Práctica de Pedagogía infantil

a) Responde las siguientes cuestiones

1- ¿Qué es Educación infantil?
La educación infantil es una etapa formativa destinada a niños y niñas desde que nacen
hasta que cumplen los 6 años de edad, aunque esto puede variar dependiendo del país o la
región en la que nos encontremos. Esta fase educativa es primordial para que los más
pequeños de la casa sienten las bases para su futuro desarrollo cognitivo, emocional, social
y físico. En el siguiente artículo aprenderás qué es la educación infantil, conocerás sus
distintas áreas y descubrirás dónde obtener una formación online especializada en esta
disciplina.

La educación infantil está dividida en dos ciclos: el primer ciclo comprende desde los 0
hasta los 3 años de edad, mientras que el segundo ciclo abarca a los niños de 3 a 6 años. En
ambas etapas, el objetivo principal es crear un entorno seguro, acogedor y estimulante para
fomentar entre los más pequeños el aprendizaje.

2 ¿Qué es la Pedagogía infantil?

La Pedagogía infantil es una disciplina científica cuyo objeto de estudio es la educación de
los niños. La pedagogía infantil no tiene que ver con la escolaridad del niño, sino con la
adquisición de nuevas habilidades mediante su desarrollo. La pedagogía infantil es el
espacio donde se reúnen diferentes saberes, reconocimientos y aceptaciones frente a la gran
diversidad, la interacción social, cultural y académica, desde el cual se favorece la
formación integral de los profesionales que tendrán a su cargo la educación de niños y
niñas, como sujetos con capacidades y competencias para la vida.
El experto en pedagogía infantil tiene una amplia forma metodológica, investigativa y
teórica para desarrollar una actividad docente en el área de la educación preescolar y
primaria. El pedagogo debe suplir con las necesidades académicas de los niños y las niñas
de 0 a 7 años, así mismo éste especialista debe aprender a manejar ciertos aspectos en
cuanto métodos y formas de aprendizaje y enseñanza. Cabe destacar, que no existen límites
precisos en la definición y el alcance de la pedagogía infantil. Como ciencia, se encarga de
estudiar todo lo referente a la educación de los niños.

El pedagogo debe tener capacidad para entender cómo es el desarrollo psicológico-

cognitivo del niño al que enseña, de esta manera, dado el caso de un menor, al que se le
dificulte guardar la información suministrada en un día de clase, el pedagogo podrá
empezar a trabajar a fondo con el niño, y poner en práctica un método cognitivo, que le
ayude a mejorar el procesamiento de dicha información.

La tarea de estos pedagogos, también incluye la elaboración o análisis de las políticas

educativas, y el desarrollo de propuestas que favorezcan el pensamiento crítico, analítico y
autónomo del niño. La propuesta más importante para lograr que el niño adquiera estas
habilidades, es la enseñanza mediante el juego.

Se debe trabajar de manera distinta en las diferentes etapas de la infancia, ya que, es natural
que los niños de 0 a 12 meses no tengan las mismas habilidades que los niños de 1 año en
adelante.

3.¿Cuál es la fortaleza o importancia atribuida a la educación y pedagogía infantil?

La importancia de la educación en la infancia es clave para el desarrollo de las personas,

porque es en esta época de la vida donde se sientan las bases para el desarrollo futuro de la
persona.

Cuando hablamos de educación no nos referimos únicamente a la adquisición de

conocimientos académicos. El término educación incluye también la parte no cognitiva,
aquella que se refiere a la formación del niño o niña en valores. Toda la información que
recogemos en los primeros años de vida nos sirve para desenvolvernos en el mundo y nos
desarrollemos plenamente como personas. Por eso es tan importante la educación en la
infancia.

4. ¿Cuáles son las funciones fundamentales la educación infantil?

1- Contribuir al desarrollo físico, motriz, psíquico, cognitivo, afectivo, social, ético,

estético.
2) Promover el desarrollo de las potencialidades y capacidades de los educandos, mediante
la exposición en un ambiente rico en estímulos y la participación en diversidad de
experiencias formativas.

3) Favorecer la integración del niño y la niña con la familia.

4) Desarrollar la capacidad de comunicación y las relaciones con las demás personas.

5) Desarrollar creatividad.

6) Respetar, estimular y aprovechar las actividades lúdicas propias de la edad de ese Nivel.

7) Desarrollar el inicio de los valores y actitudes como la responsabilidad, la cooperación,

la iniciativa y la conservación del medio ambiente.

8) Iniciar el desarrollo del sentido crítico.

9) Preparar para la Educación Básica.

10) Promover una organización comunitaria que estimule el desarrollo de actitudes morales
y esquemas de comportamientos positivos.

5. ¿Cuáles funciones cumple la pedagogía respecto a la educación infantil?

Entre las funciones de la pedagogía infantil aplicadas a la educación están:

El acompañamiento durante la primera etapa de desarrollo, lo que permite descubrir cuáles
son las necesidades de cada niño en su propio contexto vital, algo fundamental a la hora de
fortalecer las bases sobre las que asentar su evolución.
Dar respuesta a las necesidades de cada etapa evolutiva.
Planteamiento en cada etapa de la infancia de los métodos, estrategias y recursos didácticos
que faciliten la adquisición de nuevas habilidades de acuerdo con las capacidades del niño
en esa fase.
Aplicación de las nuevas tecnologías en el desarrollo de técnicas, recursos didácticos y
programas con los que trabajar en los primeros años.
Promover el pensamiento crítico, esa capacidad de los niños para poder analizar e
interpretar cualquier situación o información recurriendo a la estructuración de ideas y
creando sus propios criterios.
Estudio y aplicación de las conclusiones obtenidas en proyectos de investigación en este
campo que puedan enriquecer el trabajo con los menores aportando nuevas perspectivas y
conocimientos.
Contribuir a una educación totalmente inclusiva participando en la elaboración de
programas educativos.

6. ¿De qué manera han evolucionados institucionalmente la educación y la pedagogía

infancia .

La Escuela de Educación Infantil ha ido evolucionando desde la Escuela Nueva hasta

nuestros días, pues se han ido incorporando los aspectos más avanzados que desde la
pedagogía y la psicología ha ido apareciendo.

Por todo esto, la Escuela de Educación Infantil ha pasado de tener un carácter asistencial a
un carácter educativo en la actualidad.

7. ¿Cuáles acontecimientos incidieron en la sistematización de la pedagogía infantil?

Incidieron muchos acontecimientos, uno de ellos era el origen en las comunidades
primitivas ya que la casa y la recolección eran las principales fuentes de alimentos y
supervivencia.
8-Entrevista a profesionales de la carrera que relacionan a los niños y los padres .

¿Cómo llegaron ellos a sus trabajos?

Nombre: Carmen Acosta.
Trabajen en Inaipi, envió su hoja de vida y datos personales a través de la página de
INAIPI.
¿existe evidencia de que planificaron sus
carreras?
Es licenciada en educación inicial, y la respuesta que me dio a la pregunta , es que si
planifico su carrera.
¿cree que disfrutarían de una carrera alternativa en la educacion? ¿por qué?
Puede ser que sí o que no todo depende de la perspectiva de cada quien.

9. ¿Cuál es la concepción social de la educación infantil?

Se caracteriza por:
Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad étnica, cultural y
social, las características geográficas y socioeconómicas del país y las necesidades
educativas de los niños y las niñas.
Considerar que todos los niños y las niñas, independientemente del contexto socio cultural
en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus competencias si se encuentran
en ambientes sanos y seguros que garanticen sus derechos.

10. ¿La educación infantil está constituida por fundamentos pedagógicos, sociológicos,
filosóficos y políticos? Explícalos

Fundamentos pedagógicos de la educación infantil , como todos sabemos, la finalidad de la

educación infantil es contribuir al desarrollo integral de los alumnos, atendiendo a los
distintos aspectos de su desarrollo: físico, intelectual, afectivo, y social.
La pedagogía como ciencia se conceptualiza para explicar, sistematizar y transformar la
realidad educativa en función de la formación del alumno, a partir de formas escolarizadas .
El sistema de influencias Abarca las diferentes esferas del desarrollo del estudiante, de
modo que logre su adecuada formación. Se plantea que la instrucción es transmisión de
conocimientos y de información, de acuerdo con el modelo educativo que se desarrolla.
Acerca de la unidad de ambos procesos, el eminente educador expresó que no podéis
considerar las instrucciones en divorcio con la educación, aquella con esta es el proceso por
el cual las fuerzas individuales se desarrollan y se armonizan y como podemos conseguir
esta finalidad? A través de los principios pedagógicos de la educación infantil.

Fundamentos sociológicos de la educación infantil.

Podría definirse la socialización como un proceso mediante el cual inculca a los miembros
de la sociedad, transmitiéndose así de generación en generación.
La educación persigue un objetivo social, la socialización del niño que es el proceso de
enseñarle a la cultura y las pautas de conducta que se espera de él.
Los principios son aquellos fundamentos que debemos tener en cuenta para ayudar a que
nuestros alumnos logren los objetivos y desarrollan sus capacidades. Se basan en las
necesidades de los niños.

Fundamentos filosóficos de la educación infantil.

La filosofía en la educación permite establecer los fundamentos filosóficos de la teoría
pedagógica que sustenta el proceso de enseñanza aprendizaje.
Así mismo, la filosofía de la educación sirve de base a los fundamentos sociológicos y pues
psicológicos de dicho proceso.
En la sociedad contemporánea se hace necesario perfeccionar la estructura organizativa y
científico teórica del proceso docente educativo, con vista a crear un sistema armónico que
prepare para la sociedad los hombres que ésta necesita, con el fin de cumplir sus tareas en
todas las esferas de la vida.

Fundamentos políticos de la educación infantil

Los fundamentos políticos en la educación se refieren a las políticas y decisiones
gubernamentales que influyen en el sistema educativo. Estas políticas pueden incluir
aspectos como la financiación de la educación, la legislación educativa, los programas de
estudio y los estándares de evaluación. Los fundamentos políticos también pueden abordar
cuestiones relacionadas con la igualdad de oportunidades educativas, la inclusión de grupos
marginados y la gobernanza de las instituciones educativas.

11. ¿Cuál es el papel que juega cada uno de los fundamentos en la educación infantil?

El juego es la actividad más importante de los niños. Los niños juegan, no solo para
divertirse o distraerse, también lo hacen para aprender, es su universidad, es el termómetro
que mide su salud. El juego no es una pérdida de tiempo, es fundamental para los niños, un
niño que juega está sano física, mental y emocionalmente. Además de las necesidades
físicas el niño tiene otro tipo de requerimientos: cariño y estímulo, cuya satisfacción es
básica para su desarrollo mental emocional. Desde su primer día de vida el recién nacido es
capaz de dar y recibir afecto y de relacionarse con otras personas, esta interacción y el
hecho de sentirse amado construirán sus sentimientos de seguridad y de confianza en sí
mismo. Los lazos de afecto que se establecen en la primeras etapa de su vida, contribuye a
sentar las bases de las relaciones que tendrá en la vida adulta. Durante la edad escolar, el
niño requiere de ejercicio físico y de recreación colectiva para fortalecer sus músculos y
huesos, a qué hora actitudes que favorecen su convivencia, competencia interrelación con
los demás.

12. ¿Cuál es el fundamento de mayor importancia en la educación infantil? ¿Por qué?

El pedagógico: porque potencializa el desarrollo integral del infante mediante la creación
de un ambiente y con experiencias formativas educativas y afectivas que contribuyan al
desarrollo la autonomía creatividad y actitudes necesarias en su desempeño personal y
social o largo de su vida.

13. Según tu perspectiva ¿De cuál componente la educación infantil puede prescindir?
Justifique su respuesta.
Componentes familia, comunidad y redes sociales.
Componente salud y nutrición.
Componente proceso pedagógico educativo.
Componente talento humano.
Componente ambientes educativos y protectores.
Componentes procesos administrativos y de gestión.
Enumerando y analizando cada uno de los componentes pienso que todos son muy
importantes para la educación infantil, se iba a cenar deja uno de de lado es perder un gran
recurso que puede ser de gran ayuda el proceso de enseñanza- aprendizaje.

14) Elabora una síntesis que resuma la importancia de que el maestro de Educación
Infantil conozca y aplique los Fundamentos Teóricos de la Educación Infantil.
Es importante es importante que sean aplicadas para que cerebro adquiera desarrollo de su
audición, vista, olfato, destreza sociales, salud físicas, emocionales mentales.
Para qué al relacionarse con otros niños aquí era una serie de aprendizaje paralelos con el
respeto, la comunicación, y aprenda a compartir.
Educar niños confiado en sí mismo y los demás, desarrollar su creatividad qué es lo que
han desarrollado sus capacidades al máximo.
Qué se relacionan de forma positiva con su entorno natural y social, que hagan propios los
valores universales.
Aplicar los fundamentos de la educación iniciar: para que puedan manipularlos y así a
través de ellos ejercitar cuestiones como el lenguaje, el vocabulario, las palabras, el arte, la
música y hasta la conducta social.

15-Elabora un resumen con cada uno de los subtemas de la unidad 3:

3.1 La Escuela nueva y precursores de la Escuela Nueva

 La Escuela Nueva surge en Europa en un contexto histórico propicio, ya que sus

principios educativos, su metodología y su praxis escolar sintonizan a la perfección
con el tipo de enseñanza que necesitan y desean las nuevas clases medias, ya
constituidas como las fuerzas más modernas y progresistas de una sociedad que
comienza una imparable carrera de cambios y progreso en campos tan diversos
como el político y social o el industrial y tecnológico.
Cuatro educadores son considerados precursores del movimiento de Escuela Nueva:
Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart.
Estos pedagogos pusieron las bases teóricas de la educación contemporánea que, en buena
parte, sigue vigente en la actualidad. Sus herederos, y muy especialmente el movimiento de
Escuela Nueva, reconocerán en todo momento la autoridad de dichas figuras pedagógicas
como el sustento de su teoría y praxis educativas.

 El gran hallazgo de Rousseau (1712-1778) fue entender al niño como

sustancialmente distinto del adulto y sujeto a sus propias leyes de evolución, plantea
una nueva pedagogía y una nueva filosofía de la educación basadas en los intereses
y necesidades del niño y en el desarrollo natural en libertad.

 Pestalozzi (1746-1827) concibe la educación del pueblo como un mecanismo para

transformar sus condiciones de vida; se convierte así en un adelantado en la
concepción de la educación al servicio de la transformación social. Para él, la
educación elemental está basada en el desarrollo armónico de las capacidades
intelectuales, afectivas y artísticas. El fundamento absoluto del conocimiento es la
intuición.

 Froebel (1782-1849) se apoya en las teorías naturalistas de Rousseau y en la

experiencia práctica de Pestalozzi para diseñar un acabado plan de formación
aplicado a la educación parvulista (preescolar). Froebel se muestra contrario a la
división artificial por materias y diseña un método integral de enseñanza-
aprendizaje más relacionado con la realidad de las cosas. Concibe que la educación
debe respetar el libre desarrollo de las capacidades de cada educando, como si se
tratara de las plantas de un jardín, de ahí el nombre genérico de sus instituciones
Kindergarten o jardín de niños.
El maestro debe tener esencialmente una función orientadora y estimuladora apoyándose en
el juego. Además de los juegos, Froebel propone la música, el dibujo, la conversación, el
modelado y el uso de materiales específicos creados para la educación de las manos, los
dones, que son objetos destinados a enseñar al alumno en la primera infancia la forma, el
color, el movimiento y la materia.

 Johan Friedrich Herbat (1782-1852) ha pasado a la historia de la Pedagogía por

ser el primero que elabora una pedagogía científica, apoyándose en la filosofía y la
psicología. En su planteamiento pedagógico, considera que el fin último es la
 moralidad y toda la educación debe apuntar en ese sentido. En el ámbito didáctico
desarrolla la teoría de los pasos formales, utilizada posteriormente por las
corrientes educativas más Avanzadas.

3.2 La pedagogía técnica

La relación entre técnica y educación solo se comprenden desde el punto de vista de la

educación intencional.
La teoría provee de normas y de principios reguladores a la acción educativa. En este
sentido es que puede decirse que la pedagogía es una técnica: la técnica de la educación.
Conjunto de procedimientos de que se vale la ciencia, o el arte, para lograr un determinado
resultado.
En general es un recurso que el hombre usa como medio para alcanzar un objetivo.

3.3 La pedagogía crítica o de los contenidos

El objetivo de la pedagogía crítica es la emancipación de la opresión a través del despertar

de la conciencia crítica, basada en el término portugués conscientização. Cuando se logra,
la conciencia crítica alienta a los individuos a efectuar el cambio en su mundo a través de la
crítica social y la acción política.

La pedagogía crítica fue fundada por el filósofo y pedagogo brasileño Paulo Freire,[3]
quien la promovió a través de su libro de 1968, Pedagogía del oprimido. Posteriormente se
extendió internacionalmente, incorporando elementos de otros campos como la teoría
posmoderna, la teoría feminista, la teoría poscolonial y la teoría queer.

3.4 La escuela popular de C. Freinet.

Los grandes temas que orientan la pedagogía de Freinet son: la libre expresión, la
experimentación, la vida cooperativa, la afectividad, el trabajo y la correspondencia. Es una
pedagogía que propone una realidad escolar orientada al desarrollo democrático en los
aspectos lingüísticos, científicos, informáticos, corporales, de ciencias humanas,
comunicación no verbal, didáctica, prensa, correspondencia, inserción y antiselección, y
educación para la paz.

Las dimensiones pedagógica, política y social son elementos fundamentales de la vida y

obra de Freinet, una vez que las contradicciones de la vida social se manifiestan en la
escuela, por ser una institución proveniente de ésta. La escuela debe ser activa, dinámica,
abierta para el encuentro con la vida, participante e integrada a la familia y a la comunidad,
contextualizada, en términos culturales. La adquisición del conocimiento debe efectuarse de
forma significativa y placentera, en comunión con una nueva orientación pedagógica y
social, en la cual la disciplina es expresión natural, consecuencia de la organización
funcional de las actividades y de la racionalización humana de la vida escolar (Paiva,
1996).

Freinet generó cambios en las relaciones profesor, alumno, escuela y saber, animado por la
idea de ofrecer un papel activo a los niños y niñas en el plano escola

3.5 El modelo de F. Froebel

Fröbel plantea que el niño aprende mediante su desarrollo armónico y espontáneo, por lo
que requiere de una educación integral, armónica y progresiva, en espacios abiertos,
cerrados y de transición. Destaca la importancia del desarrollo sensorial del niño y
facilitaba espacios semicerrados para desarrollar la expresión corporal del niño.

Las clases debían tener 25 niños por aula y rechaza las tarimas, en las clases debía haber
mesas y sillas. La iluminación del aula tenía que ser natural y artificial y las paredes deben
tener ambientaciones que estimulen al niño y que pueda manipular.

En la interacción con el entorno y el espacio es donde el niño va a desarrollar su

aprendizaje. Los espacios deben asegurar que el aprendizaje del niño se desenvuelva libre,
a su propio ritmo, pero dirigido en el contacto directo con la naturaleza, la percepción y la
abstracción de la formas geométricas, la observación de objetos, etc.
3.6 El modelo pedagógico Agazzi
El trabajo investigativo sobre el método de las Hermanas Agazzi, da a conocer su
importancia en la educación inicial. Estas maestras plantean un modelo pedagógico en el
cual el niño, en su totalidad, es el centro del proceso educativo. El Método Agazziano está
fundamentado en la espontaneidad del niño, el juego libre y el ambiente basado en el amor,
el respeto, los valores, y resalta la naturaleza individual de la enseñanza para potenciar sus
habilidades y desarrollarlo en su totalidad. Por tal motivo, el Método Agazzi es muy útil en
la educación infantil, orientándose en el desarrollo y progreso del área cognitiva el cual se
forma a lo largo de su crecimiento.

3.7 El modelo pedagógico de María Montessori.

La pedagogía Montessori es un método educativo impulsado por la educadora italiana
María Montessori. Se trata de un sistema muy innovador, alejado de los métodos
tradicionales, en el que se estimula la proactividad de los niños durante su desarrollo tanto
en escuelas infantiles como en su propia casa.

3.8 El modelo pedagógico de O. Decroly.

El método global de lectura de Decroly entronca con su creencia de la globalidad como
punto de partida en el aprendizaje de los niños. Para el pedagogo belga, son las frases que
emanan a partir de la observación de aquello que ha suscitado su interés la herramienta
esencial de su metodología.

Grosso modo, defiende Ovidio Decroly que, a partir de estas frases, los niños son capaces
de aislar palabras con las que posteriormente pueden construir nuevas asociaciones. De
unas y otras reconocen finalmente sus elementos comunes, que primero son las sílabas y,
posteriormente, los sonidos y las letras

3.9 El modelo cognitivo High Scope.

El método High Scope promueve el pensamiento activo, la planificación, el razonamiento
crítico y la resolución de problemas. Su base de aprendizaje son las experiencias directas
con objetos, personas, ideas y experiencias de los infantes. Esto les permite conocer el
mundo desde una visión activa y autónoma. De ese modo se integra la perspectiva
emocional, social y cognitiva por medio de las experiencias directas de los niños, quienes
aprenden tocando, viendo, sacando conclusiones, desarrollando proyectos y trabajando en
equipo.
Para cumplir este objetivo, dentro de las salas existen espacios llamados “rincones”, donde
están disponibles todos los materiales para la manipulación y la elección de los pequeños.

3.10 El modelo personalizado

El modelo personalizado ve al alumno como ser único e irrepetible. Este modelo forma
sujetos autónomos y de autogestión. Se considera al ser humano no como un organismo que
reacciona ante los estímulos del medio, sino como una persona activa, singular, autónoma y
abierta, que explora y transforma el mundo que lo rodea. Por ejemplo, autores cómo;
Montessori, Jean Piaget y Pierre Faure, fundamentan las características que se practican en
la educación personalizada. Ambos autores concuerdan que el alumno debe aprender por el
mismo, además de mencionar que cada niño aprende de diferente forma por lo que se busca
formar a cada niño según su etapa de aprendizaje y provocarle la motivación del
aprendizaje.

3.11 El sistema Reggio Emilia.

La metodología Reggio Emilia es iniciada por Loris Malaguzzi y se basa en la creencia de
que los niños y niñas tienen capacidades y potencialidades y que construyen su propio
conocimiento en relación con su entorno.
El cuidado del entorno, la distribución del espacio en el aula y los materiales son muy
importantes. Esta foto del aula muestra la metodología reggiana, los espacios, la luz, los
materiales naturales y las diferentes posibilidades que ofrecen estos.
Dos valores característicos son la escucha y el respeto.
Motivar al niño a construir sus propios pensamientos a través de diferentes lenguajes.

3.12 El modelo integral.

La educación integral es un modelo de enseñanza que tiene como característica la
integración de habilidades sociales, intelectuales, profesionales y humanas en el aprendizaje
de los alumnos. A través de este proceso educativo los estudiantes entran en contacto con
un entorno dinámico de aprendizaje grupal, en el cual se promueve la toma de decisiones
conscientes, la introspección personal, el autodescubrimiento y el respeto por las
diferencias y culturas individuales.
La educación integral otorga las herramientas necesarias para que los niños tengan la mejor
formación, ya que no sólo es importante desarrollar el aspecto cognitivo sino también el
área emocional y las habilidades físicas.

3.13 El modelo constructivista de Ausubel.

Ausebel plantea que “él Aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva
información se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de
la persona que aprende”. [1]. Dicho de otra manera el conocimiento se edifica sobre otros
conocimientos previos.

3.14 Otros modelos de base piagetiana (Lavatelli, P.P.E.P, Kamii-DeVries,

Las diferentes formas de interpretarlo han dado lugar a diversas modalidades que ya se han
considerado necesarias valorar por ser un grupo muy importante en el quehacer educativo
actual. A este movimiento pedagógico derivado de la teoría piagetiana se le ha dado el
nombre de constructivismo, que para muchos es mejor designar por constructivismos, dado
la gran cantidad de variantes pedagógicas que han surgido a partir de las ideas centrales de
Piaget.

Dentro de estas modalidades se incluyen la de:

Celia Stendler Lavatelli: profesora de la Universidad de Illinois, quien estudió con Piaget y
que ha desarrollado el “Early Childhood Curriculum” (1970), que es resultado del estudio
de los currículos preescolares existentes.
El Programa Piagetiano de Educación Preescolar (P. P. E. P.) del Centro de Estudios para la
Primera Infancia de la Universidad de Wisconsin, representado por Bingham, Newman,
Saunders y Hooper (1976), que inició una evaluación del “Piagetian Preschool Educational
Progam”.
El currículo propuesto en 1974 por Constante Kamii y Rheta de Vries.
El modelo High Scope, de D. Weikart ya analizado anteriormente, el de más amplia
difusión internacional.
Estos modelos no agotan la inmensa diversidad existente, y demuestra como a partir de una
misma teoría pueden surgir enfoques diferentes, por los conceptos y líneas de trabajo que se
repiten o se diferencian.

3.15 El método de proyectos.

El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y orientada
a los objetivos en el sentido de que se transmiten, además, de las competencias especificas
(técnicas), sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir de las experiencias de los
propios alumnas/os.

La clave de la eficacia y aceptación del método de proyectos radica en su adecuación a lo

que podrían denominar „características necesarias para el desarrollo de competencias“.
Carácter interdisciplinario

N Aprendizaje orientado a proyectos

N Formas de aprendizaje autónomo
N Aprendizaje en equipos
N Aprendizaje asistido por medios

Como se puede comprobar, el método de proyectos, a diferencia de los métodos de

aprendizaje tradicionales, como el método de instrucción (los cuatro pasos), método
expositivo, lección magistral, etc., reúne todos los requisitos necesarios, como instrumento
didáctico, para el desarrollo de competencias.

3.16 Un modelo pedagógico basado en el enfoque histórico-cultural.

El legado de Vygotsky plantea que en los procesos humanos se deben estudiar

analíticamente sus desarrollos y la forma como se llevan a cabo; asimismo, es fundamental
comprender los fenómenos que los han influenciado, los cambios cualitativos y los
eslabones de la mediación. Este planteamiento tiene un énfasis en el desarrollo de la
persona en sí misma y con otras personas, en el contexto de la actividad social.
La obra de Vygotsky (1968) señala el origen social de los procesos psíquicos y la noción de
mediación a partir del lenguaje desde lo interpsicológico a lo interpsicológico, como base
para el desarrollo del pensamiento. Es decir, que todo lo interno en las funciones psíquicas
fue antes externo.

Para Vygotsky (1968), el aprendizaje sociocultural a partir de signos o símbolos, como el

lenguaje, es el mediador que explica la relación dialéctica existente entre los procesos
individuales y sociales. Los signos son los instrumentos que mediatizan las relaciones entre
las personas. En “Pensamiento y lenguaje”, afirma que los niveles de generalización en un
niño corresponden estrictamente a los de desarrollo en la interacción social. Un nuevo nivel
de generalización significa otro igualmente nuevo en la posibilidad para la interacción
social.

Vygotsky destacó la estrecha relación entre pensamiento y lenguaje, entre la actividad

mental y la palabra. La función principal de los signos es la comunicación; ellos permiten la
mediación interpersonal y la relación social. El habla y el pensamiento verbal, como
productos históricos del hombre, tienen una función esencial en la estructuración de la
mente y la conciencia.

3.17 los modelos pedagógicos actuales en la educación de la primera infancia.

Los métodos de aprendizaje y sus estrategias están directamente relacionados con las bases
teóricas de los modelos curriculares de los cuales parten, y en gran medida suelen incluso
caracterizar a dichos modelos. Así, por ejemplo, en el modelo Montessori la forma en que
un niño aprende es bien propia, e incluso para una persona no experta, fácilmente
reconocible cuando entra a un centro infantil en que dicho modelo se aplica. Esto
demuestra la interrelación estrecha entre la concepción psicológica del aprendizaje y su
expresión pedagógica y metodológica.

En la presente unidad se pretende hacer una visión panorámica de dichos modelos

curriculares, por la relación que guardan con el nuevo concepto de la educación infantil que
se plantea ha de caracterizar la atención y educación de los niños en el siglo que comienza
y que constituye uno de los grandes retos para la formación actual de las nuevas
generaciones.
3.18 Modelo por competencia
La educación basada en competencias es un enfoque sistemático del conocer y del
desarrollo de habilidades; se determina a partir de funciones y tareas precisas. Se describe
como un resultado de lo que el alumno está capacitado a desempeñar o producir al finalizar
una etapa. La evaluación determina qué específicamente va a desempeñar o construir el
estudiante y se basa en la comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o
desempeñarlo.

La educación basada en competencias se refiere a una experiencia práctica, que se enlaza a

los conocimientos para lograr un fin. La teoría y la experiencia práctica se vinculan,
utilizando la primera para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo.
Desde el currículum, la educación basada en competencias se concentra en:

• Los conocimientos.

• Las habilidades.

• Las actitudes inherentes a una competencia (actitudes o comportamientos que respondan a

la disciplina y a los valores).

• La evaluación de los logros mediante una demostración del desempeño o de la

elaboración de un producto.

16-De los siguientes subtemas, escribe una síntesis:

A-Teoría Psicogenética de Piaget.
Desarrollada por Jean Piaget, un reconocido psicólogo suizo, esta teoría propone una
comprensión profunda de cómo los niños adquieren conocimientos y desarrollan su
inteligencia a medida que crecen.

Piaget sostiene que los niños no son simplemente receptores pasivos de información del
entorno, sino que son seres activos que construyen activamente su conocimiento a través de
la interacción con el mundo que los rodea. Según su teoría, el desarrollo cognitivo ocurre a
través de una serie de etapas secuenciales y universales, cada una caracterizada por formas
específicas de pensamiento y razonamiento.

La teoría psicogenética de Piaget se basa en el concepto central de la adaptación. Piaget

argumenta que los niños buscan constantemente adaptarse a su entorno y que esta
adaptación se logra a través de dos procesos interrelacionados: asimilación y acomodación.
La asimilación implica incorporar nueva información y experiencias en estructuras
cognitivas existentes, mientras que la acomodación implica modificar esas estructuras
cognitivas para acomodar la nueva información.

En el centro de la teoría de Piaget se encuentran las etapas del desarrollo cognitivo. Piaget
identificó cuatro etapas principales: sensorio motriz, preoperacional, operaciones concretas
y operaciones formales.

B- Teoría sociocultural de Vygotsky.

La teoría sociocultural de Vygotsky es una teoría del desarrollo humano que se enfoca en la
interacción social y cultural como los principales determinantes del desarrollo cognitivo.
Esta teoría fue desarrollada por el psicólogo ruso Lev Vygotsky a principios del siglo XX y
ha tenido una gran influencia en la educación y la psicología educativa.

Según la teoría de Vygotsky, el aprendizaje y el desarrollo cognitivo ocurren a través de la

interacción social y cultural. Vygotsky creía que el aprendizaje no es un proceso individual,
sino que se produce en un contexto social y cultural. El contexto social y cultural influye en
el pensamiento y el comportamiento de las personas y, por lo tanto, en su desarrollo
cognitivo.

Vygotsky también enfatizó la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo. Según él,
el lenguaje no solo es un medio de comunicación, sino que también es una herramienta para
el pensamiento. El lenguaje permite a las personas representar el mundo y los conceptos
abstractos en su mente. El lenguaje también permite la comunicación y la colaboración
entre personas, lo que facilita el aprendizaje.
En la teoría de Vygotsky, hay dos conceptos clave: la zona de desarrollo próximo y la
mediación.

C- Concepción Genética Cultural de Bruner.

Según Bruner (1997) “el objetivo de la educación consiste en ayudarnos a encontrar nuestro
camino dentro nuestra cultura, a comprenderla en sus complejidades y contradicciones […]
No sólo de pan vive el hombre; ni sólo de matemáticas, ciencias y de las nuevas tecnologías
de la información.

En la perspectiva de Bruner el desarrollo intelectual sólo puede explicarse a partir de la

incidencia del medio sobre el sujeto pues la cultura da forma y contenido al desarrollo
humano. Y si el desarrollo humano depende de un conjunto de prescripciones que
encauzan las posibles formas de crecimiento en unos cursos culturalmente determinados,
requiere la intervención de otros que dominan esas instrucciones acerca de “cómo ser
hombre”. El desarrollo es un proceso socialmente mediado y asistido a través de un tipo de
intervención que habitualmente designamos educación.
Así, el autor establece una relación privilegiada entre desarrollo cognitivo e intervención
educativa, entre mente y cultura. Una idea clave en su obra, y que resulta el punto de
articulación entre mente y cultura, es la de “instrumentos” o “herramientas”.

D- Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.

Así, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel plantea que el aprendizaje del
estudiante depende de la conexión de las informaciones nuevas con la estructura cognitiva,
entendiendo la estructura cognitiva como el conjunto de conceptos e ideas de las que el
alumno dispone.

Ausubel también estableció los principios de diferenciación progresiva y reconciliación

integradora. El primero se refiere a que el aprendizaje debe ir de conceptos generales a
conceptos más específicos de forma gradual. El segundo implica relacionar e integrar los
nuevos conocimientos con los existentes en la estructura cognitiva, modificando y
enriqueciendo ambos en el proceso.
E- Teoría Ecológica de Bronfenbrenner
La Teoría Ecológica de Bronfenbrenner define un sistema ambiental basado en el desarrollo
de los individuos a través de los diferentes ambientes en los que se mueve y que influyen
consecuentemente en sus cambios y desarrollo cognitivo, moral y relacional. Esta teoría se
publica en el año 1979, en su libro más conocido: “La ecología del desarrollo humano”.
Respecto a él, argumenta el escritor que la psicología del desarrollo es “la ciencia de la
extraña conducta de los niños, en situaciones extrañas, con adultos extraños, durante el
menor tiempo posible” (Bronfenbrenner, 1987). Consiguientemente, lo que se propondrá
Bronfenbrenner será exponer el “ambiente ecológico”, entendido por un conjunto de
estructuras, cada una de las cuales cabe dentro de la siguiente. Así pues como resultado de
la interacción de estos microsistemas se sucederá un desarrollo psicológico con relaciones
intrapersonales y patrones de actividad, considerados por el autor, fundamentales.

F- Teoría de las inteligencias múltiples. Gardner

La teoría de las inteligencias múltiples fue ideada por el psicólogo, investigador y profesor
de Harvard Howard Gardner. En ella afirma que la inteligencia no es un elemento único
sino un conjunto de diferentes capacidades específicas.

Según Gardner todas las personas cuentan con distintas potencialidades, pero no se nace
siendo inteligente sino que se forma gracias a la estimulación, el contexto que rodea a cada
persona, cultura, tipo de educación así como el grado de motivación que tenga la persona.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner dice que existen varios tipos de
inteligencias, cada una de las cuales representa una forma única de comprender y
relacionarse con el mundo. Estos tipos de inteligencias no solo influyen en la forma en que
aprendemos, sino también en cómo enfrentamos los desafíos y resolvemos problemas.
Plantea la existencia de ocho inteligencias: inteligencia lógico-matemática, inteligencia
lingüística, inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia corporal-cinestésica,
inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal e inteligencia naturalista.

17-Investiga sobre los principios de la educación infantil, defínelos y propón dos

actividades en cada uno de los principios, que pueda concretizar en tus prácticas.

Principio de actividad
Definición: la actividad es fundamental para el logro de aprendizaje partiendo de la
experiencia personal, considerando que el conocimiento aplica la movilidad física y mental
del sujeto que aprende.
Esta debe promover la participación de forma gratificante, lúdica, significativa que
integradora.

Actividades
1- Actividades donde puedan indagar, tocar,, explorar y luego hacerles preguntas
abiertas sobre sus experiencias.
2- Actividades donde se le permita explorar e interactuar con todo lo que les rodea y
luego preguntarles, qué es esto? , cómo es?, de dónde viene?.

Principio del juego

Definición: el juego es la manifestación más importante de los niños y las niñas. Es

su manera natural de aprender, siendo para ellos y ellas una actividad placentera y
creadora.

Actividades

1-actividades dinámicas
2-actividades divertidas donde puedan expresar sus deseos, fantasías y sentimientos.

Principio de aprendizaje significativo

Definición: el aprendizaje significativo ocurre cuando el niño y la niña otorgan

sentimiento a los sujetos, hechos y conceptos que se presentan en experiencia
educativa. Es decir , conocen el mundo porque les dan un significado a las cosas,
interpretándola desde los que saben de ellas y interacción con ellas según se
presentan.

Actividades

1- Actividades donde puedan aprender los colores y relacionarlos con sus colores
favoritos por color de su casa.
2- En el momento de un nuevo trabajo donde el alumno tiene la oportunidad de
seleccionar al cual zona de juego quiere ir.
Al ser su elección le permite que dé significado a eso que está aprendiendo

Principio de bienestar

Definición: los niños y las niñas son sujetos de derecho desde su nacimiento,
por tanto toda situación de aprendizaje debe realizarse tomando en cuenta sus
intereses, capacidades y necesidades, de forma tal que ellos y ellas sientan
seguridad protección y aceptación, esto ha de contribuir a que el niño y la niña
sean capaces de identificar situaciones, espacios y personas con la que se sientan
bien en los diferentes ámbitos de su vida.

Actividades

1-actividades donde se pueda fomentar el diálogo

2-si algunos realiza una conducta integrada separa lo del grupo o de la actividad
que se esté haciendo por unos minutos y luego conversar sobre la conducta
inadecuada y las consecuencias de estas.

Principio de inclusión

Definición: significa lograr la plena participación y aprendizaje de todos los

niños y niñas, sea cual sea su condición social, cultura e individualidad.

Las experiencias educativas que se promueven deben crear las condiciones

requeridas, brindar los apoyos y ayudas que se consideran pertinentes, con el fin
de asegurar una educación de calidad con equidad.

Actividades
1- Actividades donde se propician la participación y el trabajo colaborativo.

2- Actividades donde se respeten sus culturas y estilo de aprendizajes.

Principio de integración
Definición: enfatiza la importancia de promover el aprendizaje de los niños
y las niñas con un sentido de integridad y con un carácter de globalidad.
La integridad se entiende como el diálogo e interacción de los diferentes
saberes, de modo que la acción de unos es indispensable de la acción de los
otros en la experiencia educativa que promueven.

Actividades

1- Actividades donde los niños puedan tener contacto con los objetos, seres
vivos y el ambiente.
2- Actividades donde puedan aprender las características, formas, color,
peso e importancia de algo.

Principio de interacción

Definición: El niño y la niña construyen conocimientos haciendo,

jugando, descubriendo y experimentando. Esta participación implica
actuar sobre su entorno, apropiarse de el, conquistándosele en un proceso
de interacción con los y las demás.
El educador y la educadora deben conocer la dimensión social en la que
los niños y las niñas van construyendo,
Favoreciendo un ambiente en el que las relaciones entre adultos y niños
y entre niños sea espontáneas, fluidas, de respeto a los derechos de los
demás con vínculos afectivos sólidos.

Actividades
1-actividades donde puedan aprender y experimentar a través del juego
con los demás.

2-siempre que se realicen las actividades en grupo momentos de grupo

grande y grupo pequeño, se debe permitir que participen varios niños en
una misma zona de juego y que realicen el mismo juego juntos.

Principio de autonomía
 Definición: se refiere al progresivo dominio de sí mismo y de sí misma,
que se desarrolla a medida que van ejercitando su voluntad y
capacidades.
Esto conlleva cierta libertad e identificación como persona. Al tiempo que va
adquiriéndose ese dominio, debe irse generando conciencia de consecuencias y asumir
responsabilidades consigo mismo y consigo misma y con las demás personas.

Actividades
1- Dejar que los niños vayan desarrollando sus habilidades y puedan realizar las
actividades por sí mismo.
2- No llevarles la mano para colorear y escribir, sino dejarlo hacerlo solos y guiarlos.

Principio de realidad

Definición: El niño y la niña se desarrollan en un ambiente humano natural, social,

cultural y activo, por tanto la experiencia educativa debe tomar en cuenta el
contexto real en el que se desenvuelven.
Las experiencias deben parte el de la cotidianidad del niño y la niña, evitando la
artificialidad y la formalidad extrema, para no perder la naturalidad y riqueza que
tienen las actividades cotidianas de su entorno, las cuales deben ser utilizadas por el
educador y las educadoras para favorecer aprendizajes.

Actividades

1-cuando se está trabajando con contenidos, se debe tomar en cuenta la zona donde
viven.

2-si están trabajando en una zona donde se comen muchos pescados, las actividades,
se siembran Cocos o plátanos, tienen que conocer sobre los alimentos,
-cómo se siembran
-cómo se pesca
-cómo se cocina
-cómo se comercializa.

18) Explica cada una las dimensiones del desarrollo en educación infantil.
El desarrollo del niño es un proceso de cambio en el que el niño aprende a dominar niveles
cada vez más complejos de movimiento, pensamiento, sentimientos y relación con los
demás.

Además el desarrollo es un proceso multidimensional, que abarca todos los aspectos de

manera integral, es decir, que los diferentes elementos del desarrollo del niño están
interrelacionados y deben ser considerados en su conjunto; los cambios que se producen en
una dimensión influyen en el desarrollo de las otras y viceversa. Este a su vez se produce
continuamente, comenzando desde la gestación durante el nacimiento y continúa a lo largo
de la vida, por ello el niño debe verse como parte del desarrollo humano.

Este se produce en un proceso de interacción, ocurre cundo el niño responde a sus

ambientes biofísico y social, interactúa con ellos y aprende de ellos. La interacción se
produce con las personas y las cosas. Las dimensiones se dividen en:

Dimensión cognitiva: Permite la construcción del conocimiento y producción de nuevos

saberes.
Dimensión artística: Capacidad para crear, expresar, apreciar a través de múltiples
lenguajes.
Dimensión corporal: Permite manifestarse a través de su cuerpo y desarrollarse física y
motriz mente.
Dimensión comunicativa: Esta dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas de
la realidad.
Dimensión personal- social: Permite el afianzamiento de la personalidad y la forma que se
relaciona con su entorno.

b) Importancia de las dimensiones en el Desarrollo de los niños del nivel inicial.

El desarrollo integral sucede en las personas a lo largo de la vida; potencia sus habilidades
y destrezas como resultado de la incidencia que tienen factores ambientales, históricos,
sociales y culturales. Entre los 0 y 6 años se conoce como desarrollo infantil integral. La
educación inicial, por su parte, es el proceso de enseñanza-aprendizaje que sucede entre los
2 y 5 años de edad. En estas edades se fortalecen y potencian habilidades y destrezas
cognitivas, motoras, psicosociales. Durante muchos años se ha pretendido distinguir al
desarrollo infantil de la educación inicial, pero son dos procesos relacionados. En Ecuador,
estos procesos están contemplados en la legislación nacional; sin embargo, no son
considerados por parte del Estado, como de asistencia obligatoria y algunas familias no
dimensionan su real importancia. Este artículo pretende mostrar la necesidad de fortalecer
las políticas públicas para incrementar la cobertura y acceso a los servicios de educación
inicial y desarrollo infantil para forjar la mejora de las condiciones de vida de niñas y niños
entre los 0 y 5 años. Para ello se han organizado aspectos teóricos y estadísticos que
denotan los avances que se han alcanzado en los últimos 12 años. Finalmente, se establece
una serie de breves conclusiones.

19) ¿Dé ejemplos de cómo podemos evidenciar las dimensiones dentro y fuera del aula
al realizar una actividad en educación infantil?
Ejemplos:
- La dimensión cognitiva la podríamos evidenciar haciendo una actividad de cantar
una canción con el maestro en el aula lo cual le ayudará en su memorización.
- Una actividad donde se puede evidenciar la dimensión comunicativa sería poniendo
a los niños a dramatizar un personaje en el aula.
- Una actividad lúdica sería perfecta como ejemplo de la dimensión corporal como el
juego del pañuelo para que los niños puedan divertirse y de la misma manera
realizar movimientos que les ayudarán a su motricidad.
- Enseñar los niños en el aula la preservación del medio ambiente mediante no tirar la
basura al suelo sino en el zafacón sería una manera de poner en práctica la
dimensión comunicativa.
- En el aula si los niños tienen una actividad donde puedan dibujar, ya sea su familia
u otra cosa podemos evidenciar de esa manera la dimensión artística/creativa.

20) ¿Qué es en el Instituto Nacional de Atención Integral a la primera infancia

(INAIPI)

Son centros especializados que ofrecen servicios integrales de atención a niños y niñas en
condiciones de vulnerabilidad en jornada extendida, propiciando diversas experiencias que
les permiten desarrollarse, mediante una intervención oportuna, intencionada, pertinente y
significativa, durante sus primeros años de vida. Implementando los 6 componentes del
modelo de atención.
Su funciones.
Gestionar la prestación de servicios esenciales a niños y niñas de cero a cinco años, y las
redes de esos servicios, en lo que corresponda a sus familias y comunidades. Fortalecer las
competencias de las familias en las buenas prácticas de crianza a sus hijos e hijas.

21) ¿Cuáles son servicios ofrecen los Programas de Atención en la Educación Infantil
en la República Dominicana?

Todos los niños y las niñas, que participan del programa y sus familias reciben los
siguientes servicios: seguimiento a la gestación y parto saludable, seguimiento al
crecimiento y desarrollo de los niños y niñas, promoción de la lactancia materna exclusiva,
educación en nutrición y micronutrientes, inscripción en el registro civil, educación
oportuna (estimulación temprana), educación inicial, acompañamiento en los hogares,
detección oportuna de necesidades especiales en los ámbitos educativos, sociales y de
protección, detección y atención a la discapacidad, formación y acompañamiento a las
familias, información, sensibilización, movilización comunitaria y servicios de salud a las
familias. Algunos de estos servicios se ofrecen en coordinación con otras instancias
públicas.

22) Entrevista a una persona que trabaje en INAIPI, y pídele que te diga cuáles son
los requerimientos para laborar en estos programas
Entrevisté a una persona que trabaja en INIPI..
los requisitos son una hoja de vida con todos los detalles como: Datos personales.
Estatus académico, que debería de ser de carreras afines a esta profesión.
Información laboral, que haya tenido empleos similares a estos.
Estado físico y mental.

23) Señala las semejanza y diferencias sobre el enfoque metodológico, componentes,

cambios, perspectivas, finalidad e importancia del Diseño Curricular del Nivel Inicial
y la Guía para educadores de los centros INAIPI
Mientras el currículo del nivel inicial se fundamenta en una sola entidad que es el
MlNERD, las orientaciones del lNAlPl tienen dos modalidades.
El diseño curricular se fundamenta en leyes y ordenanzas, las orientaciones curriculares del
lNAlPl se sustentan del Currículo del Nivel inicial y las leyes referentes.
Ambos fueron creados con las mismas finalidades, orientar y regir las prácticas educativas.
Los principios son similares, las teorías que los sustentan son las mismas, las estrategias
pedagógicas planteadas por el currículo son las mismas, mientras que las del lNAlPI
se diferencian por las edades.
Los perfiles del egresado en ambas modalidades se presentan de forma general.
Las rutinas son diferentes con relación a los tiempos establecidos, y las actividades
realizadas son similares.
Utiliza la misma técnica e instrumentos de evaluación.

24) Específica los Programas de Atención a la Primera Infancia según al ámbito que
correspondan, ejemplo: Salud, Educación.

El programa de Atención Integral a la Primera Infancia de Base Familiar y Comunitaria es

un componente del Plan QEC cuyo eje central es acompañar a las familias en su rol como
primeras educadoras de sus hijos e hijas. Plantea el fortalecimiento de las buenas prácticas
de crianza y la implementación de estrategias que les permiten potenciar más
efectivamente las dimensiones del desarrollo de los niños y niñas a su cargo.

A través de este programa se ofrecen servicios de atención integral en los territorios

priorizados por el Plan QEC dirigidos a familias con niños y niñas de cero a cuatro años.
Todos los niños y las niñas, que participan del programa y sus familias reciben los
siguientes servicios: seguimiento a la gestación y parto saludable, seguimiento al
crecimiento y desarrollo de los niños y niñas, promoción de la lactancia materna
exclusiva, educación en nutrición y micronutrientes, inscripción en el registro civil,
educación oportuna (estimulación temprana), educación inicial, acompañamiento en los
hogares, detección oportuna de necesidades especiales en los ámbitos educativos,
sociales y de protección, detección y atención a la discapacidad, formación y
acompañamiento a las familias, información, sensibilización, movilización comunitaria
y servicios de salud a las familias.
El programa opera bajo un sistema de redes que se conecta y coordina entre sí con las
distintas instituciones y actores que ofrecen servicios a niños y niñas y sus familias:
Unidades de Atención Primarias en Salud (UNAP) y hospitales locales, Centros de
Atención Integral para la Primera Infancia (Estancias Infantiles), Centros de Atención
Integral para la Discapacidad (CAID), oficialías de registro civil, centros educativos
públicos y privados, ONG de servicios especializados, Organizaciones Comunitarias y
otros servicios públicos