AAUN 3primaria LOMLOE Andalucía 2023

All About Us Now3
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
(LOMLOE)
ANDALUCÍA
LENGUA EXTRANJERA
3º EDUCACIÓN PRIMARIA
Oxford University Press –All About Us Now 3
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN..................................................................................................................5
1.1. Justificación de la programación....................................................................................5
1.2. Las competencias clave integradas...............................................................................6
2. CONTEXTO..........................................................................................................................7
2.1. Contexto particular del centro........................................................................................7
2.2. Plan de lectura...............................................................................................................8
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación...........................................8
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje................................................9
2.5. Priorización de las necesidades....................................................................................9
2.6. Horario de clases.........................................................................................................10
2.7. Actividades extraescolares..........................................................................................10
2.8. Actividades complementarias......................................................................................10
3. COMPONENTES CURRICULARES..................................................................................11
3.1. Currículo......................................................................................................................11
3.2. Objetivos......................................................................................................................11
3.3. Competencias clave y perfil competencial...................................................................13
3.4. Competencias específicas y criterios de evaluación...................................................20
3.5. Saberes básicos..........................................................................................................22
3.6. Situaciones de aprendizaje..........................................................................................24
3.7. Metodología.................................................................................................................24
3.7.1. Metodología Didáctica..........................................................................................24
3.7.2. Metodología de All About Us Now........................................................................26
3.7.3. Materiales y recursos didácticos...........................................................................27
3.7.4. Actividades............................................................................................................28
3.7.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios..........................................30
3.7.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado..............................................31
3.8. Evaluación...................................................................................................................33
3.8.1. Procedimientos de evaluación..............................................................................34
3.8.2. Evaluación de los procesos de enseñanza...........................................................35
3.8.3. Procedimientos de evaluación de la práctica docente..........................................37
3.9. Elementos transversales..............................................................................................38
4. SITUACIONES DE APRENDIZAJE...................................................................................39
Situación de aprendizaje 1: I like animals...........................................................................39
Situación de aprendizaje 2: My school day.........................................................................52
2
Situación de aprendizaje - Children of the world: 1............................................................64

Situación de aprendizaje 3: I like cooking...........................................................................75
Situación de aprendizaje 4: I love the weekend..................................................................87
Situación de aprendizaje – Children of the world 2.............................................................99
Situación de aprendizaje 5: My school play......................................................................110
Situación de aprendizaje 6: I’m on a bike ride..................................................................122
Situación de aprendizaje – Children of the world: 3..........................................................134
5. SECUENCIACIÓN COMPETENCIAL..............................................................................145
Starter - All about me........................................................................................................148
Situación de aprendizaje 1 - I like animals........................................................................151
All about our world 1 - The animal world...........................................................................162
Situación de aprendizaje 2 - My school day.....................................................................164
Children of the world 1 - Practising hard and being happy...............................................175
Situación de aprendizaje 3 - I like cooking........................................................................177
All about our world 2 - Healthy eating...............................................................................188
Situación de aprendizaje 4 - I love the weekend..............................................................190
Children of the world 2 - Working hard to say thank you..................................................201
Situación de aprendizaje 5 - My school play.....................................................................203
All about our world 3 - The water cycle.............................................................................214
Situación de aprendizaje 6 - I'm on a bike ride.................................................................216
Children of the world 3 - A new home...............................................................................227
Festivals............................................................................................................................229
6. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO...............................................................................232
Situación de aprendizaje 1 – I like animals.......................................................................232
Situación de aprendizaje 2 – My school day.....................................................................239
Situación de aprendizaje 3 – I like cooking.......................................................................252
Situación de aprendizaje 4 – I love the weekend..............................................................259
Situación de aprendizaje 5: My school play......................................................................272
Situación de aprendizaje 6: I’m on a bike ride..................................................................279
Valoración de lo aprendido...............................................................................................292
Evaluación de la práctica docente....................................................................................302
7. Anexo I: Rúbrica de evaluación....................................................................................304
8. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – MCER...........................................317
3
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto.................................................................................317

8.2. Evaluación global.......................................................................................................318
8.3. End-of-year Self-Assessment....................................................................................320
4
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación de la programación
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOMLOE), las
particularidades del currículo desarrollado para Andalucía, según el Decreto 101/2023, de 9
de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, las exigencias y necesidades cada vez
más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el
Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son cuatro
claves significativas que quedan reflejadas en el proyectoAll About Us Now.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a
través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y
natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la
habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo
como una asignatura más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos
formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una
actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios
psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de
Educación Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera
todas las competencias establecidas en el Perfil de Salida al término de su enseñanza
básica, centrándonos, como es lógico, en las competencias en comunicación lingüística y
plurilingüe;haciendo hincapié en la competencia personal, social y de aprender a aprender,
competencia digital y en la competencia emprendedora. Se trabajarán intensamente a lo
largo de todo el proceso la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual y las TIC; pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua
extranjera el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la
igualdad de género y la creatividad. Por otra parte, se incorporará de forma transversal la
educación para la salud, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el
consumo responsable, el respeto y la cooperación.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización,
que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las
nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de
comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y
en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la
etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y
expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de
ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo de este; coordinará
acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y
desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma
activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el
alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje.
5
1.2. Las competencias clave integradas
La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano
competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma y que sepa
adaptarse a los cambios que se están produciendo de forma constante y habitual.
Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye

un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que interaccionan
permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida, basado en la adquisición de

competencias,el alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz
de aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los
conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes planteamientos
en diversos contextos.
Cabe destacarelcarácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno, mediante

lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta
forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados
en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del
alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al
alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como
ciudadano activo, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes sociales, cívicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los demás y al planeta, responsabilidad y
cooperación; y con un estilo de vida saludable y sostenible.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares para la enseñanza
de la lengua extranjera, así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación
del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos del área.
6
2. CONTEXTO
2.1. Contexto particular del centro
3er Curso de Educación Primaria – Inglés

Nombre del centro:
Dirección:
Localidad:
Código Postal: Provincia:
Composición del departamento de lenguas extranjeras
1
2
3
4
5
Distribución del alumnado
Curso N.º de alumnos/as N.º de grupos
Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
 Generales:
 De los distintos grupos:
 De un grupo:
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
Perfil del centro
Nivel social Alto Medio Bajo Mixto
Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo Rural
N.º de alumnos
de integración:
Observaciones:
7
2.2. Plan de lectura
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:
 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

 Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
 Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la situación de aprendizaje en
casa. Se incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada
trimestre (a completar por el profesorado).
Libros recomendados - Lectura graduada

Primertrimestre Segundotrimestre Tercertrimestre
  
  
  
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación
(A completar por el profesorado)
Objetivos: Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
Investigar y contrastar información.
Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
Crear documentos en formato digital.
Descargar y compartir recursos.
Otros:
Recursos: Conexión a Internet
Sala de informática
Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles, móviles
Pizarra digital
Otros:
Programas / Páginas web
Aplicaciones: Wikis
Procesadores de texto
Ebooks
Blogs
Skype
Google sites
Redes sociales
Otros:
Otros:
8
9
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje
Características generales Grupo:

Les gusta aprender mientras realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Expresan lo que sienten con facilidad/dificultad.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia
lengua.
 No necesitan/necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.
2.5. Priorización de las necesidades
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Necesidades específicas de los distintos grupos Grupo:
Necesidades específicas individuales Grupo:

Alumno/a:
Estrategias a emplear
a) Respecto al alumnado:
b) Respecto al equipo docente del centro:
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias:
10
2.6. Horario de clases
Nombre y cargo del profesorado:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
2.7. Actividades extraescolares
(Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
2.8. Actividades complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de
teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad inglesa, etc.,
serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.
Anótese en la siguiente tabla las salidas didácticas o didáctico-lúdicas y actividades
comunes a todo el centro o a varios grupos:
Grupo/s Descripción de
Profesores Trimestre/ Observacione
participante salidas/
participantes Fechas s
s actividades
11
12
3. COMPONENTES CURRICULARES
3.1. Currículo
El currículo queda definido enla Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembrecomo el conjunto

de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de
cada una de las enseñanzas.Los aspectos básicos del currículo que constituyen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria se fijan en el Real Decreto 157/2022, de 1 de
marzo y podrán completarse por los centros docentes haciendo uso de su autonomía.
A continuación se incluye la definición de cada uno de los elementos que constituyen el

currículo:
a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y
cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el

alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los
principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas
en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al
sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del
Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave
para el aprendizaje permanente.
c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en

actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia
o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una
parte, el Perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias o
ámbitos y los criterios de evaluación.
d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en

el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias
específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de
aprendizaje.
e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos

propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las
competencias específicas.
f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por

parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias
específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
3.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando al alumnado para vivir en un mundo progresivamente más
internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.
Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento
del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos
13
de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia

Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para
el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes
lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del
currículo del área.
El currículo básico establece que la EducaciónPrimaria contribuirá a desarrollar en los niños

y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en

el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, sentido crítico,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la

violencia, que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así
como en los grupos sociales con los que se relaciona.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, así como las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o
creencias, discapacidad u otras condiciones, así como reconocer la interculturalidad
existente en Andalucía.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de

lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que le
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura, así como reconocer, valorar y proteger la
riqueza patrimonial, paisajística, social, medioambiental, histórica y cultural de su
Comunidad.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización,

desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que recibe y elabora.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la construcción

de propuestas visuales y audiovisuales.
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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de las demás personas,

respetar las diferencias propias y ajenas y utilizar la educación física, el deporte y la
alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.
m) Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de su personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa, autónoma y saludable, fomentando la

educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
ñ) Conocer y apreciar la peculiaridad lingüística andaluza en todas sus variedades.
o) Conocer y respetar el patrimonio cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de nuestra cultura, reconociendo a Andalucía como comunidad de encuentro
de culturas.
3.3. Competencias clave y perfil competencial
El nuevo modelo educativo, siguiendo la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de

2018 relativo a las competencias clave para el aprendizaje permanente y reflexionando
sobre los objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, se basa en la potenciación
del aprendizaje por competencias. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y,como
consecuencia, en la evaluación, lo que supone un importante cambio en el desarrollo del
alumnado, dirigido a aquello que asimila y es capaz de hacer.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos

teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la
acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la
adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de
ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una
competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos,
habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De
forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los
conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos
y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo

largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se
produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre
en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación
personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por
ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada
momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos
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en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del
currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
El elemento central del nuevo currículo diseñado por el Ministerio de Educación y Formación
Profesional (MEFP) es el perfil competencial. Se han elaborado dos perfiles competenciales:
un perfil competencial al término de la Educación Primaria y un Perfil de salida al término de
la Educación Básica. El perfil competencial de Educación Primaria se concibe como la
concreción del grado de adquisición del Perfil de Salida que se espera haber conseguido al
completar la etapa de Educación Primaria. En el Perfil de salida se identifican las
competencias clave que todo el alumnado debe haber alcanzado y desarrollado al finalizar
la etapa de educación obligatoria. Las competencias clave identificadas son las siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia plurilingüe.
- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
- Competencia digital.
- Competencia personal, social y de aprender a aprender.
- Competencia ciudadana.
- Competencia emprendedora.
- Competencia en conciencia y expresión culturales.
Y para cada una de ellas, se ha incluido una serie de descriptores operativos que concretan
el progreso esperado en la adquisición de cada competencia:
1. Competencia en comunicación lingüística (CCL)
La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita,

signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y
con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y
valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos
de manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas
de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y

para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo
está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros
discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la
escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la
dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.
Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...

CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral,
escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos
de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con
actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento
como para construir vínculos personales.
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CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales

sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para
participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información
sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de
los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla
adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la
propiedad intelectual.
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas
que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como
fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y
lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de
intención literaria a partir de modelos sencillos.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la
gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas,
detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la
utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.
2. Competencia plurilingüe (CP)
La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma

apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone
reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias
propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre
lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o
lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e
interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de
la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrática.

CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para
responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada
tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos
personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y
experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias
sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su
repertorio lingüístico individual.
CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno,
reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la
convivencia.
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)
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La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia

STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos
científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la
ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.
La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento

matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos.
La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y

social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación y la
experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en
pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.
La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y

metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las
necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y
sostenibilidad.

STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del
razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas
estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los
fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de
desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y
realizando experimentos sencillos de forma guiada.
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando
diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en
equipo un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo
el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y
resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la
terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos,
símbolos...) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para
compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y
preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad y
practicando el consumo responsable.
4. Competencia digital (CD)
La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de

las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la
sociedad, así como la interacción con estas.
Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la

educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la
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seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la

ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad
intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.

CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el
tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante,
organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla,
imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas
digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad
intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.
CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o
plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar
cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y
supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al
usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud
y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable
y sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización
de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa...)
para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando
ayuda en caso necesario.
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de

reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento
personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de
forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida.
Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad;
adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar
conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al
bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando
habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la
corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar
empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.

CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y
emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a
los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud,
19
adopta estilos de vida saludables para su bienestar físico y mental, y detecta y busca
apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas,
participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales
asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos
compartidos.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su
aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y
participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo
buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.
6. Competencia ciudadana (CC)
La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una

ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la
comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas,
así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con
la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la
adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en el
respeto a los derechos humanos, la reflexióncrítica acerca de los grandes problemas éticos
de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de
Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.

CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia
identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera
constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.
CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de
los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los
principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos
humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la
cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo
la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar
prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno, y se
inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la
biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.
7. Competencia emprendedora (CE)
La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre

oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar
resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada
20
para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar

el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el
pensamiento estratégico y la reflexiónética, crítica y constructiva dentro de los procesos
creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la
incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el
conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y
habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción
mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y
económico-financiero.

CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando
destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas
pudieran generar en el entorno, para proponer soluciones valiosas que respondan a las
necesidades detectadas.
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento
y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos,
aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos
recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción.
CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo,
valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa
emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.
8. Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)
La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo

en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se
comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de
manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión,
el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del
papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión de la propia
identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad,
así́ como la toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden
suponer una manera de mirar el mundo y de darle forma.

CCEC1. Reconoce comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad
de respetarlas.
CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las
manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los
medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una
actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando
su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas
21
técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas

artísticas y culturales.
3.4. Competencias específicas y criterios de evaluación
Las competencias específicas, definidas como los desempeños que el alumnado debe poder
desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de
cada materia o ámbito, son un elemento de unión entre el Perfil de salida del alumnado por
una parte, y los saberes básicos y los criterios de evaluación por otra.
Los criterios de evaluación indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en

las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada
materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
Se incluyen a continuación las competencias específicas correspondientes al área de

Lengua Extranjera y los criterios de evaluación para el tercer curso de Educación
Primariaque determinan el grado de desempeño de cada una:
1. Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos

breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso
de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos
de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades
comunicativas cotidianas.
1.1.a. Reconocer el sentido global, así como palabras previamente indicadas, en

textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, sobre temas frecuentes y
cotidianos de relevancia personal y próximos a su experiencia a través de distintos
soportes.
1.2.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias adecuadas en situaciones

comunicativas cotidianas y de relevancia para el alumnado, con el fin de captar el
sentido global y procesar informaciones explícitas en textos breves y sencillos sobre
temas familiares.
2. Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el

empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar
mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos
comunicativos cotidianos.
2.1.a. Participar oralmente en una conversación sencilla y breve de uso cotidiano,

usando, de manera guiada, recursos básicos propios del lenguaje verbal y no verbal,
prestando especial atención a la entonación y ritmo básicos.
2.2.a. Redactar frases cortas, con adecuación a la situación comunicativa propuesta,

a partir de modelos y a través de herramientas analógicas y digitales, usando
estructuras y léxico elemental sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para
el alumnado.
22
2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias para producir mensajes breves y

sencillos adecuados a las intenciones comunicativas, usando, con ayuda, recursos y
apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.
3. Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a

estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para
responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos
respetuosos con las normas de cortesía.
3.1.a. Participar en diálogos y conversaciones sencillas sobre temas cercanos

próximos a su experiencia, mediante diversos soportes, reproduciendo patrones
sonoros de repetición, con entonación y ritmo básicos y usando algunos recursos del
lenguaje no verbal, favoreciendo la capacidad de mostrar empatía y respeto por la
cortesía lingüística y etiqueta digital.
3.2.a. Iniciarse en el uso, de manera guiada, de estrategias básicas de expresión oral

para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla tales como saludar,
despedirse, presentarse y transmitir mensajes breves y sencillos.
4. Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para

procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la
comunicación.
4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y con la ayuda de diversos

soportes, información esencial de textos orales breves y sencillos, en diferentes
contextos en los que sea necesario atender a la diversidad, valorando con empatía e
interés los problemas de entendimiento en su entorno más cercano.
4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, estrategias básicas y sencillas con el

fin de facilitar la comprensión de información, usando, con ayuda, algunos recursos
físicos o digitales adecuados a sus propias necesidades en cada momento.
5. Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas,

reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas
concretas en situaciones conocidas.
5.1.a. Identificar y comenzar a distinguir las similitudes y diferencias entre distintas

lenguas, tomando conciencia sobre aspectos muy básicos de su funcionamiento.
5.2.a. Utilizar de forma guiada los conocimientos y estrategias de mejora de su

capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros
participantes y de soportes analógicos y digitales.
5.3.a. Registrar y aplicar, de manera guiada, los progresos y dificultades elementales

en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que
ayudan a mejorar la autoevaluación y coevaluación.
23
6. Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua

extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y
culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
6.1.a. Actuar con respeto en situaciones interculturales, identificando semejanzas y

diferencias elementales entre lenguas y culturas, y mostrando rechazo frente a
discriminaciones, prejuicios y estereotipos de cualquier tipo en contextos
comunicativos cotidianos y habituales.
6.2.a. Reconocer y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de

países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento
personal, mostrando interés por conocer elementos culturales elementales y
habituales que fomenten la convivencia pacífica y el respeto por los demás.
6.3.a. Seleccionar de forma guiada estrategias elementales para entender los

aspectos más relevantes de la diversidad cultural y artística.
3.5. Saberes básicos
Los saberes básicos incluidos en el currículo para el segundo ciclo de Educación Primaria,
en el área de lengua extranjera son los siguientes:
A. Comunicación
LEX.02.A.1. Autoconfianza y reflexión sobre el aprendizaje. El error como parte integrante

del proceso.
LEX.02.A.2. Estrategias básicas de uso común para la comprensión y la producción de

textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
LEX.02.A.3. Conocimientos, destrezas y actitudes elementales que permiten iniciarse en

actividades de mediación en situaciones cotidianas básicas.
LEX.02.A.4. Funciones comunicativas básicas de uso común adecuadas al ámbito y al

contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y
lugares; pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas; dar
indicaciones e instrucciones; expresar el tiempo, la cantidad y el espacio.
LEX.02.A.5. Modelos contextuales y géneros discursivos básicos de uso común en la

comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y
sencillos, literarios y no literarios tales como folletos, instrucciones, normas, avisos o
conversaciones reguladoras de la convivencia.
LEX.02.A.6. Unidades lingüísticas básicas de uso común y significados asociados a dichas

estructuras, tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número,
espacio y las relaciones espaciales, afirmación, exclamación, negación e interrogación.
LEX.02.A.7. Léxico elemental y de interés para el alumnado relativo a relaciones

interpersonales próximas, hábitos de vida saludables, educación para la salud afectivo-
24
sexual, vivienda, lugares y entornos cercanos, destacando la importancia de la

sostenibilidad y el cuidado del medioambiente.
LEX.02.A.8. Patrones sonoros, acentuales y de entonación básicos de uso común, y

funciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
LEX.02.A.9. Convenciones ortográficas básicas de uso común y significados asociados a los

formatos y elementos gráficos.
LEX.02.A.10. Convenciones y estrategias conversacionales básicas de uso común, en

formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y
ceder la palabra, pedir y dar indicaciones, etc.
LEX.02.A.11. Recursos para el aprendizaje y estrategias elementales de búsqueda guiada

de información en medios analógicos y digitales.
LEX.02.A.12. Herramientas analógicas y digitales básicas de uso común para la

comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales
de interacción, cooperación y colaboración educativa.
B. Plurilingüismo
LEX.02.B.1. Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para

responder a una necesidad elemental, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de
competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
LEX.02.B.2. Estrategias básicas de uso común para identificar, retener, recuperar y utilizar
unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la
comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
LEX.02.B.3. Iniciación en estrategias y herramientas básicas de uso común de

autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
LEX.02.B.4. Léxico y expresiones elementales para comprender enunciados sobre la

comunicación, la lengua y el aprendizaje (metalenguaje).
C. Interculturalidad
LEX.02.C.1. La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de

otros países, y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes, así como
medio para transmitir valores de la cultura andaluza.
LEX.02.C.2. Interés en la participación en intercambios comunicativos planificados, a través

de diferentes medios, con estudiantes de la lengua extranjera.
LEX.02.C.3. Iniciación a patrones culturales elementales propios de la lengua extranjera.
LEX.02.C.4. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos más significativos relativos a las

costumbres, la vida cotidiana y las relaciones interpersonales básicas en países donde se
habla la lengua extranjera.
25
LEX.02.C.5. Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad

lingüística, cultural y artística, a partir de valores ecosociales y democráticos.
LEX.02.C.6. Estrategias básicas de uso común de detección de usos discriminatorios del

lenguaje verbal y no verbal.
3.6. Situaciones de aprendizaje
Uno de los principales objetivos del nuevo modelo educativo diseñado por el MEFP es el de
preparar al alumnado para desenvolverse con garantías en las diferentes situaciones con las
que se va a encontrar en los diferentes contextos de su vida: el personal, académico, social
y profesional. Se trata de formar estudiantes que sepan aplicar los conocimientos adquiridos
y las situaciones de aprendizaje son un elemento clave para poner en práctica este principio.
Las situaciones de aprendizaje son esenciales en el aprendizaje por competencias, ya que

en ellas se plantea un problema potencial real, dentro de un contexto, que el alumnado
tendrá que resolver utilizando todos los recursos a su alcance.
No solo contribuyen de forma directa al logro de los objetivos y permiten la transferencia de

los conocimientos adquiridos, sino que además son motivadoras, fomentan la cooperación y
el trabajo en equipo, así como la búsqueda de soluciones creativas. En definitiva, integran
todos los elementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nuestro proyecto incluye seis situaciones de aprendizaje principales y tres trimestrales, que
implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias
clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las
mismas.
3.7. Metodología
3.7.1. Metodología Didáctica
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos
previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una
vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el
interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para
construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y
formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se
favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus

capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo
de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han
de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida,
contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los
aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino
entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las
26
situaciones de aprendizaje de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que

contribuyen al desarrollo de las Competencias clave.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación

del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la
importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las
ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes
del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar
conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del
progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos
alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el
progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que
algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad
programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar
estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más
avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas
actividades no aparecen en el libro para el alumnado. Están explicadas en la guía didáctica
y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.
El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;

ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las situaciones de aprendizaje
de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de
diferente participación. En nuestro proyecto el alumno es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del
profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el
alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los
demás, evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback, contextualizar las
actividades y dar significados comprensibles para el alumno, promover estrategias de
comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de

aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto
se entiende que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va a funcionar la
lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de
adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se
considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua.
Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un
lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino
que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de
atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo.
No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
27
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un

factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un
Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada situación de
aprendizaje lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los

alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo alumno y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas
de cada situación de aprendizaje, que se relacionan con las demás áreas del Currículo:
Ciencias, Educación Artística, Matemáticas, Educación Física, etc.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en un área

determinada y sólo sirven para ella (sobre todo en ésta y para ésta). Con todo lo que el
alumno aprende en las diferentes áreas (y no sólo en la institución escolar) construye un
bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser
capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos
efectos, paradigmático). Por eso, las Competencias clave pueden alcanzarse en todas las
materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar
dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar
como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de
comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera
puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
3.7.2. Metodología de All About Us Now

La metodología de nuestro proyectose desarrolla como indicamos a continuación:
All About Us Now es un curso de seis niveles para estudiantes de la lengua inglesa de 1º a
6º de Educación Primaria.
Es un curso centrado en el niño, que permite a los alumnos de todos los niveles y
capacidades aprender haciendo, aprender juntos y aprender unos de otros.
All About Us Now 3 ofrece una gran cantidad de vídeos, diseñados para trabajar de forma
independiente y en combinación con el resto de materiales, y que permiten la máxima
participación del alumno y la eficiencia del aula con o sin pizarra interactiva.
El hilo conceptual de All About Us Now está basado en la vida real. En cada nivel del curso,
los niños siguen y comparten las experiencias y aprendizajes de un alumno británico. Este
enfoque marca un cambio importante y supone una orientación total hacia el aprendizaje
para la comunicación de niños reales en situaciones reales. De esta manera, la presentación
del lenguaje puede enfocarse en situaciones de la vida real e interacción social.
Se presenta un nuevo niño en cada nivel del curso para reflejar las propias experiencias e
intereses cambiantes de la vida de los niños en las diferentes edades. A medida que los
28
alumnos progresan a través de los niveles, pueden compartir y comparar sus experiencias y
sus vidas con las de los personajes, logrando una verdadera sensación de crecer juntos.
El curso se basa en situaciones, con un evento en la vida del niño como punto de partida de
cada situación de aprendizaje, p.e. el primer día de regreso a la escuela o yendo de picnic.
La situación es presentada por el personaje central a través de un video, y mejorada por una
animación, con efectos de sonido y el audio del vocabulario básico.
Después, el personaje central acompaña a los niños a medida que progresan a través de
cada situación de aprendizaje, usando más videos para presentar historias, videos culturales
de estilo documental y en los proyectos de las situaciones de aprendizaje.
Las historias también forman una característica importante del curso. No solo proporcionan
un contexto significativo para el idioma, sino que permiten trabajar valores específicos. De
esta manera, los niños forman conexiones importantes entre los valores que ven
representados en la historia y su propio desarrollo social.
All About Us Now 3 se basa en una sólida metodología basada en asegurar el desarrollo de
las Competencias clave. Incluye actividades de pensamiento y actividades y desafíos que
requieren un desarrollo cognitivo individual y el trabajo colaborativo. Basándose en el
contenido del curso en el mundo real, las habilidades de pensamiento crítico y
autoevaluación también se desarrollan alentando a los niños a tener curiosidad y cuestionar
el mundo que les rodea, al tiempo que reflexionan sobre sus propias interacciones.
Al centrarse en un día en la vida de un niño británico, el contexto de cada situación de
aprendizaje es abiertamente cultural y también se enriquece con videoclips sobre la cultura
británica, en lecciones específicas de Cultura. Se invita a los alumnos a explorar y
reflexionar sobre el mundo que se les presenta, comparando la vida del personaje con la
suya.
La lección intercurricular relacionada con el tema de la situación de aprendizaje, les permite
revisar continuamente y desarrollar su aprendizaje del idioma. Hacer enlaces a otras áreas
temáticas de esta manera amplía el significado y la perspectiva de lo que los niños han
aprendido y amplía sus horizontes.
All About Us Now 3 ofrece una amplia gama de actividades y materiales que reconocen los
estilos de aprendizaje individuales y le permiten atender a habilidades mixtas dentro de
clase. Se alienta a los niños a trabajar según su propia capacidad, con recursos de refuerzo
y extensión y pruebas a dos niveles de dificultad para proporcionar flexibilidad adicional.
3.7.3. Materiales y recursos didácticos

La serie se compone de los siguientes recursos materiales y digitales:
- El libro de texto utilizado es All About Us Now 3 de Oxford University Press. El
alumno dispone del Class Book con una situación de aprendizaje introductoria en la
que se presentan los personajes que van a acompañar a los alumnos a lo largo del
curso, seis situaciones de aprendizaje con 9 lecciones cada una en las que se
presenta el contenido clave, tres historias de repaso y 3 proyectos colaborativos, uno
por trimestre y material sobre tres festividades.
- Se dispone del Activity Book para ser utilizado en clase, con páginas de actividades
para cada lección y proyectos, material de seguimiento para las situaciones de
aprendizaje de festividades, cut-outs y pegatinas de vocabulario.
29
Y se dispone también de la versión digital del Class Book y del Activity Book.
El profesor dispone de la Guía didáctica con una sección introductoria que incluye la
descripción de la metodología y el concepto del curso, la presentación de la función
de cada lección, la secuencia de los recursos y los pasos estándares de enseñanza;
anotaciones didácticas concisas para cada lección, sugerencias para actividades
extra, referencias a las competencias clave, sugerencias para actividades de warm-
up, la versión solucionada de las actividades del alumno, transcripciones de las
audiciones, un banco de ideas con sugerencias para juegos y actividades, el listado
de palabras y una carta para los padres.
Dispone del Teacher's Resource Pack con el All About UsNow poster y flashcards
para presentar el vocabulario clave.
Los CDs de audio con la grabación de todas las canciones, historias y actividades de
comprensión oral.
Dispone del iPack con la versión digital del CB y AB, audio, video y juegos, las
versiones interactivas de las actividades del CB y AB, juegos digitales para cada
situación de aprendizaje y una sección de recursos con los pósteres, flashcards,
videos y canciones.
En la página web de Oxford Premium disponen del material para la evaluación, los
tests de las situaciones de aprendizaje, trimestrales y de final de curso, materiales
para el Portfolio y para la evaluación de las competencias clave.
- Y por último, los recursos en la web, donde encontrarán el Active Learning Kit con
práctica interactiva, para ser utilizado en casa o en el aula, y donde podrán acceder a
tanto juegos, como a recursos trabajados en clase “Picture Dictionary”, y en el que
podrán seguir el aprendizaje que están llevando a cabo a través de “Learning
Record”.
- Los recursos multimedia mencionados integran por completo el uso de las TIC en el
aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de
acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.
3.7.4. Actividades
 Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se
van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de
actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios
comunicativos con soporte audiovisual, etc.
 De desarrollo de la lección
Cada una de las situaciones de aprendizaje del método incluye diferentes tipos de
actividades que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la
adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la
mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
 El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la situación de aprendizaje (Vocabulary).
 La lectura y comprensión de textos (Reading).
30
 Las estructuras gramaticales (Grammar).

 Los sonidos estudiados (Pronunciation).
 La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes
(Listening and Speaking).
 La comprensión y la expresión escrita (Writing).
 De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue
el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena
satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos
los alumnos puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de
aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin
dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:
 Actividades extra en el Teacher’s Guide:

- Mixed ability teaching activities.
- Further practice.
- Extra practice.
 Actividades opcionales en el Teacher's Guide.
 Las actividades del iPack.
 Las actividades propuestas en el Activity Book.
 Las actividades extra propuestas en el Activity Book:
- Extra: para aquellos alumnos que terminan pronto y basadas en el
contenido de la lección.
 De desarrollo de Competencias clave

Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
Competencias clave, entre las que se incluirían:
 Brainstorming
 Role-plays
 Actividades interactivas
 Actividades en la pizarra digital
 Actividades basadas en distintos soportes
 Actividades de investigación o estudios de casos
 Actividades en grupo
 Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
 Textos culturales, canciones, rimas, etc.
 Actividades en las que se trabajan las emociones
 De evaluación
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
31
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado

de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la
realización de actividades como:
- Ejercicios del Activity Book
- El proyecto final de cada situación de aprendizaje
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de

evaluación referidas en All About Us Now:
- Unit tests 1-6
- End-of-term tests 1-3
- End-of-year test
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en

estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- El self-evaluation de cada situación de aprendizaje (All About Me).
3.7.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de un área. La programación que se plantea en
este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus horarios y ritmos
de la clase.
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
(Elimínese lo que no proceda)
 Recursos humanos
 Profesorado de apoyo
 Psicólogo/a
 Criterios
 En función del orden alfabético
 Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
 Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
 Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de los
alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el aula:
 Profesor-alumno
 Trabajo individual
 Trabajo en parejas
 Trabajo en grupo
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que se
pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada vez
más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El profesorado
puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos entornos:
 El centro educativo
 La comunidad
32
 El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de un área. Cada
centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto materiales como
virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en los que se desarrolla
la enseñanza del área:
 Laboratorio de idiomas
 Aula virtual
 Sala de informática – Aula de audiovisuales
 Biblioteca
 Salón de actos - Teatro
 Taller
 Gimnasio
 Patio
Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones sobre
cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:

 Distribución de pupitres en filas
 Distribución de pupitres en “U”
 Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,
etc.
 Otros
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando

diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus clases
de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
 Video-DVD
 TV
 Reproductor CD
 Cámara de video – Grabador audio
 Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...)
 Pizarra Digital Interactiva
 Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado. Estos
procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se le quieren
transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria para prepararse
para recibir la información hasta la memorización que permita acceder a esa información
cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
 Acceso
 Identificación
 Comprensión
 Reproducción
33
 Reflexión
 Conexión
 Síntesis
 Creación.
3.7.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMLOE
es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en
un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y
experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus
intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a
cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas
diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades
planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién
dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de
esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de
planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nuestro proyectoofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. Se incluyen
también ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas
situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor se proponen actividades de refuerzo y ampliación para

los alumnos, así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes
expectativas del alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares

apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)
Las adaptaciones se centrarán en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
34
a)Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y

material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan
desarrollar al máximo sus capacidades.
b)Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las
medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su
desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto

medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán
medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de
aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la
integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos
conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados
como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la

cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y
emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de
optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar
dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como
referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de
contenidos y actividades.
3.8. Evaluación
La evaluación, promoción y titulación en la Educación Primaria está regulada por lo

dispuesto en el RD 984/2021, de 16 de noviembre y las normas para la aplicación de lo
dispuesto en dicho decreto, quedan establecidas por la Orden EFP/279/2022, de 4 de abril.
Los referentes para la evaluación serán los establecidos en el currículo.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria será global,
continua y formativa. Tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y
su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, con especial
seguimiento a la situación del alumnado con necesidades educativas especiales, con
dificultades específicas de aprendizaje o con integración tardía en el sistema educativo
español y estarán dirigidas a garantizar la adquisición del nivel competencial necesario para
continuar el proceso educativo, con los apoyos que cada uno precise.
En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá tenerse en cuenta como
referentes últimos, desde todas y cada una de las áreas, la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa y el grado de adquisición de las competencias clave previstas
en el perfil competencial.
Si partimos de que las competencias suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha
35
adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas

situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de
contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y
que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso. Habrá otras
evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa,
aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en
él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza

del profesorado, por lo que se incluye un procedimiento de evaluación de las
programaciones didácticas y sus indicadores en el apartado 3.8.2. de este documento y una
plantilla para la evaluación de la práctica docente en el apartado 3.8.3. de este documento y
en cada situación de aprendizaje en el apartado 6.
3.8.1. Procedimientos de evaluación
El currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el
proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la
observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración
todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos
escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes,
investigaciones, situaciones de aprendizaje, actitud ante el aprendizaje, precisión en la
expresión y autoevaluación entre otros. En el caso de la evaluación sumativa, serán las
pruebas escritas y orales. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados,
de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo establece unos criterios de evaluación por materia y cursoque nos permiten
evaluar la adquisición de las competencias específicas de la materia. En el apartado
Valoración de lo aprendido de las Situaciones de Aprendizaje de este documento se
incluye una Rúbrica de Evaluación de aprendizajes para cada una. Y en el Anexo I
(apartado 7) se incluye una tabla de consulta con los distintos grados de adquisición para
cada una de las competencias específicas del área de Lengua Extranjera para el tercer
curso de Educación Primaria.
En el proceso de evaluación, se han identificado cinco niveles de calificación, y para su

registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con
nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que
le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los instrumentos que
creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación,
prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la
plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya empleado.
36
3.8.2. Evaluación de los procesos de enseñanza
Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que
incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:
(El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Programación didáctica. No se adecúa al contexto del aula. Se adecúa parcialmente al Se adecúa completamente al
contexto del aula. contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
mejora tras los resultados de mejora a adoptar tras los mejora según los resultados
académicos obtenidos. resultados académicos académicos obtenidos.
obtenidos.
Medidas de atención a la diversidad. No se han adoptado las medidas Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
adecuadas de atención a la de atención a la diversidad a atención a la diversidad
diversidad. adoptar. adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los temas Se han trabajado la mayoría de Se han trabajado todos los
transversales en la materia. los temas transversales en la temas transversales en la
materia. materia.
Programa de recuperación. No se ha establecido un programa Se ha iniciado el programa de Se ha establecido un programa
de recuperación para los alumnos. recuperación para los alumnos de recuperación eficaz para los
que lo necesiten. alumnos que lo necesiten.
Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos Se han alcanzado parte de los Se han alcanzado los objetivos
delamateria establecida. objetivos de la materia de la materia establecidos para
establecidos para el curso. este curso.
Competencias. No se han desarrollado la mayoría Se han desarrollado parte de las Se ha logrado el desarrollo de
de las competencias relacionadas competencias relacionadas con las Competencias relacionadas
con la materia. la materia. con esta materia.
Materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos Los materiales y recursos
utilizados no han sido los didácticos han sido parcialmente didácticos han sido
adecuados. adecuados. completamente adecuados.
37
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Distribución de espacios y tiempos. La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y
tiempos no han sido adecuados a los tiempos han sido parcialmente tiempos han sido adecuados a
métodos didácticos y pedagógicos adecuados a los métodos los métodos didácticos y
utilizados. didácticos y pedagógicos pedagógicos utilizados.
utilizados.
Métodos didácticos y pedagógicos. Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados no han pedagógicos utilizados han pedagógicos utilizados han
contribuido a la mejora del clima de contribuido parcialmente a la contribuido a la mejora del clima
aula y de centro. mejora del clima de aula y de de aula y de centro.
centro.
Resultados de la evaluación. Los resultados de la evaluación en Los resultados de la evaluación Los resultados de la evaluación
esta materia no han sido en esta materia han sido en esta materia han sido muy
satisfactorios. moderados. satisfactorios.
38
3.8.3. Procedimientos de evaluación de la práctica docente
Los profesores evaluarán también su propia práctica docente, para lo que incluimos la siguiente plantilla en el apartado 6 de esta programación:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Nunca Pocas veces Casi siempre Siempre
Planificación Tengo un plan detallado para el año que está estrechamente
alineadocon los criterios de evaluación.
Desarrollo estrategias y enfoques basados en lo que aprendía partir de
experiencias e investigaciones.
Me mantengo al día con los nuevos conocimientos y tecnología.
Utilizo estrategias para la identificación e intervención de alumnos
connecesidades educativas.
Diseño lecciones relevantes y motivadoras para involucrar a los
alumnosen el aprendizaje activo.
Realización Diseño cada lección con objetivos claros, medibles y alcanzables
estrechamente alineados con los criterios y con las competencias.
Hago preguntas que animan al alumno a la reflexión.
Creo actividades variadas para acomodar diferentes estilos de
aprendizaje y habilidades de los estudiantes.
Utilizo una combinación efectiva de tecnología y materiales de
aprendizaje multiculturales de alta calidad.
Doy instrucciones efectivas.
Evaluación Utilizo evaluaciones de diagnóstico, formativas y sumativas para
monitorear el aprendizaje de los estudiantes.
Analizo datos para monitorear el progreso y el aprendizaje de los
estudiantes, y para planificar, diferenciar y modificar la instrucción.
Colaboro y comunico el progreso de los estudiantes con los
estudiantes.
Involucro a los alumnos en la autoevaluación y el establecimiento de
objetivos para abordar las brechas entre el rendimiento y el potencial.
39
3.9. Elementos transversales
Nuestro proyecto All About Us Now incorpora y desarrolla el conjunto de elementos

transversales recogidos por la LOMLOE.
Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las situaciones de aprendizaje;
pero también se trabajan la comunicación audiovisual y las TIC. El conocimiento de una
lengua extranjera permite a los alumnos acceder a una gama más amplia de información y
también comunicarse con una gama más amplia de personas. Los cursos de idiomas
brindan a los alumnos las herramientas que necesitan para comunicarse adecuadamente en
diferentes contextos, incluida la comunicación online. Al aprender un idioma extranjero, es
importante estar expuesto a una variedad de recursos y géneros de producción oral y
escrita. El uso regular de los recursos de aprendizaje digital, incluidos los sitios web y los
materiales de la pizarra interactiva, se suma directamente al desarrollo de esta competencia.
Las actividades basadas en la web, utilizadas en las aulas de lengua extranjera ayudan al
desarrollo de la evaluación crítica.
El emprendimiento también se trabaja en All About Us Nowya que el método fomenta el

trabajo en equipo en el aula, la gestión de recursos personales y las habilidades sociales,
como la cooperación y la negociación. Se alienta a los alumnos a adoptar procedimientos
que les permitan utilizar sus propias iniciativas y habilidades de toma de decisiones durante
la planificación, organización y gestión de su trabajo. Esta experiencia equivale a una
habilidad transferible que se puede utilizar tanto en contextos sociales como comerciales.
Las tareas que requieren que los alumnos trabajen en parejas o en pequeños grupos, o que
realicen proyectos cortos o situaciones de aprendizaje, requieren cooperación, flexibilidad y
gestión del tiempo.
All About Us Nowtambién fomenta la educación cívica y constitucional. La participación

activa en la sociedad y la exitosa vida laboral son parte integral de la competencia social.
Desarrollar una conciencia de y respeto por uno mismo, así como las diferentes costumbres
y formas de pensar de los demás, es una parte esencial de esto. La educación cívica se
refiere a la conciencia de conceptos sociales y políticos, como democracia, igualdad y
justicia, que permiten a las personas participar activamente en sociedades democráticas. La
naturaleza de muchas actividades que forman una parte central de la enseñanza de idiomas
extranjeros requiere que los alumnos interactúen con otros alumnos en la clase de manera
cooperativa. Las tareas que personalizan el aprendizaje pidiéndoles a los alumnos que
respondan preguntas sobre sí mismos o expresen sus opiniones también son relevantes
para la adquisición de la competencia social.
40
4. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas áreas mediante tareas
y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la
iniciativa, la reflexión crítica y la responsabilidad. Para que la adquisición de las competencias sea efectiva, dichas situaciones deben estar bien
contextualizadas y ser respetuosas con las experiencias del alumnado y sus diferentes formas de comprender la realidad.
Con las situaciones de aprendizaje de Oxford se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar y aplicar lo aprendido en contextos
de la vida real. OUP ofrece situaciones inclusivas que integran diversos saberes básicos. Además, proponen tareas y actividades que favorecen
diferentes tipos de agrupamientos, desde el trabajo individual al trabajo en grupos, permitiendo que el alumnado asuma responsabilidades
personales de manera autónoma y actúe de forma cooperativa en la resolución creativa del reto planteado. Su puesta en práctica implica la
producción y la interacción verbal e incluye el uso de recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto analógicos como digitales. Estas
situaciones de aprendizaje fomentan aspectos relacionados con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática, esenciales para
que el alumnado sea capaz de responder con eficacia a los retos del siglo XXI.
Situación de aprendizaje 1: I like animals
IDENTIFICACIÓN
TÍTULO How can we raise awareness about animals in danger?

ÁREA - CURSO 3º PRIMARIA
TEMPORALIZACIÓN OCTUBRE
JUSTIFICACIÓN
A través de esta situación de aprendizaje, los estudiantes comienzan a aprender más sobre los animales en peligro de extinción tanto en el
mundo como en su región y trabajan para crear conciencia sobre ellos. Esta situación de aprendizaje está relacionada con el ODS 14, Vida
Submarina y el ODS 15: Vida de Ecosistemas Terrestres.
CONTEXTO
Esta situación de aprendizaje favorece el aprendizaje significativo y relevante al acercar a la escuela situaciones relacionadas con aspectos im-
41
portantes en la vida cotidiana de los alumnos y, en particular, vincular el aprendizaje de una lengua extranjera con una destreza relevante para
su día a día. Además, muestra a los alumnos la importancia de cuidar de los animales y en especial de preservar los que se encuentran en peli -
gro de extinción.
Empezamos con un video donde se presenta a Tom, y este habla sobre su inminente salida hacia una exposición de fotos de animales en peli -
gro de extinción, evocando el vocabulario que ya saben sobre esta temática, e introduciendo el nuevo. Presentamos el vocabulario de forma vi-
sual a través de las flashcards de la situación de aprendizaje, contribuyendo a la memorización del vocabulario y la participación activa. Ade-
más, hacemos énfasis en la pronunciación y consolidamos lo aprendido con un juego de mímica: mime. Ask and answer.
A continuación usamos la canción de la situación de aprendizajesong animationpara presentar la gramática Present simple: questions and short
answers with be … de una manera motivadora e interactiva, la cual los alumnos necesitarán para la tarea final. Más tarde ponemos en práctica
esa gramática en una actividad de mediación que realizan en parejas. Además de practicar la estructura gramatical, pondrán en práctica habili-
dades de comunicación y colaboración. Tras esta actividad de mediación, seguiremos consolidando los conocimientos de una forma divertida
con la canción de la situación de aprendizaje, pero esta vez trabajándola en forma de Karaoke, animando a los estudiantes a trabajar la pronun -
ciación en las estructuras aprendidas. En esta práctica oral controlada del vocabulario y la gramática pondremos en práctica habilidades para la
vida como formar parte de algo y disfrutar el proceso de aprendizaje.
Continuamos con la sesión cultural en la que aprenderemos la importancia de preservar los animales en peligro de extinción y conoceremos los
principales en Reino Unido. En esta sesión los alumnos también desarrollarán la concienciación y el respeto a la variedad cultural: Animals in
danger in the UK.
Más tarde con la historia Owen and Mzee, se presenta a los personajes de la historia en un contexto familiar para los alumnos en un ambiente
natural, y trabajando los valores de respeto por las diferencias. Además de una estructura visual, el video y el audio de la historia promueven
una literacidad visual y auditiva; y un apoyo para las capacidades mixtas.
Sobre el contexto de la historia se construyen ejercicios para presentar y practicar el uso del present simple: affirmative & negative para descri-
bir animales tanto de manera oral como escrita. También se propone una actividad oral en la que los alumnos trabajan por parejas con unas
cartas previamente hechas.
En la siguiente lección se propone una serie de viñetas para trabajar el tema de la situación de aprendizaje, para después representarlas en pe -
42
queños grupos. Se hace especial énfasis en la pronunciación del fonema: /ə/.
En las últimas sesiones ponemos en práctica las habilidades orales en un contexto real y repasamos los contenidos aprendidos con unas activi-
dades de verdadero o falso. Finalmente los alumnos realizan la tarea final.
Esta propuesta incluye actividades individuales, en parejas y en grupo. Los alumnos aprenderán a trabajar en equipo y también a ser autóno-
mos y críticos.
DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
Los estudiantes tienen que desarrollar un proyecto sobre un animal en peligro de extinción. Después realizarán la exposición delante de sus
compañeros usando su modelo como apoyo visual si fuera necesario.
CONTEXTO COMUNICATIVO
 Personal  Social  Educativo  Profesional
CONCRECIÓN CURRICULAR
DESCRIPTORES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS
CCL2, CCL3, 1. Comprender el sentido general e 1.1.a. Reconocer el sentido global, así como palabras LEX.02.A.2.
CP1, CP2, información específica y predecible previamente indicadas, en textos orales, escritos y LEX.02.A.5.
STEM1, CD1, de textos breves y sencillos, multimodales, breves y sencillos, sobre temas frecuentes y LEX.02.A.12.
CPSAA5, expresados de forma clara y en la cotidianos de relevancia personal y próximos a su
CCEC2. lengua estándar, haciendo uso de experiencia a través de distintos soportes.
diversas estrategias y recurriendo,
cuando sea necesario, al uso de 1.2.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias adecuadas LEX.02.A.5.
distintos tipos de apoyo, para en situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia para LEX.02.A.11.
desarrollar el repertorio lingüístico y el alumnado, con el fin de captar el sentido global y procesar
43
para responder a necesidades informaciones explícitas en textos breves y sencillos sobre

comunicativas cotidianas. temas familiares.
CCL1, CP1, CP2, 2. Producir textos sencillos de 2.1.a. Participar oralmente en una conversación sencilla y LEX.02.A.1.
STEM1, CD2, manera comprensible y breve de uso cotidiano, usando, de manera guiada, recursos LEX.02.A.2.
CPSAA5, CE1, estructurada, mediante el empleo básicos propios del lenguaje verbal y no verbal, prestando LEX.02.A.7.
CCEC4. de estrategias como la planificación especial atención a la entonación y ritmo básicos. LEX.02.A.8.
o la compensación, para expresar LEX.02.C.6.
mensajes breves relacionados con
necesidades inmediatas y 2.2.a. Redactar frases cortas, con adecuación a la situación LEX.02.A.2.
responder a propósitos comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de LEX.02.A.7.
comunicativos cotidianos. herramientas analógicas y digitales, usando estructuras y LEX.02.A.9.
léxico elemental sobre asuntos cotidianos y de relevancia LEX.02.A.12
personal para el alumnado.
2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias para LEX.02.A.5.
producir mensajes breves y sencillos adecuados a las LEX.02.A.6.
intenciones comunicativas, usando, con ayuda, recursos y LEX.02.A.11.
apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de LEX.02.A.12.
cada momento.
CCL5, CP1, CP2, 3. Interactuar con otras personas 3.1.a. Participar en diálogos y conversaciones sencillas LEX.02.A.4.
STEM1, usando expresiones cotidianas, sobre temas cercanos próximos a su experiencia, mediante LEX.02.A.5.
CPSAA3, CC3, recurriendo a estrategias de diversos soportes, reproduciendo patrones sonoros de LEX.02.A.6.
CE1, CE3. cooperación y empleando recursos repetición, con entonación y ritmo básicos y usando algunos LEX.02.A.10.
analógicos y digitales, para recursos del lenguaje no verbal, favoreciendo la capacidad
responder a necesidades de mostrar empatía y respeto por la cortesía lingüística y
inmediatas de su interés en etiqueta digital.
intercambios comunicativos
3.2.a. Iniciarse en el uso, de manera guiada, de estrategias LEX.02.A.4.
respetuosos con las normas de
básicas de expresión oral para iniciar o mantener una LEX.02.A.10.
cortesía.
conversación breve y sencilla tales como saludar,
despedirse, presentarse y transmitir mensajes breves y
sencillos.
CCL5, CP1, CP2, 4. Mediar en situaciones 4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y con la LEX.02.A.2.
CP3, STEM1, predecibles, usando estrategias y ayuda de diversos soportes, información esencial de textos LEX.02.A.12.
44
CPSAA1, conocimientos para procesar y orales breves y sencillos, en diferentes contextos en los que LEX.02.B.1.
CPSAA3, transmitir información básica y sea necesario atender a la diversidad, valorando con LEX.02.C.6.
CCEC1. sencilla, con el fin de facilitar la empatía e interés los problemas de entendimiento en su
comunicación. entorno más cercano.
4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, estrategias LEX.02.A.3.
básicas y sencillas con el fin de facilitar la comprensión de LEX.02.A.6.
información, usando, con ayuda, algunos recursos físicos o LEX.02.A.11.
digitales adecuados a sus propias necesidades en cada
momento.
CP2, STEM1, 5. Reconocer y usar los repertorios 5.1.a. Identificar y comenzar a distinguir las similitudes y LEX.02.B.2.
CD2, CPSAA1, lingüísticos personales entre diferencias entre distintas lenguas, tomando conciencia LEX.02.B.4.
CPSAA4, distintas lenguas, reflexionando sobre aspectos muy básicos de su funcionamiento.
CPSAA5, CE3. sobre su funcionamiento e
5.2.a. Utilizar de forma guiada los conocimientos y LEX.02.A.10.
identificando las estrategias y
estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de LEX.02.A.12.
conocimientos propios, para
aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros LEX.02.A.10.
mejorar la respuesta a necesidades
participantes y de soportes analógicos y digitales. LEX.02.A.12.
comunicativas concretas en
situaciones conocidas. LEX.02.C.6.
5.3.a. Registrar y aplicar, de manera guiada, los progresos y LEX.02.B.1.
dificultades elementales en el proceso de aprendizaje de la LEX.02.B.2.
lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a LEX.02.B.3.
mejorar la autoevaluación y coevaluación. LEX.02.B.4.
CCL5, CP3, 6. Apreciar y respetar la diversidad 6.1.a. Actuar con respeto en situaciones interculturales, LEX.02.C.1.
CPSAA1, lingüística, cultural y artística a identificando semejanzas y diferencias elementales entre LEX.02.C.2.
CPSAA3, CC2, partir de la lengua extranjera, lenguas y culturas, y mostrando rechazo frente a LEX.02.C.3.
CC3, CCEC1. identificando y valorando las discriminaciones, prejuicios y estereotipos de cualquier tipo LEX.02.C.4.
diferencias y semejanzas entre en contextos comunicativos cotidianos y habituales.
lenguas y culturas, para aprender a
6.2.a. Reconocer y apreciar la diversidad lingüística, cultural LEX.02.C.2.
gestionar situaciones
y artística propia de países donde se habla la lengua LEX.02.C.4.
45
interculturales. extranjera como fuente de enriquecimiento personal, LEX.02.C.5.

mostrando interés por conocer elementos culturales
elementales y habituales que fomenten la convivencia
pacífica y el respeto por los demás.
6.3.a. Seleccionar de forma guiada estrategias elementales LEX.02.C.3.
para entender los aspectos más relevantes de la diversidad LEX.02.C.5.
cultural y artística.
SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
FASES ACTIVIDADES EJERCICIOS CONEXIÓN SABERES CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP

(TIPOS Y (RECURSOS Y INTERDISCIPLINA BÁSICOS . ESP.
CONTEXTOS) PROCESOS R
COGNITIVOS)
Movilizar Let’s chant. Despertar el Educación Física: LEX.02.A.1. 2.1.a. Participar oralmente en una 2
(pag.4, ex.3) interés del movimientos físicos LEX.02.A.2. conversación sencilla y breve de uso
alumnado sobre básicos. LEX.02.A.7. cotidiano, usando, de manera guiada,
Ask and answer los animales en LEX.02.A.8. recursos básicos propios del lenguaje
about the peligro de LEX.02.C.6. verbal y no verbal, prestando especial
animals.(pag.5, extinción. atención a la entonación y ritmo básicos.
ex.5)
LEX.02.A.4. 3.2.a. Iniciarse en el uso, de manera 3
Sing Karaoke LEX.02.A.10 guiada, de estrategias básicas de
(pag. 6, ex.4). . expresión oral para iniciar o mantener una
conversación breve y sencilla tales como
What do you think saludar, despedirse, presentarse y
about the story? transmitir mensajes breves y sencillos.
Listen and repeat.
Tell your friends.
(pag. 9, ex. 5)
Make the animal

cards.Listen and
46
repeat. Play the

game.(pag.10,
exs.5 & 6)
Activar Listen and repeat Evocar Matemáticas: LEX.02.A.4. 3.1.a. Participar en diálogos y 3
(pag. 4, ex.4 & vocabulario sistemas numéricos. LEX.02.A.5. conversaciones sencillas sobre temas
pag.5, ex.4). relacionado con LEX.02.A.6. cercanos próximos a su experiencia,
la situación de Conocimiento del LEX.02.A.10 mediante diversos soportes,
Listen, point and aprendizaje que medio: términos . reproduciendo patrones sonoros de
repeat ya conozcan: frecuentes de la repetición, con entonación y ritmo básicos
(pag. 4, ex. 2 & animales. y usando algunos recursos del lenguaje
fauna que nos
pag.8, ex.1). no verbal, favoreciendo la capacidad de
rodea.
mostrar empatía y respeto por la cortesía
Listen, point and lingüística y etiqueta digital.
sing. Where do
LEX.02.C.1 6.1.a. Actuar con respeto en situaciones 6
animals in danger
. interculturales, identificando semejanzas y
live? (pag. 5,
LEX.02.C.2 diferencias elementales entre lenguas y
ex.2).
. culturas, y mostrando rechazo frente a
discriminaciones, prejuicios y estereotipos
Read and match. LEX.02.C.3
de cualquier tipo en contextos
Say the number . comunicativos cotidianos y habituales.
and the letter LEX.02.C.4.
(pag.7, ex.3)
LEX.02.B.2 5.1.a. Identificar y comenzar a distinguir 5
Listen and say . las similitudes y diferencias entre distintas
the number lenguas, tomando conciencia sobre
LEX.02.B.4
(pag.10 ex.1) aspectos muy básicos de su
.
funcionamiento.
Explorar Mime. Ask and Promover Lengua Castellana: LEX.02.A.2. 1.1.a. Reconocer el sentido global, así 1
answer. (pag.4, actividades que analizar y leer textos LEX.02.A.5. como palabras previamente indicadas, en
ex.5) lleven al relacionados con los LEX.02.A.12 textos orales, escritos y multimodales,
47
alumnado a animales. . breves y sencillos, sobre temas frecuentes

Listen and read investigar sobre y cotidianos de relevancia personal y
the cartoon. el tema de la próximos a su experiencia a través de
Answer. (pag.11, situación de distintos soportes.
ex.1) aprendizaje.
LEX.02.A.5. 1.2.a. Seleccionar, de forma guiada, 1
Listen and read. LEX.02.A.11 estrategias adecuadas en situaciones
Correct the . comunicativas cotidianas y de relevancia
sentences. para el alumnado, con el fin de captar el
(pag.12, ex.3) sentido global y procesar informaciones
explícitas en textos breves y sencillos
sobre temas familiares.
LEX.02.A.4. 3.1.a. Participar en diálogos y 3
LEX.02.A.5. conversaciones sencillas sobre temas
LEX.02.A.6. cercanos próximos a su experiencia,
LEX.02.A.10 mediante diversos soportes,
. reproduciendo patrones sonoros de
repetición, con entonación y ritmo básicos
y usando algunos recursos del lenguaje
no verbal, favoreciendo la capacidad de
lingüística y etiqueta digital.
LEX.02.A.3 4.2.a. Identificar y distinguir, de manera 4
. guiada, estrategias básicas y sencillas con
LEX.02.A.6 el fin de facilitar la comprensión de
. información, usando, con ayuda, algunos
LEX.02.A.11 recursos físicos o digitales adecuados a
. sus propias necesidades en cada
momento.
Estructura Choose a picture Intentar llegar a Lengua Castellana: LEX.02.A.2. 2.2.a. Redactar frases cortas, con 2
r from Activity 2. los contenidos escritura creativa. LEX.02.A.7. adecuación a la situación comunicativa
48
Play Guess with a que LEX.02.A.9. propuesta, a partir de modelos y a través

friend (pag.6, ex.3) necesitamos LEX.02.A.12 de herramientas analógicas y digitales,
para la usando estructuras y léxico elemental
Tell a friend about consecución de sobre asuntos cotidianos y de relevancia
Tom’s project. la tarea final, personal para el alumnado.
Use these words para ello
(pag.13, ex.2) instruiremos LEX.02.A.5 2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, 2
este nuevo . estrategias para producir mensajes breves
Watch Tom’s vocabulario: LEX.02.A.6 y sencillos adecuados a las intenciones
project. What’s it animales y . comunicativas, usando, con ayuda,
about? (pag. 13, verbos. LEX.02.A.1 recursos y apoyos físicos o digitales en
ex.1) 1. función de las necesidades de cada
LEX.02.A.12 momento.
Make sentences
.
about you and
your friends 4.1.a Comprender y transmitir, de manera 4
LEX.02.A.2
(pag.10, ex.4)
. guiada, y con la ayuda de diversos
LEX.02.A.1 soportes, información esencial de textos
Act out the
conversation. 2. orales breves y sencillos, en diferentes
(pag. 7, ex.5) LEX.02.B.1 contextos en los que sea necesario
. atender a la diversidad, valorando con
Act out the LEX.02.C.6 empatía e interés los problemas de
cartoon. (pag.11, entendimiento en su entorno más
ex.3) cercano.
LEX.02.C.2 6.2.a. Reconocer y apreciar la diversidad 6
. lingüística, cultural y artística propia de
LEX.02.C.4 países donde se habla la lengua
. extranjera como fuente de
LEX.02.C.5 enriquecimiento personal, mostrando
. interés por conocer elementos culturales
elementales y habituales que fomenten la
convivencia pacífica y el respeto por los
demás.
49
Aplicar y Prepare your Tratar de Educación artística: LEX.02.A.5 2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, 2
comprobar project.It’s your conectar todos crear una imagen . estrategias para producir mensajes breves
turn. Make an los contenidos visual para la LEX.02.A.6 y sencillos adecuados a las intenciones
animal square. aprendidos presentación. . comunicativas, usando, con ayuda,
Read and do (pag. durante la recursos y apoyos físicos o digitales en
LEX.02.A.1
13, exs. 3 & 4) situación de función de las necesidades de cada
aprendizaje con
1.
el objetivo de
.
llevar a cabo la
tarea final: LEX.02.A.4. 3.1.a. Participar en diálogos y 3
resolución de un LEX.02.A.5. conversaciones sencillas sobre temas
caso. LEX.02.A.6. cercanos próximos a su experiencia,
LEX.02.A.1 5.2.a. Utilizar de forma guiada los 5
0. conocimientos y estrategias de mejora de
LEX.02.A.1 su capacidad de comunicar y de aprender
2. la lengua extranjera, con apoyo de otros
LEX.02.A.1 participantes y de soportes analógicos y
0. digitales.
LEX.02.A.1
2.
LEX.02.C.6.
LEX.02.C.3 6.3.a. Seleccionar de forma guiada 6
. estrategias elementales para entender los
LEX.02.C.5. aspectos más relevantes de la diversidad
50
Concluir Rate your project. Evaluar la Conocimiento del LEX.02.B.1. 5.3.a. Registrar y aplicar, de manera 5
Tell your friends. situación de medio: prestar LEX.02.B.2. guiada, los progresos y dificultades
(pág. 13, ex.5). aprendizaje y atención a los retos LEX.02.B.3. elementales en el proceso de aprendizaje
analizar los y situaciones del LEX.02.B.4. de la lengua extranjera, reconociendo los
resultados presente y del aspectos que ayudan a mejorar la
obtenidos tras la entorno local y autoevaluación y coevaluación.
realización de la
global.
tarea final.
51
MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA
Medidas generales. Medidas específicas. Adaptaciones DUA

PRINCIPIOS DUA PAUTAS DUA
PROPORCIONA MULTIPLES 1.1Personalización en 2.3 Facilitar la 2.5 Ilustrar a través de 3.1 Activar o sustituir
FORMAS DE REPRESENTACIÓN la presentación de la decodificación de múltiples medios los conocimientos
- Presentación del vocabulario en información textos, notaciones previos
digital y analógica. matemáticas y símbolos
- Presentación oral y escrita de los
textos.
- Transcripción de los audios.
- Evocación de vocabulario previo.
PROPORCIONA MULTIPLES 5.1 Usar múltiples 5.3 Definir 6.1 Guiar el 6.4 Aumentar la
FORMAS DE ACCIÓN Y medios de competencias con establecimiento capacidad para hacer
EXPRESION comunicación niveles de apoyo adecuado metas un seguimiento de los
- Mediación de textos. graduados para la avances
- Facilitar oportunidades de práctica. práctica y la ejecución
- Creación de retos.
PROPORCIONA MULTIPLES 7.2 Optimizar la 8.3 Fomentar la 9.2 Facilitar estrategias y 9.3 Desarrollar la auto-
FORMAS DE COMPROMISO relevancia, el valor y la colaboración y la habilidades personales evaluación y la
- Entregar la letra de la canción. autenticidad comunidad para afrontar los reflexión
- Trabajar de manera individual y en problemas de la vida
grupos. cotidiana
- Encontrar varias formas de afrontar
el reto.
- Realizar una autoevaluación.
METODOLOGÍA
Métodos, técnicas, estrategias didácticas y modelos pedagógicos.

Aprendizaje basado en el pensamiento.
52
Aprendizaje basado en problemas.

Aprendizaje basado en proyectos.
Aprendizaje Cooperativo.
Aprendizaje-servicio.
Clase invertida (Flipped Classroom).
Gamificación.
Pensamiento de diseño (Design Thinking).
RECURSOS
Class Book + Pizarra Active Songs Animations: Videos: Video Oxford Flashcards
Activity Book Digital Learning Kit - Song - Presentation Transcripts Learning
+ Ipack animation video Zone
- Story - Song video
animation - Culture video
53
Situación de aprendizaje 2: My school day
IDENTIFICACIÓN
TÍTULO What do we do at school?

TEMPORALIZACIÓN NOVIEMBRE
JUSTIFICACIÓN
Los niños aprenden sobre los beneficios de ir a la escuela y piensan en cómo funciona la escuela en diferentes lugares y como pueden ser más
sostenibles en su camino a la escuela. Esta situación de aprendizaje está relacionada con el ODS 4: Educación de Calidad y con el artículo 28
de los derechos de la infancia: Derecho a Educación.
CONTEXTO
su día a día.
Empezamos con un video donde habla sobre comienzo del día en un día de escuela, evocando el vocabulario que ya saben sobre esta temáti -
ca, e introduciendo el nuevo. Presentamos el vocabulario de forma visual a través de las flashcards de la situación de aprendizaje, contribuyen-
do a la memorización del vocabulario y la participación activa. Además, hacemos énfasis en la pronunciación y consolidamos lo aprendido con
una pequeña actividad de producción oral:Say the days of the week and your school subjects.
A continuación usamos la canción de la situación de aprendizaje song animation para presentar la gramática: present simple & statements
about time… de una manera motivadora e interactiva, la cual los alumnos necesitarán para la tarea final. Más tarde ponemos en práctica esa
gramática en una actividad de mediación que realizan en parejas. Además de practicar la estructura gramatical, pondrán en práctica habilida-
des de comunicación y colaboración. Tras esta actividad de mediación, seguiremos consolidando los conocimientos de una forma divertida con
la canción de la situación de aprendizaje, pero esta vez trabajándola en forma de Karaoke, animando a los estudiantes a trabajar la pronuncia-
ción en las estructuras aprendidas. En esta práctica oral controlada del vocabulario y la gramática pondremos en práctica habilidades para la
54
Continuamos con la sesión cultural en la que aprenderemos los horarios de las escuelas en Reino Unido y como se desplazan hasta ellas. En
esta sesión los alumnos también desarrollarán la concienciación y el respeto a la variedad cultural: Getting to school.
Más tarde con la historia Lin´s dangerous crossing se presenta a los personajes de la historia (Basada en hechos reales) en un contexto familiar
para los alumnos además de en un ambiente natural, y trabajando los valores de agradecimiento a los demás. Además de una estructura vi-
sual, el video y el audio de la historia promueven una literacidad visual y auditiva; y un apoyo para las capacidades mixtas.
Sobre el contexto de la historia se construyen ejercicios para presentar y practicar el uso del present simple: affirmative & negative para descri-
bir personas tanto de manera oral como escrita. También se propone una actividad oral en la que los alumnos trabajan por parejas con unas
pequeñas cartas sobre la historia, previamente hechas.
queños grupos. Se hace especial énfasis en la pronunciación del fonema: /ɪ/
En las últimas sesiones ponemos en práctica las habilidades orales en un contexto real y repasamos los contenidos aprendidos con una activi -
dad de verdadero o falso. Finalmente los alumnos realizan la tarea final.
mos y críticos.
Los estudiantes tienen que elaborar un pequeño libro sobre un día de la semana, dónde tienen que describir todas las asignaturas que tienen a
lo largo del día. Después lo presentan ante sus compañeros, usando su proyecto de apoyo visual si fuera necesario.
55
cada momento.
56
STEM1, usando expresiones cotidianas, sobre temas cercanos próximos a su experiencia, mediante
analógicos y digitales, para recursos del lenguaje no verbal, favoreciendo la capacidad LEX.02.A.10.
cortesía.
sencillos.
momento.
57

interculturales.
extranjera como fuente de enriquecimiento personal, LEX.02.C.5.

COGNITIVOS)
Ask and answer los horarios y LEX.02.A.8. recursos básicos propios del lenguaje
58
about Tom´s las asignaturas LEX.02.C.6. verbal y no verbal, prestando especial

school day. en la escuela. atención a la entonación y ritmo básicos.
(pag.17, ex.5)
What do you think saludar, despedirse, presentarse y
about the story? transmitir mensajes breves y sencillos.
Listen and repeat.
Tell your friends.
(pag. 21, ex. 5)
Make the mini

storycards.Listen
and repeat. Tell
the story.(pag.22,
exs.5 & 6)
Activar Listen and repeat Evocar Matemáticas: LEX.02.A.4. 3.1.a. Participar en diálogos y 3
(pag. 16, ex.4 & vocabulario sistemas numéricos. LEX.02.A.5. conversaciones sencillas sobre temas
pag.17, ex.4). relacionado con LEX.02.A.6. cercanos próximos a su experiencia,
la situación de LEX.02.A.10 mediante diversos soportes,
Listen, point and aprendizaje que . reproduciendo patrones sonoros de
repeat ya conozcan: repetición, con entonación y ritmo básicos
(pag. 16, ex. 2 & días de la y usando algunos recursos del lenguaje
pag.20, ex.1). semana. no verbal, favoreciendo la capacidad de
Listen, point and lingüística y etiqueta digital.
59
sing. How many LEX.02.C.1 6.1.a. Actuar con respeto en situaciones 6

subjects are in . interculturales, identificando semejanzas y
the song? (pag. LEX.02.C.2 diferencias elementales entre lenguas y
17, ex.2). . culturas, y mostrando rechazo frente a
LEX.02.C.3
Read and match. de cualquier tipo en contextos
Say the number
. comunicativos cotidianos y habituales.
LEX.02.C.4.
and the letter
(pag.19, ex.3)
LEX.02.B.2 5.1.a. Identificar y comenzar a distinguir 5
Listen and say . las similitudes y diferencias entre distintas
the number LEX.02.B.4 lenguas, tomando conciencia sobre
(pag.22 ex.1) . aspectos muy básicos de su
funcionamiento.
Explorar Say the days of Promover Lengua Castellana: LEX.02.A.2. 1.1.a. Reconocer el sentido global, así 1
the week and actividades que analizar y leer textos LEX.02.A.5. como palabras previamente indicadas, en
your school lleven al relacionados con el LEX.02.A.12 textos orales, escritos y multimodales,
subjects. (pag.16, alumnado a colegio. . breves y sencillos, sobre temas frecuentes
ex.5) investigar sobre y cotidianos de relevancia personal y
el tema de la próximos a su experiencia a través de
Listen and read situación de
distintos soportes.
the cartoon. aprendizaje.
Answer. (pag.23, LEX.02.A.5. 1.2.a. Seleccionar, de forma guiada, 1
ex.1) LEX.02.A.11 estrategias adecuadas en situaciones
. comunicativas cotidianas y de relevancia
Read and say para el alumnado, con el fin de captar el
True or False. sentido global y procesar informaciones
Correct the
sentences.
(pag.24, ex.3)
60

LEX.02.A.3 4.2.a. Identificar y distinguir, de manera 4
. guiada, estrategias básicas y sencillas con
LEX.02.A.11 recursos físicos o digitales adecuados a
. sus propias necesidades en cada
momento.
Estructura Make your perfect Intentar llegar a Lengua Castellana: LEX.02.A.2. 2.2.a. Redactar frases cortas, con 2
r timetable. Ask los contenidos escritura creativa. LEX.02.A.7. adecuación a la situación comunicativa
and answer with a que LEX.02.A.9. propuesta, a partir de modelos y a través
friend (pag.18, necesitamos LEX.02.A.12 de herramientas analógicas y digitales,
ex.3) para la usando estructuras y léxico elemental
consecución de sobre asuntos cotidianos y de relevancia
Tell a friend about la tarea final,
Becky’s project. para ello
Use these words instruiremos LEX.02.A.5 2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, 2
(pag.25, ex.2) este nuevo . estrategias para producir mensajes breves
vocabulario: LEX.02.A.6 y sencillos adecuados a las intenciones
Watch Becky’s asignaturas del . comunicativas, usando, con ayuda,
project. What time colegio. recursos y apoyos físicos o digitales en
LEX.02.A.1
is English? (pag.
1. función de las necesidades de cada
25, ex.1)
.
61
Make sentences LEX.02.A.2 4.1.a Comprender y transmitir, de manera 4

about Lin´s . guiada, y con la ayuda de diversos
brother (pag.22, LEX.02.A.1 soportes, información esencial de textos
ex.4) 2. orales breves y sencillos, en diferentes
LEX.02.B.1 contextos en los que sea necesario
Act out the atender a la diversidad, valorando con
conversation.
.
LEX.02.C.6 empatía e interés los problemas de
(pag. 19, ex.5)
entendimiento en su entorno más
Act out the cercano.
cartoon. (pag.23, LEX.02.C.2 6.2.a. Reconocer y apreciar la diversidad 6
ex.3) . lingüística, cultural y artística propia de
. extranjera como fuente de
LEX.02.C.5 enriquecimiento personal, mostrando
. interés por conocer elementos culturales
elementales y habituales que fomenten la
convivencia pacífica y el respeto por los
demás.
Aplicar y Prepare your Tratar de Educación artística: LEX.02.A.5 2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, 2
comprobar project.It’s your conectar todos crear una imagen . estrategias para producir mensajes breves
turn. Make a los contenidos visual para la LEX.02.A.6 y sencillos adecuados a las intenciones
school day book. aprendidos presentación. . comunicativas, usando, con ayuda,
Read and do (pag. durante la recursos y apoyos físicos o digitales en
LEX.02.A.1
25, exs. 3 & 4) situación de función de las necesidades de cada
aprendizaje con
1.
el objetivo de
.
llevar a cabo la
tarea final: LEX.02.A.4. 3.1.a. Participar en diálogos y 3
resolución de un LEX.02.A.5. conversaciones sencillas sobre temas
caso. LEX.02.A.6. cercanos próximos a su experiencia,
62

0. digitales.
LEX.02.A.1
2.
LEX.02.C.6.
Concluir Rate your project. Evaluar la Conocimiento del LEX.02.B.1. 5.3.a. Registrar y aplicar, de manera 5
Tell your friends. situación de medio: prestar LEX.02.B.2. guiada, los progresos y dificultades
(pág. 25, ex.5). aprendizaje y atención a los retos LEX.02.B.3. elementales en el proceso de aprendizaje
realización de la
global.
tarea final.
63

textos.
grupos. cotidiana
el reto.
METODOLOGÍA

64

Gamificación.
RECURSOS
65
Situación de aprendizaje -Children of the world: 1
IDENTIFICACIÓN
TÍTULO What makes you happy?

TEMPORALIZACIÓN DICIEMBRE
JUSTIFICACIÓN
Las actividades deportivas son el principal motor de una vida saludable. Es por eso que consideramos muy importante motivar a los alumnos a
realizar todo tipo de actividades, y conocer a estudiantes como ellos de todas las partes del mundo que tengan el deporte como una pasión y
que les transmitan ese amor por la actividad física.
CONTEXTO
su día a día.
Empezamos con una serie de preguntas, con las que trataremos de evocar el vocabulario aprendido en las situaciones de aprendizaje anterio -
res. Después, visualizaremos un video sobre Sky: una niña británica a la que le encantan los deportes. Terminaremos la lección con una activi -
dad de corrección de las palabras adecuadas.
Para el proyecto final, tratarán de realizar una serie de entrevistas eligiendo un tema: deportes, música o animales. Después completarán sus
tablas y realizarán una serie de gráficos y pictogramas para posteriormente presentarlo en clase y acabar evaluando su trabajo.
mos y críticos.
66
Los estudiantes tienen que elaborar una serie de entrevistas sobre un tema y realizar gráficos y pictogramas para mostrar las estadísticas sobre
el tema. Posteriormente lo presentarán delante de su clase mostrando sus gráficos y usándolos de apoyo visual para la exposición.
67
mensajes breves relacionados con 2.2.a. Redactar frases cortas, con adecuación a la situación LEX.02.A.2.
necesidades inmediatas y comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de LEX.02.A.7.
responder a propósitos herramientas analógicas y digitales, usando estructuras y LEX.02.A.9.
comunicativos cotidianos. léxico elemental sobre asuntos cotidianos y de relevancia LEX.02.A.12
cada momento.
cortesía.
sencillos.
68
momento.
interculturales.
69
FASES ACTIVIDADES EJERCICIOS CONEXIÓN SABERES CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP.

(TIPOS Y (RECURSOS Y INTERDISCIPLINAR BÁSICOS ESP.
CONTEXTOS) PROCESOS
COGNITIVOS)
Movilizar Which sports do Despertar el Educación Física: LEX.02.A.1. 2.1.a. Participar oralmente en una 2
you like best? interés del actividades LEX.02.A.2. conversación sencilla y breve de uso
Ask and answer alumnado sobre deportivas. LEX.02.A.7. cotidiano, usando, de manera guiada,
(pag.26, ex.2) el aprendizaje LEX.02.A.8. recursos básicos propios del lenguaje
de niños de LEX.02.C.6. verbal y no verbal, prestando especial
alrededor del atención a la entonación y ritmo básicos.
mundo.
LEX.02.A.10. guiada, de estrategias básicas de
expresión oral para iniciar o mantener una
saludar, despedirse, presentarse y
transmitir mensajes breves y sencillos.
Activar Listen and read. Evocar Matemáticas: LEX.02.A.4. 3.1.a. Participar en diálogos y 3
(pag.26, ex.3) vocabulario sistemas numéricos. LEX.02.A.5. conversaciones sencillas sobre temas
relacionado con LEX.02.A.6. cercanos próximos a su experiencia,
la situación de LEX.02.A.10. mediante diversos soportes,
aprendizaje que reproduciendo patrones sonoros de
ya conozcan: repetición, con entonación y ritmo básicos
deportes, horas, y usando algunos recursos del lenguaje no
adjetivos y verbal, favoreciendo la capacidad de
animales mostrar empatía y respeto por la cortesía
70
LEX.02.C.1. 6.1.a. Actuar con respeto en situaciones 6

LEX.02.C.2. interculturales, identificando semejanzas y
LEX.02.C.3. diferencias elementales entre lenguas y
LEX.02.C.4. culturas, y mostrando rechazo frente a
LEX.02.B.2. 5.1.a. Identificar y comenzar a distinguir 5

LEX.02.B.4. las similitudes y diferencias entre distintas
lenguas, tomando conciencia sobre
aspectos muy básicos de su
funcionamiento.
Explorar Copy the table. Promover Lengua Castellana: LEX.02.A.2. 1.1.a. Reconocer el sentido global, así 1
Write questions actividades que analizar y leer textos LEX.02.A.5. como palabras previamente indicadas, en
for your topic lleven al relacionados con el LEX.02.A.12. textos orales, escritos y multimodales,
(pag.27, ex.1) alumnado a tema de las breves y sencillos, sobre temas frecuentes
investigar sobre situaciones de y cotidianos de relevancia personal y
el tema de la aprendizaje próximos a su experiencia a través de
situación de
anteriores. distintos soportes.
aprendizaje.
LEX.02.A.11. estrategias adecuadas en situaciones
comunicativas cotidianas y de relevancia
para el alumnado, con el fin de captar el
sentido global y procesar informaciones
71

LEX.02.A.10. mediante diversos soportes,
reproduciendo patrones sonoros de
y usando algunos recursos del lenguaje no
verbal, favoreciendo la capacidad de
LEX.02.A.3. 4.2.a. Identificar y distinguir, de manera 4
LEX.02.A.6. guiada, estrategias básicas y sencillas con
LEX.02.A.11. el fin de facilitar la comprensión de
información, usando, con ayuda, algunos
recursos físicos o digitales adecuados a
sus propias necesidades en cada
momento.
Estructurar Interview three Intentar llegar a Lengua Castellana: LEX.02.A.2. 2.2.a. Redactar frases cortas, con 2
people each. los contenidos escritura creativa. LEX.02.A.7. adecuación a la situación comunicativa
Complete your que LEX.02.A.9. propuesta, a partir de modelos y a través
table (pag.27, necesitamos LEX.02.A.12 de herramientas analógicas y digitales,
la tarea final,
para ello
repasaremos el LEX.02.A.5. 2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, 2
vocabulario de LEX.02.A.6. estrategias para producir mensajes breves
las situaciones LEX.02.A.1 y sencillos adecuados a las intenciones
de aprendizaje 1. comunicativas, usando, con ayuda,
anteriores. LEX.02.A.12. recursos y apoyos físicos o digitales en
función de las necesidades de cada
momento.
72
LEX.02.A.2. 4.1.a Comprender y transmitir, de manera 4

LEX.02.A.1 guiada, y con la ayuda de diversos
2. soportes, información esencial de textos
LEX.02.B.1. orales breves y sencillos, en diferentes
LEX.02.C.6 contextos en los que sea necesario
atender a la diversidad, valorando con
empatía e interés los problemas de
entendimiento en su entorno más cercano.
LEX.02.C.2. 6.2.a. Reconocer y apreciar la diversidad 6

LEX.02.C.4. lingüística, cultural y artística propia de
LEX.02.C.5. países donde se habla la lengua
extranjera como fuente de enriquecimiento
personal, mostrando interés por conocer
elementos culturales elementales y
habituales que fomenten la convivencia
Aplicar y Make graphs Tratar de Educación artística: LEX.02.A.5. 2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, 2
comprobar and pictograms conectar todos crear una imagen LEX.02.A.6. estrategias para producir mensajes breves
(pag. 27, ex.3) los contenidos visual para la LEX.02.A.1 y sencillos adecuados a las intenciones
aprendidos presentación. 1. comunicativas, usando, con ayuda,
Tell your class. durante la LEX.02.A.12. recursos y apoyos físicos o digitales en
(pag.27, ex.4) situación de función de las necesidades de cada
aprendizaje con
momento.
el objetivo de
llevar a cabo la LEX.02.A.4. 3.1.a. Participar en diálogos y 3
tarea final: LEX.02.A.5. conversaciones sencillas sobre temas
resolución de un LEX.02.A.6. cercanos próximos a su experiencia,
caso. LEX.02.A.10. mediante diversos soportes,
73

0. digitales.
LEX.02.A.1
2.
LEX.02.C.6.
LEX.02.C.3. 6.3.a. Seleccionar de forma guiada 6
LEX.02.C.5. estrategias elementales para entender los
aspectos más relevantes de la diversidad
Concluir Rate your Evaluar la Conocimiento del LEX.02.B.1. 5.3.a. Registrar y aplicar, de manera 5
project. (pág. 27, situación de medio: prestar LEX.02.B.2. guiada, los progresos y dificultades
ex.5). aprendizaje y atención a los retos LEX.02.B.3. elementales en el proceso de aprendizaje
realización de la
global.
tarea final.
74

textos.
grupos. cotidiana
el reto.
METODOLOGÍA

75

Gamificación.
RECURSOS
Activity Book Digital Learning Kit - Story - Presentation Transcripts Learning
- Culture video
76
Situación de aprendizaje 3: I like cooking
IDENTIFICACIÓN
TÍTULO What's important about food?

TEMPORALIZACIÓN ENERO
JUSTIFICACIÓN
Los niños aprenden sobre la importancia de una alimentación y cocina saludables y equilibradas. También, exploran los beneficios de compartir
comidas y probar nuevos alimentos de otras culturas. Esto desarrolla tanto su conciencia sobre la comida saludable como la conciencia cultural
sobre la comida en las diferentes culturas. Esta situación de aprendizaje está relacionada con el ODS 3: Salud y Bienestar y con el ODS 16:
Paz, Justicia e Instituciones Sólidas.
CONTEXTO
su día a día. Además, muestra a los alumnos la importancia de la comida saludable y el respeto por las diferentes comidas alrededor del mun -
do.
Empezamos con un video donde Tom cuenta que está cocinando Pizza, evocando el vocabulario que ya saben sobre esta temática, e introdu -
ciendo el nuevo. Presentamos el vocabulario de forma visual a través de las flashcards de la situación de aprendizaje, contribuyendo a la me-
morización del vocabulario y la participación activa. Además, hacemos énfasis en la pronunciación y consolidamos lo aprendido con un peque-
ño intercambio oral: Ask and answer.
A continuación usamos la canción de la situación de aprendizaje song animation para presentar la gramática Present simple: questions and sta-
tements with some/any … de una manera motivadora e interactiva, la cual los alumnos necesitarán para la tarea final. Más tarde ponemos en
práctica esa gramática en una actividad de mediación que realizan en parejas. Además de practicar la estructura gramatical, pondrán en prácti-
ca habilidades de comunicación y colaboración. Tras esta actividad de mediación, seguiremos consolidando los conocimientos de una forma di-
77
vertida con la canción de la situación de aprendizaje, pero esta vez trabajándola en forma de Karaoke, animando a los estudiantes a trabajar la
pronunciación en las estructuras aprendidas. En esta práctica oral controlada del vocabulario y la gramática pondremos en práctica habilidades
para la vida como formar parte de algo y disfrutar el proceso de aprendizaje.
Continuamos con la sesión cultural en la que aprenderemos la importancia de el respeto a otras culturas, a través de la alimentación tradicional
en Reino Unido. En esta sesión los alumnos también desarrollarán la concienciación y el respeto a la variedad cultural: Sunday Lunch.
Más tarde con la historia Fussy Finn, se presenta a los personajes de la historia en un contexto familiar para los alumnos en un ambiente natu -
ral, y trabajando la alimentación saludable. Además de una estructura visual, el video y el audio de la historia promueven una literacidad visual
y auditiva; y un apoyo para las capacidades mixtas.
Sobre el contexto de la historia se construyen ejercicios para presentar y practicar el uso del present simple: questions & short answers with like
para preguntar por gustos culinarios tanto de manera oral como escrita. También se propone una actividad oral en la que los alumnos trabajan
por parejas con unas pizzas de papel, previamente hechas.
queños grupos. Se hace especial énfasis en la pronunciación del fonema: /iː/.
dades de comprensión lectora. Finalmente los alumnos realizan la tarea final.
mos y críticos.
Los estudiantes tienen que elaborar una receta de un sandwich. Después deberán plasmarlo sobre una cartulina y realizar la exposición delante
de sus compañeros. Podrán usar su cartulina como apoyo visual si fuera necesario.
78
79

cada momento.
cortesía.
sencillos.
momento.
80
identificando las estrategias y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de LEX.02.A.12.

conocimientos propios, para aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros LEX.02.A.10.
mejorar la respuesta a necesidades participantes y de soportes analógicos y digitales. LEX.02.A.12.
comunicativas concretas en LEX.02.C.6.
situaciones conocidas.
interculturales.

CONTEXTOS) PROCESOS
81
COGNITIVOS)
(pag.28, ex.3) interés del salud y bienestar. LEX.02.A.2. conversación sencilla y breve de uso
alumnado sobre LEX.02.A.7. cotidiano, usando, de manera guiada,
Invent a pizza. la alimentación LEX.02.A.8. recursos básicos propios del lenguaje
Ask and answer. saludable y la LEX.02.C.6. verbal y no verbal, prestando especial
(pag.29, ex.5) alimentación en atención a la entonación y ritmo básicos.
las diferentes
Sing Karaoke culturas. LEX.02.A.4. 3.2.a. Iniciarse en el uso, de manera 3
(pag. 30, ex.4). LEX.02.A.10. guiada, de estrategias básicas de
What do you conversación breve y sencilla tales como
think about the saludar, despedirse, presentarse y
story?Listen transmitir mensajes breves y sencillos.
and repeat. Tell
your friends.
(pag. 33, ex. 5)
Make the pizza

game.Listen and
repeat. Play the
game.(pag.34,
exs.5 & 6)
Activar Listen and Evocar Matemáticas: LEX.02.A.4. 3.1.a. Participar en diálogos y 3
repeat vocabulario sistemas numéricos. LEX.02.A.5. conversaciones sencillas sobre temas
(pag. 28, ex.4 & relacionado con LEX.02.A.6. cercanos próximos a su experiencia,
pag.29, ex.4). la situación de Conocimiento del LEX.02.A.10. mediante diversos soportes,
aprendizaje que medio: alimentación reproduciendo patrones sonoros de
Listen, point ya conozcan: saludable. repetición, con entonación y ritmo básicos
and repeat alimentos y usando algunos recursos del lenguaje no
(pag. 28, ex. 2 & verbal, favoreciendo la capacidad de
pag.32, ex.1). mostrar empatía y respeto por la cortesía
82
Listen, point LEX.02.C.1. 6.1.a. Actuar con respeto en situaciones 6

and sing. What LEX.02.C.2. interculturales, identificando semejanzas y
have they got on LEX.02.C.3. diferencias elementales entre lenguas y
their pizza? LEX.02.C.4. culturas, y mostrando rechazo frente a
(pag. 29, ex.2). discriminaciones, prejuicios y estereotipos
Read and comunicativos cotidianos y habituales.
match. Say the
number and the
letter (pag.31, LEX.02.B.2. 5.1.a. Identificar y comenzar a distinguir 5
ex.3) LEX.02.B.4. las similitudes y diferencias entre distintas
Listen and say aspectos muy básicos de su
the number funcionamiento.
(pag.34 ex.1)
Explorar Invent a pizza!. Promover Lengua Castellana: LEX.02.A.2. 1.1.a. Reconocer el sentido global, así 1
Ask and answer. actividades que analizar y leer textos LEX.02.A.5. como palabras previamente indicadas, en
(pag.29, ex.5) lleven al relacionados con los LEX.02.A.12. textos orales, escritos y multimodales,
alumnado a alimentos. breves y sencillos, sobre temas frecuentes
Listen and read investigar sobre y cotidianos de relevancia personal y
Answer. (pag.35, situación de
distintos soportes.
ex.1) aprendizaje.
Read, point and LEX.02.A.11. estrategias adecuadas en situaciones
say the name. comunicativas cotidianas y de relevancia
Answer the para el alumnado, con el fin de captar el
questions. sentido global y procesar informaciones
(pag.36, ex.3)
83

momento.
Estructurar Choose a pizza Intentar llegar a Lengua Castellana: LEX.02.A.2. 2.2.a. Redactar frases cortas, con 2
from Activity 2. los contenidos escritura creativa. LEX.02.A.7. adecuación a la situación comunicativa
Play Guess with que LEX.02.A.9. propuesta, a partir de modelos y a través
a friend (pag.30, necesitamos LEX.02.A.12 de herramientas analógicas y digitales,
Tell a friend la tarea final,
about Tom’s para ello
project. Use instruiremos LEX.02.A.5. 2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, 2
these words este nuevo LEX.02.A.6. estrategias para producir mensajes breves
(pag.37, ex.2) vocabulario: LEX.02.A.1 y sencillos adecuados a las intenciones
alimentos 1. comunicativas, usando, con ayuda,
Watch Tom’s LEX.02.A.12. recursos y apoyos físicos o digitales en
project. What’s
in his
momento.
sandwich? (pag.
37, ex.1)
84

Ask and answer LEX.02.A.1 guiada, y con la ayuda de diversos
about your 2. soportes, información esencial de textos
friends (pag.34, LEX.02.B.1. orales breves y sencillos, en diferentes
ex.4) contextos en los que sea necesario
LEX.02.C.6
Act out the
conversation.
(pag. 31, ex.5)
Act out the

cartoon. (pag.35, LEX.02.C.4. lingüística, cultural y artística propia de
ex.3) LEX.02.C.5. países donde se habla la lengua
Aplicar y Prepare your Tratar de Educación artística: LEX.02.A.5. 2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, 2
comprobar project.It’s your conectar todos crear una imagen LEX.02.A.6. estrategias para producir mensajes breves
turn. Create a los contenidos visual para la LEX.02.A.1 y sencillos adecuados a las intenciones
sandwich. Read aprendidos presentación. 1. comunicativas, usando, con ayuda,
and do (pag. 37, durante la LEX.02.A.12. recursos y apoyos físicos o digitales en
exs. 3 & 4) situación de función de las necesidades de cada
aprendizaje con
momento.
el objetivo de
85

0. digitales.
LEX.02.A.1
2.
LEX.02.C.6.
project. Tell situación de medio: prestar LEX.02.B.2. guiada, los progresos y dificultades
your friends. aprendizaje y atención a los retos LEX.02.B.3. elementales en el proceso de aprendizaje
(pág. 37, ex.5). analizar los y situaciones del LEX.02.B.4. de la lengua extranjera, reconociendo los
realización de la
global.
tarea final.
86

textos.
grupos. cotidiana
el reto.
METODOLOGÍA

87

Gamificación.
RECURSOS
88
Situación de aprendizaje 4: I love the weekend
IDENTIFICACIÓN
TÍTULO How can we have fun?

TEMPORALIZACIÓN FEBRERO
JUSTIFICACIÓN
Divertirnos y disfrutar de nuestros hobbies nos ayuda a mantenernos en equilibro y mantener nuestro bienestar. También nos ayuda a
conectarnos entre nosotros no solo haciendo actividades juntos, sino vinculándonos y compartiendo intereses. Esta situación de aprendizaje
está relacionada con el ODS 3: Salud y Bienestar y con el ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas.
CONTEXTO
su día a día. Además, muestra a los alumnos la importancia de realizar actividades deportivas.
Empezamos con un video donde Tom cuenta que es fin de semana y pregunta a los estudiantes sobre lo que van a hacer el fin de semana,
evocando el vocabulario que ya saben sobre esta temática, e introduciendo el nuevo. Presentamos el vocabulario de forma visual a través de
las flashcards de la situación de aprendizaje, contribuyendo a la memorización del vocabulario y la participación activa. Además, hacemos énfa-
sis en la pronunciación y consolidamos lo aprendido con un juego de mímica: mime and say.
A continuación usamos la canción de la situación de aprendizaje song animation para presentar la gramática Present simple: questions and
short answers … de una manera motivadora e interactiva, la cual los alumnos necesitarán para la tarea final. Más tarde ponemos en práctica
esa gramática en una actividad de mediación que realizan en parejas. Además de practicar la estructura gramatical, pondrán en práctica habili-
dades de comunicación y colaboración. Tras esta actividad de mediación, seguiremos consolidando los conocimientos de una forma divertida
con la canción de la situación de aprendizaje, pero esta vez trabajándola en forma de Karaoke, animando a los estudiantes a trabajar la pronun -
ciación en las estructuras aprendidas. En esta práctica oral controlada del vocabulario y la gramática pondremos en práctica habilidades para la
89
Continuamos con la sesión cultural en la que aprenderemos la importancia de respetar otras culturas y conocer las principales actividades que
se realizan durante el fin de semana en Reino Unido. En esta sesión los alumnos también desarrollarán la concienciación y el respeto a la va-
riedad cultural: Weekends in the UK.
Más tarde con la historia Amazing Max, se presenta a los personajes de la historia en un contexto familiar para los alumnos en un ambiente na-
tural, y trabajando el valor de pedir ayuda. Además de una estructura visual, el video y el audio de la historia promueven una literacidad visual y
auditiva; y un apoyo para las capacidades mixtas.
Sobre el contexto de la historia se construyen ejercicios para presentar y practicar el uso del present simple: questions & short answers with can
para preguntar por las habilidades de personas y animales tanto de manera oral como escrita. También se propone una actividad oral en la que
los alumnos trabajan por parejas con unas tablas previamente hechas.
queños grupos. Se hace especial énfasis en la pronunciación del fonema: /i/.
En las últimas sesiones ponemos en práctica las habilidades orales en un contexto real y repasamos los contenidos aprendidos con un peque-
ño intercambio oral. Finalmente los alumnos realizan la tarea final.
mos y críticos.
Los estudiantes tienen que elaborar un poema sobre el fin de semana y trabajar en exponer este poema usando el vocabulario y la gramática
de esta situación de aprendizaje. Pueden usar la imagen visual para describirlo.
90
intenciones comunicativas, usando, con ayuda, recursos y
91

cada momento. LEX.02.A.12.
cortesía.
sencillos.
momento.
participantes y de soportes analógicos y digitales.
92
comunicativas concretas en LEX.02.A.12.

interculturales.

COGNITIVOS)
93
(pag.40, ex.3) interés del actividades LEX.02.A.2. conversación sencilla y breve de uso
alumnado sobre deportivas al aire LEX.02.A.7. cotidiano, usando, de manera guiada,
Ask and answer las actividades libre. LEX.02.A.8. recursos básicos propios del lenguaje
about your al aire libre. LEX.02.C.6. verbal y no verbal, prestando especial
weekend.(pag.41, atención a la entonación y ritmo básicos.
ex.5)
What do you saludar, despedirse, presentarse y
think about the transmitir mensajes breves y sencillos.
story?Listen and
repeat. Tell your
friends. (pag. 45,
ex. 5)
Make the
game.Listen and
repeat. Play the
game.(pag.46,
exs.5 & 6)
pag.41, ex.4). la situación de Conocimiento del LEX.02.A.10 mediante diversos soportes,
aprendizaje que medio: bienestar . reproduciendo patrones sonoros de
Listen, point and ya conozcan: físico. repetición, con entonación y ritmo básicos
repeat hobbies y usando algunos recursos del lenguaje no
94
Listen, point and LEX.02.C.1 6.1.a. Actuar con respeto en situaciones 6

sing. Does he . interculturales, identificando semejanzas y
listen to music at LEX.02.C.2 diferencias elementales entre lenguas y
the weekend? . culturas, y mostrando rechazo frente a
(pag. 41, ex.2). discriminaciones, prejuicios y estereotipos
LEX.02.C.3
Read and match.
LEX.02.C.4.
Say the number
and the letter
(pag.43, ex.3) LEX.02.B.2. 5.1.a. Identificar y comenzar a distinguir 5
Listen and say lenguas, tomando conciencia sobre
the number aspectos muy básicos de su
(pag.46 ex.1) funcionamiento.
Explorar Ask and answer Promover Lengua Castellana: LEX.02.A.2. 1.1.a. Reconocer el sentido global, así 1
about your actividades que analizar y leer textos LEX.02.A.5. como palabras previamente indicadas, en
weekend. lleven al relacionados con los LEX.02.A.12 textos orales, escritos y multimodales,
(pag.41, ex.5) alumnado a deportes y las . breves y sencillos, sobre temas frecuentes
investigar sobre actividades de ocio y y cotidianos de relevancia personal y
Listen and read el tema de la tiempo libre. próximos a su experiencia a través de
the cartoon. situación de
distintos soportes.
Answer. (pag.47, aprendizaje.
ex.1) LEX.02.A.5. 1.2.a. Seleccionar, de forma guiada, 1
LEX.02.A.11 estrategias adecuadas en situaciones
Look, read and . comunicativas cotidianas y de relevancia
answer the para el alumnado, con el fin de captar el
questions(pag.48 sentido global y procesar informaciones
, ex.3)
95

momento.
Estructura Read and Intentar llegar a Lengua Castellana: LEX.02.A.2. 2.2.a. Redactar frases cortas, con 2
r choose. Play los contenidos escritura creativa. LEX.02.A.7. adecuación a la situación comunicativa
Guess who with que LEX.02.A.9. propuesta, a partir de modelos y a través
about Becky’s para ello
actividades para 1. comunicativas, usando, con ayuda,
Watch Becky’s hacer durante el LEX.02.A.12 recursos y apoyos físicos o digitales en
project. What fin de semana. . función de las necesidades de cada
does she do on
momento.
Saturday? (pag.
49, ex.1)
96

Ask and answer LEX.02.A.1 guiada, y con la ayuda de diversos
about your 2. soportes, información esencial de textos
friends (pag.46, LEX.02.B.1. orales breves y sencillos, en diferentes
ex.4) contextos en los que sea necesario
LEX.02.C.6
Act out the
conversation.
(pag. 43, ex.5)
Act out the
cartoon. (pag.47,
ex.3) LEX.02.C.4 países donde se habla la lengua
. extranjera como fuente de enriquecimiento
LEX.02.C.5 personal, mostrando interés por conocer
. elementos culturales elementales y
turn. Create a los contenidos visual para la LEX.02.A.1 y sencillos adecuados a las intenciones
weekend poem. aprendidos presentación. 1. comunicativas, usando, con ayuda,
Read and durante la LEX.02.A.12 recursos y apoyos físicos o digitales en
do(pag. 49, exs. 3 situación de . función de las necesidades de cada
& 4) aprendizaje con
momento.
el objetivo de
caso. LEX.02.A.10 mediante diversos soportes,
97

0. digitales.
LEX.02.A.1
2.
LEX.02.C.6.
project. Tell your situación de medio: prestar LEX.02.B.2. guiada, los progresos y dificultades
friends.(pág. 49, aprendizaje y atención a los retos LEX.02.B.3. elementales en el proceso de aprendizaje
ex.5). analizar los y situaciones del LEX.02.B.4. de la lengua extranjera, reconociendo los
realización de la
global.
tarea final.
98

textos.
grupos. cotidiana
el reto.
METODOLOGÍA

99

Gamificación.
RECURSOS
100
Situación de aprendizaje – Children of the world 2
IDENTIFICACIÓN
TÍTULO Why is it important to say thank you?

TEMPORALIZACIÓN MARZO
JUSTIFICACIÓN
Al dar las gracias, reconoces y demuestras todo lo que valoras la ayuda que esa persona te ha prestado. Es por eso que es importante
agradecer a las personas que nos ayudan y ayudar a entender a los estudiantes el valor de la palabra “gracias”.
CONTEXTO
su día a día.
res. Después, visualizaremos un video sobre Cory: un niño británico que trata de ayudar a su madre. Terminaremos la lección con una actividad
de verdadero o falso.
Para el proyecto final, deberán pensar en alguien a quien dar las gracias por alguna ayuda y prepararle una comida de agradecimiento. Escribi-
rán el menú y harán la lista de la compra para realizar esa comida. Después, realizarán la presentación del proyecto delante de su clase y eva -
luarán su proyecto.
mos y críticos.
101
Los estudiantes tienen que elaborar un menú especial en grupos y de manera colaborativa para dar las gracias a una persona que les haya
ayudado, usando la gramática y el vocabulario de la situación de aprendizaje. Después, deberán presentar el proyecto a su clase.
102
cada momento.
cortesía.
sencillos.
103
momento.
interculturales.
104

CONTEXTOS) PROCESOS
COGNITIVOS)
Movilizar What do you eat Despertar el Educación Física: LEX.02.A.1. 2.1.a. Participar oralmente en una 2
and drink at the interés del salud y bienestar. LEX.02.A.2. conversación sencilla y breve de uso
weekend? Ask alumnado sobre LEX.02.A.7. cotidiano, usando, de manera guiada,
and answer la importancia LEX.02.A.8. recursos básicos propios del lenguaje
(pag.50, ex.1) de ser LEX.02.C.6. verbal y no verbal, prestando especial
agradecidos. atención a la entonación y ritmo básicos.
LEX.02.A.10. guiada, de estrategias básicas de
transmitir mensajes breves y sencillos.
Activar Listen and read. Evocar Matemáticas: LEX.02.A.4. 3.1.a. Participar en diálogos y 3
(pag.50, ex.3) vocabulario sistemas numéricos. LEX.02.A.5. conversaciones sencillas sobre temas
relacionado con LEX.02.A.6. cercanos próximos a su experiencia,
la situación de Conocimiento del LEX.02.A.10. mediante diversos soportes,
aprendizaje que medio: alimentación reproduciendo patrones sonoros de
ya conozcan: saludable. repetición, con entonación y ritmo básicos
familia y y usando algunos recursos del lenguaje no
alimentación verbal, favoreciendo la capacidad de
105


funcionamiento.
Explorar In groups, think Promover Lengua Castellana: LEX.02.A.2. 1.1.a. Reconocer el sentido global, así 1
of someone who actividades que analizar y leer unas LEX.02.A.5. como palabras previamente indicadas, en
helps you. lleven al viñetas. LEX.02.A.12. textos orales, escritos y multimodales,
(pag.51, ex.1) alumnado a breves y sencillos, sobre temas frecuentes
investigar sobre y cotidianos de relevancia personal y
situación de
distintos soportes.
aprendizaje.
106

momento.
Estructurar Plan a meal to Intentar llegar a Lengua Castellana: LEX.02.A.2. 2.2.a. Redactar frases cortas, con 2
say thank you. los contenidos escritura creativa. LEX.02.A.7. adecuación a la situación comunicativa
(pag.51, ex.2) que LEX.02.A.9. propuesta, a partir de modelos y a través
necesitamos LEX.02.A.12 de herramientas analógicas y digitales,
la tarea final,
para ello
repasaremos el LEX.02.A.5. 2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, 2
las situaciones LEX.02.A.1 y sencillos adecuados a las intenciones
de aprendizaje 1. comunicativas, usando, con ayuda,
momento.
107


Aplicar y Write a Tratar de Educación artística: LEX.02.A.5. 2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, 2
comprobar shopping list conectar todos crear una imagen LEX.02.A.6. estrategias para producir mensajes breves
and make a los contenidos visual para la LEX.02.A.1 y sencillos adecuados a las intenciones
menu (pag. 51, aprendidos presentación. 1. comunicativas, usando, con ayuda,
ex.3) durante la LEX.02.A.12. recursos y apoyos físicos o digitales en
situación de función de las necesidades de cada
Tell your class. aprendizaje con
momento.
(pag.51, ex.4) el objetivo de
108

0. digitales.
LEX.02.A.1
2.
LEX.02.C.6.
realización de la
global.
tarea final.

109
textos.
grupos. cotidiana
el reto.
METODOLOGÍA

110
Gamificación.
RECURSOS
- Culture video
111
Situación de aprendizaje 5: My school play
IDENTIFICACIÓN
TÍTULO How can we describe people and their behaviour?

TEMPORALIZACIÓN ABRIL
JUSTIFICACIÓN
El entendimiento de las diferencias entre personas tanto en apariencia como en comportamiento es importante a la hora de desarrollar respecto
y comprensión hacia los demás. Esta situación está relacionada con el ODS 16: Paz, Justicia e Instituciones Sólidas.
CONTEXTO
su día a día.
Empezamos con un video donde Tom habla sobre su obra de teatro en el colegio, evocando el vocabulario que ya saben sobre esta temática, e
introduciendo el nuevo. Presentamos el vocabulario de forma visual a través de las flashcards de la situación de aprendizaje, contribuyendo a la
memorización del vocabulario y la participación activa. Además, hacemos énfasis en la pronunciación y consolidamos lo aprendido con un jue-
go: Who am I?
A continuación usamos la canción de la situación de aprendizaje song animation para presentar la gramática Present simple: questions and
short answers with has got … de una manera motivadora e interactiva, la cual los alumnos necesitarán para la tarea final. Más tarde ponemos
en práctica esa gramática en una actividad de mediación que realizan en parejas. Además de practicar la estructura gramatical, pondrán en
práctica habilidades de comunicación y colaboración. Tras esta actividad de mediación, seguiremos consolidando los conocimientos de una for-
ma divertida con la canción de la situación de aprendizaje, pero esta vez trabajándola en forma de Karaoke, animando a los estudiantes a tra -
bajar la pronunciación en las estructuras aprendidas. En esta práctica oral controlada del vocabulario y la gramática pondremos en práctica ha-
112
bilidades para la vida como formar parte de algo y disfrutar el proceso de aprendizaje.
Continuamos con la sesión cultural en la que aprenderemos la importancia de las obras de teatro en Reino Unido. En esta sesión los alumnos
también desarrollarán la concienciación y el respeto a la variedad cultural: Dressing up in the UK.
Más tarde con la historia The careless giant, se presenta a los personajes de la historia en un contexto familiar para los alumnos en un ambien-
te natural, y trabajando los valores de respeto por el mundo que nos rodea. Además de una estructura visual, el video y el audio de la historia
promueven una literacidad visual y auditiva; y un apoyo para las capacidades mixtas.
Sobre el contexto de la historia se construyen ejercicios para presentar y practicar el uso del present continuous: questions & statements para
describir acciones tanto de manera oral como escrita. También se propone una actividad oral en la que los alumnos trabajan por parejas con
unas cartas previamente hechas.
queños grupos. Se hace especial énfasis en la pronunciación del fonema: /w/.
dades de comprensión oral y lectora. Finalmente los alumnos realizan la tarea final.
mos y críticos.
Los estudiantes tienen que elaborar un proyecto creando un gigante y describiéndolo y trabajar en exponer este gigante usando el vocabulario
y la gramática de esta situación de aprendizaje. Pueden usar la imagen visual para describirlo si fuera necesario.
113
cada momento.
114
cortesía.
sencillos.
momento.
115

interculturales.

COGNITIVOS)
Ask and answer las LEX.02.A.8. recursos básicos propios del lenguaje
116
about the descripciones LEX.02.C.6. verbal y no verbal, prestando especial

children in the hacia personas atención a la entonación y ritmo básicos.
picture.(pag.53, y/o animales.
ex.5) LEX.02.A.4. 3.2.a. Iniciarse en el uso, de manera 3
LEX.02.A.10 guiada, de estrategias básicas de
Sing Karaoke . expresión oral para iniciar o mantener una
(pag. 54, ex.4). conversación breve y sencilla tales como
What do you transmitir mensajes breves y sencillos.
think about the
story?Listen and
repeat. Tell your
friends. (pag. 57,
ex. 5)
Make the mini-

cards.Listen and
repeat. Play the
game.(pag.58,
exs.5 & 6)
pag.53, ex.4). la situación de LEX.02.A.10 mediante diversos soportes,
aprendizaje que . reproduciendo patrones sonoros de
Listen, point and ya conozcan: repetición, con entonación y ritmo básicos
repeat adjetivos y y usando algunos recursos del lenguaje no
(pag. 52, ex. 2 & descripciones verbal, favoreciendo la capacidad de
117
Listen, point and LEX.02.C.1 6.1.a. Actuar con respeto en situaciones 6

sing. What has . interculturales, identificando semejanzas y
Becky got? (pag. LEX.02.C.2 diferencias elementales entre lenguas y
53, ex.2). . culturas, y mostrando rechazo frente a
LEX.02.C.3
Read and match. de cualquier tipo en contextos
Say the number
LEX.02.C.4.
and the letter
(pag.55, ex.3)
Listen and say LEX.02.B.4. las similitudes y diferencias entre distintas
the number lenguas, tomando conciencia sobre
(pag.58 ex.1) aspectos muy básicos de su
funcionamiento.
Explorar Ask and answer Promover Lengua Castellana: LEX.02.A.2. 1.1.a. Reconocer el sentido global, así 1
about the actividades que analizar y leer textos LEX.02.A.5. como palabras previamente indicadas, en
children in the lleven al relacionados con el LEX.02.A.12 textos orales, escritos y multimodales,
picture. (pag.53, alumnado a tema de la situación . breves y sencillos, sobre temas frecuentes
ex.5) investigar sobre de aprendizaje. y cotidianos de relevancia personal y
Listen and read situación de
distintos soportes.
the cartoon. aprendizaje.
Answer. (pag.59, LEX.02.A.5. 1.2.a. Seleccionar, de forma guiada, 1
ex.1) LEX.02.A.11 estrategias adecuadas en situaciones
. comunicativas cotidianas y de relevancia
Read and answer para el alumnado, con el fin de captar el
the sentido global y procesar informaciones
questions(pag.60
, ex.3)
118

momento.
Estructura Look and Intentar llegar a Lengua Castellana: LEX.02.A.2. 2.2.a. Redactar frases cortas, con 2
r choose. Play los contenidos escritura creativa. LEX.02.A.7. adecuación a la situación comunicativa
Guess who with que LEX.02.A.9. propuesta, a partir de modelos y a través
about Tom’s para ello
adjetivos 1. comunicativas, usando, con ayuda,
Watch Tom’s descriptivos. LEX.02.A.12 recursos y apoyos físicos o digitales en
project. What’s it . función de las necesidades de cada
about? (pag. 61,
momento.
ex.1)
119
Mime. Ask and LEX.02.A.2. 4.1.a Comprender y transmitir, de manera 4

answer (pag.58, LEX.02.A.1 guiada, y con la ayuda de diversos
ex.4) 2. soportes, información esencial de textos
Act out the contextos en los que sea necesario
LEX.02.C.6
conversation. atender a la diversidad, valorando con
(pag. 55, ex.5)
Act out the
cartoon. (pag.59,
ex.3)
. extranjera como fuente de enriquecimiento
LEX.02.C.5 personal, mostrando interés por conocer
. elementos culturales elementales y
turn. Design a los contenidos visual para la LEX.02.A.1 y sencillos adecuados a las intenciones
giant. Read and aprendidos presentación. 1. comunicativas, usando, con ayuda,
do (pag. 61, exs. durante la LEX.02.A.12 recursos y apoyos físicos o digitales en
3 & 4) situación de . función de las necesidades de cada
aprendizaje con
momento.
el objetivo de
caso. LEX.02.A.10 mediante diversos soportes,
120

0. digitales.
LEX.02.A.1
2.
LEX.02.C.6.
project. Tell your situación de medio: prestar LEX.02.B.2. guiada, los progresos y dificultades
friends.(pág. 61, aprendizaje y atención a los retos LEX.02.B.3. elementales en el proceso de aprendizaje
ex.5). analizar los y situaciones del LEX.02.B.4. de la lengua extranjera, reconociendo los
realización de la
global.
tarea final.
121

textos.
grupos. cotidiana
el reto.
METODOLOGÍA

122

Gamificación.
RECURSOS
123
Situación de aprendizaje 6: I’m on a bike ride
IDENTIFICACIÓN
TÍTULO What's my community like?

TEMPORALIZACIÓN MAYO
JUSTIFICACIÓN
Para desarrollar un sentido de ciudadanía global, es importante pensar en los lugares que conforman una comunidad típica, y pensar en los
lugares que conforman su propia comunidad y lo fácil que es moverse por su pueblo o ciudad de manera sostenible, en relación con el ODS 11
ciudades y comunidades sostenibles.
CONTEXTO
su día a día. Además, muestra a los alumnos la importancia de la ciudadanía y de la seguridad vial.
Empezamos con un video donde se presenta a Tom habla sobre su marcha en bicicleta y lo que debe llevar para estar seguro durante su viaje,
evocando el vocabulario que ya saben sobre esta temática, e introduciendo el nuevo. Presentamos el vocabulario de forma visual a través de
las flashcards de la situación de aprendizaje, contribuyendo a la memorización del vocabulario y la participación activa. Además, hacemos énfa-
sis en la pronunciación y consolidamos lo aprendido con un juego: ask and answer. Point.
A continuación usamos la canción de la situación de aprendizaje song animation para presentar la gramática Present simple: There is / are &
prepositions … de una manera motivadora e interactiva, la cual los alumnos necesitarán para la tarea final. Más tarde ponemos en práctica esa
gramática en una actividad de mediación que realizan en parejas. Además de practicar la estructura gramatical, pondrán en práctica habilida-
des de comunicación y colaboración. Tras esta actividad de mediación, seguiremos consolidando los conocimientos de una forma divertida con
la canción de la situación de aprendizaje, pero esta vez trabajándola en forma de Karaoke, animando a los estudiantes a trabajar la pronuncia-
ción en las estructuras aprendidas. En esta práctica oral controlada del vocabulario y la gramática pondremos en práctica habilidades para la
124
Continuamos con la sesión cultural en la conoceremos la ciudad de Oxford en Reino Unido. En esta sesión los alumnos también desarrollarán
la concienciación y el respeto a la variedad cultural: All around Oxford.
Más tarde con la historia Super detectives, se presenta a los personajes de la historia en un contexto familiar para los alumnos en un ambiente
natural, y trabajando los valores de respeto por el cuidado de las cosas de los demás. Además de una estructura visual, el video y el audio de la
historia promueven una literacidad visual y auditiva; y un apoyo para las capacidades mixtas.
Sobre el contexto de la historia se construyen ejercicios para presentar y practicar el uso del Possessive´s & possessive adjectives para descri-
bir posesiones tanto de manera oral como escrita. También se propone una actividad oral en la que los alumnos trabajan por parejas con unas
cartas previamente hechas.
queños grupos. Se hace especial énfasis en la pronunciación del fonema: /s/.
dades de lectura. Finalmente los alumnos realizan la tarea final.
mos y críticos.
Los estudiantes tienen que elaborar un proyecto sobre su ciudad/pueblo y trabajar en exponer su proyecto usando el vocabulario y la gramática
de esta situación de aprendizaje. Pueden usar la imagen visual para describirlo.
125
cada momento.
126
cortesía.
sencillos.
momento.
127

interculturales.

CONTEXTOS) PROCESOS
COGNITIVOS)
(pag.64, ex.3) interés del actividad en la LEX.02.A.2. conversación sencilla y breve de uso
alumnado sobre ciudad. LEX.02.A.7. cotidiano, usando, de manera guiada,
Ask and answer los diferentes LEX.02.A.8. recursos básicos propios del lenguaje
128
about Tom´s lugares de la LEX.02.C.6. verbal y no verbal, prestando especial

town.(pag.65, ciudad. atención a la entonación y ritmo básicos.
ex.5)
Sing Karaoke LEX.02.A.10. guiada, de estrategias básicas de
(pag. 66, ex.4). expresión oral para iniciar o mantener una
What do you saludar, despedirse, presentarse y
think about the transmitir mensajes breves y sencillos.
story?Listen
and repeat. Tell
your friends.
(pag. 69, ex. 5)
Make the mini-

cards.Listen and
repeat. Play the
game.(pag.70,
exs.5 & 6)
repeat vocabulario sistemas numéricos LEX.02.A.5. conversaciones sencillas sobre temas
(pag. 64, ex.4 & relacionado con y relación de un LEX.02.A.6. cercanos próximos a su experiencia,
pag.65, ex.4). la situación de mapa 3D con su LEX.02.A.10. mediante diversos soportes,
aprendizaje que representación en reproduciendo patrones sonoros de
Listen, point ya conozcan: 2D. repetición, con entonación y ritmo básicos
and repeat objetos y usando algunos recursos del lenguaje no
129
Listen, point LEX.02.C.1. 6.1.a. Actuar con respeto en situaciones 6

and sing. Where LEX.02.C.2. interculturales, identificando semejanzas y
´s the library? LEX.02.C.3. diferencias elementales entre lenguas y
(pag. 65, ex.2). LEX.02.C.4. culturas, y mostrando rechazo frente a
Read and de cualquier tipo en contextos
match. Say the comunicativos cotidianos y habituales.
number and the
letter (pag.67,
ex.3) LEX.02.B.2. 5.1.a. Identificar y comenzar a distinguir 5
Listen and say lenguas, tomando conciencia sobre
the number aspectos muy básicos de su
(pag.70 ex.1) funcionamiento.
Explorar Ask and answer. Promover Lengua Castellana: LEX.02.A.2. 1.1.a. Reconocer el sentido global, así 1
Point (pag.64, actividades que analizar y leer textos LEX.02.A.5. como palabras previamente indicadas, en
ex.5) lleven al relacionados con la LEX.02.A.12. textos orales, escritos y multimodales,
alumnado a situación de breves y sencillos, sobre temas frecuentes
Listen and read investigar sobre aprendizaje. y cotidianos de relevancia personal y
Answer.(pag.71, situación de
distintos soportes.
ex.1) aprendizaje.
Read and point LEX.02.A.11. estrategias adecuadas en situaciones
to the places on comunicativas cotidianas y de relevancia
the map. para el alumnado, con el fin de captar el
Answer the sentido global y procesar informaciones
questions.
(pag.72, ex.2)
Read. Ask, point LEX.02.A.4. 3.1.a. Participar en diálogos y 3
and answer. LEX.02.A.5. conversaciones sencillas sobre temas
(pag.72, ex.3) LEX.02.A.6. cercanos próximos a su experiencia,
130

momento.
Estructurar Ask and answer Intentar llegar a Lengua Castellana: LEX.02.A.2. 2.2.a. Redactar frases cortas, con 2
with a friend los contenidos escritura creativa. LEX.02.A.7. adecuación a la situación comunicativa
about the town que LEX.02.A.9. propuesta, a partir de modelos y a través
in Activity 2 necesitamos LEX.02.A.12 de herramientas analógicas y digitales,
(pag.66, ex.3) para la usando estructuras y léxico elemental
about Becky’s para ello
town project. instruiremos LEX.02.A.5. 2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, 2
Use these words este nuevo LEX.02.A.6. estrategias para producir mensajes breves
lugares en la 1. comunicativas, usando, con ayuda,
Watch Becky’s ciudad. LEX.02.A.12. recursos y apoyos físicos o digitales en
project. What´s
the name of her
momento.
town? (pag. 73,
ex.1)
131

Make sentences LEX.02.A.1 guiada, y con la ayuda de diversos
about things in 2. soportes, información esencial de textos
your class LEX.02.B.1. orales breves y sencillos, en diferentes
(pag.70, ex.4) contextos en los que sea necesario
LEX.02.C.6
Act out the
conversation.
(pag. 67, ex.5)
Act out the

cartoon. (pag.71, LEX.02.C.4. lingüística, cultural y artística propia de
ex.3) LEX.02.C.5. países donde se habla la lengua
turn. Make a los contenidos visual para la LEX.02.A.1 y sencillos adecuados a las intenciones
town leaflet. aprendidos presentación. 1. comunicativas, usando, con ayuda,
Read and do durante la LEX.02.A.12. recursos y apoyos físicos o digitales en
(pag. 73, exs. 3 & situación de función de las necesidades de cada
4) aprendizaje con
momento.
el objetivo de
132

0. digitales.
LEX.02.A.1
2.
LEX.02.C.6.
project. Tell situación de medio: prestar LEX.02.B.2. guiada, los progresos y dificultades
your friends. aprendizaje y atención a los retos LEX.02.B.3. elementales en el proceso de aprendizaje
(pág. 73, ex.5). analizar los y situaciones del LEX.02.B.4. de la lengua extranjera, reconociendo los
realización de la
global.
tarea final.
133

textos.
grupos. cotidiana
el reto.
METODOLOGÍA

134

Gamificación.
RECURSOS
135
Situación de aprendizaje – Children of the world: 3
IDENTIFICACIÓN
TÍTULO What can you tell a refugee?

TEMPORALIZACIÓN JUNIO
JUSTIFICACIÓN
Es nuestro deber, incluir y preparar a nuestros estudiantes para la llegada de niños refugiados al centro. Para ello, deberemos de proveerles de
herramientas que favorezcan una inclusión completa al grupo, y que ayuden a eliminar todas las barreras entre los estudiantes y los niños
recién llegados huyendo de la guerra.
CONTEXTO
su día a día.
res. Después, visualizaremos un video sobre una bienvenida hacia un niño refugiado. Terminaremos la lección con una actividad de compren-
sión lectora.
Para el proyecto final, deberán imaginar que un refugiado se unirá a su clase de manera inminente y deberán contarle cosas sobre el centro y
los alrededores. Después, realizarán la presentación del proyecto delante de su clase y evaluarán su proyecto.
mos y críticos.
136
Los estudiantes tendrán que realizar una carta de bienvenida a un niño refugiado recién llegado al centro, utilizando la gramática y el
vocabulario de las situaciones de aprendizaje anteriores y luego presentarla ante sus compañeros.
137
cada momento.
cortesía.
sencillos.
138
momento.
interculturales.
139

CONTEXTOS) PROCESOS
COGNITIVOS)
Movilizar Find Syria and Despertar el Conocimiento del LEX.02.A.1. 2.1.a. Participar oralmente en una 2
Luxembourg on interés del medio: países. LEX.02.A.2. conversación sencilla y breve de uso
a map. How do alumnado sobre LEX.02.A.7. cotidiano, usando, de manera guiada,
you think they la escuela en LEX.02.A.8. recursos básicos propios del lenguaje
are different? otros países y la LEX.02.C.6. verbal y no verbal, prestando especial
(pag.74, ex.2) bienvenida a atención a la entonación y ritmo básicos.
Read. Who do alguien recién
you think this incorporado a la LEX.02.A.4. 3.2.a. Iniciarse en el uso, de manera 3
letter is escuela. LEX.02.A.10. guiada, de estrategias básicas de
for? Match the expresión oral para iniciar o mantener una
headings to the conversación breve y sencilla tales como
paragraphs. saludar, despedirse, presentarse y
(pag. 74, ex.3) transmitir mensajes breves y sencillos.
Activar Read and Evocar Matemáticas: LEX.02.A.4. 3.1.a. Participar en diálogos y 3

answer (pag.74, vocabulario sistemas numéricos. LEX.02.A.5. conversaciones sencillas sobre temas
ex.4) relacionado con LEX.02.A.6. cercanos próximos a su experiencia,
la situación de LEX.02.A.10. mediante diversos soportes,
aprendizaje que reproduciendo patrones sonoros de
ya conozcan: repetición, con entonación y ritmo básicos
lugares de la y usando algunos recursos del lenguaje no
ciudad, verbal, favoreciendo la capacidad de
posesivos. mostrar empatía y respeto por la cortesía
140


funcionamiento.
Explorar Write a welcome Promover Lengua Castellana: LEX.02.A.2. 1.1.a. Reconocer el sentido global, así 1
letter like the actividades que analizar y leer un LEX.02.A.5. como palabras previamente indicadas, en
one on page 74. lleven al texto sobre una LEX.02.A.12. textos orales, escritos y multimodales,
Draw pictures alumnado a escuela de breves y sencillos, sobre temas frecuentes
(pag.75, ex.2) investigar sobre Luxemburgo. y cotidianos de relevancia personal y
situación de
distintos soportes.
aprendizaje.
141

momento.
Estructurar Draw a mind Intentar llegar a Lengua Castellana: LEX.02.A.2. 2.2.a. Redactar frases cortas, con 2
map (pag.75, los contenidos escritura creativa. LEX.02.A.7. adecuación a la situación comunicativa
ex.1) que LEX.02.A.9. propuesta, a partir de modelos y a través
necesitamos LEX.02.A.12 de herramientas analógicas y digitales,
la tarea final,
para ello
revisaremos el LEX.02.A.5. 2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, 2
situaciones de LEX.02.A.1 y sencillos adecuados a las intenciones
aprendizaje 1. comunicativas, usando, con ayuda,
momento.
142


Aplicar y Read your letter Tratar de Educación artística: LEX.02.A.5. 2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, 2
comprobar to the class. conectar todos crear una imagen LEX.02.A.6. estrategias para producir mensajes breves
(pag.75, ex.3) los contenidos visual para la LEX.02.A.1 y sencillos adecuados a las intenciones
aprendidos presentación. 1. comunicativas, usando, con ayuda,
durante la LEX.02.A.12. recursos y apoyos físicos o digitales en
situación de función de las necesidades de cada
aprendizaje con
momento.
el objetivo de
143

0. digitales.
LEX.02.A.1
2.
LEX.02.C.6.
realización de la
global.
tarea final.
144

textos.
grupos. cotidiana
el reto.
METODOLOGÍA

145

Gamificación.
RECURSOS
- Culture video
146
5. SECUENCIACIÓNCOMPETENCIAL
Los elementos que hemos incluido, en el caso de la secuenciacióncompetencial, para mostrar el desarrollo del proceso educativo son: las
actividades propuestas en cada sesión para trabajar una habilidad o destreza concreta, los objetivos que se persiguen en cada sesión, los
agrupamientos y espacios en que se desarrollan las actividades;las competencias clave, los productos evaluables y los instrumentos y
técnicasde evaluación.
Es una secuenciación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Libro del Profesor. Es adaptable al perfil
del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así
como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y
sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Aprox. Temporalización
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Aprox. Nº Sesiones Notas y observaciones
(45 mins por sesión)*
Starter - All about me 3 3-4 horas*

1 I like animals 10 10-12 horas*
All about our world 1: The animal world 3 2-3 horas*
2 My school day 10 10-12 horas*
Children of the world 1: Practising hard and being 3 2-3 horas*

happy
3 I like cooking 10 10-12 horas*
All about our world 2: Healthy eating 3 2-3 horas*
4 I love the weekend 10 10-12 horas*
Children of the world 2: Working hard to say thank you 3 2-3 horas*
5 My school play 10 10-12 horas*
All about our world 3: The water cycle 3 2-3 horas*
6 I’m on a bike ride 10 10-12 horas*
147
Children of the world 3:A new home 3 2-3 horas*

Festivals 6 6-7 horas* Peace Day, St Patrick’s Day, Eid al-Fitr
TOTAL e.g. aprox. 77 77-93 horas*
Actividades extra programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.
LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.
Se trata de una secuenciación adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a
los propios gustos e iniciativas del profesorado y su alumnado, y la propia evolución del curso.
La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la secuenciación competencial.
COMPETENCIAS CLAVE INTERACCIÓN RECURSOS ESPACIOS
CCL Competencia en comunicación lingüística PA Profesor – alumno CB Class Book Laboratorio de idiomas
CP Competencia plurilingüe TI Trabajo individual TG Teacher’s Guide Sala de informática

Competencia matemática y competencia en ciencia, iPack
STEM TG Trabajo en grupo Interactive materials Aula taller
tecnología e ingeniería
CD Competencia digital TP Trabajo en parejas Aula virtual
CPSAA Competencia personal, social y de aprender a aprender Biblioteca
CC Competencia ciudadana Salón de actos
148
CE Competencia emprendedora Gimnasio
CCEC Competencia en conciencia y expresión culturales Patio
149
Starter - All about me
Starter - Sesión 1 (45') - Lección 1
Objetivos Actividades Agrupamientos y Competencias Recursos Productos Instrumentos y

espacios clave evaluables técnicas
 Presentar el tema de la  Rutinas para comenzar la lección (Hello song, Weather Trabajo en gran CC TG p.62 Actividad de Instrumentos:
situación de aprendizaje y song...) grupo Flashcards escucha cuaderno de
sus objetivos. iPack trabajo
Aula CD
CB p.2 Técnicas:
 Presentar a los personajes  Visionado de un vídeo en el que se presenta al personaje Trabajo en gran CCL-CP Observación
del curso y adjetivos para principal del curso, su familia y amigos. grupo sistemática
describir la personalidad:  (Opcional) Presentación del vocabulario con las
dangerous, friendly, funny, flashcards o iPack. Aula
furry, intelligent, lively,quiet,  Escucha y repetición del vocabulario.
sporty.  Escucha e identificación del personaje.
 Practicar el vocabulario  Realización de un juego comunicativo utilizando la Trabajo en gran CC
nuevo de forma oral estructura Is he / she (funny)? Yes, he / she is. No, he / grupo
utilizando una estructura she isn’t.
conocida. Aula
 Desarrollar la comunicación y  Reflexión en grupo sobre la pregunta planteada en Star Trabajo en gran CC
la expresión oral. learner: Can you describe your family and friends? grupo
Aula
 Afianzar el vocabulario  Práctica del juego de vocabulario y gramática en el iPack. Trabajo individual CD
aprendido.
Aula
 Consolidar el vocabulario  Compleción de la descripción de una mascota y Trabajo individual CPSAA Teacher's
redacción de la descripción de un miembro de su familia. Resource
Casa Material
150
Starter- Sesión 2 (45') - Lección 2
Agrupamientos y Competencias Productos Instrumentos y

Objetivos Actividades Recursos
 Iniciar la lección. Trabajo en gran Actividad de Instrumentos:
grupo escucha cuaderno de
 Rutinas para iniciar la lección. CC
trabajo
Aula
Técnicas:
 Recordar la lección anterior. Trabajo en gran Observación
 Visionado de nuevo del vídeo de la lección 1.
grupo sistemática
 (Opcional) Presentación del vocabulario con las CCL-CP
flashcards o iPack.
Aula
 Presentar algunos de los
Trabajo en gran
objetos favoritos del
 Escucha e identificación del vocabulario. grupo
personaje: badges, a football CCL-CP
 Escucha y repetición del vocabulario.
kit, a guinea pig, a sketch
Aula
book
 Practicar el vocabulario a Trabajo en gran TG p.64
través de una canción.  Escucha y aprendizaje de una canción con el vocabulario grupo Flashcards
CCL-CP
aprendido. iPack
Aula CD
CB p.3
 Practicar el vocabulario  Realización de un juego comunicativo utilizando las
nuevo de forma oral estructuras What’s your name? My name’s ... ; How old
utilizando estructuras are you? I’m (nine). Have you got any brothers or sisters?
Pequeño grupo
conocidas para preguntar y I’ve got (two brothers). Have you got a pet? I’ve got a
CC
dar información personal. (guinea pig). / I haven’t got a pet. Where do you live? I
Aula
live in ... ; How tall are you? I’m ... centimetres tall. What
are your favourite things? How do you spell ... ?
 Presentar los números del 20 Trabajo en gran

 Práctica los números del 20 al 100 con el Numbers
al 100. grupo CCL-CP
poster.
 Afianzar el vocabulario. Trabajo individual

 Práctica del juego de vocabulario en el iPack. CD
Aula
 Ampliar el contenido de la  Actividades de refuerzo:
Trabajo individual
situación de aprendizaje. Compleción de la página All About Grammar de la
CE
situación de aprendizaje. Teacher's
Casa
Resource
Material
 Evaluar su progreso en la  Evaluar su progreso y su proyecto. Trabajo individual CE
situación de aprendizaje.
151
 Aprender a aprender. Casa
152
Situación de aprendizaje 1 - I like animals
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary

 Presentación de los objetivos de la situación de Trabajo en gran Instrumentos:

 Presentar el tema de la Comunicació rúbricas
aprendizaje. grupo
situación de aprendizaje y CC n oral
 Rutinas para comenzar la lección (Hello song, Weather
sus objetivos. Técnicas:
song...) Aula
Actividad de Observación
 Visionado de un vídeo en el que se presenta el escucha sistemática
 Presentar y practicar el
vocabulario contextualizado en el mundo real del
primer bloque de vocabulario: Trabajo en gran
personaje principal del curso. Reflexión
animales en peligro grupo
(dolphin, gorilla, hippo,
flashcards o iPack.
panda, seal, tiger, tortoise, Aula
 Escucha, identificación en la imagen y repetición del
whale).
vocabulario.
Trabajo en gran TG p.68
 Practicar el vocabulario a  Escucha y repetición de un chant con el vocabulario grupo Flashcards
CCL-CP
través de un chant. aprendido. iPack
Aula CD
Trabajo en gran CB p.4
 Presentar el vocabulario en  Escucha y repetición de un diálogo utilizando el grupo
CCL-CP
un contexto comunicativo. vocabulario de la lección.
Aula
 Practicar el vocabulario
 Realización de un juego comunicativo utilizando la Pequeño grupo
nuevo de forma oral
estructura Is it a...? CC
utilizando una estructura
Aula
conocida.
 Interactuar personalmente
 Respuesta individual a la pregunta planteada sobre el Trabajo individual
con el tema de la situación de
tema de la situación de aprendizaje (What's your favourite CCL-CP
aprendizaje, utilizando el
animal in danger?). Aula
lenguaje de la lección.
153
Trabajo en gran
 Desarrollar la comunicación y  Reflexión en grupo sobre la pregunta planteada en Star grupo
CC
la expresión oral. learner: Can you see any other animals?
Aula
Trabajo individual
 Afianzar el vocabulario.  Práctica del juego de vocabulario en el iPack. CD
Aula
Teacher's
 Actividades de ampliación: Trabajo individual
 Ampliar el contenido de la Resource
Lesson 1 Extra vocabulary worksheet de la situación de CE
situación de aprendizaje. Material
aprendizaje Casa
154
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Song & Communication

 Rutinas para iniciar la lección. grupo escucha rúbricas
CC
 Juego opcional. Ver Teacher’s Guide.
Aula Producción Técnicas:
oral observación
 Repasar el vocabulario de la  Visionado de unvídeo con la canción de la situación de sistemática
lección anterior y presentar aprendizaje. TG p.69 Comunicación
Trabajo en gran
una estructura gramatical  Escucha y localización de las palabras y aprendizaje de Flashcards oral
grupo CCL-CP
nueva a través de una la canción. iPack
canción.  Relación de las palabras destacadas en la letra de la CD
canción con las imágenes. CB p.5
 Proporcionar un modelo de
comunicación.
Pequeño grupo
 Introducir la estructura  Audición y repetición de un diálogo entre los personajes. CCL-CP
gramatical a través de un
texto comunicativo.
 Repasar y ampliar el  Actividades de refuerzo: Teacher's
Trabajo individual
contenido de la situación de Lesson 2 Reinforcement worksheet CE Resource
Casa
aprendizaje. Song worksheet Material
155
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar & Communication

 Iniciar la lección.  Rutinas para iniciar la lección. Trabajo en gran CC TG p.71 Comunicación Instrumentos:
grupo Flashcards oral cuaderno de
iPack trabajo
Aula CD Producción
CB p.6 oral Técnicas:
 Identificación de una nueva  Visionado de la animación gramatical. Trabajo en gran CCL-CP análisis de las
estructura gramatical:  Escucha y práctica de las estructuras de la situación de grupo producciones
Present simple: questions & aprendizaje.
short answers with be Aula
 Desarrollar la comunicación  Intercambio comunicativo con un compañero practicando Pequeño grupo CC
oral. la estructura gramatical.
 Practicar la mediación. Aula
 Desarrollar las habilidades  Visionado del vídeo con la canción. Trabajo en gran CC
comunicativas  Práctica de la canción mediante un Karaoke. grupo CD
 Afianzar el vocabulario y la
gramática de la situación de Aula
aprendizaje
156
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 4 (45’) - Lección 4: Culture & Communication

 Iniciar la lección.  Rutinas para iniciar la lección. Trabajo en gran CC TG p.72 Actitud Instrumentos:
 Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. grupo Flashcards diario de
iPack Actividad de aprendizaje
Aula CD escucha
CB p.7-8 Técnicas:
 Visionar un vídeo cultural  Visionado de un vídeo sobre animales en peligro en el Trabajo en gran CCL-CP Producción observación
para obtener la información Reino Unido y respuesta a las preguntas de comprensión. grupo oral sistemática
general.  Observación y descripción de palabras relacionadas con
 Prestar atención al contenido las imágenes. Aula análisis de las
cultural. producciones
 Identificar información  Lectura de varios textos breves y relación con las Trabajo individual CCEC
detallada en textos breves. imágenes.
Aula
 Escuchar una situación  Visionado de una conversación entre los personajes del Trabajo en gran CCL-CP
comunicativa sobre el tema curso sobre los animales en peligro que más les gusta. grupo
cultural de la situación de Representación en parejas del diálogo Pequeño grupo
aprendizaje.
Aula
 Comparar aspectos de otras  Intercambio oral en grupo comparando sus respuestas a Pequeño grupo CC
culturas con la suya propia. la pregunta: What animals are in danger in your region?
Aula
 Repasar y ampliar el  Actividades de refuerzo: Trabajo individual CE Teacher's
contenido de la situación de Culture worksheet. Resource
aprendizaje. Casa Material
157
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 5 (45') - Lección 5: Story & Vocabulary
Actividades Agrupamientos y Competencias Recursos Productos Instrumentos y

Objetivos
 Iniciar la lección.  Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. Trabajo en gran CC TG p.74 Comunicacio Instrumentos:
 Rutinas para iniciar la lección. grupo Flashcards n escrita cuaderno de
 Identificación del tema de la historia: Owen and Mzee. iPack trabajo
Aula CD Reflexión
CB p.9 Técnicas:
 Presentar y practicar el  Visionado del vídeo con la historia animada. Trabajo en gran CCL-CP observación
segundo bloque de  (Opcional) Presentación del vocabulario con las grupo sistemática
vocabulario: verbos (drink, flashcards o iPack.
eat, fight, play, sleep, walk).  Escucha e identificación del vocabulario de la lista. Aula análisis de las
 Escucha y lectura de la historia. producciones
 Fomentar el desarrollo de  Reflexión y debate sobre la importancia de aceptar las Trabajo en gran CC
valores sociales y cívicos. diferencias de los demás (All about values). grupo
Aula
 Comprobar la comprensión  Identificación de los personajes de la historia descritos en Pequeño grupo CCL-CP
de la historia. las preguntas de la lista.
Aula
 Desarrollar una sub-habilidad  Escucha y repetición de la opinión de los personajes del Trabajo en gran CCL-CP
del pensamiento crítico: curso sobre la historia. Expresión de su opinión sobre la grupo
analizar y argumentar. historia utilizando alguna de las expresiones propuestas.
Aula
 Afianzar el vocabulario.  Práctica del juego de vocabulario en el iPack. Trabajo individual CD
Aula
 Repasar el contenido de la  Actividades de refuerzo: Trabajo individual CE Teacher's
situación de aprendizaje. Compleción del Picture Dictionary de la situación de Resource
158
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Story, Grammar & Communication

 Iniciar la lección. Trabajo en gran Comunicació Instrumentos:
 Rutinas para iniciar la lección. grupo n oral rúbricas
CC
Aula Producción cuaderno de
oral trabajo
 Identificación de la nueva  Visionado / lectura de la historia de la lección anterior
estructura gramatical como recordatorio. Trabajo en gran Técnicas:
introducida en contexto en la  (Opcional) Repaso del vocabulario con las flashcards o grupo Observación
CCL-CP
historia de la lección anterior. iPack. sistemática
 Escucha de frases extraídas de la historia y relación con Aula
las imágenes. Registro
TG p.76
 Presentar y practicar una  Lectura de la tabla sobre la nueva estructura gramatical, Flashcards anecdótico
Trabajo individual
estructura gramatical nueva: y de un consejo sobre el uso de don't. (Look!) iPack
Pequeño grupo
They (eat) together. They  Práctica controlada de expresión oral sobre la historia CE CD
don’t (eat) together. utilizando las estructuras de la tabla. Escucha, CB p.10
Aula
comprobación y repetición
 Afianzar la estructura Trabajo individual
gramatical.  Práctica del juego de vocabulario y gramática en el iPack. CD
Aula
 Desarrollar la expresión oral.  Preparación de las mini-cards de la situación de
Trabajo individual
aprendizaje.
Pequeño grupo
 Escucha de un modelo de conversación utilizando las CCL-CP
mini-cards.
Aula
 Práctica del diálogo en parejas.
 Repasar y ampliar el  Actividades de refuerzo:
contenido de la situación de Trabajo individual
Lesson 6 Reinforcement worksheet. Teacher's
aprendizaje.  Actividades de ampliación: CE Resource
Casa
Lesson 6 Extension worksheet Material
Grammar worksheet
159
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Integrated skills & Communication

 Iniciar la lección. Trabajo en gran Instrumentos:
 Rutinas para iniciar la lección. grupo Actividad de cuaderno de
CC
 Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. escucha trabajo
Aula
Reflexión Técnicas:
 Repasar el lenguaje de la Trabajo individual Observación
 Escucha y lectura de un comic (Ruby, Nick and Me!) y
situación de aprendizaje a CCL-CP sistemática
respuesta a dos preguntas de comprensión.
través de un comic. Aula
TG p.78
 Desarrollar el pensamiento  Expresión de su opinión sobre el comic utilizando el Trabajo individual Flashcards
crítico. modelo propuesto. CPSAA iPack
Aula CD
CB p.11
 Desarrollar la expresión oral. Pequeño grupo
 Representación del comic. CCL-CP
Aula
 Presentar y practicar la  Audición de palabras aprendidas en la lección e Trabajo en gran
pronunciación del sonido /ə/ identificación del sonido. grupo
CCL-CP
Alan, Bella, Camilla, gorilla,  Audición y lectura de una rima practicando la
panda, Stella, tiger. pronunciación del sonido presentado. Aula
160
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 8 (45') - Lección 8: Review & Skills

 Iniciar la lección. Trabajo en gran Comunicación Instrumentos:
grupo y producción diario de
oral aprendizaje
Aula
cuaderno de
 Repasar el lenguaje de la  Observación de las imágenes y contestación a las Pequeño grupo trabajo
TG p.79
situación de aprendizaje. preguntas.
CCL-CP Flashcards
 Lectura del texto identificando información verdadera y Técnicas:
iPack
falsa. Aula observación
CD
CB p.12 sistemática
Trabajo individual
 Audición de un texto y corrección de las oraciones. CCL-CP
Aula

Aula
161
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 9 (45') - Lección 9: Think, do & review

 Iniciar la lección.  Rutinas para iniciar la lección. Trabajo en gran Presentación Instrumentos:
 Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. grupo del Proyecto cuaderno de
CCL-CP
 Visionado o escucha de la presentación del proyecto del trabajo
personaje. Aula Reflexión
Técnicas:
 Practicar la mediación.  Reflexión sobre el proyecto del personaje e intercambio Pequeño grupo diario del
comunicativo por parejas sobre el proyecto. docente
CCL-CP
TG p.80
Aula
Flashcards
 Realizar un proyecto  Elaboración de un dibujo y una descripción de un animal Trabajo individual CCEC iPack
personal. en peligro siguiendo los pasos indicados. Trabajo en gran CD
 Desarrollar la creatividad y la  Práctica para la presentación del proyecto. grupo CB p.13
expresión oral.  Presentación oral de su proyecto siguiendo el ejemplo. CE
Aula
CCL-CP
162
Situación de aprendizaje 1 - Sesión 10 (45') - Evaluation

 Evaluación sumativa. Test Instrumentos:
rúbricas
Trabajo individual Teacher's
 Realización del test de la Situación de aprendizaje 1. CE Resource
Técnicas:
Aula Material
Diario del
docente
163
All about our world 1 - The animal world
All about our world 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary & Communication

 Iniciar la lección. Trabajo en gran Comunicació Instrumentos:
grupo n oral cuaderno de
trabajo
Aula
Técnicas:
 Repasar el vocabulario Trabajo en gran observación
conocido. grupo TG p.82 sistemática
 Repaso diciendo las palabras que conocen. CCL-CP
Flashcards
Aula iPack
 Desarrollar habilidades de  Audición y reproducción del vocabulario. CD
pensamiento.  Relación de las palabras con las imágenes. Trabajo individual CB p.14
CCL-CP
 Audición e identificación de las imágenes.
STEM
 Redacción de las palabras. Casa
 Desarrollar la comunicación. Pequeño grupo

 Intercambio comunicativo sobre los animales. CCL - CP
Aula
164
All about our world 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Project 1

grupo n oral rúbrica
TG p.83 oral Diario del
 Desarrollar la colaboración y Trabajo individual CCL-CP docente
Flashcards
la creatividad.  Creación del proyecto: un reportaje. CD Presentación
iPack
Aula STEM del proyecto
CD
 Compartir y opinar sobre el Trabajo en gran CB p. 15
proyecto de los compañeros.  Exposición y explicación del proyecto para el resto de la grupo
CCEC
clase. Trabajo individual
CC
Aula
 Reflexionar sobre su Trabajo individual
aprendizaje. Evaluación del proyecto. CPSAA CB p.15
Aula
165
Situación de aprendizaje 2 - My school day

 Presentar el tema de la  Presentación de los objetivos de la situación de Trabajo en gran TG p.85 Instrumentos:
situación de aprendizaje y aprendizaje. grupo Flashcards Comunicació rúbricas
CC
sus objetivos.  Rutinas para comenzar la lección (Hello song, Weather iPack n oral
song...) Aula CD Técnicas:
CB p.16 Actividad de Observación
 Presentar y practicar el  Visionado de un vídeo en el que se presenta el escucha sistemática
primer bloque de vocabulario: vocabulario contextualizado en el mundo real del
Trabajo en gran
asignaturas escolares (Art, personaje principal del curso. Reflexión
grupo
English, History, lunch,  (Opcional) Presentación del vocabulario con las CCL-CP
Maths, Music, PE, Science). flashcards o iPack.
Aula
vocabulario.
 Practicar el vocabulario a Trabajo en gran
través de un chant.  Escucha y repetición de un chant con el vocabulario grupo
CCL-CP
aprendido.
Aula
 Presentar el vocabulario en Trabajo en gran
un contexto comunicativo.  Escucha y repetición de un diálogo utilizando el grupo
CCL-CP
vocabulario de la lección.
Aula
nuevo de forma oral
estructura We've got... y los días de la semana. CC
Aula
conocida.
subject? ). Aula
 Desarrollar la comunicación y Trabajo en gran
la expresión oral.  Reflexión en grupo sobre la pregunta planteada en Star grupo
CC
learner: Can you find any school items?
Aula
166
Aula
 Ampliar el contenido de la Teacher's
situación de aprendizaje. Resource
Material
aprendizaje Casa
167

CC
oral observación
lección anterior y presentar aprendizaje. TG p.86 Comunicació
Trabajo en gran
una estructura gramatical  Escucha y localización de las palabras y aprendizaje de Flashcards n oral
grupo CCL-CP
comunicación.
Pequeño grupo
texto comunicativo.
contenido de la situación de Lesson 2 Reinforcement worksheet Teacher's
Trabajo individual
aprendizaje. Song worksheet CE Resource
Casa
 Actividades de ampliación: Material
Lesson 2 Extension worksheet
168

Objetivos
grupo Flashcards oral cuaderno de
iPack trabajo
Aula CD Producción
CB p.18 oral Técnicas:
 Identificación de una nueva  Visionado de la animación gramatical. Trabajo en gran CCL-CP análisis de las
estructura gramatical:  Escucha y práctica de las estructuras de la situación de grupo producciones
Present simple: questions & aprendizaje.
statements about time. Aula
 Desarrollar la comunicación  Intercambio comunicativo con un compañero practicando Pequeño grupo CC
oral. la estructura gramatical.
 Desarrollar las habilidades  Visionado del vídeo con la canción. Trabajo en gran CC
comunicativas  Práctica de la canción mediante un Karaoke. grupo CD
aprendizaje
169

 Iniciar la lección. Trabajo en gran Actitud Instrumentos:
 Rutinas para iniciar la lección. grupo diario de
CC
 Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. Actividad de aprendizaje
Aula escucha
Técnicas:
 Visionar un vídeo cultural Trabajo en gran Producción Observación
 Visionado de un vídeo sobre formas de ir al colegio en el
para obtener la información grupo oral sistemática
Reino Unido y respuesta a las preguntas de comprensión.
general. CCL-CP
 Observación y descripción de palabras relacionadas con
 Prestar atención al contenido Aula análisis de las
las imágenes.
cultural. TG p.89 producciones
Flashcards
 Identificar información Trabajo individual
 Lectura de varios textos breves y relación con las iPack
detallada en textos breves. CCEC
imágenes. CD
Aula
CB p.19-20
 Escuchar una situación Trabajo en gran
comunicativa sobre el tema  Visionado de una conversación entre los personajes del grupo
cultural de la situación de curso sobre cómo van al colegio. Representación en Pequeño grupo CCL-CP
aprendizaje. parejas del diálogo
Aula
 Comparar aspectos de otras Pequeño grupo
 Intercambio oral en grupo comparando sus respuestas a
culturas con la suya propia. CC
la pregunta: What time do you start / finish school?
Aula
 Repasar y ampliar el  Actividades de refuerzo: Trabajo individual Teacher's
contenido de la situación de Culture worksheet. CE Resource
170

 Iniciar la lección.  Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. Trabajo en gran Comunicacio Instrumentos:
 Rutinas para iniciar la lección. grupo n escrita cuaderno de
CC
 Identificación del tema de la historia: Lin's dangerous trabajo
crossing. Aula Reflexión
Técnicas:
 Presentar y practicar el  Visionado del vídeo con la historia animada. Trabajo en gran observación
segundo bloque de  (Opcional) Presentación del vocabulario con las grupo sistemática
vocabulario: geografía (bell, flashcards o iPack. CCL-CP
bridge, mountains, river, rope,  Escucha e identificación del vocabulario de la lista. Aula análisis de las
village ).  Escucha y lectura de la historia. producciones
 Fomentar el desarrollo de Trabajo en gran TG p.90
valores sociales y cívicos.  Reflexión y debate sobre la importancia de dar las grupo Flashcards
CC
gracias (All about values). iPack
Aula CD
 Comprobar la comprensión Pequeño grupo CB p.21
de la historia.  Lectura y elección de la palabra correcta en cada oración. CCL-CP
Aula
 Desarrollar una sub-habilidad Trabajo en gran
 Escucha y repetición de la opinión de los personajes del
del pensamiento crítico: grupo
curso sobre la historia. Expresión de su opinión sobre la CCL-CP
analizar y argumentar.
historia utilizando alguna de las expresiones propuestas.
Aula
Aula
171

CC
oral trabajo
CCL-CP
TG p.92
Trabajo individual
estructura gramatical nueva: y de un consejo sobre el uso de does. (Look!) iPack
Pequeño grupo
He / She lives in a village.  Práctica controlada de expresión oral sobre la historia CE CD
He / She doesn’t live in a utilizando las estructuras de la tabla. Escucha, CB p.22
Aula
village. comprobación y repetición
Aula
Trabajo individual
aprendizaje.
Pequeño grupo
mini-cards.
Aula
contenido de la situación de Lesson 6 Reinforcement worksheet.
Trabajo individual
aprendizaje.  Actividades de ampliación: Teacher's
Lesson 6 Extension worksheet CE Resource
Casa
Material
172

 Rutinas para iniciar la lección. grupo escucha cuaderno de
CC
 Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. trabajo
Aula Reflexión
Técnicas:
TG p.94
Aula CD
CB p.23
Aula
pronunciación del sonido /ɪ/ identificación del sonido. grupo
CCL-CP
English, History, interesting,  Audición y lectura de una rima practicando la
is, it. pronunciación del sonido presentado. Aula
173

grupo ny diario de
producción aprendizaje
Aula oral
cuaderno de
 Repasar el lenguaje de la Pequeño grupo trabajo
situación de aprendizaje.  Observación de las imágenes y descripción. TG p.95
CCL-CP Flashcards
 Audición de oraciones para señalar en las imágenes. Técnicas:
Aula iPack
CD observación
Trabajo individual
 Lectura de la información identificando si es verdadera y
CCL-CP
falsa
Aula

Aula
174

CCL-CP
Técnicas:
 Practicar la mediación. Pequeño grupo diario del
 Reflexión sobre el proyecto del personaje e intercambio docente
CCL-CP
comunicativo por parejas sobre el proyecto.
TG p.96
Aula
Flashcards
 Realizar un proyecto Trabajo individual CCEC iPack
personal. Trabajo en gran CD
 Desarrollar la creatividad y la grupo CB p.25
expresión oral.  Elaboración de un horario escolar siguiendo los pasos CE
indicados. Aula
 Práctica para la presentación del proyecto.
 Presentación oral de su proyecto siguiendo el ejemplo.
CCL-CP
175

rúbricas
 Realización del test de la Situación de aprendizaje 2.
CE Resource
 Realización del test trimestral. Técnicas:
Aula Material
Diario del
docente
176
Children of the world 1 - Practising hard and being happy
Children of the world 1 - Sesión 1 (1h-1h 30') - Lección 1: Reading skills

trabajo
Aula
TG p.98 Técnicas:
 Repasar el lenguaje de las Trabajo en gran iPack observación
dos situaciones de  Intercambio de preguntas y respuestas. grupo Flashcards sistemática
aprendizaje anteriores a  Visionado de un video sobre niños de diferentes países Pequeño grupo CCL-CP CB p.26
través de una historia. realizando actividades que les hacen felices. CD
Aula
 Comparar aspectos de su Trabajo individual
cultura con otras culturas.  Audición y lectura del texto. CC
 Lectura de oraciones eligiendo las palabras correctas. CCL-CP
Aula
177
Children of the world 1 - Sesión 2 (1h-1h 30') - Lección 2: Learning situation 1

 Iniciar la lección. Trabajo en gran Presentación Instrumentos:
grupo del proyecto diario de
 Rutinas para iniciar la lección. CCL-CP
aprendizaje
Aula
Técnicas:
 Resolver un reto en un  Resolución del reto planteado siguiendo los pasos Trabajo en gran diario del
contexto de la vida real. propuestos: grupo docente
 Fomentar la investigación - Lead-in: exposición de la situación: ¿Qué te hace feliz? Pequeño grupo
TG p.99
independiente. - Think: acuerdo sobre el tema acerca del que van a Trabajo individual
CPSAA iPack
 Desarrollar la creatividad y la preguntar.
CCEC Flashcards
iniciativa. - Research: entrevista a diferentes personas y Aula
CE CB p. 27
 Reflexionar y establecer compleción de la tabla con las respuestas obtenidas.
STEM CD
conexiones entre su - Collaborate and create: trabajo en grupo elaborando
aprendizaje y los retos que gráficas y pictogramas.
encontrarán fuera del aula. - Share: exposición y explicación del trabajo para el resto
de la clase. Retroalimentación de los compañeros.
aprendizaje.  Evaluate: Valoración del proyecto. CPSAA
Aula
178
Situación de aprendizaje 3 - I like cooking

CC
CB p.28 Actividad de Observación
Trabajo en gran
alimentos (cheese, olives, personaje principal del curso. Reflexión
grupo
onions, peppers, pineapple,  (Opcional) Presentación del vocabulario con las CCL-CP
sweetcorn, tomatoes, tuna). flashcards o iPack.
Aula
vocabulario.
CCL-CP
aprendido.
Aula
CCL-CP
Aula
nuevo de forma oral
estructura Do you like...? CC
Aula
conocida.
food?). Aula
CC
learner: Can you see any other food items?
Aula
179
Aula
Material
aprendizaje Casa
180

CC
oral Observación
Trabajo en gran
grupo CCL-CP
comunicación.
Pequeño grupo
texto comunicativo.
Trabajo individual
Casa
181

Trabajo en gran Comunicació Instrumentos:
 Iniciar la lección.  Rutinas para iniciar la lección. CC
trabajo
Aula Producción
oral Técnicas:
 Identificación de una nueva Trabajo en gran análisis de las
 Visionado de la animación gramatical.
estructura gramatical: grupo producciones
 Escucha y práctica de las estructuras de la situación de CCL-CP TG p.103
Present simple: questions &
aprendizaje. Flashcards
statements with some / any. Aula
iPack
 Desarrollar la comunicación Pequeño grupo CD
 Intercambio comunicativo con un compañero practicando CC
oral. CB p.30
la estructura gramatical.
 Desarrollar las habilidades Trabajo en gran
comunicativas grupo
 Visionado del vídeo con la canción. CC
 Práctica de la canción mediante un Karaoke. CD
aprendizaje
182

CC
Aula escucha
Técnicas:
 Visionar un vídeo cultural  Visionado de un vídeo sobre una comida de domingo en Trabajo en gran Producción observación
para obtener la información el Reino Unido y respuesta a las preguntas de grupo oral sistemática
general. comprensión. CCL-CP
 Prestar atención al contenido  Observación y descripción de palabras relacionadas con Aula análisis de las
cultural. las imágenes. TG p.105 producciones
Flashcards
imágenes. CD
Aula
CB p.31-32
cultural de la situación de curso sobre quién quiere un postre. Representación en Pequeño grupo CCL-CP
aprendizaje. parejas del diálogo
Aula
la pregunta: What is a traditional meal in your country?
Aula
 Repasar y ampliar el Trabajo individual Teacher's
contenido de la situación de  Actividades de refuerzo:
CE Resource
aprendizaje. Culture worksheet. Casa Material
183

 Iniciar la lección. Trabajo en gran Comunicacio Instrumentos:
grupo n escrita cuaderno de
trabajo
 Identificación del tema de la historia: Fussy Finn.
Aula Reflexión
Técnicas:
 Presentar y practicar el Trabajo en gran observación
 Visionado del vídeo con la historia animada.
segundo bloque de grupo sistemática
 (Opcional) Presentación del vocabulario con las
vocabulario: alimentos
flashcards o iPack. CCL-CP
(chicken, ketchup, lettuce, Aula análisis de las
 Escucha e identificación del vocabulario de la lista.
mayonnaise, sandwiches, producciones
 Escucha y lectura de la historia.
spinach).
valores sociales y cívicos.  Reflexión y debate sobre la importancia de probar grupo Flashcards
CC iPack
diferentes tipos de comida (All about values).
Aula CD
CB p.33
 Comprobar la comprensión Pequeño grupo
 Ordenación de los alimentos según aparecen en la
de la historia. CCL-CP
historia.
Aula
Aula
Aula
184

CC
oral trabajo
CCL-CP
TG p.108 anecdótico
 Presentar y practicar una  Lectura de la tabla sobre la nueva estructura gramatical,
Flashcards
estructura gramatical nueva: y de un consejo sobre el género de los nombres propios. Trabajo individual
iPack
Does he / she like (spinach)? (Look!) Pequeño grupo
CE CD
Yes he / she does. No, he /  Práctica controlada de expresión oral sobre la historia
CB p.34
she doesn’t. utilizando las estructuras de la tabla. Escucha, Aula
comprobación y repetición
Aula
Trabajo individual
aprendizaje.
Pequeño grupo
mini-cards.
Aula
 Consolidar el uso de la Activity Book:
estructura gramatical.  Audición y valoración de las imágenes.
Trabajo individual
 Compleción de preguntas y respuestas. sobre la historia
AB p. 33
 Lectura de un consejo sobre el uso de la contracción CCL-CP
Casa
doesn't. (Look!)
 Realización de una tarea escrita utilizando la estructura
gramatical aprendida.
 Repasar y ampliar el
contenido de la situación de  Actividades de refuerzo: Trabajo individual
aprendizaje. Lesson 6 Reinforcement worksheet. Teacher's
CE
 Actividades de ampliación: Casa Resource
185

CC
Aula Reflexión
Técnicas:
TG p.110
Aula CD
CB p.35
Aula
pronunciación del sonido /iː/ identificación del sonido. grupo
CCL-CP
cheese, eats, Lisa, Peter,  Audición y lectura de una rima practicando la
pizza, please, sweetcorn. pronunciación del sonido presentado. Aula
186

grupo ny diario de
Aula oral
cuaderno de
 Observación de las imágenes y contestación a las TG p.111
preguntas. CCL-CP Flashcards
 Audición de oraciones para señalar en las imágenes. iPack Técnicas:
Aula observación
CD
Trabajo individual
 Lectura de un texto y contestación a las preguntas. CCL-CP
Aula

Aula
187

CCL-CP
Técnicas:
CCL-CP
TG p.112
Aula
Flashcards
expresión oral.  Elaboración de un dibujo y una descripción de un CE
sandwich inventado siguiendo los pasos indicados. Aula
CCL-CP
188

rúbricas
 Realización del test de la Situación de aprendizaje 3. CE Resource
Técnicas:
Aula Material
Diario del
docente
189
All about our world 2 - Healthy eating

trabajo
Aula Producción
oral Técnicas:
 Repasar el vocabulario Trabajo en gran observación
conocido. grupo sistemática
 Repaso diciendo las palabras que conocen. CCL-CP TG p.114
Aula Flashcards
iPack
 Desarrollar habilidades de  Revisión de las imágenes identificando los alimentos. CD
pensamiento.  Relación de los alimentos con sus grupos. CB p.38
Trabajo individual CCL-CP
 Lectura del texto y relación de los párrafos con los grupos
STEM
de alimentos.
Casa CCEC
 Contestación a las preguntas.
 Desarrollar la comunicación. Pequeño grupo

 Intercambio comunicativo sobre la imagen. CCL - CP
Aula
190

grupo oral rúbrica
TG p.116 oral diario del
 Desarrollar la colaboración y Trabajo individual docente
Flashcards
la creatividad.  Creación del proyecto: una receta saludable. CD Presentación
iPack
Aula del proyecto
CD
 Compartir y opinar sobre el Trabajo en gran CB p. 39
proyecto de los compañeros.  Exposición y explicación del proyecto para el resto de la grupo
clase. Trabajo individual CC
Aula
aprendizaje.  Evaluación del proyecto. CPSAA CB p.39
Aula
191
Situación de aprendizaje 4 - I love the weekend

CC
CB p.40 Actividad de observación
 Presentar y practicar el escucha sistemática
 Visionado de un vídeo en el que se presenta el
primer bloque de vocabulario:
actividades del tiempo libre Trabajo en gran Reflexión
personaje principal del curso.
(fly a kite,have a picnic, listen grupo
to music, play computer
flashcards o iPack.
games, read comics, ride a Aula
bike, swap cards, talk to
vocabulario.
friends).
CCL-CP
aprendido.
Aula
CCL-CP
Aula
nuevo de forma oral
estructura Let's... CC
Aula
conocida.
weekend activity?). Aula
CC
learner: Can you see any other free time activities?
Aula
192
Aula
Material
aprendizaje Casa
193

CC
oral observación
Trabajo en gran
grupo CCL-CP
comunicación.
Pequeño grupo
texto comunicativo.
Trabajo individual
Casa
194

grupo oral cuaderno de
trabajo
Aula Producción
oral Técnicas:
short answers. Aula
iPack
oral. CB p.42
comunicativas grupo
aprendizaje

CC
Aula escucha
Técnicas:
 Visionar un vídeo cultural Trabajo en gran Producción observación
 Visionado de un vídeo sobre los fines de semana en el
Reino Unido y respuesta a las preguntas de comprensión.
general. CCL-CP
las imágenes.
Flashcards
imágenes. CD
Aula
CB p.43-44
cultural de la situación de curso sobre lo que hacen los fines de semana. Pequeño grupo CCL-CP
aprendizaje. Representación en parejas del diálogo
Aula
 Comparar aspectos de otras  Intercambio oral en grupo comparando sus respuestas a Pequeño grupo
culturas con la suya propia. la pregunta: What is a popular weekend activity in your CC
country? Aula
195

trabajo
 Identificación del tema de la historia: Amazing Max.
Aula Reflexión
Técnicas:
vocabulario: verbos
relacionados con Aula análisis de las
actividades del tiempo libre producciones
(jump high, play catch, play
the drums, play the guitar,
play the piano, skateboard).
TG p.122
Fomentar
Situación
 el desarrollo
de aprendizaje 4 - de
Sesión 6 (45') - Lección 6: Story, Grammar & Communication Trabajo en gran Flashcards
valores sociales y cívicos.  Reflexión y debate sobre la importancia de pedir ayuda grupo iPack
CC CD
(All about values). Agrupamientos y Competencias Productos Instrumentos y
Objetivos Actividades Aula Recursos
CB p.45
 Comprobar
Iniciar la comprensión
la lección. Pequeño
Trabajo grupo
en gran Comunicació Instrumentos:
 Identificación de los personajes de la historia descritos en
de la historia. Rutinas para iniciar CCL-CP
 las preguntas de lalalista.
lección. grupo
CC
n oral rúbricas
 Juego opcional. Ver Teacher’s Guide. Aula
 Desarrollar una sub-habilidad Aulaen gran
Trabajo Producción cuaderno de
 Escucha y repetición de la opinión de los personajes del oral trabajo
 del pensamiento
Identificación de la crítico:
nueva  Visionado / lectura de la historia de de
la lección anterior grupo
curso sobre la historia. Expresión su opinión sobre la CCL-CP
estructura gramatical como recordatorio. Trabajo en gran
historia utilizando alguna de las expresiones propuestas. Técnicas:
introducida en contexto en la  (Opcional) Repaso del vocabulario con las flashcards o Aula
grupo
CCL-CP Observación
 historia de el
Afianzar la vocabulario.
lección anterior. iPack. Trabajo individual sistemática
 Escucha
Prácticadedelfrases
juegoextraídas de la historia
de vocabulario y relación con
en el iPack. Aula CD
las imágenes. Aula Registro
TG p.124
 Presentar y practicar una Flashcards anecdótico
 Lectura de la tabla sobre la nueva estructura gramatical. Trabajo individual
estructura gramatical nueva: iPack
 Práctica controlada de expresión oral sobre la historia Pequeño grupo
Can he / she (skateboard)? CE CD
utilizando las estructuras de la tabla. Escucha,
Yes, he / she can. No, he / CB p.46
comprobación y repetición Aula
she can’t.
Aula
Trabajo individual
aprendizaje.
Pequeño grupo
mini-cards.
Aula
 Repasar y ampliar el  Actividades de refuerzo: 196 Trabajo individual
contenido de la situación de Teacher's
Lesson 6 Reinforcement worksheet.
aprendizaje. CE Resource
 Actividades de ampliación: Casa
Material

CC
Aula Reflexión
Técnicas:
 Repasar el lenguaje de la Trabajo individual observación
TG p.126
Aula CD
CB p.47
Aula
pronunciación del sonido /i/ identificación del sonido. grupo
CCL-CP
en la grafía -y Betty, funny,  Audición y lectura de una rima practicando la
Gary, lively. pronunciación del sonido presentado. Aula
197

grupo ny diario de
Aula oral
cuaderno de
TG p.127
situación de aprendizaje.  Lectura del texto y contestación a las preguntas.
CCL-CP Flashcards
 Audición de un texto y contestación a las preguntas. Técnicas:
iPack
Aula observación
CD
Trabajo individual
 Observación de las imágenes y contestación a las
CCL-CP
preguntas.
Aula

Aula
198

CCL-CP
Técnicas:
CCL-CP
TG p.128
Aula
Flashcards
expresión oral.  Elaboración de un poema sobre el fin de semana CE
siguiendo los pasos indicados. Aula
CCL-CP
199

rúbricas
 Realización del test de la Situación de aprendizaje 4.
CE Resource
 Realización del test trimestral. Técnicas:
Aula Material
diario del
docente
200
Children of the world 2 - Working hard to say thank you

trabajo
Aula
TG p.130 Técnicas:
 Repasar el lenguaje de las Trabajo en gran observación
iPack
dos situaciones de  Intercambio de preguntas y respuestas. grupo sistemática
CCL-CP Flashcards
aprendizaje anteriores a  Visionado de un video sobre niños de diferentes países y Pequeño grupo
CC CB p.50
través de una historia. las personas que les ayudan.
CD
Aula
 Comparar aspectos de su  Observación de las imágenes y respuesta a las
Trabajo individual
cultura con otras culturas. preguntas. CCL-CP
 Audición y lectura del texto. CC
Aula
 Lectura de las oraciones identificando las verdaderas.
201

aprendizaje
Aula
Técnicas:
 Resolver un reto en un  Resolución del reto planteado siguiendo los pasos Trabajo en gran diario del
contexto de la vida real. propuestos: grupo docente
 Fomentar la investigación - Lead-in: exposición de la situación: ¿Por qué es Pequeño grupo
independiente. importante dar las gracias? Trabajo individual TG p.131
 Desarrollar la creatividad y la - Think: reflexión sobre las personas que les ayudan en iPack
CE
iniciativa. sus vidas. Aula Flashcards
STEM
 Reflexionar y establecer - Research: planificación de una comida de CB p. 51
CPSAA
conexiones entre su agradecimiento. CD
aprendizaje y los retos que - Collaborate and create: trabajo en grupo diseñando el
encontrarán fuera del aula. menú.
- Share: exposición y explicación del trabajo para el resto
de la clase. Retroalimentación de los compañeros.
Aula
202
Situación de aprendizaje 5 - My school play

 Presentación de los objetivos de la situación de Trabajo en gran TG p.133 Instrumentos:
 Presentar el tema de la
aprendizaje. grupo Flashcards Comunicació rúbricas
situación de aprendizaje y CC
 Rutinas para comenzar la lección (Hello song, Weather iPack n oral
sus objetivos.
 Visionado de un vídeo en el que se presenta el escucha sistemática
 Presentar y practicar el
primer bloque de vocabulario: Trabajo en gran
personaje principal del curso. Reflexión
apariencia física (a beard, a grupo
curly (wig), (big) ears, (blue)
flashcards o iPack.
eyes, glasses, long (hair), Aula
short (hair), a wig).
vocabulario.
Trabajo en gran
 Practicar el vocabulario a  Escucha y repetición de un chant con el vocabulario grupo
CCL-CP
través de un chant. aprendido.
Aula
Trabajo en gran
 Presentar el vocabulario en  Escucha y repetición de un diálogo utilizando el grupo
CCL-CP
un contexto comunicativo. vocabulario de la lección.
Aula
Pequeño grupo
nuevo de forma oral  Realización de un juego comunicativo utilizando las
CC
utilizando una estructura estructuras I’m wearing... I've got... I haven't got...
Aula
conocida.
tema de la situación de aprendizaje (What do you look CCL-CP
like?). Aula
Trabajo en gran
 Desarrollar la comunicación y  Reflexión en grupo sobre la pregunta planteada en Star grupo
CC
la expresión oral. learner: Can you see any other appearance words?
Aula
203
Aula
Teacher's
 Ampliar el contenido de la Resource
situación de aprendizaje. Material
aprendizaje Casa
204

CC
oral observación
Trabajo en gran
grupo CCL-CP
comunicación.
Pequeño grupo
texto comunicativo.
Trabajo individual
Casa
205

grupo oral cuaderno de
trabajo
Aula Producción
oral Técnicas:
short answers with has got. Aula
iPack
oral. CB p.54
comunicativas grupo
aprendizaje
206

CC
Aula escucha
Técnicas:
 Visionado de un vídeo sobre formas de vestir en el Reino
Unido y respuesta a las preguntas de comprensión.
general. CCL-CP
las imágenes.
Flashcards
imágenes. CD
Aula
CB p.55-56
cultural de la situación de curso sobre las ropas que les gusta ponerse. Pequeño grupo CCL-CP
Aula
 Comparar aspectos de otras  Intercambio oral en grupo comparando sus respuestas a Pequeño grupo
culturas con la suya propia. la pregunta: When do you wear fancy dress in your CC
country? Aula
207

trabajo
 Identificación del tema de la historia: The careless giant.
Aula Reflexión
Técnicas:
vocabulario: acciones (drop
litter, pick up litter, plant trees, Aula análisis de las
save water, step on trees, producciones
waste water).
valores sociales y cívicos.  Reflexión y debate sobre la importancia de cuidar nuestro grupo Flashcards
STEM iPack
entorno (All about values).
Aula CD
CB p.57
 Comprobar la comprensión  Identificación de las acciones realizadas por el Pequeño grupo
de la historia. protagonista de la historia. Clasificación según hayan CCL-CP
sido realizadas con o sin cuidado. Aula
Aula
Aula
208

CC
oral trabajo
introducida en contexto en la  (Opcional) Repaso del vocabulario con las flashcards o grupo observación
CCL-CP
las imágenes. registro
TG p.140
Trabajo individual
estructura gramatical nueva: y de un consejo sobre el uso de la contracción 's. (Look!) iPack
Pequeño grupo
What’s he / she doing? He’s /  Práctica controlada de expresión oral sobre la historia CE CD
She’s (saving water). He / utilizando las estructuras de la tabla. Escucha, CB p.58
Aula
She isn’t (wasting water). comprobación y repetición
Aula
Trabajo individual
aprendizaje.
Pequeño grupo
mini-cards.
Aula
 Repasar y ampliar el
contenido de la situación de
aprendizaje.  Actividades de refuerzo: Trabajo individual
Lesson 6 Reinforcement worksheet. Teacher's
CE
 Actividades de ampliación: Casa Resource
209

CC
Aula Reflexión
Técnicas:
TG p.142
Aula CD
CB p.59
Aula
pronunciación del sonido /w/ identificación del sonido. grupo
CCL-CP
wand, wig, William, window,  Audición y lectura de una rima practicando la
wizard, wow. pronunciación del sonido presentado. Aula
210

grupo ny diario de
Aula oral
cuaderno de
 Lectura de un texto e intercambio de preguntas y TG p.143
respuestas. CCL-CP Flashcards
 Audición de un texto y contestación a las preguntas. iPack Técnicas:
Aula observación
CD
Trabajo individual
 Lectura de un texto y contestación a las preguntas. CCL-CP
Aula

Aula
211

CCL-CP
Técnicas:
CCL-CP
TG p.144
Aula
Flashcards
expresión oral.  Elaboración de un dibujo y una descripción de un gigante CE
siguiendo los pasos indicados. Aula
CCL-CP
212

Test Instrumentos:
rúbricas
 Evaluación sumativa.  Realización del test de la Situación de aprendizaje 5. CE Resource
Técnicas:
Aula Material
diario del
docente
213
All about our world 3 - The water cycle

Objetivos
 Iniciar la lección.  Rutinas para iniciar la lección. Trabajo en gran CC TG p.146 Comunicació Instrumentos:
grupo Flashcards n oral cuaderno de
iPack trabajo
Aula CD
CB p.62 Técnicas:
 Repasar el vocabulario  Repaso diciendo las palabras que conocen. Trabajo en gran CCL-CP observación
conocido. grupo sistemática
Aula
 Desarrollar habilidades de  Audición y reproducción del vocabulario señalando en el CCL-CP
pensamiento. libro. STEM
Trabajo individual
 Relación de las etapas del ciclo del agua con las
imágenes.
Casa
 Audición y reproducción.
 Desarrollar la comunicación.  Intercambio comunicativo sobre las etapas del ciclo del Pequeño grupo CCL - CP
agua.
Aula
214

grupo Flashcards oral rúbrica
iPack
Aula CD Producción Técnicas:
CB p. 63 oral diario del
 Desarrollar la colaboración y  Creación del proyecto: un juego de mesa sobre el planeta Trabajo individual CD docente
la creatividad. azul. CE Presentación
Aula del proyecto
 Compartir y opinar sobre el  Exposición y explicación del proyecto para el resto de la Trabajo en gran CCEC
proyecto de los compañeros. clase. grupo CC
Trabajo individual
Aula
 Reflexionar sobre su  Evaluación del proyecto. Trabajo individual CPSAA CB p.63
aprendizaje.
Aula
215
Situación de aprendizaje 6 - I'm on a bike ride

CC
Trabajo en gran
lugares de la ciudad (bus personaje principal del curso. Reflexión
grupo
stop, café, cinema, library,  (Opcional) Presentación del vocabulario con las CCL-CP
park, police station, shops, flashcards o iPack.
Aula
sports centre).  Escucha, identificación en la imagen y repetición del
vocabulario.
CCL-CP
aprendido.
Aula
CCL-CP
Aula
nuevo de forma oral
estructura Can you see...? CC
Aula
conocida.
place in town?). Aula
CC
learner: Can you see any other places in the town?
Aula
216
Aula
Material
aprendizaje Casa
217

CC
oral observación
Trabajo en gran
grupo CCL-CP
comunicación.
Pequeño grupo
texto comunicativo.
Trabajo individual
Casa
218

trabajo
Aula Producción
oral Técnicas:
Present simple: there is /
are& prepositions. Aula
iPack
oral. CB p.66
comunicativas grupo
aprendizaje
219

CC
Aula escucha
Técnicas:
 Visionado de un vídeo sobre una visita a Oxford y
respuesta a las preguntas de comprensión.
general. CCL-CP
las imágenes.
Flashcards
imágenes. CD
Aula
CB p.67-68
cultural de la situación de curso sobre el color de los autobuses y taxis donde viven. Pequeño grupo CCL-CP
Aula
la pregunta: What is your town like?
Aula
220

trabajo
 Identificación del tema de la historia: Super detectives.
Aula Reflexión
Técnicas:
vocabulario: objetos
(baseball cap, bone, Aula análisis de las
footprints, magnifying glass, producciones
phone, scarf).
valores sociales y cívicos.  Reflexión y debate sobre la importancia de cuidar de grupo Flashcards
CC iPack
nuestras cosas (All about values).
Aula CD
CB p.69
 Comprobar la comprensión Pequeño grupo
 Identificación de los personajes de la historia
de la historia. CCL-CP
correspondientes con los objetos de la lista.
Aula
Aula
Aula
221

CC
oral trabajo
introducida en contexto en la  (Opcional) Repaso del vocabulario con las flashcards o grupo observación
CCL-CP
TG p.156
 Presentar y practicar una Flashcards anecdótico
 Lectura de la tabla sobre la nueva estructura gramatical. Trabajo individual
estructura gramatical nueva: iPack
 Práctica controlada de expresión oral sobre la historia Pequeño grupo
Where’s my (scarf )? Where’s CE CD
utilizando las estructuras de la tabla. Escucha,
his (bone)? Here’s your / my / CB p.70
comprobación y repetición Aula
his / her / Sandy’s (phone).
Aula
Trabajo individual
aprendizaje.
Pequeño grupo
mini-cards.
Aula
 Repasar y ampliar el  Actividades de refuerzo: Trabajo individual
contenido de la situación de Lesson 6 Reinforcement worksheet. Teacher's
CE
aprendizaje.  Actividades de ampliación: Casa Resource
222

CC
Aula Reflexión
Técnicas:
TG p.158
Aula CD
CB p.71
Aula
pronunciación del sonido /s/ identificación del sonido. grupo
CCL-CP
en la grafía cCelia, centre,  Audición y lectura de una rima practicando la
cinema, city, cycling. pronunciación del sonido presentado. Aula
223

grupo ny diario de
Aula oral
cuaderno de
TG p.159
situación de aprendizaje.  Lectura de un texto e identificación de la imagen correcta.
CCL-CP Flashcards
 Lectura de un texto y contestación a las preguntas. Técnicas:
iPack
Aula observación
CD
Trabajo individual
 Lectura de una conversación, identificación en la imagen
CCL-CP
y contestación a las preguntas.
Aula

Aula
224

CCL-CP
Técnicas:
CCL-CP
TG p.160
Aula
Flashcards
expresión oral.  Elaboración de un dibujo y una descripción de su ciudad CE
o pueblo siguiendo los pasos indicados. Aula
CCL-CP
225

rúbricas
 Realización del test de la Situación de aprendizaje 6. Trabajo individual Teacher's
 Realización del test trimestral. CE Resource
Técnicas:
 Realización del test anual. Aula Material
diario del
docente
226
Children of the world 3 - A new home

trabajo
Aula
TG p.162 Técnicas:
 Repasar el lenguaje de las Trabajo en gran observación
iPack
dos situaciones de grupo sistemática
 Visionado de un video sobre una niña de Siria en una Flashcards
aprendizaje anteriores a Pequeño grupo CCL-CP
nueva situación. CB p.74
través de una historia.
CD
Aula
 Comparar aspectos de su  Respuesta a las preguntas.
Trabajo individual
cultura con otras culturas.  Lectura del texto y relación de los encabezados con los CCEC
párrafos. CCL-CP
Aula
 Contestación a las preguntas.
227

aprendizaje
Aula
Técnicas:
 Resolver un reto en un Trabajo en gran diario del
 Resolución del reto planteado siguiendo los pasos
contexto de la vida real. grupo docente
propuestos:
 Fomentar la investigación Pequeño grupo TG p.163
- Lead-in: exposición de la situación: Visita de un niño
independiente. Trabajo individual iPack
refugiado a sus clases. ¿Qué le dirían? CE
 Desarrollar la creatividad y la Flashcards
- Research: creación de un mapa mental. STEM
iniciativa. Aula CB p. 75
- Collaborate and create: redacción de una carta de CPSAA
 Reflexionar y establecer CD
bienvenida decorada con dibujos.
conexiones entre su
- Share: lectura de la carta para el resto de la clase.
aprendizaje y los retos que
Retroalimentación de los compañeros.
encontrarán fuera del aula.
Aula
228
Festivals
Peace Day - Lecciones 1-2 (90')

 Presentar la festividad. Trabajo en gran Actividad de Instrumentos:
 (Opcional) Reflexión sobre la nota cultural sobre la grupo escucha cuaderno de
CCEC
festividad en el Teacher’s Guide. trabajo
Aula Producción
oral Técnicas:
 Presentar y practicar el observación
Trabajo individual
vocabulario relacionado con sistemática
 Presentación del vocabulario con el juego del iPack. Trabajo en gran TG p.165-
la festividad: a friendship
 Escucha, identificación y repetición del vocabulario. grupo CCL - CP 166
bracelet, hug, an olive
 Relación de las palabras con las imágenes. Flashcards
branch, a peace ribbon, a
Aula iPack
peace rock, a white.
CD
 Repasar el vocabulario a Trabajo en gran CB p.76
través de una canción.  Escucha y reproducción de una canción sobre el día de la grupo
CCEC
Paz.
Aula
 Desarrollar habilidades de Pequeño grupo
comunicación.  Intercambio comunicativo por parejas. CCL
Aula
 Extender el contenido de la  Actividades de refuerzo y ampliación: Trabajo en gran
Teacher's
situación de aprendizaje. - Peace Day Festival worksheet. grupo
CCEC Resource
- Peace Day Song worksheet. Pequeño grupo
Material
- Karaoke version of song. Aula
229
St Patrick's Day - Lecciones 1-2 (90')

CCEC
Aula Producción
oral Técnicas:
vocabulario relacionado con Trabajo en gran sistemática
 Presentación del vocabulario con el juego del iPack. TG p.167-
la festividad: Ireland, the Irish grupo
 Escucha, identificación y repetición del vocabulario. CCL - CP 168
flag, a leprechaun, March
 Relación de las palabras con las imágenes. Flashcards
17th, a pot of gold, a rainbow, Aula
shamrocks. iPack
CD
 Repasar el vocabulario a Trabajo en gran CB p.77
través de una canción.  Escucha y reproducción de una canción sobre el día de grupo
CCEC
S. Patricio.
Aula
Aula
 Extender el contenido de la  Actividades de refuerzo y ampliación: Trabajo en gran
Teacher's
situación de aprendizaje. - St Patrick’s Day Festival worksheet. grupo
CCEC Resource
- St Patrick’s Day Song worksheet. Pequeño grupo
Material
- Karaoke version of song. Aula
230
Eid al-Fitr - Lecciones 1-2 (90')

CCEC
Aula Producción
oral Técnicas:
 Presentación del vocabulario con el juego del iPack. Trabajo en gran
vocabulario relacionado con TG p.169- sistemática
 Escucha, identificación y repetición del vocabulario. grupo
la festividad: a new moon, CCL - CP 170
 Relación de las palabras con las imágenes.
biscuits, money, new clothes, Flashcards
 Lectura y audición de un texto. Aula
sweets, a sunset. iPack
 Repasar el vocabulario a Trabajo en gran CD
través de un poema. grupo CB p.78
 Escucha y reproducción de un poema. CCEC
Aula
Aula
 Extender el contenido de la Trabajo individual Teacher's
 Actividades de refuerzo y ampliación:
situación de aprendizaje. CCEC Resource
- Eid al-Fitr Festival worksheet.
Casa Material
231
6. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
En esta sección, incluimos una rúbricapara cada situación de aprendizaje que nos permite evaluar el grado de adquisición de los saberes básicos
en relación con las Competencias clave, indicando el nivel de logro que va adquiriendo el alumno.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que le permitan obtener unos datos concretos. En la
rúbrica proponemos los instrumentos y las técnicas de evaluación que creemos más indicadas para la obtención de esos datos. El profesor podrá
modificar la rúbrica sustituyendo o incluyendo otros instrumentos y/o técnicas que haya empleado.
Situación de aprendizaje 1 – I like animals
GRADOS DE
ADQUISICIÓN
Alcanzado de forma destacada

Alcanzado en grado medio
Logrado en grado bajo
No alcanzado
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Competencia específica 1 (CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2)
Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje. Instrumentos y

técnicas de
evaluación
232
1.1.a. Reconocer el sentido global, así como palabras Mime. Ask and answer. (pag.4, ex.5) Instrumentos:
previamente indicadas, en textos orales, escritos y Cuaderno de
multimodales, breves y sencillos, sobre temas Listen and read the cartoon. Answer. (pag.11, trabajo
frecuentes y cotidianos de relevancia personal y ex.1)
próximos a su experiencia a través de distintos Técnicas:
soportes. Diario del
docente
1.2.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias Mime. Ask and answer. (pag.4, ex.5) Instrumentos:
adecuadas en situaciones comunicativas cotidianas y Cuaderno de
de relevancia para el alumnado, con el fin de captar el Listen and read the cartoon. Answer. (pag.11, trabajo
sentido global y procesar informaciones explícitas en ex.1)
textos breves y sencillos sobre temas familiares. Técnicas:
Listen and read. Correct the sentences.(pag.12, Diario del
ex.3) docente
Competencia específica 2 (CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4)
Criterios de evaluación Concreción en la situación de aprendizaje Instrumentos y

técnicas de
evaluación
2.1.a. Participar oralmente en una conversación Ask and answer about the animals.(pag.5, ex.5) Instrumentos:
sencilla y breve de uso cotidiano, usando, de manera Rúbricas
guiada, recursos básicos propios del lenguaje verbal y What do you think about the story?Listen and
no verbal, prestando especial atención a la entonación repeat. Tell your friends. (pag. 9, ex. 5) Técnicas:Obse
y ritmo básicos. rvación
Make the animal cards. Listen and repeat. Play sistemática
the game. (pag.10, exs.5 & 6)
233
2.2.a. Redactar frases cortas, con adecuación a la Make sentences about you and your friends Instrumentos:
situación comunicativa propuesta, a partir de modelos (pag.10, ex.4) Rúbricas
y a través de herramientas analógicas y digitales,
usando estructuras y léxico elemental sobre asuntos Técnicas:
cotidianos y de relevancia personal para el alumnado. Análisis de
producciones
2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias para Choose a picture from Activity 2. Play Guess with Instrumentos:
producir mensajes breves y sencillos adecuados a las a friend (pag.6, ex.3) Lista de control
intenciones comunicativas, usando, con ayuda,
recursos y apoyos físicos o digitales en función de las Tell a friend about Tom’s project. Use these Técnicas:
necesidades de cada momento. words (pag.13, ex.2) Observación
sistemática
Watch Tom’s project. What’s it about? (pag. 13,
ex.1) Análisis de
producciones
Act out the conversation. (pag. 7, ex.5)
Act out the cartoon. (pag.11, ex.3)
Prepare your project.It’s your turn. Make an

animal square. Read and do (pag. 13, exs. 3 & 4)
Competencia específica 3 (CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3)

técnicas de
evaluación
234
3.1.a. Participar en diálogos y conversaciones Listen, point and sing. Where do animals in Instrumentos:
sencillas sobre temas cercanos próximos a su danger live? (pag. 5, ex.2). Rúbrica
experiencia, mediante diversos soportes,
reproduciendo patrones sonoros de repetición, con Read and match. Say the number and the letter Técnicas:
entonación y ritmo básicos y usando algunos recursos (pag.7, ex.3) Análisis de
del lenguaje no verbal, favoreciendo la capacidad de producciones
mostrar empatía y respeto por la cortesía lingüística y Listen and say the number (pag.10 ex.1)
etiqueta digital.
Mime. Ask and answer. (pag.4, ex.5)
Listen and read the cartoon. Answer. (pag.11,

ex.1)
Listen and read. Correct the sentences.(pag.12,

ex.3)
Prepare your project.It’s your turn. Make an

animal square. Read and do (pag. 13, exs. 3 & 4)
3.2.a. Iniciarse en el uso, de manera guiada, de Let’s chant. (pag.4, ex.3) Instrumentos:
estrategias básicas de expresión oral para iniciar o Rúbrica
mantener una conversación breve y sencilla tales Ask and answer about the animals.(pag.5, ex.5)
como saludar, despedirse, presentarse y transmitir Técnicas:
mensajes breves y sencillos. Sing Karaoke (pag. 6, ex.4). Observación
sistemática
What do you think about the story?Listen and
repeat. Tell your friends. (pag. 9, ex. 5)
Make the animal cards. Listen and repeat. Play

the game. (pag.10, exs.5 & 6)
Competencia específica 4 (CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1)

técnicas de
evaluación
235
4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y Choose a picture from Activity 2. Play Guess with Instrumentos:L
con la ayuda de diversos soportes, información a friend (pag.6, ex.3) ista de control
esencial de textos orales breves y sencillos, en
diferentes contextos en los que sea necesario atender Tell a friend about Tom’s project. Use these Técnicas:
a la diversidad, valorando con empatía e interés los words (pag.13, ex.2) Observación
problemas de entendimiento en su entorno más sistemática
cercano. Watch Tom’s project. What’s it about? (pag. 13,
ex.1) Análisis de
producciones

4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, Mime. Ask and answer. (pag.4, ex.5) Instrumentos:L
estrategias básicas y sencillas con el fin de facilitar la ista de control
comprensión de información, usando, con ayuda, Listen and read the cartoon. Answer. (pag.11,
algunos recursos físicos o digitales adecuados a sus ex.1) Técnicas:
propias necesidades en cada momento. Observación
Listen and read. Correct the sentences.(pag.12, sistemática
ex.3)
Competencia específica 5 (CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3)

técnicas de
evaluación
236
5.1.a. Identificar y comenzar a distinguir las similitudes Listen and repeat(pag. 4, ex.4 & pag.5, ex.4). Instrumentos:
y diferencias entre distintas lenguas, tomando Rúbrica
conciencia sobre aspectos muy básicos de su Listen, point and repeat(pag. 4, ex. 2 & pag.8,
funcionamiento. ex.1). Técnicas:
Observación
Listen, point and sing. Where do animals in sistemática
danger live? (pag. 5, ex.2).
Read and match. Say the number and the letter

(pag.7, ex.3)
Listen and say the number (pag.10 ex.1)

5.2.a. Utilizar de forma guiada los conocimientos y Prepare your project.It’s your turn. Make an Instrumentos:
estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y animal square. Read and do (pag. 13, exs. 3 & 4) Rúbrica
de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros
participantes y de soportes analógicos y digitales. Técnicas:
Análisis de
producciones
5.3.a. Registrar y aplicar, de manera guiada, los Rate your project. Tell your friends.(pág. 13, ex.5). Instrumentos:
progresos y dificultades elementales en el proceso de Diario de
aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aprendizaje
aspectos que ayudan a mejorar la autoevaluación y
coevaluación. Técnicas:
Diario del
docente
Competencia específica 6 (CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1)

técnicas de
evaluación
237
6.1.a. Actuar con respeto en situaciones Listen and repeat(pag. 4, ex.4 & pag.5, ex.4). Instrumentos:
interculturales, identificando semejanzas y diferencias Rúbrica
elementales entre lenguas y culturas, y mostrando Listen, point and repeat (pag. 4, ex. 2 & pag.8,
rechazo frente a discriminaciones, prejuicios y ex.1). Técnicas:
estereotipos de cualquier tipo en contextos Observación
comunicativos cotidianos y habituales. Listen, point and sing. Where do animals in sistemática
danger live? (pag. 5, ex.2).

(pag.7, ex.3)

6.2.a. Reconocer y apreciar la diversidad lingüística, Act out the conversation. (pag. 7, ex.5) Instrumentos:
cultural y artística propia de países donde se habla la Rúbrica
lengua extranjera como fuente de enriquecimiento Act out the cartoon. (pag.11, ex.3)
personal, mostrando interés por conocer elementos Técnicas:Registr
culturales elementales y habituales que fomenten la o anecdótico
convivencia pacífica y el respeto por los demás.
Observación
sistemática
6.3.a. Seleccionar de forma guiada estrategias Prepare your project.It’s your turn. Make an Instrumentos:
elementales para entender los aspectos más animal square. Read and do (pag. 13, exs. 3 & 4) Rúbrica
relevantes de la diversidad cultural y artística.
Técnicas:
Análisis de
producciones
238
Situación de aprendizaje 2 – My school day
GRADOS DE
ADQUISICIÓN

No alcanzado

técnicas de
evaluación
1.1.a. Reconocer el sentido global, así como palabras Say the days of the week and your school Instrumentos:
previamente indicadas, en textos orales, escritos y subjects. (pag.16, ex.5) Cuaderno de
multimodales, breves y sencillos, sobre temas trabajo
frecuentes y cotidianos de relevancia personal y Listen and read the cartoon. Answer. (pag.23,
próximos a su experiencia a través de distintos ex.1) Técnicas:
docente
239
1.2.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias Say the days of the week and your school Instrumentos:
adecuadas en situaciones comunicativas cotidianas y subjects. (pag.16, ex.5) Cuaderno de
de relevancia para el alumnado, con el fin de captar el trabajo
sentido global y procesar informaciones explícitas en Read and say True or False. Correct the
textos breves y sencillos sobre temas familiares. sentences.(pag.24, ex.3) Técnicas:
Diario del
docente

técnicas de
evaluación
2.1.a. Participar oralmente en una conversación Ask and answer about Tom´s school day.(pag.17, Instrumentos:
sencilla y breve de uso cotidiano, usando, de manera ex.5) Rúbricas
guiada, recursos básicos propios del lenguaje verbal y
no verbal, prestando especial atención a la entonación What do you think about the story?Listen and Técnicas:Obse
y ritmo básicos. repeat. Tell your friends. (pag. 21, ex. 5) rvación
sistemática
Make the mini storycards. Listen and repeat. Tell
the story.(pag.22, exs.5 & 6)
2.2.a. Redactar frases cortas, con adecuación a la Make your perfect timetable. Ask and answer Instrumentos:
situación comunicativa propuesta, a partir de modelos with a friend (pag.18, ex.3) Rúbricas
usando estructuras y léxico elemental sobre asuntos Make sentences about Lin´s brother (pag.22, ex.4) Técnicas:
producciones
240
2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias para Tell a friend about Becky’s project. Use these Instrumentos:
producir mensajes breves y sencillos adecuados a las words (pag.25, ex.2) Lista de control
recursos y apoyos físicos o digitales en función de las Watch Becky’s project. What time is English? Técnicas:
necesidades de cada momento. (pag. 25, ex.1) Observación
sistemática
Análisis de
Act out the cartoon. (pag.23, ex.3) producciones
Prepare your project.It’s your turn. Make a school

day book. Read and do (pag. 25, exs. 3 & 4)

técnicas de
evaluación
241
3.1.a. Participar en diálogos y conversaciones Listen, point and sing. How many subjects are in Instrumentos:
sencillas sobre temas cercanos próximos a su the song? (pag. 17, ex.2). Rúbrica
etiqueta digital.
Say the days of the week and your school
subjects. (pag.16, ex.5)

ex.1)
Read and say True or False. Correct the

sentences.(pag.24, ex.3)
Prepare your project.It’s your turn. Make a school

day book. Read and do (pag. 25, exs. 3 & 4)
mantener una conversación breve y sencilla tales Ask and answer about Tom´s school day.(pag.17,
como saludar, despedirse, presentarse y transmitir ex.5) Técnicas:
mensajes breves y sencillos. Observación
Sing Karaoke(pag. 18, ex.4). sistemática

Make the mini storycards. Listen and repeat. Tell

the story.(pag.22, exs.5 & 6)
242

técnicas de
evaluación
4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y Make your perfect timetable. Ask and answer with Instrumentos:L
con la ayuda de diversos soportes, información a friend (pag.18, ex.3) ista de control
diferentes contextos en los que sea necesario atender Tell a friend about Becky’s project. Use these Técnicas:
cercano. Watch Becky’s project. What time is English?
(pag. 25, ex.1) Análisis de
producciones

4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, Say the days of the week and your school Instrumentos:L
estrategias básicas y sencillas con el fin de facilitar la subjects. (pag.16, ex.5) ista de control
comprensión de información, usando, con ayuda,
algunos recursos físicos o digitales adecuados a sus Listen and read the cartoon. Answer. (pag.23, Técnicas:
propias necesidades en cada momento. ex.1) Observación
sistemática
Read and say True or False. Correct the
sentences.(pag.24, ex.3)

técnicas de
evaluación
243
Observación
Listen, point and sing. How many subjects are in sistemática
the song? (pag. 17, ex.2).

(pag.19, ex.3)

5.2.a. Utilizar de forma guiada los conocimientos y Prepare your project.It’s your turn. Make a school Instrumentos:
estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y day book. Read and do (pag. 25, exs. 3 & 4) Rúbrica
Análisis de
producciones
Diario del
docente

técnicas de
evaluación
244
elementales entre lenguas y culturas, y mostrando Listen, point and repeat(pag. 16, ex. 2 & pag.20,
comunicativos cotidianos y habituales. Listen, point and sing. How many subjects are in sistemática
the song? (pag. 17, ex.2).

(pag.19, ex.3)

Observación
sistemática
6.3.a. Seleccionar de forma guiada estrategias Prepare your project.It’s your turn. Make a school Instrumentos:
elementales para entender los aspectos más day book. Read and do (pag. 25, exs. 3 & 4) Rúbrica
Técnicas:
Análisis de
producciones
245
GRADOS DE
ADQUISICIÓN

No alcanzado

técnicas de
evaluación
1.1.a. Reconocer el sentido global, así como palabras Copy the table. Write questions for your topic Instrumentos:
previamente indicadas, en textos orales, escritos y (pag.27, ex.1) Cuaderno de
frecuentes y cotidianos de relevancia personal y
docente
246
1.2.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias Copy the table. Write questions for your topic Instrumentos:
adecuadas en situaciones comunicativas cotidianas y (pag.27, ex.1) Cuaderno de
sentido global y procesar informaciones explícitas en
Diario del
docente

técnicas de
evaluación
2.1.a. Participar oralmente en una conversación Which sports do you like best? Ask and answer Instrumentos:
sencilla y breve de uso cotidiano, usando, de manera (pag.26, ex.2) Rúbricas
no verbal, prestando especial atención a la entonación Técnicas:Obse
sistemática
2.2.a. Redactar frases cortas, con adecuación a la Interview three people each. Complete your table Instrumentos:
producciones
247
2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias para Interview three people each. Complete your table Instrumentos:
producir mensajes breves y sencillos adecuados a las (pag.27, ex.2) Lista de control
recursos y apoyos físicos o digitales en función de las Make graphs and pictograms (pag. 27, ex.3) Técnicas:
necesidades de cada momento. Observación
Tell your class. (pag.27, ex.4) sistemática
Análisis de
producciones

técnicas de
evaluación
3.1.a. Participar en diálogos y conversaciones Listen and read. (pag.26, ex.3) Instrumentos:
sencillas sobre temas cercanos próximos a su Rúbrica
experiencia, mediante diversos soportes, Copy the table. Write questions for your topic
reproduciendo patrones sonoros de repetición, con (pag.27, ex.1) Técnicas:
entonación y ritmo básicos y usando algunos recursos Análisis de
del lenguaje no verbal, favoreciendo la capacidad de Make graphs and pictograms (pag. 27, ex.3) producciones
mostrar empatía y respeto por la cortesía lingüística y
etiqueta digital. Tell your class. (pag.27, ex.4)
3.2.a. Iniciarse en el uso, de manera guiada, de Which sports do you like best? Ask and answer Instrumentos:
estrategias básicas de expresión oral para iniciar o (pag.26, ex.2) Rúbrica
mantener una conversación breve y sencilla tales
sistemática
248

técnicas de
evaluación
4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y Interview three people each. Complete your table Instrumentos:L
con la ayuda de diversos soportes, información (pag.27, ex.2) ista de control
diferentes contextos en los que sea necesario atender Técnicas:
a la diversidad, valorando con empatía e interés los Observación
cercano.
Análisis de
producciones
4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, Copy the table. Write questions for your topic Instrumentos:L
estrategias básicas y sencillas con el fin de facilitar la (pag.27, ex.1) ista de control
algunos recursos físicos o digitales adecuados a sus Técnicas:
sistemática

técnicas de
evaluación
5.1.a. Identificar y comenzar a distinguir las similitudes Listen and read. (pag.26, ex.3) Instrumentos:
conciencia sobre aspectos muy básicos de su
funcionamiento. Técnicas:
Observación
sistemática
249
5.2.a. Utilizar de forma guiada los conocimientos y Make graphs and pictograms (pag. 27, ex.3) Instrumentos:
estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y Rúbrica
de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros Tell your class. (pag.27, ex.4)
Análisis de
producciones
5.3.a. Registrar y aplicar, de manera guiada, los Rate your project. (pág. 27, ex.5). Instrumentos:
Diario del
docente

técnicas de
evaluación
6.1.a. Actuar con respeto en situaciones Listen and read. (pag.26, ex.3) Instrumentos:
elementales entre lenguas y culturas, y mostrando
rechazo frente a discriminaciones, prejuicios y Técnicas:
comunicativos cotidianos y habituales. sistemática
6.2.a. Reconocer y apreciar la diversidad lingüística, Interview three people each. Complete your table Instrumentos:
cultural y artística propia de países donde se habla la (pag.27, ex.2) Rúbrica
lengua extranjera como fuente de enriquecimiento
Observación
sistemática
250
6.3.a. Seleccionar de forma guiada estrategias Make graphs and pictograms (pag. 27, ex.3) Instrumentos:
elementales para entender los aspectos más Rúbrica
relevantes de la diversidad cultural y artística. Tell your class. (pag.27, ex.4)
Técnicas:
Análisis de
producciones
251
Situación de aprendizaje 3 – I like cooking
GRADOS DE
ADQUISICIÓN

No alcanzado

técnicas de
evaluación
1.1.a. Reconocer el sentido global, así como palabras Invent a pizza! Ask and answer. (pag.29, ex.5) Instrumentos:
previamente indicadas, en textos orales, escritos y Cuaderno de
multimodales, breves y sencillos, sobre temas Listen and read the cartoon. Answer. (pag.35, trabajo
frecuentes y cotidianos de relevancia personal y ex.1)
soportes. Read, point and say the name. Answer the Diario del
questions. (pag.36, ex.3) docente
252
1.2.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias Invent a pizza! Ask and answer. (pag.29, ex.5) Instrumentos:
de relevancia para el alumnado, con el fin de captar el Read, point and say the name. Answer the trabajo
sentido global y procesar informaciones explícitas en questions. (pag.36, ex.3)
Diario del
docente

técnicas de
evaluación
2.1.a. Participar oralmente en una conversación Invent a pizza. Ask and answer.(pag.29, ex.5) Instrumentos:
Make the pizza game. Listen and repeat. Play the sistemática
game.(pag.34, exs.5 & 6)
2.2.a. Redactar frases cortas, con adecuación a la Ask and answer about your friends (pag.34, ex.4) Instrumentos:
situación comunicativa propuesta, a partir de modelos Rúbricas
producciones
253
2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias para Choose a pizza from Activity 2. Play Guess with a Instrumentos:
producir mensajes breves y sencillos adecuados a las friend (pag.30, ex.3) Lista de control
sistemática
Watch Tom’s project. What’s in his sandwich?
producciones
Prepare your project.It’s your turn. Create a

sandwich. Read and do (pag. 37, exs. 3 & 4)

técnicas de
evaluación
254
3.1.a. Participar en diálogos y conversaciones Listen, point and sing. What have they got on Instrumentos:
sencillas sobre temas cercanos próximos a su their pizza? (pag. 29, ex.2). Rúbrica
etiqueta digital.
Invent a pizza! Ask and answer. (pag.29, ex.5)

ex.1)
Read, point and say the name. Answer the

questions. (pag.36, ex.3)

sandwich. Read and do (pag. 37, exs. 3 & 4)
3.2.a. Iniciarse en el uso, de manera guiada, de Let’s chant.(pag.28, ex.3) Instrumentos:
mantener una conversación breve y sencilla tales Invent a pizza. Ask and answer.(pag.29, ex.5)
mensajes breves y sencillos. Sing Karaoke(pag. 30, ex.4). Observación
sistemática
Make the pizza game. Listen and repeat. Play the


técnicas de
evaluación
255
4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y Choose a pizza from Activity 2. Play Guess with a Instrumentos:L
con la ayuda de diversos soportes, información friend (pag.30, ex.3) ista de control
cercano. Watch Tom’s project. What’s in his sandwich?
producciones

4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, Invent a pizza! Ask and answer. (pag.29, ex.5) Instrumentos:L
comprensión de información, usando, con ayuda, Listen and read the cartoon. Answer. (pag.35,
algunos recursos físicos o digitales adecuados a sus ex.1) Técnicas:
Read, point and say the name. Answer the sistemática
questions. (pag.36, ex.3)

técnicas de
evaluación
256
Observación
Listen, point and sing. What have they got on sistemática
their pizza? (pag. 29, ex.2).

(pag.31, ex.3)

5.2.a. Utilizar de forma guiada los conocimientos y Prepare your project.It’s your turn. Create a Instrumentos:
estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y sandwich. Read and do (pag. 37, exs. 3 & 4) Rúbrica
Análisis de
producciones
Diario del
docente

técnicas de
evaluación
257
comunicativos cotidianos y habituales. Listen, point and sing. What have they got on sistemática
their pizza? (pag. 29, ex.2).

(pag.31, ex.3)

Observación
sistemática
6.3.a. Seleccionar de forma guiada estrategias Prepare your project.It’s your turn. Create a Instrumentos:
elementales para entender los aspectos más sandwich. Read and do (pag. 37, exs. 3 & 4) Rúbrica
Técnicas:
Análisis de
producciones
258
Situación de aprendizaje 4 – I love the weekend
GRADOS DE
ADQUISICIÓN

No alcanzado

técnicas de
evaluación
1.1.a. Reconocer el sentido global, así como palabras Ask and answer about your weekend. (pag.41, Instrumentos:
previamente indicadas, en textos orales, escritos y ex.5) Cuaderno de
docente
259
1.2.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias Ask and answer about your weekend. (pag.41, Instrumentos:
adecuadas en situaciones comunicativas cotidianas y ex.5) Cuaderno de
sentido global y procesar informaciones explícitas en Look, read and answer the questions(pag.48,
textos breves y sencillos sobre temas familiares. ex.3) Técnicas:
Diario del
docente

técnicas de
evaluación
2.1.a. Participar oralmente en una conversación Ask and answer about your weekend.(pag.41, Instrumentos:
sencilla y breve de uso cotidiano, usando, de manera ex.5) Rúbricas
no verbal, prestando especial atención a la entonación What do you think about the story?Listen and Técnicas:Obse
y ritmo básicos. repeat. Tell your friends. (pag. 45, ex. 5) rvación
sistemática
Make the game. Listen and repeat. Play the game.
(pag.46, exs.5 & 6)
2.2.a. Redactar frases cortas, con adecuación a la Ask and answer about your friends (pag.46, ex.4) Instrumentos:
producciones
260
2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias para Read and choose. Play Guess who with a friend Instrumentos:
recursos y apoyos físicos o digitales en función de las Tell a friend about Becky’s project. Use these Técnicas:
sistemática
Watch Becky’s project. What does she do on
Saturday? (pag. 49, ex.1) Análisis de
producciones

weekend poem. Read and do (pag. 49, exs. 3 & 4)

técnicas de
evaluación
261
3.1.a. Participar en diálogos y conversaciones Listen, point and sing. Does he listen to music at Instrumentos:
sencillas sobre temas cercanos próximos a su the weekend? (pag. 41, ex.2). Rúbrica
etiqueta digital.
Ask and answer about your weekend. (pag.41,
ex.5)

ex.1)
Look, read and answer the questions(pag.48,

ex.3)

weekend poem. Read and do (pag. 49, exs. 3 & 4)
mantener una conversación breve y sencilla tales Ask and answer about your weekend.(pag.41,
como saludar, despedirse, presentarse y transmitir ex.5) Técnicas:
Sing Karaoke(pag. 42, ex.4). sistemática

Make the game. Listen and repeat. Play the game.

(pag.46, exs.5 & 6)
262

técnicas de
evaluación
4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y Read and choose. Play Guess who with a friend Instrumentos:L
diferentes contextos en los que sea necesario atender Tell a friend about Becky’s project. Use these Técnicas:
cercano. Watch Becky’s project. What does she do on
Saturday? (pag. 49, ex.1) Análisis de
producciones

4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, Ask and answer about your weekend. (pag.41, Instrumentos:L
estrategias básicas y sencillas con el fin de facilitar la ex.5) ista de control
sistemática
Look, read and answer the questions(pag.48,
ex.3)

técnicas de
evaluación
263
Observación
Listen, point and sing. Does he listen to music at sistemática
the weekend? (pag. 41, ex.2).

(pag.43, ex.3)

5.2.a. Utilizar de forma guiada los conocimientos y Prepare your project.It’s your turn. Create a Instrumentos:
estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y weekend poem. Read and do (pag. 49, exs. 3 & 4) Rúbrica
Análisis de
producciones
Diario del
docente

técnicas de
evaluación
264
comunicativos cotidianos y habituales. Listen, point and sing. Does he listen to music at sistemática
the weekend? (pag. 41, ex.2).

(pag.43, ex.3)

Observación
sistemática
6.3.a. Seleccionar de forma guiada estrategias Prepare your project.It’s your turn. Create a Instrumentos:
elementales para entender los aspectos más weekend poem. Read and do (pag. 49, exs. 3 & 4) Rúbrica
Técnicas:
Análisis de
producciones
265
GRADOS DE
ADQUISICIÓN

No alcanzado

técnicas de
evaluación
1.1.a. Reconocer el sentido global, así como palabras In groups, think of someone who helps you. Instrumentos:
docente
266
1.2.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias In groups, think of someone who helps you. Instrumentos:
Diario del
docente

técnicas de
evaluación
2.1.a. Participar oralmente en una conversación What do you eat and drink at the weekend? Ask Instrumentos:
sencilla y breve de uso cotidiano, usando, de manera and answer (pag.50, ex.1) Rúbricas
no verbal, prestando especial atención a la entonación Técnicas:Obse
sistemática
2.2.a. Redactar frases cortas, con adecuación a la Plan a meal to say thank you. (pag.51, ex.2) Instrumentos:
producciones
267
2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias para Plan a meal to say thank you. (pag.51, ex.2) Instrumentos:
producir mensajes breves y sencillos adecuados a las Lista de control
intenciones comunicativas, usando, con ayuda, Write a shopping list and make a menu (pag. 51,
recursos y apoyos físicos o digitales en función de las ex.3) Técnicas:
Tell your class. (pag.51, ex.4) sistemática
Análisis de
producciones

técnicas de
evaluación
3.1.a. Participar en diálogos y conversaciones Listen and read. (pag.50, ex.3) Instrumentos:
experiencia, mediante diversos soportes, In groups, think of someone who helps you.
reproduciendo patrones sonoros de repetición, con (pag.51, ex.1) Técnicas:
del lenguaje no verbal, favoreciendo la capacidad de Write a shopping list and make a menu (pag. 51, producciones
mostrar empatía y respeto por la cortesía lingüística y ex.3)
etiqueta digital.
Tell your class. (pag.51, ex.4)
3.2.a. Iniciarse en el uso, de manera guiada, de What do you eat and drink at the weekend? Ask Instrumentos:
estrategias básicas de expresión oral para iniciar o and answer (pag.50, ex.1) Rúbrica
sistemática
268

técnicas de
evaluación
4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y Plan a meal to say thank you. (pag.51, ex.2) Instrumentos:L
con la ayuda de diversos soportes, información ista de control
cercano.
Análisis de
producciones
4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, In groups, think of someone who helps you. Instrumentos:L
sistemática

técnicas de
evaluación
5.1.a. Identificar y comenzar a distinguir las similitudes Listen and read. (pag.50, ex.3) Instrumentos:
Observación
sistemática
269
5.2.a. Utilizar de forma guiada los conocimientos y Write a shopping list and make a menu (pag. 51, Instrumentos:
estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y ex.3) Rúbrica
participantes y de soportes analógicos y digitales. Tell your class. (pag.51, ex.4) Técnicas:
Análisis de
producciones
5.3.a. Registrar y aplicar, de manera guiada, los Rate your project. (pág. 51, ex.5). Instrumentos:
Diario del
docente

técnicas de
evaluación
6.1.a. Actuar con respeto en situaciones Listen and read. (pag.50, ex.3) Instrumentos:
rechazo frente a discriminaciones, prejuicios y Técnicas:
6.2.a. Reconocer y apreciar la diversidad lingüística, Plan a meal to say thank you. (pag.51, ex.2) Instrumentos:
Observación
sistemática
270
6.3.a. Seleccionar de forma guiada estrategias Write a shopping list and make a menu (pag. 51, Instrumentos:
elementales para entender los aspectos más ex.3) Rúbrica
Tell your class. (pag.51, ex.4) Técnicas:
Análisis de
producciones
271
Situación de aprendizaje 5: My school play
GRADOS DE
ADQUISICIÓN

No alcanzado

técnicas de
evaluación
1.1.a. Reconocer el sentido global, así como palabras Ask and answer about the children in the picture. Instrumentos:
Read and answer the questions(pag.60, ex.3) docente
272
1.2.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias Ask and answer about the children in the picture. Instrumentos:
sentido global y procesar informaciones explícitas en Listen and read the cartoon. Answer. (pag.59,
textos breves y sencillos sobre temas familiares. ex.1) Técnicas:
Diario del
Read and answer the questions(pag.60, ex.3) docente

técnicas de
evaluación
2.1.a. Participar oralmente en una conversación Let’s chant. (pag.52, ex.3) Instrumentos:
guiada, recursos básicos propios del lenguaje verbal y Ask and answer about the children in the picture.
no verbal, prestando especial atención a la entonación (pag.53, ex.5) Técnicas:Obse
What do you think about the story?Listen and sistemática
Make the mini-cards. Listen and repeat. Play the

2.2.a. Redactar frases cortas, con adecuación a la Prepare your project.It’s your turn. Design a Instrumentos:
situación comunicativa propuesta, a partir de modelos giant. Read and do (pag. 61, exs. 3 & 4) Rúbricas
producciones
273
2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias para Look and choose. Play Guess who with a friend Instrumentos:
sistemática
Watch Tom’s project. What’s it about? (pag. 61,
ex.1) Análisis de
producciones
Mime. Ask and answer (pag.58, ex.4)
Prepare your project.It’s your turn. Design a

giant. Read and do (pag. 61, exs. 3 & 4)

técnicas de
evaluación
274
3.1.a. Participar en diálogos y conversaciones Listen, point and sing. What has Becky got? (pag. Instrumentos:
sencillas sobre temas cercanos próximos a su 53, ex.2). Rúbrica
Listen and say the number (pag.58 ex.1) Técnicas:
reproduciendo patrones sonoros de repetición,
Análisis de
con entonación y ritmo básicos y usando algunos Ask and answer about the children in the picture. producciones
recursos del lenguaje no verbal, favoreciendo la (pag.53, ex.5)
capacidad de mostrar empatía y respeto por la
cortesía lingüística y etiqueta digital. Listen and read the cartoon. Answer. (pag.59,
ex.1)
Read and answer the questions(pag.60, ex.3)

estrategias básicas de expresión oral para iniciar Rúbrica
o mantener una conversación breve y sencilla Ask and answer about the children in the picture.
(pag.53, ex.5) Técnicas:
tales como saludar, despedirse, presentarse y
Observación
transmitir mensajes breves y sencillos. Sing Karaoke(pag. 54, ex.4). sistemática

Make the mini-cards. Listen and repeat. Play the


técnicas de
evaluación
275
4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y Look and choose. Play Guess who with a friend Instrumentos:L
cercano. Watch Tom’s project. What’s it about? (pag. 61,
ex.1) Análisis de
producciones
Mime. Ask and answer (pag.58, ex.4)

4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, Ask and answer about the children in the picture. Instrumentos:L
sistemática
Read and answer the questions(pag.60, ex.3)

técnicas de
evaluación
276
Observación
Listen, point and sing. What has Becky got? (pag. sistemática
53, ex.2).

(pag.55, ex.3)

5.2.a. Utilizar de forma guiada los conocimientos y Prepare your project.It’s your turn. Design a Instrumentos:
estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y giant. Read and do (pag. 61, exs. 3 & 4) Rúbrica
Análisis de
producciones
Diario del
docente

técnicas de
evaluación
277
comunicativos cotidianos y habituales. Listen, point and sing. What has Becky got? (pag. sistemática
53, ex.2).

(pag.55, ex.3)

Observación
sistemática
6.3.a. Seleccionar de forma guiada estrategias Prepare your project.It’s your turn. Design a Instrumentos:
elementales para entender los aspectos más giant. Read and do (pag. 61, exs. 3 & 4) Rúbrica
Técnicas:
Análisis de
producciones
278
Situación de aprendizaje 6: I’m on a bike ride
GRADOS DE
ADQUISICIÓN

No alcanzado

técnicas de
evaluación
1.1.a. Reconocer el sentido global, así como palabras Listen and read the cartoon. Answer.(pag.71, Instrumentos:
previamente indicadas, en textos orales, escritos y ex.1) Cuaderno de
frecuentes y cotidianos de relevancia personal y Read and point to the places on the map. Answer
próximos a su experiencia a través de distintos the questions. (pag.72, ex.2) Técnicas:
Read. Ask, point and answer.(pag.72, ex.3) docente
279
1.2.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias Ask and answer. Point (pag.64, ex.5) Instrumentos:
de relevancia para el alumnado, con el fin de captar el Listen and read the cartoon. Answer.(pag.71, trabajo
sentido global y procesar informaciones explícitas en ex.1)
Read and point to the places on the map. Answer Diario del
the questions. (pag.72, ex.2) docente
Read. Ask, point and answer.(pag.72, ex.3)


técnicas de
evaluación
2.1.a. Participar oralmente en una conversación Ask and answer about Tom´s town.(pag.65, ex.5) Instrumentos:
Make the mini- cards. Listen and repeat. Play the sistemática
2.2.a. Redactar frases cortas, con adecuación a la Make sentences about things in your class Instrumentos:
producciones
280
2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias para Ask and answer with a friend about the town in Instrumentos:
producir mensajes breves y sencillos adecuados a las Activity 2 (pag.66, ex.3) Lista de control
recursos y apoyos físicos o digitales en función de las Tell a friend about Becky’s town project. Use Técnicas:
necesidades de cada momento. these words (pag.73, ex.2) Observación
sistemática
Watch Becky’s project. What´s the name of her
town? (pag. 73, ex.1) Análisis de
producciones
Prepare your project.It’s your turn. Make a town

leaflet. Read and do (pag. 73, exs. 3 & 4)

técnicas de
evaluación
281
3.1.a. Participar en diálogos y conversaciones Listen, point and sing. Where´s the library? (pag. Instrumentos:
sencillas sobre temas cercanos próximos a su 65, ex.2). Rúbrica
etiqueta digital.
Ask and answer. Point (pag.64, ex.5)
Listen and read the cartoon. Answer.(pag.71, ex.1)
Read and point to the places on the map. Answer

the questions. (pag.72, ex.2)
Prepare your project.It’s your turn. Make a town

leaflet. Read and do (pag. 73, exs. 3 & 4)
mantener una conversación breve y sencilla tales Ask and answer about Tom´s town.(pag.65, ex.5)
mensajes breves y sencillos. Sing Karaoke(pag. 66, ex.4). Observación
sistemática
Make the mini- cards. Listen and repeat. Play the

282

técnicas de
evaluación
4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y Ask and answer with a friend about the town in Instrumentos:L
con la ayuda de diversos soportes, información Activity 2 (pag.66, ex.3) ista de control
diferentes contextos en los que sea necesario atender Tell a friend about Becky’s town project. Use Técnicas:
a la diversidad, valorando con empatía e interés los these words (pag.73, ex.2) Observación
cercano. Watch Becky’s project. What´s the name of her
town? (pag. 73, ex.1) Análisis de
producciones

4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, Ask and answer. Point (pag.64, ex.5) Instrumentos:L
comprensión de información, usando, con ayuda, Listen and read the cartoon. Answer.(pag.71, ex.1)
propias necesidades en cada momento. Read and point to the places on the map. Answer Observación
the questions. (pag.72, ex.2) sistemática


técnicas de
evaluación
283
Observación
Listen, point and sing. Where´s the library? (pag. sistemática
65, ex.2).

(pag.67, ex.3)

5.2.a. Utilizar de forma guiada los conocimientos y Prepare your project.It’s your turn. Make a town Instrumentos:
estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y leaflet. Read and do (pag. 73, exs. 3 & 4) Rúbrica
Análisis de
producciones
Diario del
docente

técnicas de
evaluación
284
comunicativos cotidianos y habituales. Listen, point and sing. Where´s the library? (pag. sistemática
65, ex.2).

(pag.67, ex.3)

Observación
sistemática
6.3.a. Seleccionar de forma guiada estrategias Prepare your project.It’s your turn. Make a town Instrumentos:
elementales para entender los aspectos más leaflet. Read and do (pag. 73, exs. 3 & 4) Rúbrica
Técnicas:
Análisis de
producciones
285
Situación de aprendizaje –Children of the world: 3
GRADOS DE
ADQUISICIÓN

No alcanzado

técnicas de
evaluación
1.1.a. Reconocer el sentido global, así como palabras Write a welcome letter like the one on page 74. Instrumentos:
previamente indicadas, en textos orales, escritos y Draw pictures (pag.75, ex.2) Cuaderno de
docente
286
1.2.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias Write a welcome letter like the one on page 74. Instrumentos:
adecuadas en situaciones comunicativas cotidianas y Draw pictures (pag.75, ex.2) Cuaderno de
Diario del
docente

técnicas de
evaluación
2.1.a. Participar oralmente en una conversación Find Syria and Luxembourg on a map. How do Instrumentos:
sencilla y breve de uso cotidiano, usando, de manera you think they are different? (pag.74, ex.2) Rúbricas
no verbal, prestando especial atención a la entonación Read. Who do you think this letter is Técnicas:Obse
y ritmo básicos. for? Match the headings to the paragraphs. (pag. rvación
74, ex.3) sistemática
2.2.a. Redactar frases cortas, con adecuación a la Draw a mind map (pag.75, ex.1) Instrumentos:
producciones
287
2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias para Draw a mind map (pag.75, ex.1) Instrumentos:
producir mensajes breves y sencillos adecuados a las Lista de control
intenciones comunicativas, usando, con ayuda, Read your letter to the class. (pag.75, ex.3)
recursos y apoyos físicos o digitales en función de las Técnicas:
sistemática
Análisis de
producciones

técnicas de
evaluación
3.1.a. Participar en diálogos y conversaciones Read and answer (pag.74, ex.4) Instrumentos:
experiencia, mediante diversos soportes, Write a welcome letter like the one on page 74.
reproduciendo patrones sonoros de repetición, con Draw pictures (pag.75, ex.2) Técnicas:
del lenguaje no verbal, favoreciendo la capacidad de Read your letter to the class. (pag.75, ex.3) producciones
mostrar empatía y respeto por la cortesía lingüística y
etiqueta digital.
3.2.a. Iniciarse en el uso, de manera guiada, de Find Syria and Luxembourg on a map. How do Instrumentos:
estrategias básicas de expresión oral para iniciar o you think they are different? (pag.74, ex.2) Rúbrica
como saludar, despedirse, presentarse y transmitir Read. Who do you think this letter is Técnicas:
mensajes breves y sencillos. for? Match the headings to the paragraphs. (pag. Observación
74, ex.3) sistemática
288

técnicas de
evaluación
4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y Draw a mind map (pag.75, ex.1) Instrumentos:L
con la ayuda de diversos soportes, información ista de control
cercano.
Análisis de
producciones
4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, Write a welcome letter like the one on page 74. Instrumentos:L
estrategias básicas y sencillas con el fin de facilitar la Draw pictures (pag.75, ex.2) ista de control
sistemática

técnicas de
evaluación
5.1.a. Identificar y comenzar a distinguir las similitudes Read and answer (pag.74, ex.4) Instrumentos:
Observación
sistemática
289
5.2.a. Utilizar de forma guiada los conocimientos y Read your letter to the class. (pag.75, ex.3) Instrumentos:
estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y Rúbrica
Análisis de
producciones
5.3.a. Registrar y aplicar, de manera guiada, los Rate your project. (pag. 75, ex.4). Instrumentos:
Diario del
docente

técnicas de
evaluación
6.1.a. Actuar con respeto en situaciones Read and answer (pag.74, ex.4) Instrumentos:
rechazo frente a discriminaciones, prejuicios y Técnicas:Obser
estereotipos de cualquier tipo en contextos vación
6.2.a. Reconocer y apreciar la diversidad lingüística, Draw a mind map (pag.75, ex.1) Instrumentos:
Observación
sistemática
290
6.3.a. Seleccionar de forma guiada estrategias Read your letter to the class. (pag.75, ex.3) Instrumentos:
elementales para entender los aspectos más Rúbrica
Técnicas:
Análisis de
producciones
291
Valoración de lo aprendido
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS RÚBRICAS
DE
INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE
OBSERVACIÓN
1.1.a. Reconocer el sentido Actividades del No es capaz de Es capaz de Es capaz de Es capaz de Es capaz de
global, así como palabras libro del alumno. reconocer el reconocer el reconocer el reconocer el reconocer con
previamente indicadas, en sentido global de sentido global de sentido global de sentido global de facilidad el sentido
textos orales, escritos y textos orales, textos orales, textos orales, textos orales, global de textos
multimodales, breves y escritos y escritos y escritos y escritos y orales, escritos y
sencillos, sobre temas multimodales, multimodales multimodales, multimodales, multimodales,
frecuentes y cotidianos de sobre temas breves y breves y breves y breves y sencillos,
relevancia personal y próximos frecuentes y sencillos, sobre sencillos, sobre sencillos, sobre sobre temas
a su experiencia a través de cotidianos de temas frecuentes temas frecuentes temas frecuentes frecuentes y
distintos soportes. relevancia y cotidianos de y cotidianos de y cotidianos de cotidianos de
personal y relevancia relevancia relevancia relevancia personal
próximos a su personal y personal y personal y y próximos a su
experiencia, a próximos a su próximos a su próximos a su experiencia, y puede
través de experiencia, pero experiencia, y experiencia, y identificar todas las
distintos requiere apoyo puede identificar puede identificar palabras
soportes, adicional. algunas palabras la mayoría de las previamente
incluso si se le previamente palabras indicadas sin ayuda.
proporcionan indicadas sin previamente Además, puede
palabras ayuda. indicadas sin hacer inferencias
previamente ayuda. sobre la información
indicadas. contenida en el
texto.
1.2.a. Seleccionar, de forma Actividades del No selecciona Selecciona Selecciona la Selecciona todas Selecciona todas las
guiada, estrategias adecuadas libro del alumno. estrategias algunas mayoría de las las estrategias estrategias
en situaciones comunicativas adecuadas para estrategias estrategias adecuadas para adecuadas para
cotidianas y de relevancia para captar el sentido adecuadas para adecuadas para captar el sentido captar el sentido
292
el alumnado, con el fin de captar global y procesar captar el sentido captar el sentido global y procesar global y procesar
el sentido global y procesar información en global y procesar global y procesar información en información en
informaciones explícitas en textos breves y información en información en textos breves y textos breves y
textos breves y sencillos sobre sencillos. textos breves y textos breves y sencillos. sencillos de forma
temas familiares. No identifica sencillos. sencillos. Identifica la autónoma y efectiva.
información Identifica Identifica la información Identifica la
explícita en información información explícita en información explícita
textos sobre explícita en explícita en textos sobre en textos sobre
temas familiares. textos sobre textos sobre temas familiares temas familiares con
temas familiares temas familiares de forma precisa precisión y rapidez,
de forma parcial. de forma clara y y completa. y además es capaz
coherente. de inferir información
implícita en el texto.
2.1.a. Participar oralmente en Conversaciones. Participa Participa Participa Participa Participa

una conversación sencilla y Grabaciones. oralmente en oralmente en una oralmente en una activamente en activamente en una
breve de uso cotidiano, usando, Vídeos. una conversación conversación una conversación
de manera guiada, recursos conversación sencilla con sencilla de conversación sencilla de manera
básicos propios del lenguaje sencilla, aunque mayor soltura. manera fluida. sencilla de fluida y natural.
verbal y no verbal, prestando con dificultad Utiliza Utiliza manera clara y Utiliza con habilidad
especial atención a la para expresarse. adecuadamente adecuadamente precisa. y variedad los
entonación y ritmo básicos. Usa algunos algunos recursos los recursos Utiliza con recursos básicos del
recursos básicos básicos del básicos del destreza los lenguaje verbal y no
del lenguaje lenguaje verbal y lenguaje verbal y recursos básicos verbal.
verbal y no no verbal. no verbal. del lenguaje Presta atención a la
verbal, pero de Intenta prestar Presta atención a verbal y no entonación y ritmo
forma poco clara. atención a la la entonación y verbal. básicos de forma
No presta entonación y ritmo básicos, Presta atención natural y efectiva.
atención a la ritmo básicos, aunque con a la entonación y
entonación y aunque con algunas ritmo básicos de
ritmo básicos. errores. dificultades. forma adecuada.
2.2.a. Redactar frases cortas, Actividades del No logra redactar Redacta frases Redacta frases Redacta frases Redacta frases
con adecuación a la situación libro del alumno. frases cortas con cortas, pero con cortas y cortas y cortas y coherentes,
comunicativa propuesta, a partir adecuación a la limitada coherentes, coherentes, utilizando
de modelos y a través de situación adecuación a la utilizando utilizando correctamente las
herramientas analógicas y comunicativa situación adecuadamente correctamente herramientas
293
digitales, usando estructuras y propuesta. comunicativa las herramientas las herramientas analógicas y
léxico elemental sobre asuntos Usa estructuras propuesta. analógicas y analógicas y digitales. Utiliza
cotidianos y de relevancia y léxico Usa estructuras y digitales. Utiliza digitales. Utiliza estructuras y léxico
personal para el alumnado. inadecuados o léxico elemental, estructuras y estructuras y adecuado a la
no pertinentes aunque con léxico adecuado léxico adecuado situación
para los asuntos algunos errores y a la situación a la situación comunicativa
cotidianos y de con poca comunicativa comunicativa propuesta,
relevancia variación. propuesta, propuesta, mostrando un
personal para el Usa mostrando un mostrando un excelente
alumnado. herramientas conocimiento buen conocimiento de la
No hace uso de analógicas o satisfactorio de la conocimiento de gramática y el
herramientas digitales de gramática y el la gramática y el vocabulario. Es
analógicas o manera limitada vocabulario. Es vocabulario. Es capaz de redactar
digitales. y con dificultad. capaz de capaz de sobre temas
redactar sobre redactar sobre cotidianos y de
temas cotidianos temas cotidianos relevancia personal
y de relevancia y de relevancia con fluidez y
personal con personal con coherencia.
cierta fluidez y fluidez y
coherencia, coherencia,
aunque puede aunque puede
cometer algunos cometer algunos
errores errores
gramaticales y de gramaticales y
vocabulario. de vocabulario.
2.3.a. Seleccionar, de forma Actividades del No es capaz de Selecciona Selecciona la Selecciona de Selecciona de forma
guiada, estrategias para libro del alumno. seleccionar algunas mayoría de las forma autónoma autónoma y creativa
producir mensajes breves y estrategias para estrategias para estrategias las estrategias las estrategias
sencillos adecuados a las producir producir adecuadas para adecuadas para adecuadas para
intenciones comunicativas, mensajes breves mensajes breves producir producir producir mensajes
usando, con ayuda, recursos y y sencillos. y sencillos, pero mensajes breves mensajes breves breves y sencillos
apoyos físicos o digitales en No utiliza no siempre son y sencillos según y sencillos según según la intención
función de las necesidades de recursos y adecuadas para la intención la intención comunicativa.
cada momento. apoyos físicos o la intención comunicativa. comunicativa. Utiliza con habilidad
digitales para comunicativa. Utiliza con cierta Utiliza con y de forma
comunicarse. Utiliza algunos frecuencia habilidad y de autónoma recursos y
No identifica la recursos y recursos y forma autónoma apoyos físicos o
intención apoyos físicos o apoyos físicos o recursos y digitales para
294
comunicativa de digitales para digitales para apoyos físicos o comunicarse, e

los mensajes comunicarse, comunicarse, digitales para incluso los adapta o
que produce. pero no de forma aunque a veces comunicarse. combina para crear
No comprende la consistente. necesita ayuda Identifica mensajes más
función de los Identifica la para hacerlo. correctamente la complejos.
recursos y intención Identifica intención Identifica
apoyos físicos o comunicativa de correctamente la comunicativa de correctamente la
digitales para la los mensajes que intención los mensajes intención
comunicación. produce, pero no comunicativa de que produce y comunicativa de los
siempre los los mensajes que los adapta de mensajes que
adapta produce y los forma adecuada produce y los adapta
correctamente a adapta a las a las con gran precisión a
las necesidades necesidades del necesidades del las necesidades del
del momento. momento. momento. momento.
Comprende la Comprende la Comprende con Comprende en
función básica de función y uso de profundidad la profundidad la
los recursos y la mayoría de los función y uso de función y uso de los
apoyos físicos o recursos y los recursos y recursos y apoyos
digitales para la apoyos físicos o apoyos físicos o físicos o digitales
comunicación. digitales para la digitales para la para la
comunicación. comunicación. comunicación, y
puede enseñar a
otros su uso.
3.1.a. Participar en diálogos y Diálogos. No es capaz de Utiliza de manera Se inicia en el Utiliza de Utiliza de manera
conversaciones sencillas sobre Juegos. saludar, limitada las uso de manera manera autónoma y creativa
temas cercanos próximos a su Intercambio de despedirse, estrategias guiada de las autónoma las las estrategias
experiencia, mediante diversos preguntas y presentarse o básicas de estrategias estrategias básicas de
soportes, reproduciendo respuestas. transmitir expresión oral, básicas de básicas de expresión oral, como
patrones sonoros de repetición, mensajes breves como saludar, expresión oral, expresión oral, saludar, despedirse,
con entonación y ritmo básicos y y sencillos o despedirse, como saludar, como saludar, presentarse y
usando algunos recursos del mantener una presentarse y despedirse, despedirse, transmitir mensajes
lenguaje no verbal, favoreciendo conversación transmitir presentarse y presentarse y breves y sencillos,
la capacidad de mostrar breve y sencilla, mensajes breves transmitir transmitir adaptándolas a
empatía y respeto por la incluso con y sencillos, mensajes breves mensajes breves diferentes contextos
cortesía lingüística y etiqueta ayuda. aunque con y sencillos. y sencillos. y situaciones
digital. dificultad. comunicativas.
295
3.2.a. Iniciarse en el uso, de Interacciones en No comprende la Comprende la Comprende la Comprende la Comprende la

manera guiada, de estrategias clase. información información información información información esencial
básicas de expresión oral para esencial de esencial de esencial de esencial de de textos orales
iniciar o mantener una textos orales textos orales textos orales textos orales breves y sencillos
conversación breve y sencilla breves y breves y breves y breves y con gran facilidad y
tales como saludar, despedirse, sencillos, ni con sencillos con sencillos con sencillos con de manera
presentarse y transmitir ayuda de ayuda de cierta autonomía fluidez y sin autónoma, sin
mensajes breves y sencillos. diversos diversos soportes y sin necesidad necesidad de necesidad de ayuda
soportes ni de y de manera de ayuda de ayuda de de ningún tipo.
manera guiada. guiada. diversos diversos Transmite
No transmite Transmite soportes. soportes. información esencial
información información Transmite Transmite de textos orales
esencial de esencial de información información breves y sencillos
textos orales textos orales esencial de esencial de con gran fluidez y de
breves y breves y textos orales textos orales manera autónoma,
sencillos, ni con sencillos con breves y breves y sin necesidad de
ayuda de ayuda de sencillos con sencillos con ayuda de ningún
diversos diversos soportes cierta autonomía fluidez y sin tipo.
soportes ni de y de manera y sin necesidad necesidad de Muestra un alto nivel
manera guiada. guiada. de ayuda de ayuda de de interés y empatía
No muestra Muestra interés y diversos diversos por los problemas de
interés ni empatía por los soportes. soportes. entendimiento en su
empatía por los problemas de Muestra interés y Muestra interés y entorno más
problemas de entendimiento en empatía por los empatía por los cercano, y es capaz
entendimiento en su entorno más problemas de problemas de de aplicar soluciones
su entorno más cercano. entendimiento en entendimiento en innovadoras y
cercano. su entorno más su entorno más eficientes para
cercano y es cercano y es facilitar la
capaz de aplicar capaz de aplicar comprensión de los
soluciones soluciones demás, incluso en
adecuadas para creativas y situaciones
facilitar la efectivas para complejas o difíciles.
comprensión de facilitar la
los demás. comprensión de
los demás.
4.1.a. Comprender y transmitir, Actividades del No comprende la Comprende la Comprende la Comprende la Comprende la
de manera guiada, y con la libro del alumno. información información información información información esencial
296
ayuda de diversos soportes, esencial de esencial de esencial de esencial de de textos orales

información esencial de textos textos orales textos orales textos orales textos orales breves y sencillos
orales breves y sencillos, en breves y breves y breves y breves y con gran facilidad y
diferentes contextos en los que sencillos, ni con sencillos con sencillos con sencillos con de manera
sea necesario atender a la ayuda de ayuda de cierta autonomía fluidez y sin autónoma, sin
diversidad, valorando con diversos diversos soportes y sin necesidad necesidad de necesidad de ayuda
empatía e interés los problemas soportes ni de y de manera de ayuda de ayuda de de ningún tipo.
de entendimiento en su entorno manera guiada. guiada. diversos diversos Transmite
más cercano. No transmite Transmite soportes. soportes. información esencial
información información Transmite Transmite de textos orales
esencial de esencial de información información breves y sencillos
textos orales textos orales esencial de esencial de con gran fluidez y de
breves y breves y textos orales textos orales manera autónoma,
sencillos, ni con sencillos con breves y breves y sin necesidad de
ayuda de ayuda de sencillos con sencillos con ayuda de ningún
diversos diversos soportes cierta autonomía fluidez y sin tipo.
soportes ni de y de manera y sin necesidad necesidad de Muestra un alto nivel
manera guiada. guiada. de ayuda de ayuda de de interés y empatía
No muestra Muestra interés y diversos diversos por los problemas de
interés ni empatía por los soportes. soportes. entendimiento en su
empatía por los problemas de Muestra interés y Muestra interés y entorno más
problemas de entendimiento en empatía por los empatía por los cercano, y es capaz
entendimiento en su entorno más problemas de problemas de de aplicar soluciones
su entorno más cercano. entendimiento en entendimiento en innovadoras y
cercano. su entorno más su entorno más eficientes para
cercano y es cercano y es facilitar la
capaz de aplicar capaz de aplicar comprensión de los
soluciones soluciones demás, incluso en
adecuadas para creativas y situaciones
facilitar la efectivas para complejas o difíciles.
comprensión de facilitar la
los demás. comprensión de
los demás.
4.2.a. Identificar y distinguir, de Actividades del Reconoce que Identifica algunas Identifica y Identifica y Identifica, distingue y
manera guiada, estrategias libro del alumno. existen estrategias distingue algunas distingue varias aplica de manera
básicas y sencillas con el fin de estrategias para básicas para estrategias estrategias autónoma diversas
facilitar la comprensión de facilitar la facilitar la básicas para básicas para estrategias para
297
información, usando, con ayuda, comprensión de comprensión de facilitar la facilitar la facilitar la

algunos recursos físicos o información. información. comprensión de comprensión de comprensión de
digitales adecuados a sus Utiliza algunos Utiliza algunos información. información. información.
propias necesidades en cada recursos físicos recursos físicos o Utiliza algunos Utiliza varios Utiliza diversos
momento. o digitales de digitales de recursos físicos o recursos físicos recursos físicos o
manera guiada. manera guiada digitales de o digitales digitales adecuados
para aplicar las manera guiada adecuados a sus a sus necesidades
estrategias. para aplicar de necesidades de manera efectiva y
manera efectiva para aplicar de autónoma para
las estrategias manera efectiva aplicar las
identificadas. las estrategias estrategias
identificadas. identificadas.
5.1.a. Identificar y comenzar a Presentaciones. No puede Identifica algunas Identifica con Identifica con Identifica con
distinguir las similitudes y identificar similitudes y precisión algunas precisión la precisión todas las
diferencias entre distintas ninguna similitud diferencias similitudes y mayoría de las similitudes y
lenguas, tomando conciencia o diferencia entre básicas entre las diferencias entre similitudes y diferencias entre las
sobre aspectos muy básicos de las lenguas. lenguas, pero de las lenguas, pero diferencias entre lenguas.
su funcionamiento. No tiene manera limitada no todas. las lenguas. Tiene una
conciencia sobre y poco precisa. Tiene una Tiene una comprensión
el Comienza a comprensión comprensión completa y profunda
funcionamiento tener una básica del clara del del funcionamiento
básico de las conciencia funcionamiento funcionamiento de las lenguas.
lenguas. básica sobre el de las lenguas. de las lenguas.
funcionamiento
de las lenguas.
5.2.a. Utilizar de forma guiada Autoevaluación. No es capaz de Utiliza algunos Utiliza de forma Utiliza de forma Utiliza de forma
los conocimientos y estrategias utilizar los conocimientos y guiada algunos guiada los guiada los
de mejora de su capacidad de conocimientos y estrategias para conocimientos y conocimientos y conocimientos y
comunicar y de aprender la estrategias mejorar su estrategias para estrategias para estrategias para
lengua extranjera, con apoyo de adecuados para capacidad de mejorar su mejorar su mejorar su
otros participantes y de soportes mejorar su comunicar y capacidad de capacidad de capacidad de
analógicos y digitales. capacidad de aprender la comunicar y comunicar y comunicar y
comunicar y lengua aprender la aprender la aprender la lengua
aprender la extranjera, pero lengua extranjera lengua extranjera de
lengua extranjera lo hace de forma con cierta extranjera de manera excepcional.
con apoyo de limitada y sin eficacia. Busca manera efectiva. Busca y utiliza de
298
otros mucho éxito. No apoyo de otros Busca manera efectiva el

participantes y busca apoyo de participantes y de activamente apoyo de otros
de soportes otros soportes apoyo de otros participantes y de
analógicos y participantes o analógicos y participantes y soportes analógicos
digitales. No de soportes digitales cuando de soportes y digitales, y
muestra ningún analógicos y es necesario. analógicos y muestra una actitud
interés o digitales. digitales, y proactiva y
motivación en muestra una autónoma hacia la
mejorar su actitud positiva y mejora de sus
habilidad en la motivada hacia habilidades en la
lengua la mejora de sus lengua extranjera.
extranjera. habilidades en la
lengua
extranjera.
5.3.a. Registrar y aplicar, de Actividades del Registra algunos Registra y aplica Registra y aplica Registra y aplica Va más allá de los
manera guiada, los progresos y libro del alumno. progresos y algunos la mayoría de los todos los progresos y
dificultades elementales en el dificultades progresos y progresos y progresos y dificultades
proceso de aprendizaje de la básicos en el dificultades dificultades dificultades elementales en el
lengua extranjera, reconociendo proceso de básicos en el elementales en el elementales en proceso de
los aspectos que ayudan a aprendizaje de la proceso de proceso de el proceso de aprendizaje de la
mejorar la autoevaluación y lengua aprendizaje de la aprendizaje de la aprendizaje de la lengua extranjera de
coevaluación. extranjera, pero lengua extranjera lengua extranjera lengua manera guiada y
no los aplica de de manera de manera extranjera de aplica estrategias
manera correcta. guiada. guiada. manera guiada. avanzadas para
No reconoce los Reconoce Reconoce la Reconoce y mejorar su
aspectos que algunos aspectos mayoría de los aplica todos los aprendizaje.
ayudan a que ayudan a aspectos que aspectos que Reconoce y aplica
mejorar la mejorar la ayudan a mejorar ayudan a estrategias
autoevaluación y autoevaluación y la autoevaluación mejorar la avanzadas para
coevaluación. coevaluación, y coevaluación y autoevaluación y mejorar la
pero no los aplica los aplica de coevaluación de autoevaluación y
de manera manera manera coevaluación de
consistente. consistente. consistente. manera consistente.
6.1.a. Actuar con respeto en Actividades del No muestra Muestra un Muestra un nivel Muestra un buen Muestra un
situaciones interculturales, libro del alumno. respeto por otras mínimo nivel de medio de respeto nivel de respeto excelente nivel de
identificando semejanzas y culturas o respeto por otras por otras culturas por otras respeto por otras
299
diferencias elementales entre lenguas. culturas o o lenguas. culturas o culturas o lenguas.

lenguas y culturas, y mostrando No reconoce las lenguas. Reconoce lenguas. Comprende y
rechazo frente a diferencias Reconoce algunas Reconoce y respeta
discriminaciones, prejuicios y culturales o algunas diferencias comprende las profundamente las
estereotipos de cualquier tipo en lingüísticas. diferencias culturales o diferencias diferencias
contextos comunicativos Fomenta o culturales o lingüísticas de culturales o culturales o
cotidianos y habituales. participa en lingüísticas de manera más lingüísticas con lingüísticas.
actitudes manera detallada. facilidad. Contribuye a la
discriminatorias, superficial. Evita y/o Evita creación de un
prejuiciosas o Evita participar desaprueba las activamente las entorno libre de
estereotipadas. en actitudes actitudes actitudes discriminación,
discriminatorias, discriminatorias, discriminatorias, prejuicios o
prejuiciosas o prejuiciosas o prejuiciosas o estereotipos.
estereotipadas. estereotipadas. estereotipadas.
6.2.a. Reconocer y apreciar la Actividades del Identifica que Identifica algunos Reconoce y Identifica y Demuestra un
diversidad lingüística, cultural y libro del alumno. hay diferentes países donde se nombra algunos nombra varios conocimiento
artística propia de países donde idiomas y habla el idioma elementos elementos profundo de los
se habla la lengua extranjera culturas en el extranjero. culturales culturales elementos culturales
como fuente de enriquecimiento mundo. Describe algunas básicos de importantes de de países donde se
personal, mostrando interés por Reconoce diferencias países donde se países donde se habla el idioma
conocer elementos culturales algunas palabras culturales habla el idioma habla el idioma extranjero.
elementales y habituales que en un idioma básicas entre su extranjero. extranjero. Comprende la
fomenten la convivencia pacífica extranjero. propia cultura y Demuestra un Muestra interés importancia de la
y el respeto por los demás. Escucha la de otros interés activo en en profundizar diversidad lingüística
respetuosamente países. aprender sobre su conocimiento y cultural en la
cuando alguien Expresa interés otras culturas. de otras culturas sociedad global.
habla sobre su en aprender más Es capaz de a través de la Muestra un
cultura. sobre otras hacer investigación y la compromiso activo
culturas. comparaciones exploración. en la promoción del
entre su propia Comprende la respeto y la
cultura y la de importancia de la convivencia pacífica
otros países. diversidad entre culturas
cultural y su diferentes.
impacto en la
sociedad.
300
6.3.a. Seleccionar de forma Actividades del No es capaz de Selecciona Selecciona la Selecciona todas Selecciona todas las
guiada estrategias elementales libro del alumno. seleccionar algunas mayoría de las las estrategias estrategias
para entender los aspectos más estrategias estrategias estrategias elementales para elementales para
relevantes de la diversidad elementales para elementales para elementales para entender los entender los
cultural y artística. entender los entender los entender los aspectos más aspectos más
aspectos más aspectos más aspectos más relevantes de la relevantes de la
relevantes de la relevantes de la relevantes de la diversidad diversidad cultural y
diversidad diversidad diversidad cultural y artística sin
cultural y cultural y artística cultural y artística artística con orientación.
artística aun de con orientación. con orientación. orientación. Muestra una
forma guiada. Muestra cierta Muestra una Muestra una comprensión
comprensión de comprensión comprensión profunda de la
la diversidad básica de la sólida de la diversidad cultural y
cultural y diversidad diversidad artística.
artística. cultural y cultural y
artística. artística.
301
Evaluación de la práctica docente
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Nunca Pocas veces Casi siempre Siempre
Planificación Tengo un plan detallado para el año que está estrechamente
alineado con los criterios de evaluación.
Desarrollo estrategias y enfoques basados en lo que aprendí a
partir de experiencias e investigaciones.
Me mantengo al día con los nuevos conocimientos y
tecnología.
Utilizo estrategias para la identificación e intervención de
alumnos con necesidades educativas.
Diseño lecciones relevantes y motivadoras para involucrar a
los alumnos en el aprendizaje activo.
Realización Diseño cada lección con objetivos claros, medibles y
alcanzables estrechamente alineados con los criterios y con
las competencias.
Hago preguntas que animan al alumno a la reflexión.
Creo actividades variadas para acomodar diferentes estilos de
aprendizaje y habilidades de los estudiantes.
Utilizo una combinación efectiva de tecnología y materiales de
aprendizaje multiculturales de alta calidad.
Doy instrucciones efectivas.
Evaluación Utilizo evaluaciones de diagnóstico, formativas y sumativas
para monitorear el aprendizaje de los estudiantes.
Analizo datos para monitorear el progreso y el aprendizaje de
los estudiantes, y para planificar, diferenciar y modificar la
instrucción.
Colaboro y comunico el progreso de los estudiantes con los
302
estudiantes.
Involucro a los alumnos en la autoevaluación y el
establecimiento de objetivos para abordar las brechas entre el
rendimiento y el potencial.
303
7. Anexo I: Rúbrica de evaluación
Competencia específica 1
Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar,
haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para
responder a necesidades comunicativas cotidianas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores delPerfil de salida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2
Grados de adquisición
Criterios de evaluación Insuficiente (IN) Suficiente (SU) Bien (BI) Notable (NT) Sobresaliente (SB)
Del 1 al 4 Del 5 al 6 Entre el 6 y el 7 Entre el 7 y el 8 Entre el 9 y el 10
1.1.a. Reconocer el sentido global, No es capaz de Es capaz de Es capaz de Es capaz de Es capaz de reconocer
así como palabras previamente reconocer el sentido reconocer el sentido reconocer el sentido reconocer el sentido con facilidad el sentido
indicadas, en textos orales, escritos y global de textos global de textos global de textos global de textos global de textos orales,
multimodales, breves y sencillos, orales, escritos y orales, escritos y orales, escritos y orales, escritos y escritos y
sobre temas frecuentes y cotidianos multimodales, sobre multimodales breves multimodales, multimodales, multimodales, breves y
de relevancia personal y próximos a temas frecuentes y y sencillos, sobre breves y sencillos, breves y sencillos, sencillos, sobre temas
su experiencia a través de distintos cotidianos de temas frecuentes y sobre temas sobre temas frecuentes y cotidianos
soportes. relevancia personal y cotidianos de frecuentes y frecuentes y de relevancia personal
próximos a su relevancia personal y cotidianos de cotidianos de y próximos a su
experiencia, a través próximos a su relevancia personal relevancia personal experiencia, y puede
de distintos soportes, experiencia, pero y próximos a su y próximos a su identificar todas las
incluso si se le requiere apoyo experiencia, y experiencia, y palabras previamente
proporcionan adicional. puede identificar puede identificar la indicadas sin ayuda.
palabras previamente algunas palabras mayoría de las Además, puede hacer
indicadas. previamente palabras inferencias sobre la
indicadas sin ayuda. previamente información contenida
indicadas sin ayuda. en el texto.
304
1.2.a. Seleccionar, de forma guiada, No selecciona Selecciona algunas Selecciona la Selecciona todas Selecciona todas las
estrategias adecuadas en estrategias estrategias mayoría de las las estrategias estrategias adecuadas
situaciones comunicativas cotidianas adecuadas para adecuadas para estrategias adecuadas para para captar el sentido
captar el sentido captar el sentido adecuadas para captar el sentido global y procesar
y de relevancia para el alumnado,
global y procesar global y procesar captar el sentido global y procesar información en textos
con el fin de captar el sentido global información en textos información en textos global y procesar información en breves y sencillos de
y procesar informaciones explícitas breves y sencillos. breves y sencillos. información en textos breves y forma autónoma y
en textos breves y sencillos sobre No identifica Identifica información textos breves y sencillos. efectiva.
temas familiares. información explícita explícita en textos sencillos. Identifica la Identifica la información
en textos sobre sobre temas Identifica la información explícita en textos
temas familiares. familiares de forma información explícita en textos sobre temas familiares
parcial. explícita en textos sobre temas con precisión y rapidez,
sobre temas familiares de forma y además es capaz de
familiares de forma precisa y completa. inferir información
clara y coherente. implícita en el texto.
305
Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar
mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores delPerfil de salida:CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4
2.1.a. Participar oralmente en una Participa oralmente en Participa oralmente Participa oralmente Participa activamente Participa activamente
conversación sencilla y breve de una conversación en una conversación en una conversación en una conversación en una conversación
uso cotidiano, usando, de manera sencilla, aunque con sencilla con mayor sencilla de manera sencilla de manera sencilla de manera
dificultad para soltura. fluida. clara y precisa. fluida y natural.
guiada, recursos básicos propios
expresarse. Utiliza Utiliza Utiliza con destreza los Utiliza con habilidad y
del lenguaje verbal y no verbal, Usa algunos recursos adecuadamente adecuadamente los recursos básicos del variedad los recursos
prestando especial atención a la básicos del lenguaje algunos recursos recursos básicos del lenguaje verbal y no básicos del lenguaje
entonación y ritmo básicos. verbal y no verbal, pero básicos del lenguaje lenguaje verbal y no verbal. verbal y no verbal.
de forma poco clara. verbal y no verbal. verbal. Presta atención a la Presta atención a la
No presta atención a la Intenta prestar Presta atención a la entonación y ritmo entonación y ritmo
entonación y ritmo atención a la entonación y ritmo básicos de forma básicos de forma
básicos. entonación y ritmo básicos, aunque con adecuada. natural y efectiva.
básicos, aunque con algunas dificultades.
errores.
306
2.2.a. Redactar frases cortas, con No logra redactar Redacta frases Redacta frases Redacta frases cortas Redacta frases cortas
adecuación a la situación frases cortas con cortas, pero con cortas y coherentes, y coherentes, y coherentes,
comunicativa propuesta, a partir adecuación a la limitada adecuación utilizando utilizando utilizando
situación comunicativa a la situación
de modelos y a través de adecuadamente las correctamente las correctamente las
propuesta. comunicativa
herramientas analógicas y Usa estructuras y propuesta. herramientas herramientas herramientas
digitales, usando estructuras y léxico inadecuados o Usa estructuras y analógicas y analógicas y digitales. analógicas y digitales.
léxico elemental sobre asuntos no pertinentes para los léxico elemental, digitales. Utiliza Utiliza estructuras y Utiliza estructuras y
cotidianos y de relevancia asuntos cotidianos y de aunque con algunos estructuras y léxico léxico adecuado a la léxico adecuado a la
personal para el alumnado. relevancia personal errores y con poca adecuado a la situación comunicativa situación comunicativa
para el alumnado. variación. situación propuesta, mostrando propuesta, mostrando
No hace uso de Usa herramientas
comunicativa un buen conocimiento un excelente
herramientas analógicas o
analógicas o digitales. digitales de manera propuesta, de la gramática y el conocimiento de la
limitada y con mostrando un vocabulario. Es capaz gramática y el
dificultad. conocimiento de redactar sobre vocabulario. Es capaz
satisfactorio de la temas cotidianos y de de redactar sobre
gramática y el relevancia personal temas cotidianos y de
vocabulario. Es con fluidez y relevancia personal
capaz de redactar coherencia, aunque con fluidez y
sobre temas puede cometer algunos coherencia.
cotidianos y de errores gramaticales y
relevancia personal de vocabulario.
con cierta fluidez y
coherencia, aunque
puede cometer
algunos errores
gramaticales y de
vocabulario.
307
2.3.a. Seleccionar, de forma No es capaz de Selecciona algunas Selecciona la Selecciona de forma Selecciona de forma
guiada, estrategias para producir seleccionar estrategias estrategias para mayoría de las autónoma las autónoma y creativa
mensajes breves y sencillos para producir mensajes producir mensajes estrategias estrategias adecuadas las estrategias
breves y sencillos. breves y sencillos, adecuadas para para producir mensajes adecuadas para
adecuados a las intenciones
No utiliza recursos y pero no siempre son producir mensajes breves y sencillos producir mensajes
comunicativas, usando, con apoyos físicos o adecuadas para la breves y sencillos según la intención breves y sencillos
ayuda, recursos y apoyos físicos digitales para intención según la intención comunicativa. según la intención
o digitales en función de las comunicarse. comunicativa. comunicativa. Utiliza con habilidad y comunicativa.
necesidades de cada momento. No identifica la Utiliza algunos Utiliza con cierta de forma autónoma Utiliza con habilidad y
intención comunicativa recursos y apoyos frecuencia recursos recursos y apoyos de forma autónoma
de los mensajes que físicos o digitales y apoyos físicos o físicos o digitales para recursos y apoyos
produce. para comunicarse, digitales para comunicarse. físicos o digitales para
No comprende la pero no de forma comunicarse, Identifica comunicarse, e incluso
función de los recursos consistente. aunque a veces correctamente la los adapta o combina
y apoyos físicos o Identifica la necesita ayuda para intención comunicativa para crear mensajes
digitales para la intención hacerlo. de los mensajes que más complejos.
comunicación. comunicativa de los Identifica produce y los adapta Identifica
mensajes que correctamente la de forma adecuada a correctamente la
produce, pero no intención las necesidades del intención comunicativa
siempre los adapta comunicativa de los momento. de los mensajes que
correctamente a las mensajes que Comprende con produce y los adapta
necesidades del produce y los profundidad la función con gran precisión a
momento. adapta a las y uso de los recursos y las necesidades del
Comprende la necesidades del apoyos físicos o momento.
función básica de momento. digitales para la Comprende en
los recursos y Comprende la comunicación. profundidad la función
apoyos físicos o función y uso de la y uso de los recursos y
digitales para la mayoría de los apoyos físicos o
comunicación. recursos y apoyos digitales para la
físicos o digitales comunicación, y puede
para la enseñar a otros su
comunicación. uso.
308
Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para
responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores delPerfil de salida:CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3
3.1.a. Participar en No es capaz de Utiliza de manera Se inicia en el uso de Utiliza de manera Utiliza de manera
diálogos y saludar, despedirse, limitada las estrategias manera guiada de las autónoma las autónoma y creativa las
conversaciones sencillas presentarse o básicas de expresión estrategias básicas de estrategias básicas de estrategias básicas de
transmitir mensajes expresión oral, como expresión oral, como
sobre temas cercanos oral, como saludar, expresión oral, como
breves y sencillos o saludar, despedirse, saludar, despedirse,
próximos a su mantener una despedirse, presentarse y transmitir presentarse y transmitir saludar, despedirse,
experiencia, mediante conversación breve y presentarse y transmitir mensajes breves y mensajes breves y presentarse y transmitir
diversos soportes, sencilla, incluso con mensajes breves y sencillos. sencillos. mensajes breves y
reproduciendo patrones ayuda. sencillos, aunque con sencillos, adaptándolas
sonoros de repetición, dificultad. a diferentes contextos y
con entonación y ritmo situaciones
básicos y usando comunicativas.
algunos recursos del
lenguaje no verbal,
favoreciendo la
capacidad de mostrar
empatía y respeto por la
cortesía lingüística y
etiqueta digital.
309
3.2.a. Iniciarse en el uso, No comprende la Comprende la Comprende la Comprende la Comprende la

de manera guiada, de información esencial información esencial de información esencial de información esencial de información esencial de
estrategias básicas de de textos orales textos orales breves y textos orales breves y textos orales breves y textos orales breves y
breves y sencillos, ni sencillos con ayuda de sencillos con cierta sencillos con fluidez y sencillos con gran
expresión oral para
con ayuda de diversos diversos soportes y de autonomía y sin sin necesidad de ayuda facilidad y de manera
iniciar o mantener una soportes ni de manera manera guiada. necesidad de ayuda de de diversos soportes. autónoma, sin necesidad
conversación breve y guiada. Transmite información diversos soportes. Transmite información de ayuda de ningún tipo.
sencilla tales como No transmite esencial de textos Transmite información esencial de textos orales Transmite información
saludar, despedirse, información esencial orales breves y esencial de textos breves y sencillos con esencial de textos orales
presentarse y transmitir de textos orales sencillos con ayuda de orales breves y fluidez y sin necesidad breves y sencillos con
mensajes breves y breves y sencillos, ni diversos soportes y de sencillos con cierta de ayuda de diversos gran fluidez y de manera
con ayuda de diversos manera guiada. autonomía y sin soportes. autónoma, sin necesidad
sencillos.
soportes ni de manera Muestra interés y necesidad de ayuda de Muestra interés y de ayuda de ningún tipo.
guiada. empatía por los diversos soportes. empatía por los Muestra un alto nivel de
No muestra interés ni problemas de Muestra interés y problemas de interés y empatía por los
empatía por los entendimiento en su empatía por los entendimiento en su problemas de
problemas de entorno más cercano. problemas de entorno más cercano y
entendimiento en su
entendimiento en su es capaz de aplicar
entendimiento en su entorno más cercano, y
entorno más cercano. soluciones creativas y
entorno más cercano y efectivas para facilitar la es capaz de aplicar
es capaz de aplicar comprensión de los soluciones innovadoras
soluciones adecuadas demás. y eficientes para facilitar
para facilitar la la comprensión de los
comprensión de los demás, incluso en
demás. situaciones complejas o
difíciles.
310
Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la
comunicación.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores delPerfil de salida:CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1
311
4.1.a. Comprender y No comprende la Comprende la Comprende la Comprende la Comprende la

transmitir, de manera información esencial de información esencial información esencial información esencial información esencial de
guiada, y con la ayuda de textos orales breves y de textos orales de textos orales de textos orales textos orales breves y
sencillos, ni con ayuda breves y sencillos con breves y sencillos con breves y sencillos con sencillos con gran
diversos soportes,
de diversos soportes ni ayuda de diversos cierta autonomía y sin fluidez y sin necesidad facilidad y de manera
información esencial de de manera guiada. soportes y de manera necesidad de ayuda de ayuda de diversos autónoma, sin
textos orales breves y No transmite guiada. de diversos soportes. soportes. necesidad de ayuda de
sencillos, en diferentes información esencial de Transmite información Transmite información Transmite información ningún tipo.
contextos en los que sea textos orales breves y esencial de textos esencial de textos esencial de textos Transmite información
necesario atender a la sencillos, ni con ayuda orales breves y orales breves y orales breves y esencial de textos
diversidad, valorando con de diversos soportes ni sencillos con ayuda de sencillos con cierta sencillos con fluidez y orales breves y
de manera guiada. diversos soportes y de autonomía y sin sin necesidad de sencillos con gran
empatía e interés los
No muestra interés ni manera guiada. necesidad de ayuda ayuda de diversos fluidez y de manera
problemas de entendimiento empatía por los Muestra interés y de diversos soportes. soportes. autónoma, sin
en su entorno más cercano. problemas de empatía por los Muestra interés y Muestra interés y necesidad de ayuda de
entendimiento en su problemas de empatía por los empatía por los ningún tipo.
entorno más cercano. entendimiento en su problemas de problemas de Muestra un alto nivel de
entorno más cercano. entendimiento en su interés y empatía por
entendimiento en su
entorno más cercano y los problemas de
entorno más cercano y es capaz de aplicar
es capaz de aplicar entendimiento en su
soluciones creativas y
soluciones adecuadas efectivas para facilitar entorno más cercano, y
para facilitar la la comprensión de los es capaz de aplicar
comprensión de los demás. soluciones innovadoras
demás. y eficientes para facilitar
la comprensión de los
demás, incluso en
situaciones complejas o
difíciles.
312
4.2.a. Identificar y distinguir, Reconoce que existen Identifica algunas Identifica y distingue Identifica y distingue Identifica, distingue y
de manera guiada, estrategias para facilitar estrategias básicas algunas estrategias varias estrategias aplica de manera
estrategias básicas y la comprensión de para facilitar la básicas para facilitar la básicas para facilitar la autónoma diversas
información. comprensión de comprensión de comprensión de estrategias para facilitar
sencillas con el fin de
Utiliza algunos recursos información. información. información. la comprensión de
facilitar la comprensión de físicos o digitales de Utiliza algunos Utiliza algunos Utiliza varios recursos información.
información, usando, con manera guiada. recursos físicos o recursos físicos o físicos o digitales Utiliza diversos
ayuda, algunos recursos digitales de manera digitales de manera adecuados a sus recursos físicos o
físicos o digitales guiada para aplicar las guiada para aplicar de necesidades para digitales adecuados a
adecuados a sus propias estrategias. manera efectiva las aplicar de manera
sus necesidades de
necesidades en cada estrategias efectiva las estrategias
identificadas. identificadas. manera efectiva y
momento. autónoma para aplicar
las estrategias
identificadas.
313
Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores delPerfil de salida:CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3
5.1.a. Identificar y comenzar a No puede identificar Identifica algunas Identifica con Identifica con Identifica con precisión
distinguir las similitudes y ninguna similitud o similitudes y diferencias precisión algunas precisión la mayoría todas las similitudes y
diferencias entre distintas diferencia entre las básicas entre las similitudes y de las similitudes y diferencias entre las
lenguas. lenguas, pero de diferencias entre las diferencias entre las lenguas.
lenguas, tomando conciencia
No tiene conciencia manera limitada y poco lenguas, pero no lenguas. Tiene una
sobre aspectos muy básicos sobre el funcionamiento precisa. todas. Tiene una comprensión completa
de su funcionamiento. básico de las lenguas. Comienza a tener una Tiene una comprensión clara del y profunda del
conciencia básica sobre comprensión básica funcionamiento de las funcionamiento de las
el funcionamiento de del funcionamiento lenguas. lenguas.
de las lenguas.
las lenguas.
314
5.2.a. Utilizar de forma guiada No es capaz de utilizar Utiliza algunos Utiliza de forma Utiliza de forma Utiliza de forma guiada
los conocimientos y los conocimientos y conocimientos y guiada algunos guiada los los conocimientos y
estrategias de mejora de su estrategias adecuados estrategias para conocimientos y conocimientos y estrategias para
capacidad de comunicar y de para mejorar su mejorar su capacidad estrategias para estrategias para mejorar su capacidad
aprender la lengua extranjera, capacidad de de comunicar y mejorar su capacidad mejorar su capacidad de comunicar y
con apoyo de otros comunicar y aprender la aprender la lengua de comunicar y de comunicar y aprender la lengua
participantes y de soportes lengua extranjera con extranjera, pero lo hace aprender la lengua aprender la lengua extranjera de manera
analógicos y digitales. apoyo de otros de forma limitada y sin extranjera con cierta extranjera de manera excepcional. Busca y
participantes y de mucho éxito. No busca eficacia. Busca efectiva. Busca utiliza de manera
soportes analógicos y apoyo de otros apoyo de otros activamente apoyo de efectiva el apoyo de
digitales. No muestra participantes o de participantes y de otros participantes y otros participantes y
ningún interés o soportes analógicos y soportes analógicos de soportes de soportes analógicos
motivación en mejorar digitales. y digitales cuando es analógicos y digitales, y digitales, y muestra
su habilidad en la necesario. y muestra una actitud una actitud proactiva y
lengua extranjera. positiva y motivada autónoma hacia la
hacia la mejora de mejora de sus
sus habilidades en la habilidades en la
lengua extranjera. lengua extranjera.
315
5.3.a. Registrar y aplicar, de Registra algunos Registra y aplica Registra y aplica la Registra y aplica Va más allá de los
manera guiada, los progresos progresos y dificultades algunos progresos y mayoría de los todos los progresos y progresos y
y dificultades elementales en básicos en el proceso dificultades básicos en progresos y dificultades dificultades
de aprendizaje de la el proceso de dificultades elementales en el elementales en el
el proceso de aprendizaje de
lengua extranjera, pero aprendizaje de la elementales en el proceso de proceso de
la lengua extranjera, no los aplica de manera lengua extranjera de proceso de aprendizaje de la aprendizaje de la
reconociendo los aspectos correcta. manera guiada. aprendizaje de la lengua extranjera de lengua extranjera de
que ayudan a mejorar la No reconoce los Reconoce algunos lengua extranjera de manera guiada. manera guiada y
autoevaluación y aspectos que ayudan a aspectos que ayudan a manera guiada. Reconoce y aplica aplica estrategias
coevaluación. mejorar la mejorar la Reconoce la mayoría todos los aspectos avanzadas para
autoevaluación y autoevaluación y de los aspectos que que ayudan a mejorar mejorar su
coevaluación. coevaluación, pero no ayudan a mejorar la la autoevaluación y aprendizaje.
los aplica de manera autoevaluación y coevaluación de Reconoce y aplica
consistente. coevaluación y los manera consistente. estrategias avanzadas
aplica de manera para mejorar la
consistente.
autoevaluación y
coevaluación de
manera consistente.
316
Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre
lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores delPerfil de salida:CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1
6.1.a. Actuar con respeto en No muestra respeto por Muestra un mínimo Muestra un nivel Muestra un buen nivel Muestra un excelente
situaciones interculturales, otras culturas o nivel de respeto por medio de respeto por de respeto por otras nivel de respeto por
identificando semejanzas y lenguas. otras culturas o otras culturas o culturas o lenguas. otras culturas o lenguas.
No reconoce las lenguas. lenguas. Reconoce y Comprende y respeta
diferencias elementales
diferencias culturales o Reconoce algunas Reconoce algunas comprende las profundamente las
entre lenguas y culturas, y lingüísticas. diferencias culturales diferencias culturales diferencias culturales diferencias culturales o
mostrando rechazo frente a Fomenta o participa en o lingüísticas de o lingüísticas de o lingüísticas con lingüísticas.
discriminaciones, prejuicios actitudes manera superficial. manera más facilidad. Contribuye a la creación
y estereotipos de cualquier discriminatorias, Evita participar en detallada. Evita activamente las de un entorno libre de
tipo en contextos prejuiciosas o actitudes Evita y/o desaprueba actitudes discriminación,
comunicativos cotidianos y estereotipadas. discriminatorias, las actitudes discriminatorias, prejuicios o
prejuiciosas o discriminatorias, prejuiciosas o estereotipos.
habituales.
estereotipadas. prejuiciosas o estereotipadas.
estereotipadas.
317
6.2.a. Reconocer y apreciar Identifica que hay Identifica algunos Reconoce y nombra Identifica y nombra Demuestra un
la diversidad lingüística, diferentes idiomas y países donde se habla algunos elementos varios elementos conocimiento profundo
cultural y artística propia de culturas en el mundo. el idioma extranjero. culturales básicos de culturales importantes de los elementos
Reconoce algunas Describe algunas países donde se habla de países donde se culturales de países
países donde se habla la
palabras en un idioma diferencias culturales el idioma extranjero. habla el idioma donde se habla el
lengua extranjera como extranjero. básicas entre su Demuestra un interés extranjero. idioma extranjero.
fuente de enriquecimiento Escucha propia cultura y la de activo en aprender Muestra interés en Comprende la
personal, mostrando interés respetuosamente otros países. sobre otras culturas. profundizar su importancia de la
por conocer elementos cuando alguien habla Expresa interés en Es capaz de hacer conocimiento de otras diversidad lingüística y
culturales elementales y sobre su cultura. aprender más sobre comparaciones entre culturas a través de la cultural en la sociedad
habituales que fomenten la otras culturas. su propia cultura y la investigación y la global.
de otros países. exploración. Muestra un compromiso
convivencia pacífica y el
Comprende la activo en la promoción
respeto por los demás. importancia de la del respeto y la
diversidad cultural y convivencia pacífica
su impacto en la entre culturas diferentes.
sociedad.
6.3.a. Seleccionar de forma No es capaz de Selecciona algunas Selecciona la mayoría Selecciona todas las Selecciona todas las
guiada estrategias seleccionar estrategias estrategias de las estrategias estrategias estrategias elementales
elementales para entender elementales para elementales para elementales para elementales para para entender los
entender los aspectos entender los aspectos entender los aspectos entender los aspectos aspectos más
los aspectos más relevantes
más relevantes de la más relevantes de la más relevantes de la más relevantes de la relevantes de la
de la diversidad cultural y diversidad cultural y diversidad cultural y diversidad cultural y diversidad cultural y diversidad cultural y
artística. artística aun de forma artística con artística con artística con artística sin orientación.
guiada. orientación. orientación. orientación. Muestra una
Muestra cierta Muestra una Muestra una comprensión profunda
comprensión de la comprensión básica comprensión sólida de de la diversidad cultural
diversidad cultural y de la diversidad la diversidad cultural y y artística.
artística. cultural y artística. artística.
318
8. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – MCER
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto
El Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) es una descripción

de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de
nuestro proyecto se corresponden aproximadamente con los niveles A1-A2. Los indicadores
se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación
a normalizar los procedimientos de evaluación.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados
cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más
bajos del MCER.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos
en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las
mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya
entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística

 Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo
que son capaces de hacer: What I can do.
 Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus
objetivos.
 Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
 Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los
indicadores del Marco Común de Referencia.
 Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del
aula.
 Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
 Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta
grabaciones y proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el

pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las
experiencias escogidas.
En los recursos del profesor, se puede encontrar material fotocopiable y fichas de

evaluación para cada situación de aprendizaje necesarias para que los alumnos completen
una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del
libro del alumno.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará
para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los
319
indicadores MCER y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos
generales.
320
8.2. Evaluación global
Nombre: Fecha:
Nacionalidad: Lengua materna:
Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz
(x) para cada nivel A1, A2 o B1 según la descripción de cada destreza.
A1 A2 B1
Comprensión oral
Comprensión escrita
Conversación
Expresión oral
Expresión escrita
Mediación
A1 A2 B1
Comprensión Es capaz de identificar Es capaz de comprender frases y Es capaz de comprender las ideas
oral palabras de uso habitual y el vocabulario más habitual sobre principales cuando el discurso es
frases muy básicas sobre sí temas de interés personal (como claro y normal y se tratan asuntos
mismo, su familia y su entorno información personal y familiar cotidianos que tienen lugar en el
inmediato cuando se le habla muy básica, compras, lugar de trabajo, en la escuela, durante el
despacio y con claridad. residencia, empleo). Puede captar tiempo de ocio, etc. Es capaz de
la idea principal de mensajes y comprender la idea principal de
anuncios sencillos, breves y muchos programas de radio o
claros. televisión que tratan temas
actuales o asuntos de interés
personal o profesional, cuando la
articulación es relativamente lenta
y clara.
Comprensión Es capaz de entender Es capaz de leer textos muy Es capaz de comprender textos
escrita nombres conocidos, palabras breves y sencillos. Puede redactados en una lengua de uso
y frases muy sencillas, como encontrar información específica y habitual y cotidiano o relacionada
por ejemplo, en anuncios y predecible en escritos cotidianos con el trabajo. Es capaz de
posters o en catálogos. sencillos como anuncios, comprender la descripción de
prospectos, menús y horarios y acontecimientos, sentimientos y
comprende cartas personales deseos en cartas personales.
breves y sencillas.
Conversación Es capaz de interaccionar de Es capaz de comunicarse en Es capaz de desenvolverse en
(interacción forma sencilla si la otra tareas sencillas y habituales que casi todas las situaciones que se
oral) persona está dispuesta a requieren un intercambio de le presentan cuando viaja donde
repetir o reformular lo que ha información sencillo y directo se habla esa lengua. Puede
dicho más despacio y le sobre temas cotidianos y participar espontáneamente en
ayuda a formular lo que está actividades. Puede realizar una conversación que trate temas
intentando decir. Sabe intercambios sociales muy breves, cotidianos de interés personal o
formular y responder a pesar de que normalmente no que sean pertinentes para la vida
preguntas sencillas sobre pueda comprender lo suficiente diaria (por ejemplo, familia,
temas de necesidad como para mantener la aficiones, trabajo, viajes y
inmediata o sobre temas muy conversación por sí mismo. acontecimientos actuales).
cotidianos.
Expresión oral Es capaz de utilizar Es capaz de emplear una serie de Es capaz de enlazar frases de
expresiones y frases sencillas expresiones y frases para describir forma sencilla con el fin de
para describir el lugar donde con términos sencillos a su familia describir experiencias y hechos,
vive y las personas que y a otras personas, sus sus sueños, esperanzas y
conoce. condiciones de vida, su formación ambiciones.
y su trabajo actual o más reciente. Es capaz de explicar y justificar
brevemente sus opiniones y
proyectos. Sabe narrar una
historia o relato, la trama de un
libro o película y puede describir
sus reacciones.
321
Expresión Es capaz de escribir postales Es capaz de escribir notas y Es capaz de escribir textos
escrita breves y sencillas, por mensajes sencillos y breves sencillos y bien enlazados sobre
ejemplo, para enviar relativos a temas de inmediata temas que le son conocidos o de
felicitaciones. Sabe rellenar necesidad. Puede escribir una interés personal. Puede escribir
formularios con datos carta personal muy sencilla, por cartas personales que describen
personales, como por ejemplo ejemplo agradeciendo algo a experiencias e impresiones.
su nombre, nacionalidad y alguien.
dirección en el formulario de
un hotel.
Mediación Es capaz de utilizar palabras Es capaz de utilizar palabras Es capaz de presentar a personas
sencillas y señales no sencillas para pedir a alguien que de distinta procedencia, siendo
verbales para mostrar interés le explique algo. Es capaz de consciente de que algunas
por una idea. Es capaz de reconocer las dificultades que cuestiones pueden ser percibidas
transmitir información sencilla surgen e indicar con un lenguaje de forma diferente, e invitar a otras
y predecible de interés sencillo la naturaleza aparente de personas a que aporten sus
inmediato que se presenta en un problema. Es capaz de conocimientos y experiencia, sus
letreros y avisos breves y transmitir los puntos principales de puntos de vista. Es capaz de
sencillos, carteles y conversaciones o textos breves y transmitir la información que se le
programas. sencillos sobre temas cotidianos da en textos informativos claros y
de interés inmediato, siempre que bien estructurados sobre temas
se expresen con claridad y en un que le son familiares o de interés
lenguaje sencillo. personal o actual, aunque sus
limitaciones de léxico le dificulten
Es capaz de desempeñar un papel a veces la formulación.
de apoyo en la interacción,
siempre que los demás Es capaz de colaborar con
participantes hablen despacio y personas de otros orígenes,
que uno o varios de ellos le mostrando interés y empatía al
ayuden a contribuir y a expresar hacer y responder a preguntas
sus sugerencias. Es capaz de sencillas, formular y responder a
transmitir información relevante sugerencias, preguntar si se está
contenida en textos informativos de acuerdo y proponer enfoques
breves y sencillos, claramente alternativos. Es capaz de
estructurados, siempre que los transmitir los puntos principales de
textos se refieran a temas textos extensos expresados en un
concretos y conocidos y estén lenguaje sencillo sobre temas de
formulados en un lenguaje sencillo interés personal, siempre que
y cotidiano. pueda comprobar el significado de
algunas expresiones.
322
8.3. End-of-year Self-Assessment
Name: Date:
Nationality: First language:
Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for
each level. Then put ticks () or crosses (x) in the table.
A1 A2 B1
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
Mediation
A1 A2 B1
Listening I can recognise familiar words I can understand phrases and the I can understand the main points of
and very basic phrases highest frequency vocabulary clear standard speech on familiar
concerning myself, my family related to areas of most immediate matters regularly encountered in
and immediate concrete personal relevance (e.g. very basic work, school, leisure, etc. I can
surroundings when people personal and family information, understand the main point of many
speak slowly and clearly. shopping, local area, employment). radio or TV programmes on current
I can catch the main point in short, affairs or topics of personal or
clear, simple messages and professional interest when the
announcements. delivery is relatively slow and clear.
Reading I can understand familiar I can read very short, simple texts. I I can understand texts that consist
names, words and very can find specific, predictable mainly of high frequency everyday
simple sentences, for information in simple everyday or job related language. I can
example on notices and material such as advertisements, understand the description of
posters or in catalogues. prospectuses, menus and events, feelings and wishes in
timetables and I can understand personal letters.
short simple personal letters.
Conversation I can interact in a simple way I can communicate in simple and I can deal with most situations likely
(Oral provided the other person is routine tasks requiring a simple and to arise while travelling in an area
interaction) prepared to repeat or direct exchange of information on where the language is spoken. I
rephrase things at a slower familiar topics and activities. I can can enter unprepared into
rate of speech and help me handle very short social exchanges, conversation on topics that are
formulate what I’m trying to even though I can’t usually familiar, of personal interest or
say. I can ask and answer understand enough to keep the pertinent to everyday life (e.g.
simple questions in areas of conversation going myself. family, hobbies, work, travel and
immediate need or on very current events).
familiar topics.
Speaking I can use simple phrases and I can use a series of phrases and I can connect phrases in a simple
(Oral sentences to describe where I sentences to describe in simple way in order to describe
production) live and people I know. terms my family and other people, experiences and events, my
living conditions, my educational dreams, hopes and ambitions. I can
background and my present or briefly give reasons and
most recent job. explanations for opinions and plans.
I can narrate a story or relate the
plot of a book or film and describe
my reactions.
Writing I can write a short, simple I can write short, simple notes and I can write simple connected text on
postcard, for example sending messages relating to matters in topics which are familiar or of
holiday greetings. I can fill in areas of immediate need. I can personal interest. I can write
forms with personal details, write a very simple personal letter, personal letters describing
for example entering my for example thanking someone for experiences and impressions.
name, nationality and address something.
on a hotel registration form.
323
Mediation I can use simple words and I can use simple words to ask I can introduce people from
non-verbal signals to show someone to explain something. I different backgrounds, showing
interest in an idea. I can can recognise when difficulties awareness that some questions
convey simple, predictable occur and indicate in simple may be perceived differently, and
information of immediate language the apparent nature of a invite other people to contribute
interest given in short, simple problem. I can convey the main their expertise and experience, their
signs and notices, posters point(s) involved in short, simple views. I can convey information
and programmes. conversations or texts on everyday given in clear, well-structured
subjects of immediate interest informational texts on subjects that
provided these are expressed are familiar or of personal or current
clearly in simple language. interest, although his/her lexical
limitations cause difficulty with
I can play a supportive role in formulation at times.
interaction, provided that other
participants speak slowly and that I can collaborate with people from
one or more of them helps him/her other backgrounds, showing
to contribute and to express his/her interest and empathy by asking and
suggestions. I can convey relevant answering simple questions,
information contained in clearly formulating and responding to
structured, short, simple, suggestions, asking whether people
informational texts, provided that agree, and proposing alternative
the texts concern concrete, familiar approaches. I can convey the main
subjects and are formulated in points made in long texts expressed
simple everyday language. in uncomplicated language on
topics of personal interest, provided
that he/she can check the meaning
of certain expressions.
324

AAUN 3primaria LOMLOE Andalucía 2023

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All About Us Now3

Situación de aprendizaje - Children of the world: 1............................................................64

7. Anexo I: Rúbrica de evaluación....................................................................................304

8. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – MCER...........................................317

8.1. El Portfolio en nuestro proyecto.................................................................................317

1.1. Justificación de la programación

1.2. Las competencias clave integradas

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye

En un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida, basado en la adquisición de

Cabe destacarelcarácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno, mediante

2.1. Contexto particular del centro

3er Curso de Educación Primaria – Inglés

Características del alumnado

 De los distintos grupos:

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

2.2. Plan de lectura

Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:

 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

Libros recomendados - Lectura graduada

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

(A completar por el profesorado)

Objetivos: Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje

Características generales Grupo:

2.5. Priorización de las necesidades

(A rellenar por el profesorado)

Necesidades específicas de los distintos grupos Grupo:

Necesidades específicas individuales Grupo:

b) Respecto al equipo docente del centro:

2.6. Horario de clases

Nombre y cargo del profesorado:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.8. Actividades complementarias

El currículo queda definido enla Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembrecomo el conjunto

A continuación se incluye la definición de cada uno de los elementos que constituyen el

b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el

c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en

d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en

e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos

f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por

de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia

El currículo básico establece que la EducaciónPrimaria contribuirá a desarrollar en los niños

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en

c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización,

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la construcción

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de las demás personas,

m) Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de su personalidad y en sus

n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa, autónoma y saludable, fomentando la

ñ) Conocer y apreciar la peculiaridad lingüística andaluza en todas sus variedades.

o) Conocer y respetar el patrimonio cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

3.3. Competencias clave y perfil competencial

El nuevo modelo educativo, siguiendo la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos

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