Introducción

Uno de los elementos más importantes para alcanzar una definición clara de que son las
habilidades básicas, debemos buscar referencias a qué conceptos nos llevaría, nos hemos
dado cuenta de que los tiempos ya no son los mismos de antes, por lo cual, las definiciones
han vendido cambiando, se ha ido modificando , por lo cual la manera en como debemos
llevar estas definiciones al campo de estudio, es buscando estrategias, teniendo ideas
claras de que son, y cuál serán sus componentes.

A partir de lo anterior el trabajo plantea la siguiente pregunta de investigación ¿cómo

debemos entender la práctica de habilidades básicas en nuestras aulas para lograr los
objetivos planteados cada día como retos en nuestros niños?, para lo cual, el objetivo de
este trabajo es realizar precisiones conceptuales sobre qué son las habilidades básicas,
cuáles serán sus dificultades, como se puede detectar y poder intervenir
psicopedagógicamente en cada centro de estudio.

Para llegar a desarrollar un análisis conciso sobre el objetivo que se quiere exponer, en el
presente estudio se ha estructurado 2 apartados. El primer apartado hace referencia a las
precisiones teóricas y conceptuales del tema presentado, debemos definir qué es habilidad
básica, cuál será el objetivo de aquello, y como se debe hacer la aplicación en las aulas. El
segundo apartado nos lleva a analizar la mezcla de las estrategias y apoyar cuando se es
observable sus dificultades, por último están las conclusiones de este, que busca responder
a la pregunta de investigación planteada.

1. Habilidades básicas para el aprendizaje

1.2 definición:

Mucho se ha dicho y escrito sobre la importancia de las habilidades del aprendizaje.

Pero, ¿Qué significa realmente? En lo más básico significa estar abierto a nuevas
experiencias en ideas y permitirnos desarrollarnos a partir de lo que vamos
encontrando, asimismo se debe tener en cuenta el contexto donde nos encontramos
y en qué nivel de madurez nos hallamos, para lograr el objetivo propuesto. “Las
habilidades son producto de la maduración y el aprendizaje. Se necesita
mucha práctica y aprendizaje. Asimismo, el estado de desarrollo que tenga el
individuo limita lo que puede aprender. De esta manera, las habilidades se
desarrollan en diferente proporción desde el nacimiento hasta la
adolescencia.”(Godwin, 2004, p. 30)

El marco socioeconómico, los ingresos familiares, la educación y la ocupación del

padre, la educación de la madre y otros factores son también determinantes de las
habilidades para el aprendizaje del aprendiz.
 Autores como Bereiter y Engelmann (1977) demostraron las relaciones
estrechas que guarda el estatus económico y sociocultural de las familias, con
las habilidades desarrolladas por los estudiantes dentro y fuera de la escuela.
Puede asegurarse que las habilidades sociales, lingüísticas y preacadémicas
tienen una gran influencia sobre el desarrollo de habilidades básicas en el
ámbito escolar.

1.3 Dificultades

Las dificultades se manifiestan de acuerdo al contexto donde cada individuo está, por lo
cual los resultados de aprendizaje que muestran hay veces donde no son lo que realmente
se espera, se dice que en las familias que no cuentan con los recursos suficientes, los niños
pueden presentar un lento avance en su proceso de enseñanza- aprendizaje, Tough (1982)
Señala que los niños(as) cuyos padres y madres tienen bajo nivel educativo: usan
estructuras simples en su lenguaje sin justificar sus requerimientos, Por su parte los
niños y cuyos padre y madres tienen un nivel educativo medio y alto: usan
estructuras más complejas en sus frases y orientaciones cotidianas.

por otra parte llega a presentarse según a su condición del educando ya sea por diversos
factores, físicos o psicológicos que en gran medida llegan a formar una dificultad para su
aprendizaje de cada uno. “Los niños que tienen dificultades de aprendizaje son
aquellos que manifiestan una discrepancia significativa en términos educativos entre
su potencial intelectual estimado y su nivel real de logro, en relación con los
trastornos básicos en el proceso de aprendizaje. Que pueden o no ir acompañados de
una disfunción demostrable del sistema nervioso central y que pueden no mostrar un
retraso mental o un déficit educativo o cultural y tampoco trastornos emocionales
graves o pérdida sensorial (Bateman, 1965, p. 11).

1.4 detección:

Para poder realizar con precisión un diagnóstico se debe tomar en cuenta que:

- Conocer las causas de dichas dificultades.

- Poder describir sus características y manifestaciones.

- La intervención debe ser programada de acuerdo al seguimiento establecido.

- Poder hacer una evaluación a los familiares, socioambientales y educacionales que

puedan estar incidiendo en la dificultad de aprendizaje.

Otro punto muy importante para la detección de la dificultades durante el desarrollo del
aprendizaje en el estudiante, es que en el ámbito educativo se debe trabajar
conjuntamente con todos los actores, para intervenir a posibles dificultades que se
presentan constantemente en el aprendizaje de los estudiantes, a ello nos referimos a
 integrar con más consideración a los padres de familia, ya que son una pieza
fundamental en ser un guia mas para sus hijos. “Existen muchos argumentos que
apoyan la necesidad de una estrecha relación entre la familia y el contexto escolar
fundamentados en las ciencias pedagógica, psicológica y social. Desde el ámbito
de la psicología, resulta patente que debe existir una interconexión para un mejor
crecimiento psicológico de los niños, aunque ambas instituciones mantienen
funciones específicas y propias. El desarrollo del niño se verá beneficiado por la
mezcla positiva de influencias a las que se va incorporando en los distintos
contextos. La familia y el centro interactúan, conjuntamente, en el desarrollo y
crecimiento y, al mismo tiempo, mantiene su especificidad: no son espacios
físicos iguales, no cumplen las mismas reglas de interacción, determinados
aprendizajes son propios de cada institución” (Beltrán y Pérez, 2000).

1.5 Intervención psicopedagógica

Las estrategias de intervención están fundamentadas principalmente en un análisis

experimental, donde nosotros debemos emplear con aprovechamiento ciertas tareas que en
sí se debe aplicar en grupos, pero lo más importante es cuando esta intervención se llega al
campo individual de cada estudiante. Midiendo cuál es la dificultad que presentan, como es
su rendimiento en los distintos aprendizajes, por cual nosotros debemos adaptarnos a sus
motivaciones, conductas y al contexto.

Sirven para confeccionar un diagnóstico diferencial en el que se establecen cuales son las
dificultades concretas y las manifestaciones en los distintos tipos de aprendizaje.

2. Habilidades del pensamiento

2.1 Definición:

la habilidad del pensamiento es un rasgo que todos los seres humanos tenemos, por
lo que su importancia hay veces pasa desapercibida debido al ritmo por el que
nosotros vivimos, sin embargo todos nosotros somos conscientes de que siempre
hay momentos donde nos paramos a pensar antes de realizar alguna actividad que
traerá alguna reacción, esto facilita al proceso de actuación con un resultado eficaz.

“La habilidad de pensamiento es la capacidad y disposición para el desarrollo

de procesos mentales, que contribuyan a la resolución de problemas de la
cotidianidad. Las habilidades de pensamiento están directamente
relacionadas con la cognición entendida como la facultad de procesar
información, a partir de la percepción, el conocimiento adquirido y
características subjetivas que permiten valorar la información. Asimismo, se
refiere a conocer, recoger, organizar y utilizar el conocimiento, y se relaciona
con procesos como la percepción, memoria, aprendizaje entre otros aspectos,
lo que implica que todas las actividades derivadas del pensamiento tienen
componentes cognitivos” (Montoya, 2004).
 2.2 Es posible aprender a pensar

Como se puede observar, los cambios de pensamiento en educación y, por tanto, en

la sociedad se ofrecen debido a diferentes influencias, aportaciones de otros
autores, La escuela debe estar preparada para abarcar estos acontecimientos,
deberá ir más allá que el mero hecho de enseñar; tendrá que Enseñar a Pensar, a
ser críticos, a tener nuestros propios valores, a creer en lo que pensamos… Por ello,
como dice Kuhn (2012) únicamente quien tiene una creencia en la escuela
puede decidir cambiarla. Por consiguiente, los objetivos de la educación no
podrán lograrse si no son comprendidos y aceptados por el estudiante

2.3 ¿Para qué aprender a pensar?

Es un aprendizaje competencial que prepara al niño para conocer y poner en

práctica su capacidad de pensar en distintos contextos, así mismo evitar formar al
niño como receptor de conocimientos. “Memorizar algo no es pensar. Es
simplemente un acto que denota que la persona tiene una capacidad mínima
de aprendizaje, pero no lo es todo. (Bloom, 2001, p. 3)
cabe señalar que lo que busca el poder aprender a pensar es que los estudiantes
se formen en una autonomía que defienda sus saberes, que implique la innovación
de nuevos conocimientos en el proceso de su desarrollo como persona en la
sociedad.

2.4 aprender a aprender

implica una disposición mental positiva respecto a la capacidad personal y la

intención de madurar en cuanto al pensamiento que será de utilidad no solo en la
vida estudiantil sino a lo largo de toda la vida profesional. El conocimiento y
destreza necesarios para aprender con efectividad en cualquier situación que
uno se encuentre". (Alonso y otros, 1995: 54). de acuerdo a lo señalado la
implicación de aprender a aprender se basa a desarrollar competencias críticas
frente a una situación planteada, la autonomía que se requiere en la construcción de
nuevos conocimientos.

Conclusión

como se puede apreciar a lo largo de este trabajo, la importancia de poder construir saberes
a base de las habilidades básicas no solamente es trabajo del niño, sino que la escuela,
maestros y el entorno donde esta influye bastante en dichos saberes, como consecuencia
de su construcción de conocimientos en el procesos de enseñanza-aprendizaje.
por lo mismo llegamos a una clara respuesta, de que la mejor manera de atender la práctica
de habilidades básicas en el aula, es tomando en cuenta los diversos factores que se
presentan en el desarrollo del aprendizaje del estudiante, donde podemos hallar estrategias,
como poder atender a ciertas dificultades que se presentan según a su personalidad de
cada uno de nuestros aprendices.

Referencias bibliográficas:

Batema, J. (1965). Dificultades de aprendizaje. Lima: Biblioteca Nacional del Perú Nº:
2006-8514.

Godwin, W. (2004). LAS HABILIDADES BÁSICAS EN EL APRENDIZAJE EN

ESTUDIANTES. Puno: Repositorio Institucional.

Beltrán, J. y Pérez, L. (2000) Educar para el siglo XXI. Crecer, pensar y convivir en familia.
Madrid: Editorial CCS.

Montoya, L. 2004. Propuesta de un proceso educativo de habilidades del pensamiento

como estrategias de aprendizaje en las organizaciones. Unam México.
Bibliografía