OPOSICIONES EDUCACIÓN INFANTIL 1

SUPUESTOS PRÁCTICOS

REALIZAR LA PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE UNA SALIDA AL ENTORNO NATURAL CON EL

GRUPO-CLASE PARA UN GRUPO DE NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS. (MADRID, 1997; TOLEDO, 1994;
ANDALUCÍA, 2003)

Introducción

Las salidas extraescolares poseen un gran valor educativo ya que:

 Permiten trabajar todo el curriculum y pueden ser ejes de globalizaciones y proyectos.

 Pueden ser utilizadas como actividad de introducción-motivación o bien de con-

solidación. En ambos casos cumplen tanto la función de suscitar interés y expec tativas,
como de consolidar aprendizajes a través de experiencias directas con la realidad.

 Permiten conectar los aprendizajes escolares con la realidad sociocultural inmediata.

 Propician un aprendizaje directo y experiencial.

 Son muy motivadoras y lúdicas.

Permiten trabajar actitudes y temas transversales de educación medioambiental (cuidar los

espacios, no tirar basuras...), educación vial (cruces, señales, semáforos, comportamiento en el
autobús...) y educación moral y cívica (cumplimiento de normas, respeto...).

Permiten trabajar el ámbito social y de relación entre los compañeros y niños de otros grupos.

Permiten un mayor y mejor conocimiento del alumno ya que se llevan a cabo en unas
condiciones poco estructuradas.

Desarrollo

La cuestión no especifica de qué tipo de salida se trata, aunque sí parece quedar claro que es
el entorno natural inmediato, por lo que desarrollaremos la resolución práctica de la misma en
términos que sean válidos para todos los posibles destinos.

Consideramos que la preparación de una salida implica al menos programar en tres momentos
básicos: antes, durante y después de la salida, por ello, para describir lo que vamos a realizar,
lo organizaremos en estos tres momentos.

Antes de la salida

A nivel organizativo deberíamos:

 Determinar el lugar procurando que sea significativo y motivante, apalabrando con

anterioridad el día.
 Determinar el modo y coste de transporte, así como posibles gastos de entrada...
 Determinar qué profesores y grupos van a ir.
 Será conveniente conocer el lugar previamente.
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 Solicitaremos permiso a los padres, que autorizarán por escrito la asistencia de sus
hijos a la salida. Recuento de las mismas y verificación que no falta ninguna. Los ni ños
que no han aportado la misma firmada legalmente no pueden salir del centro.
 Preparación de un pequeño botiquín portátil.
 Determinar qué se va a hacer con los niños que no van a ir.
 Confeccionar y distribuir circular recordando a la familia las cosas necesarias: gorra,
agua, bocadillo, protector solar...
 Si la salida está distante y se usa autobús habrá que planificar la comida.

A nivel educativo/didáctico deberemos:

 Dentro de la programación de la actividad se tratarán los temas transversales de Edu-

cación vial y ambiental o cualquier otro relacionado con el contenido de la salida.
 En la planificación del profesor estarán explícitos qué materiales y recursos son
necesarios, así como el momento del curso y la duración de la misma.
 Antes de la salida determinaremos los conocimientos previos y explicaremos dónde se
va a ir, qué se va a ver..., suscitando altas expectativas por la actividad.
 Realización de unas cartulinas identificativas que ellos mismos repasarán con sus datos
y un teléfono de contacto del profesor.
 Recordar las normas y elementos necesarios.
 Establecimiento de las parejas para la salida.
 Se procurará relacionar el contenido de la salida con las UD que se estén trabajando,
aunque si se produce en el entorno una circunstancia interesante fuera del contexto
de la programación, la salida se realizará de igual manera.
 Comentar las actuaciones ante las incidencias.

Día de la salida

A nivel organizativo deberíamos:

 Organizaremos a los niños por parejas para facilitar su control y seguridad.

 Además de los profesores que llevan alumnos solicitaremos a algún profesor o padre
su colaboración.
 Los niños llevarán una identificación durante toda la salida.
 Procuraremos la coordinación entre los adultos para velar por la seguridad y esta-
blecer puntos de referencia.
 Planificar espacios y tiempos para la alimentación.
 Prever imprevistos como sed, pipí...
 Recuerdo de normas y actuaciones.
 Recuento y comprobación de autorizaciones.
 Salida ordenada del centro y subida al autobús o colocación en la fila con su pareja
correspondiente.

A nivel Eeducativo/didáctico deberemos:

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 Al principio estableceremos unas pautas básicas de conducta para que los niños sepan
cómo comportarse.
 Procuraremos que participen activamente de la salida.
 Posibilitaremos un conocimiento experiencial y significativo.
 Procuraremos trabajar los contenidos de los tres tipos (conceptos, procedimientos y
actitudes).
 Acompañaremos toda la salida de indicaciones verbales y no verbales para propiciar el
máximo aprovechamiento.
 Procuraremos fomentar las relaciones interpersonales con canciones, historias en el
autobús...

Después de la salida

A nivel organizativo deberíamos:

 Evaluaremos junto con el resto del equipo de ciclo el resultado global de la salida,
procurando realizar las variantes necesarias para nuevas visitas.
 Intentaremos intercambiar información con los padres de manera informal (a la entra
y salida) al día siguiente para valorar su opinión sobre la salida.

A nivel educativo/didáctico deberemos:

Las actividades de después de una salida son muy importantes, nos sirven para afianzar los
contenidos y serán el referente de la evaluación sobre la misma.

Algunas posibles serán:

 Asamblea, preguntando a los niños lo que más les ha gustado y lo que menos, así
como la valoración global del comportamiento y resolución de la salida.
 Realizar un mural con recortes y dibujos de los niños relacionados con la salida así
como las fotos que se han realizado.
 Confección de un diario con las fotos y pie de foto que ejemplifique los momen tos más
importantes.
 Representación plástica, musical y corporal sobre el contenido de la salida. Como
ejemplo desarrollaremos dos modelos de salidas diferentes:

LA SALIDA AL ZOO

Se temporaliza para dos días y medio para un grupo de niños de 4-5 años.

Objetivos

 Conocer e identificar los animales del zoo.

 Diferenciar los distintos grupos de animales por sus características más relevantes.
 Mostrar una actitud positiva y respetuosa hacia el resto de seres vivos. Utilizar el
lenguaje oral para expresar y comprender aspectos de la vida animal.
 Utilizar formas de expresión plástica y corporal para representar distintos aspectos del
zoo y los animales.
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 Adoptar actitudes de ayuda y colaboración con iguales.

Contenidos

 Animales del zoo: nombres, características, diferencias.

 Lenguaje oral, gestual y plástico.
 Normas de comportamiento.
 Identificación de las características de los animales.
 Diferenciación de las cualidades de los distintos grupos de animales. Conocimiento de
los distintos sonidos del lenguaje animal.
 Producción de mensajes referidos a la vida animal.
 Comprensión de las explicaciones de adultos referidas a los animales.
 Producción de movimientos y onomatopeyas propios de los animales.
 Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales.
 Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.
 Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros.
 Valoración y respeto hacia las normas establecidas.

Actividades

Tarde anterior a la salida

Como actividad de l-M veremos el día de antes un vídeo sobre la vida de los animales en la
selva, tras la cual realizaremos una asamblea comentando lo visto y suscitando el interés y
motivación por la visita del día siguiente.

Día de la salida

Por la mañana

 Salida y almuerzo al llegar y visita por las instalaciones comentando las distintas
dependencias con sus animales, características y tipos de animales. Se atenderá a las
preguntas y curiosidades de los niños, solicitando sus comentarios y aportaciones,
transmitiendo actitudes de respeto hacia los animales.
 Vuelta a la escuela. Rutinas de salida.

Por la tarde

 Asamblea, comentarios y preguntas.

 Dibujo libre del animal que más les ha gustado y exposición posterior.
 Expresión corporal: realización de movimientos y onomatopeyas de diferentes
animales.
Día después

 Realización de fichas individuales en las que tengan que pintar, picar y pegar ani males
clasificándolos en distintos grupos: peces (que viven en el agua), aves (que vuelan),
reptiles (que se arrastran) y mamíferos.
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 La mitad de los niños confecciona un mural-recuerdo de la excursión, coloreando el

título, buscando fotos de animales, pegando las fotos de la excursión, las entradas...
 La otra mitad de la clase modela animales con plastilina para representar un zoo.
 Por la tarde, aprendizaje e interpretación de una canción sobre los animales como "El
arca de Noé".

Materiales y recursos

 Humanos: equipo docente, grupo de iguales, familia y personal del zoo.

 Materiales: vídeo, autobús, material fungible, fichas, revistas, plastilina, fotos y
cartulinas.

Evaluación

La evaluación se llevará a cabo mediante la observación directa y sistemática y será global y

cualitativa.

Será inicial para detectar conocimientos previos, formativa a lo largo de toda la excursión y de
las actividades posteriores y sumativa al finalizar la temporal ización del pequeño proyecto
programado en torno a la salida.

Conclusión

Las actividades extraescolares son muy adecuadas para el conocimiento del entorno y
promueven un aprendizaje muy significativo y experiencial. Se dan en un entorno poco
estructurado por lo que se promueven las relaciones interpersonales y se pueden trabajar
actitudes, normas y valores, así como temas transversales.

Las actividades extraescolares están programadas y explícitas en el Plan Anual de Actividades,

que está incluido en la Programación General Anual.

Mediante la salida al zoo descrita ejemplificamos todo lo referente a la planificación,

desarrollo y evaluación de una visita al entorno inmediato. Elegimos la visita al zoo por ser
asequible en todos los sentidos y su contenido es motivador y significativo para los niños,
permitiéndonos trabajar, además, contenidos curriculares.

LA SALIDA AL MERCADO

Vamos a desarrollar una salida planteada como actividad de consolidación tras trabajar el
centro de interés "Los Alimentos".
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Realizaremos una salida al mercado municipal del pueblo por ser algo cercano al niño y que
nos ofrece muchas posibilidades de trabajo. Esta salida la realizaremos un día de la semana
que no sea el lunes, por no haber pescado fresco en los puestos de pescadería del mercado. Se
llevará a cabo durante una mañana.

Consideramos que la importancia de una salida implica programar no sólo la misma, sino el
antes y el después de realizada ésta. Por tanto la organizaremos en estos tres momentos:
antes, durante y después.

Antes de la salida

Aspectos organizativos

Concertar la visita con anterioridad. En este caso, aunque se trate del Mercado Municipal,
convendría ir previamente y hablar con algún responsable o algún tendero

Después de la salida

Aspectos organizativos

 Agradecimientos a los padres que nos hayan acompañado.

 Cambiar impresiones con los padres y otros maestros que hayan participado en la
salida.

Aspectos educativos/didácticos

 Actividades verbales, plásticas... de cosas que hemos visto.

 Consolidar alguna actividad hecha previamente, cono el Juego Simbólico.
 Exposición de fotografías sobre la visita.

Objetivos

 Adecuar el comportamiento a las distintas situaciones.

 Observar y explorar el entorno inmediato.
 Reconocer los distintos tipos de alimentos relacionados con el puesto correspon-
diente.
 Conocer las fórmulas de compra-venta.
 Emplear el vocabulario previamente aprendido en el centro de interés. Mostrar interés
y curiosidad por los elementos de la salida, disfrutando de la misma. Utilizar
cuantificadores para las situaciones de compra-venta.

Contenidos

 El Mercado: alimentos, puestos, oficios. Normas de relación y compra-venta.

Cuantificadores.
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 Observación de los distintos puestos con sus elementos y verbalización de sus

características.
 Puesta en práctica de las normas de comportamiento.
 Realización de acciones de compra-venta utilizando las fórmulas establecidas. Uso
adecuado de los cuantificadores en acciones de compra-venta.
 Identificación de las señales básicas de Educación Vial.
 Discriminación de las características propias del mercado de otros establecimiento de
compra-venta como tiendas, supermercados, hipermercado...
 Interés y curiosidad por los distintos puestos, alimentos.
 Valoración y respeto de las normas de convivencia en el mercado.
 Disfrute con las acciones de compra-venta.
 Valoración de la importancia de todos los alimentos para una correcta alimentación.

Actividades

 Rutinas de salida.
 Dar instrucciones necesarias. Colocar los distintivos.
 Desplazamiento hacia el mercado a lo largo del cual trabajaremos las normas de
educación vial básicas (semáforos, pasos de peatones...).
 Actividades de compra-venta.
 Desplazamiento por el mercado ordenadamente y pormenorizando todos sus
elementos.
 Observación guiada del profesor de determinados elementos.
 Almuerzo en una zona habilitada cerca del mercado.
 Regreso al colegio.

Tarde

 Asamblea sobre la salida.

 Haremos unos dibujos libres sobre lo que más les ha llamado la atención.
Posteriormente haremos una pequeña exposición con ellos.
 Interpretar alguna canción referente al tema aprendida previamente. Celebración de
una pequeña merienda con lo que hemos comprado en el mercado.

Metodología

 Las salidas al entorno son muy experienciales, enriquecedoras, lúdicas y significativas

que proporcionan la apertura de la escuela al exterior, contribuyendo al desarrollo
social del niño.
 Las salidas se dan en un entorno más desestructurado, por lo que permiten trabajar
actividades y temas transversales. Además se pueden utilizar como actividades de
introducción-motivación o de consolidación, como en este caso.
 Es importante la colaboración y coordinación con otros maestros, la familia
 Este tipo de actividad, por darse fuera del aula, han de ser planificadas con especial
cuidado, de forma más rigurosa y contemplando medidas de seguridad para los niños.
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SUPUESTOS PRÁCTICOS

 El trabajo con niños de Educación Infantil estará basado en el juego y la actividad. A

través de actividades lúdicas el niño irá alcanzando los aprendizajes y desarrollando
sus capacidades.
 Parte del tiempo se destinará a la consecución de objetivos cognitivos y psicomotrices
propuestos. Para ello se trabajará sobre todo con el grupo clase, ya que en esta edad,
los niños tienen muchas dificultades para el trabajo en grupo debido a importantes
restos de egocentrismo. A pesar de ello, pueden formarse pequeños grupos para
algunas actividades de colaboración.
 Nuestras actuaciones se centrarán en la actividad de los niños y dinamicidad de la
acción educativa. Procuraremos ser un modelo adecuado, ya que muchos aspectos de
la personalidad se aprenden por aprendizajes vicarios (modelos).
 Como principios metodológicos, además de la globalización, usaremos la individuali-
zación y la progresiva socialización de los niños.
 El contacto con los padres será a lo largo de todo el curso.
 Procuraremos detectar precozmente alteraciones en el desarrollo tanto a nivel físico
como afectivo y psicológico, procurando una temprana intervención.

Recursos

Recursos humanos:

 Grupo de iguales.
 Equipo docente.
 Equipo directivo.
 Familia.
 Personal del mercado.
 Otros padres.

Recursos materiales:

Los materiales utilizados son elementos fungibles, los elementos del mercado, lo que allí
hayamos comprado, la cámara de fotos y el propio entorno.

Temporalización

La salida tendrá lugar en una jornada dentro de la planificación del proyecto de "Los
Alimentos", como actividad de consolidación. Se llevará a cabo durante la última semana de
abril.

Evaluación

Naturalmente la evaluación abarcará todos los aspectos programados: capacidades, destrezas,

actitudes, hábitos (objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotrices), mediante una
evaluación integral, formativa y continua.

La valoración será cualitativa, utilizando como técnica fundamental la observación sistemática.

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SUPUESTOS PRÁCTICOS

Se elaborará una escala de estimación individual, elaborada con los objetivos propuestos, que
sirva para registrar y completar la ficha de seguimiento de cada niño.

Tendremos flexibilidad de criterios, teniendo en cuenta los niños que presentan fuertes
carencias afectivas, económicas y culturales. Tendrá especial relevancia la evaluación inicial
para determinar sus conocimientos previos y la evaluación continua para comprobar que su
formación es la adecuada.

Conclusión

Creemos que la salida al Mercado es un buen método para consolidar aprendizajes por su
significatividad, por la alta motivación que generan, facilita un acercamiento al entorno y
posibilita las interacciones.