todos.
 Claras y concisas.
 Adaptadas a los niños (edad, características, número, ...)
 Adaptadas a las actividades que se van a realizar dentro del aula
 Adaptadas al espacio físico del propio aula.
Es conveniente que de forma gráfica estén expuestas (con carteles, dibujos,

...) en un lugar de la clase, en una pared, por ejemplo, y que el maestro
acuda a ellas frecuentemente (en asamblea, en momentos críticos,...)

2.7.3 ¿Cómo abordar las conductas conflictivas en Educación Infantil?
El maestro debe actuar de manera serena, sin perder los nervios, ya que de la
otra manera, el niño puede generar mayor agresividad y tensión hacia el resto de
los alumnos.
Lo importante en estos casos es hablar con el niño, intentar entender el por qué
de su conducta y hacerle entender a él que ha hecho mal y por qué, para eso
tenemos el panel expuesto en clase, donde podamos recordar cuáles son
nuestras reglas de convivencia.
Posteriormente, "le daremos una oportunidad" para que continúe con la

actividad que estaba realizando y si la actitud conflictiva continua, entonces
deberá ser sancionado (es importante dejarle claro anteriormente qué pasará si
continúa dicha actitud).
La sanción debe consistir en retirarle de la actividad que está realizando y aislarle

de sus compañeros por unos minutos para que reflexione sobre su actitud. Se le
permite volver al grupo cuando haya reflexionado.
Si a pesar de esto la actitud continúa, será necesaria una reunión con los padres
para intentar solucionar el conflicto entre todos.
2.7.4 ¿Cuándo se premia o compensa a un niño?
Las compensaciones siempre deben ir ligadas al esfuerzo que el niño realice en

las actividades y en su capacidad de superación. Una forma muy positiva de
premiarle es mediante alabanzas a su trabajo y el reconocimiento público (ante la
clase, padres, etc.), estos premios le servirán al niño para seguir trabajando así y
seguir superándose, pero además le servirán para que aumente su autoestima.
Técnicas para aumentar conductas deseables.
Las técnicas de refuerzo que podemos aplicar son: refuerzo positivo, refuerzo
negativo o refuerzo social.
Técnica de refuerzo continuo: se trata de que cada vez que aparece la conducta
deseable, aparezca el refuerzo. Sin embargo este refuerzo hay que ir
modificándolo continuamente porque si no se corre el riesgo de que se
produzca una saturación y por tanto el refuerzo pierda poder. Este tipo de
refuerzos, hacen que la conducta aumente con mucha rapidez, pero tiene el
inconveniente de que la conducta desaparezca cuando dejamos de dar el
refuerzo. En este caso sería interesante ir dejando paulatinamente de aplicar la
técnica, realizando refuerzos esporádicos, de manera intermitente y
procurando que el niño se auto refuerce y así la conducta se mantenga por sí

misma.

Aspectos Pedagógicos Que Debes Tener en Cuenta A La Hora de Resolver Supuestos

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OPOSICIONES EDUCACIÓN INFANTIL 1

2. ASPECTOS PEDAGÓGICOS QUE DEBES TENER EN CUENTA A LA HORA DE

2.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

2.4 LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN EL SEGUNDO CICLO DE INFANTIL

2.5.1 ¿Qué evaluar?

2.6 EL PERIODO DE ADAPTACIÓN Y SU IMPORTANCIA EN INFANTIL

2.7.1 ¿Cómo y cuándo sancionamos y premiamos?

2. ASPECTOS PEDAGÓGICOS QUE DEBES TENER EN CUENTA A LA HORA DE

2.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Tanto en la LOE como en los curriculum concretados en las Comunidades

2.1.1 Principio de globalización

La percepción infantil es fundamentalmente global, es decir, que tienden a

Hoy en día, los Centros de Interés no surge únicamente de las necesidades

2.1.2 Principio del Juego

El juego es la actividad principal del niño, por lo que es una de las

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, debemos considerar el juego

Características del juego

 Es una finalidad en sí misma

Clasificación del juego según distintas variables

 El Espacio: Juegos de interior (en el aula) Juegos de exterior (en el

La actividad que desarrolla

Los valores que desarrolla

2.1.3 Principio de individualización

Por un lado, el ser humano evoluciona constantemente y en la infancia esa

2.1.4 Principio de socialización

2.1.5 Aprendizaje significativo

Como indica el Diseño Curricular Base, el proceso de aprendizaje, es "un

Con el aprendizaje significativo los niños asocian los aprendizajes a sus

Este principio requiere unas determinadas estrategias de actuación por

• Conocer el momento evolutivo de los alumnos

El maestro debe planificar las actividades considerando los tres aspectos

2.1.6 Principio de evaluación

Un aspecto básico en el proceso de enseñanza- aprendizaje es la evaluación

Pero al hablar de evaluación no sólo hemos de considerar la adquisición de

 El maestro como agente intermediario entre los objetivos del

implicadas en el proceso educativo.

2.2 EL PAPEL DEL MAESTRO DENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-

"El maestro es un sujeto con personalidad madura capaz de comunicar

El maestro realiza una acción pedagógica creativa, participativa,

Todo buen maestro tiene que facilitar el aprendizaje a sus alumnos,

 Función programadora: el maestro debe ordenar los objetivos,

El estilo que marque el maestro dentro de su aula determina el ambiente

estilo del educador es el conjunto de características que marcan su forma

El estilo abarca aspectos la creatividad, la calidez que transmite a los niños,

2.2.1 La importancia del maestro

Vamos a describir a continuación los distintos aspectos que marcan el estilo

Como transmisor de afectos, el maestro debe tener desarrolladas las

 Sensibilidad: implica un alto nivel de empatia y, por tanto,

El maestro como coordinador de grupo

El trabajo en Educación Infantil se desarrolla fundamentalmente en grupo

Este equilibrio requiere una capacidad organizativa que facilite la visión de

Dentro de la función docente, el maestro debe tener una capacidad

El maestro como agente comunicador

Ser expresivos en la comunicación no tiene por qué significar hablar muy

Como comunicador, el maestro también debe tener en cuenta de qué

2.2.2 Perfil del maestro

El estilo inclusivo significa que el maestro se muestra interesado por todos

aula por rincones o áreas de trabajo, favorece distintos tipos de actividad y

2.3 EL ESPACIO EDUCATIVO COMO RECURSO PEDAGÓGICO: EL AULA

"El espacio escolar es el conjunto de la edificación escolar, tanto en sus

El espacio educativo debe organizarse según se entienda la enseñanza, el

La organización espacial tiene una gran importancia a la hora de priorizar

La distribución espacial en el aula tiene un carácter especialmente