Tema 1: Organización para el aprendizaje

1
 Organización para el aprendizaje

1.1. Bases teóricas del diseño curricular

Las bases y los fundamentos curriculares se exteriorizan en todo el currículo de
forma explícita o implícita, pero siempre presentes, ya que si no fuese así no
cumplirían con uno de sus fines que es orientar el proceso de concepción,
construcción, práctica y evaluación del currículo.
Es así que, considerando estas aportaciones, se establece la necesidad de crear
ambientes estimulantes y efectivos, en los cuales los niños puedan adquirir
experiencias de aprendizaje significativo desde sus primeros años, con el
propósito de fortificar el desarrollo infantil en todos sus ámbitos, lo cual incidirá
durante toda la vida. (Ministerio de Educación, 2018)

1.1.1. Teoría de Brunner

Esta forma de entender la educación involucra un cambio de paradigma en los
métodos educativos más tradicionales, debido a que los contenidos no se deben
exponer en su forma final y, por el contrario, deberán ser descubiertos de
acuerdo con el proceso de cada niño.
Bruner manifiesta que los estudiantes deben aprender a través del
descubrimiento, el cual debe estar guiado y deberá ser motivado hacia la
exploración y la curiosidad por lo nuevo y diferente. (Acosta Morales, 2018)
De esta manera, Bruner pone énfasis en que el aprendizaje debe ser de índole
constructivista, en el que se desarrolle el aprendizaje por descubrimiento o
aprendizaje heurístico, caracterizado como eje principal de promover al
estudiante a adquirir los conocimientos por sí mismo.

Por lo tanto, en esta teoría el docente tendrá que cumplir con la labor de facilitar
el material adecuado, que permita estimular a los estudiantes la solución creativa
de los problemas, la autoestima y la seguridad, las estrategias metacognitivas
útiles para el aprendizaje fomentando el uso de técnicas para aprender de los
errores.

A través de estas estrategias de observación, comparación, análisis de

semejanzas y diferencias, se contribuirá a frenar el aprendizaje tradicional o
mecanicista y se incitará a los estudiantes a pensar por sí mismos.

2
1.1.2. Teoría de Lev Vygotski
Este teórico sustentaba que los niños desarrollan su aprendizaje a través de la
interacción social, es decir, que van alcanzando nuevas y mejores habilidades
cognoscitivas como el proceso lógico. Definía que las actividades que se realizan
de forma compartida hacen que los niños interioricen las estructuras de
pensamiento y comportamiento de la sociedad que les rodea.

En su teoría, da a conocer sobre el aprendizaje y la zona de desarrollo proximal,

la cual está orientada al papel de los adultos significativos como orientación que
resulte efectiva para ofrecer una ayuda a los niños para que superen la zona de
desarrollo proximal (ZDP) , la cual es entendida como la brecha entre lo que ya
son capaces de hacer y lo que aún no pueden conseguir por sí solos. Además.
Vygotski menciona que el desarrollo de los niños en una cultura o en un grupo
perteneciente a una cultura puede no ser una norma adecuada para niños de
otras culturas o sociedades. (Acosta Morales, 2018)

1.1.3. Teoría de Urie Bronfenbrenner

Esta teoría se direcciona al enfoque ambiental, en el que a través de diferentes
entornos el individuo se desenvuelve, influyendo en el cambio y en el desarrollo
cognitivo, moral y relacional. Además, esta teoría puede aplicarse en todos los
ámbitos de la psicología, ya que se conoce que desde la base del desarrollo
humano se da la interacción con las variables genéticas y el entorno, exponiendo
de manera clara los diferentes sistemas que forman las relaciones personales
tomando en cuenta el contexto en el que se encuentran. (Acosta Morales, 2018)

1.1.4. Teoría de Barbara Rogoff

Barbara Rogoff sustenta que el desarrollo cognitivo del niño es inseparable tanto
del medio social, entendido que el aprendizaje del niño es un curriculum cultural
ya que a partir de su nacimiento desarrolla las destrezas y las perspectivas de la
sociedad con la presencia de otras personas. A partir de esta perspectiva, la
teoría sintetiza tres ejes importantes que son: la actividad, la sociedad y la cultura
los cuales se interiorizan y contribuyen al desarrollo del individuo y sus metas
comunes e instrumentos que permiten alcanzarlos. (Roncancio Moreno;
Bermúdez-Jaimes & Uchoa Branco, 2019)

3
1.1.5. Potencialidades para el desarrollo y aprendizaje de los
niños
El desarrollo de potencialidades es un gran instrumento que se puede manejar
para estimular y fomentar el desarrollo fisico. emocional y de la inteligencia de
los niños. Por esta razón, se fundamenta en que en el niño mientras más pronto
sean estimuladas las potencialidades, podrá desarrollarse dentro de un contexto
social sin limitaciones. Es así que se debe considerar un ambiente adecuado y
seguro, docentes capacitados y altamente profesionales, estrategias lúdicas y
pedagógicas, la interacción y la convivencia armónica, la comunicación y la
recreación a través del juego y la exploración.

1.2. Enfoque curricular

El currículo de Educación Inicial pretende que el docente comprenda la
importancia que tiene, para el desarrollo de su labor pedagógica, conocer la
opción teórica asumida por el sistema educativo para organizar los elementos
del currículo.
En consecuencia, permite que se oriente a los niños, ya que ellos son sujetos de
aprendizaje desde sus necesidades, potencialidades e intereses, por lo cual, se
da mayor énfasis y valor a los deseos, sentimientos, derechos y expectativas de
los niños, considerando y respondiendo a sus especificidades (nivel de
desarrollo, edad, características de personalidad, ritmos, estilos de aprender,
contexto cultural y lengua), atendiendo a sus diferentes manifestaciones y
centrándose en los criterios de inclusión en igualdad de oportunidades.
(Ministerio de Educación, 2018)

1.2.1. Concepción
El currículo se concentra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es
integral y necesita impulsar oportunidades de aprendizaje, estimulando su
desarrollo como proceso de interacción de interdependencia, pues este logro del
desarrollo juega un papel importante en el aprendizaje. Además, estima que para
conseguir el buen vivir, es preciso involucrar la satisfacción conveniente de las
necesidades simples del infante, como ingesta de alimentos, vitalidad,
relajamiento y espontaneidad del infante, posibilitando conseguir una autoestima
positiva. (Ministerio de Educación, 2018)

4
1.2.2. Características
 Sugiere una formación integral, lo cual involucra el desarrollo de los
diferentes entornos que permiten especificar la tridimensionalidad de la
formación de las personas, lo que engloba la parte actitudinal, cognitiva y
psicomotriz. Sin embargo, el aspecto con mayor importancia es la parte
actitudinal, ya que es importante impulsar la práctica de hábitos y
reacciones como base para la creación de principios y valores que les
permitan desempeñarse como grandes seres humanos y establecer
correctamente el desarrollo de su personalidad, identidad y confianza.

 Es flexible ya que no expone una rigurosidad en la planeación y

organización de tiempos para el desarrollo de las destrezas propuestas
en los diferentes espacios. Además, posibilita a que el profesor, por medio
de su preparación pedagógica y capacidad innovadora, proponga tácticas
metodológicas interactivas y recreativas.

 Reconoce los diferentes ritmos de aprendizaje y sus necesidades e

involucra entender que el logro de una u otra velocidad se constituye en
una pauta, en la que cada infante puede conseguirla en diferentes tiempos

 Reconoce al núcleo familiar como primera organización educativa y

expone la necesidad de que los padres de familia participen y colaboren
en el proceso educativo y ayuden en la administración estudiantil que se
lleva a cabo en los centros de enseñanza inicial.

Recursos complementarios
Video sobre el diseño curricular https://youtu.be/ZWXanswYDoA

Bibliografía
Acosta Morales, Y. (2018). Revisión teórica sobre la evolución de las teorías
del aprendizaje. Revista Vinculando.
Ministerio de Educación. (2014). Currículo Educación Inicial. Quito.

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/CURRICULO-
DE-EDUCACION-INICIAL.pdf
Roncancio Moreno, M.; Bermúdez-Jaimes, M E. & Uchoa Branco, A. (2019). El
desarrollo del sí mismo en la infancia. Contribuciones teóricas y metodológicas
desde la teoría del self dialógico (TSD) y la psicología semiótico-cultural.
Revista Iberoamericana de Psicología: Ciencia y Tecnología, 12(1) , 77-88.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7101205

5
 Autoevaluación

1. De qué forma se consideran las bases y los fundamentos curriculares.

 Explícita o implícita.
 Tradicional o constructivista.
 Integral o individual.

2. ¿Qué nos permiten hacer las bases teóricas del diseño curricular?

 Orientar el proceso de concepción, construcción, práctica y evaluación

del currículo.
 Guiar el proceso evaluativo de enseñanza aprendizaje.
 Construir las bases metodológicas que sustenten el nivel de Educación
Inicial.

3. ¿Cómo define la teoría de aprendizaje el psicólogo y pedagogo Jerome

Bruner?

 Constructivista.
 Tradicionalista
 Inductiva

4. ¿Cuál es la importancia que tiene el enfoque curricular?

 Conocer desarrollo de su labor pedagógica, para organizar los

elementos del currículo
 Involucrar el desarrollo de los diferentes entornos que permiten
especificar la tridimensionalidad.
 Involucrar la satisfacción conveniente de las necesidades simples del
infante
5. Según tu criterio ¿qué significa la palabra diseño curricular?

 Documento informal.
 Plan de estudio.
 Guía de enseñanza.

6
6. A qué característica del enfoque curricular corresponde el siguiente
enunciado: Orientado al cambio de manera lógica y razonada.

 Dinámico
 Flexivo
 Integrador

7. Cuál de los siguientes teóricos forman parte de la construcción de las

bases teóricas que sustentan el enfoque curricular del Nivel Inicial.

 Jerome Brunner, Lev Vygotski, María Montessori, Urie Bronfenbrenner

 Jea Piaget, Ivan Petrovich Pavlov, Edward Thorndike
 John B. Watson, Emile Durkheim, Lev Vigotsky.

8. ¿Cuál es el enfoque de la Educación Inicial?

 El desarrollo y aprendizaje infantil, que, al articularse con las

experiencias educativas significativas, oportunas intencionadas y
pertinentes que brinda el nivel, permiten al niño adquirir los aprendizajes
necesarios para desarrollarse integralmente
 Las competencias que se espera desarrollen los estudiantes y que
forman parte de la visión declarada en el perfil de egreso al término de la
 El derecho a la educación, atendiendo a la diversidad personal, social y
cultural.
9. ¿Qué necesitan los niños para potenciar su desarrollo y aprendizaje?

 Vivir una experiencia de aprendizaje significativa

 Infraestructura.
 Mayor implementación de actividades.

10. ¿En qué se centra el currículo del Nivel Inicial?

 En la integralidad del niño, contemplando todos los aspectos que lo

conforman (cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos).
 En la comunidad educativa ya que tiene un rol importante en su
desarrollo.
 En ámbito social y comunicativo, lo cual permite una mejor integralidad
con los actores del proceso educativo.

7
Tema 2: Estructura curricular

1
 Estructura curricular

2.1. Característica del diseño curricular

Todo el programa de formación inicial se centra en el niño, como protagonista

del proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, estos temas son únicos,
diferentes e insustituibles. Dados estos aspectos, el documento resalta el
aprendizaje de los niños en función de sus diferentes necesidades e intereses,
respetando su nivel de desarrollo físico y cognitivo y el contexto en el que viven.
Por otro lado, la formación inicial "incorpora una amplia gama de objetivos,
contenidos y estándares pedagógicos y educativos, que son establecidos por el
Estado y prescriben los conocimientos que deben transmitir las escuelas,
colegios, centros de formación y demás instituciones educativas a las nuevas
generaciones". (Quiroga, 13,p.1)
De esta estructura curricular emerge un conjunto de componentes dinámicos
enfocados a propósitos educativos. El currículo original ecuatoriano proporciona
objetivos de aprendizaje y competencias con estándares de desempeño, detalles
de enseñanza y aprendizaje e indicadores de evaluación; todos estos factores
están interrelacionados y, a través de ellos, brindan un aprendizaje efectivo y
aseguran el desempeño en el aula.

Figura 1. Estructura Curricular de educación Inicial

2
2.2. Conceptualización de los elementos organizadores del
Diseño Curricular

El currículo de Educación Inicial establece los siguientes elementos

organizativos para permitir la secuencia y la pertinencia de los aprendizajes.

● Perfil de salida: es la descripción de los desempeños esenciales que debe

demostrar el niño al finalizar la Educación Inicial en todas sus modalidades.

● Ejes de desarrollo y aprendizaje: son campos generales de desarrollo y

aprendizaje, que responden a la formación integral de los niños y orientan las
diferentes oportunidades de aprendizaje.

● Ámbitos de desarrollo y aprendizaje: son espacios curriculares más

específicos, que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje que
identifican, secuencian y organizan los objetivos de aprendizaje y las
destrezas en cada uno de los subniveles de Educación Inicial.

● Objetivos de subnivel: orientan las expectativas de aprendizaje que se

requieren alcanzar en cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil
de salida. A partir de estos se derivan los objetivos de aprendizaje. Su
formulación está definida en función de cada uno de los ámbitos.

● Objetivos de aprendizaje: son enunciados del logro de las destrezas que se

desea alcanzar en un periodo determinado. Son intenciones explícitas de lo
que se espera conseguir por medio de la acción educativa.

● Destrezas: en una línea similar a los otros niveles educativos, las destrezas
se expresan respondiendo a la interrogante ¿qué deberían saber y ser
capaces de hacer los niños? Estas destrezas se encontrarán gradadas y
responderán a las potencialidades individuales de los niños, respetando sus
características de desarrollo evolutivo y atendiendo a la diversidad cultural.

● Orientaciones metodológicas: es el conjunto de sugerencias didácticas,

cuyo objetivo es guiar la acción del docente y orientarlo en la toma de las
mejores decisiones pedagógicas que debe asumirlas para el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de que los profesionales de
este nivel educativo dispongan de directrices metodológicas que faciliten y
dinamicen el logro del desarrollo y aprendizaje de los niños.

● Orientaciones para el proceso la evaluación: es el conjunto de sugerencias

técnicas que permiten tomar decisiones oportunas acerca de la acción

3
 educativa y de las interacciones que se requieran para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje, desde el enfoque cualitativo.

2.3. Organización curricular de los aprendizajes

Los ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje están orientados a organizar de
manera integral los aprendizajes del currículo del nivel inicial y permitir un trabajo
secuenciado en la clase.

Los tres ejes abarcan sus respectivos ámbitos de desarrollo y aprendizaje, los
cuales son específicos para cada subnivel educativo, debido a que el currículo
considera que durante los primeros años de vida los procesos de aprendizaje
tienen un carácter más integrador, mientras que las edades de los niños del
segundo subnivel requieren de mayor especificidad para organizar los
aprendizajes.

La organización curricular de los aprendizajes de los subniveles educativos 1 y

2 se exponen en el siguiente diagrama.
Finalmente, la presente división permite organizar curricularmente los
aprendizajes que se relacionan con mayor claridad y pertinencia en cada ámbito
y garantizan que el trabajo en el aula sea organizado y secuenciado, esto no
significa que el aprendizaje de los niños se lleve a cabo de forma fragmentaria.

Figura 2. Diagrama de ejes de desarrollo y aprendizaje y ámbitos

4
2.4. Caracterización de los ejes de desarrollo y aprendizaje

Los ejes curriculares son conjuntos de temáticas y competencias que describen

aspectos del desarrollo de los niños, constituyen la guía que orientará el recorrido
formativo que los promotores y las familias realizarán en el marco de la misión,
la visión, los objetivos y el enfoque del Programa de Educación Inicial no
Escolarizada.

Eje de desarrollo personal y social

El presente eje integra los aspectos relacionados con el proceso de construcción
de la identidad del niño, a partir del descubrimiento de las características propias
y la diferenciación que establece entre él y las otras personas, promoviendo el
creciente desarrollo de su autonomía mediante acciones que estimulan la
confianza en sí mismo y en el mundo que le rodea, y fomentando la construcción
adecuada de su autoestima e identidad, como parte importante de una familia,
de una comunidad y de un país.

Forman parte de este eje para el Subnivel Inicial 1 el ámbito de vinculación

emocional y social y para el Subnivel Inicial 2 el de identidad y autonomía y
convivencia.

Eje de descubrimiento del medio natural y cultural

En este eje se contempla el desarrollo de habilidades de pensamiento que
permiten al niño construir conocimientos por medio de su interacción con los
elementos de su entorno, para descubrir el mundo exterior que le rodea.

El ámbito del Subnivel Inicial 1, que conforma este eje, es el de descubrimiento

del medio natural y cultural, mientras que el Subnivel Inicial 2 se divide en dos
ámbitos: el de relaciones con el medio natural y cultural, y el de relaciones lógico-
matemáticas.

Eje de expresión y comunicación

En torno a este eje, se consolidan procesos para desarrollar la capacidad
comunicativa y expresiva de los niños, empleando las manifestaciones de
diversos lenguajes y lenguas, como medios de exteriorización de sus
pensamientos, actitudes, experiencias y emociones. que les permitan
relacionarse e interactuar positivamente con los demás.

Para el Subnivel Inicial 1 de este eje, se derivan los ámbitos de manifestación

del lenguaje verbal y no verbal, y exploración del cuerpo y motricidad; para el
Subnivel Inicial 2, los ámbitos de comprensión y exploración de lenguaje,
expresión artística y expresión corporal y motricidad.

5
Recursos complementarios
Estructura curricular del nivel educación inicial
Bibliografía
Baldus Correa, P. P. (2015). Predominio de los contenidos de las asignaturas del pensum
en la Carrera de Educación Inicial en las prácticas preprofesionales. [Tesis]. Quito:
Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
http://repositorio.puce.edu.ec/bitstream/handle/22000/10049/Tesis%20Pamela%20Bald
us%20pdf%2
Ministerio de Educación. (2014). Currículo Educación Inicial. Quito.
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/CURRICULO-DE-
EDUCACION INICIAL.pdf
Quinga, S. (2020). Ámbitos del desarrollo y aprendizaje de Preparatorio
https://www.youtube.com/watch?v=RQ5-plsbXyY
Quiroga, L. (2013). ¿De qué hablamos cuando hablamos de curriculum? Educar Portal.
Desarrollo https://www.youtube.com/watch?v=RQ5-plsbXyY
Autoevaluación

1. Son teorías de base científica, interpretaciones, lineamientos a través

de métodos educativos. Se trata de:

 Currículo.
 Enfoque.
 Corriente

Programa de estudio que establece contenidos, que orientan, guían y

regulan los procesos educativos, en forma sistematizada, se ata de:
 Diseño
 Modelo
 Curriculo

3. ¿Cuál de los siguientes indicadores define la función del diseño

curricular?

 Organizar y desarrollar un plan educativo.

 Organizar y desarrollar un currículo.
 Organizar y desarrollar un plan de estudios

4. ¿Qué pregunta o preguntas intervienen en el desarrollo curricular?

 Qué quiero yo.

 Cómo lo voy a lograr.
 Cuándo se evalúa.
 Todas las opciones.

6
5. ¿Cuáles son las funciones del diseño curricular?

 Conducir, evaluar y sintetizar.

 Planear, conducir, ejecutar y evaluar.
 Evaluar, planear y estrategia.

6. ¿A qué hace referencia ejecutar?

 Orientar la acción educativa hacia el objetivo propuesto.

 Realizar y llevar a cabo una acción.
 Saber organizar

7. ¿Qué es planear?

 Organización sistemática de actividades

 Técnica o instrumento a realizar.
 Es todo lo que tiene que ver con una teoría.

8. ¿Cuál de los siguientes ítems no pertenece a los componentes del

diseño curricular?

 Tema
 Objetivos
 Evaluación.

9. De esta estructura curricular emerge un conjunto de componentes

dinámicos enfocados a propósitos educativos que es

 Coherencia, flexibilidad, integración curricular, progresión,

comunicabilidad.
 Objetivos, flexibilidad, integración curricular, progresión, comunicabilidad
 Evaluación, contenidos, coherencia, flexibilidad

10. Los ejes de desarrollo del aprendizaje son:

 Desarrollo personal y social, expresión y comunicación, descubrimiento

natural y cultural.
 Relaciones con el medio natural y cultural, identidad y autonomía,
convivencia
 Métodos, integración curricular, progresión, comunicabilidad

7
Tema 3: Ambientes, contextos y recursos para una situación
concreta de aprendizaje infantil para el Subnivel 2

1
 Ambientes, contextos y recursos para una situación concreta de
aprendizaje infantil para el Subnivel 2
Introducción

En la educación inicial es importante contar con ambientes y recursos que

propicien a los niños el avance en todas sus áreas, consiguiendo fortalecer el
desarrollo motriz, cognitivo y evolutivo en donde ellos aprendan a utilizar de
manera correcta los espacios de aprendizaje, ya que su finalidad es la de formar
niños capaces de resolver problemas y ser autónomos e independientes.

La existencia de estos ambientes de aprendizaje permite generar innovación y

cambios diferentes con respecto al ámbito educativo, ya que al actualizar la
práctica docente se podrá propiciar en los niños el desarrollo integral de sus
destrezas, que estimulan la comprensión de información y captación de nuevos
entornos para el aprendizaje.

Por esta razón, es primordial entender que la educación tiene que ser innovativa,
tanto en sus recursos como en sus ambientes de aprendizaje, que es el contexto
en el que se desarrollarán los niños, de tal manera que las estrategias
pedagógicas deberán involucrar la dinámica y la lúdica, y a partir de los recursos
empleados, efectuar actividades dentro de las áreas de aprendizaje.

Se debe tener en cuenta que una buena planificación por parte del docente hará
que ellos tengan una participación activa en la construcción de sus aprendizajes.

3.1. Diseño curricular para la Educación Inicial

El diseño curricular es un documento flexible ya que no plantea una rigurosidad

en la planificación y en la organización de tiempos para el desarrollo de las
destrezas en los distintos ámbitos; además, permite que el docente, a través de
su formación pedagógica, proponga estrategias metodológicas basadas en la
interacción y creatividad, acordes a las características de los niños y del contexto
institucional, de tal manera que no se establezca una práctica pedagógica
tradicional.

2
 3.2. Perfil de salida del Subnivel Inicial 2: de tres a cinco años

 Reconoce que la independencia es parte fundamental del proceso

educativo, en la que se involucra el saber que tiene nombre con
características particulares y que pertenece a una familia.
 Identifica las características y preferencias que le hacen un ser único e
irrepetible, contribuyendo al proceso de la construcción de su identidad.
 Interactúa y convive de manera armónica, empática y solidaria con todos
los que le rodean, tanto en su entorno natural como social, respetando
siempre la diversidad cultural.
 Reconoce nociones temporal espaciales y lógico matemáticas.
 Expresa, a través de un lenguaje claro, pensamientos, sentimientos,
emociones, acciones y eventos utilizando su lengua materna y el lenguaje
de su cultura.
 Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución coordinada de
movimientos facilitando la conformación de su imagen corporal.
 Disfruta de las diversas manifestaciones artísticas.

3.3. Objetivos Curriculares

Tabla 1. Objetivos: Inicial I y II

Subnivel 1
 Desarrollar destrezas con las que el niño
pueda interactuar de manera social con
mayor seguridad y confianza a partir del
conocimiento propio, el de la familia y de la
comunidad, contribuyendo a la identidad
personal y cultural.
 Potenciar el desarrollo de nociones básicas y
operaciones del pensamiento lo cual amplía
la comprensión de las relaciones de su
mundo natural y cultural.
 Desarrollar un lenguaje verbal y no verbal
como medio de expresión de sus
necesidades, emociones e ideas a fin de
desarrollar su capacidad de interacción con
los demás.
Subnivel 2
 Explorar características de los
elementos y fenómenos que
estimulen la curiosidad fomentando
el respeto a la diversidad natural y
cultural.
 Potenciar las nociones básicas y
operaciones del pensamiento como
base para la comprensión de
conceptos matemáticos.
 Desarrollar el lenguaje verbal y no
verbal para la expresión de sus
ideas, sentimientos, experiencias,
pensamientos y emociones.

3
 Explorar diversos movimientos del cuerpo  Disfrutar de su participación en
que le permitan desarrollar sus destrezas actividades artísticas y culturales
motrices. expresando su creatividad.
 Desarrollar la capacidad motriz a
través de procesos
sensoperceptivos.

Fuente: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/CURRICULO-DE-
EDUCACION-INICIAL.pdf

3.4. Caracterización de ámbitos

Tabla 2. Ámbitos Subnivel I

Caracterización Descripción
Vinculación Pretende desarrollar la capacidad socioafectiva de los
emocional y social niños, a partir de las diferentes
manifestaciones emocionales e interacciones con los
otros, para generar nuevos vínculos, procurando un
proceso de socialización. Para su desarrollo
emocional, se requerirá del contacto cálido y afectivo,
de manifestaciones como muestras de cariño, amor,
buen trato, cuidado, respeto, aceptación y confianza.

Descubrimiento del Se desarrollará las capacidades sensoperceptivas

medio natural y para descubrir el mundo natural y cultural, a través de
cultural la exploración y la manipulación de los objetos.

Manifestación Se abordará aspectos relacionados con la adquisición

del lenguaje del lenguaje y del vocabulario que utiliza el niño, con
verbal y no el objetivo de satisfacer sus necesidades básicas,
verbal para pasar del lenguaje egocéntrico al lenguaje
social.
Exploración del Se contemplará el desarrollo de las posibilidades
cuerpo y motrices y expresivas, para incrementar la capacidad
motricidad de interacción del niño con el entorno, además de
que conozca su cuerpo por medio de la exploración.
Fuente: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/CURRICULO-DE-
EDUCACION-INICIAL.pdf

4
 Tabla 3. Ámbitos Subnivel II

Caracterización Descripción
Identidad y Construcción de la imagen personal y valoración
autonomía cultural que tiene el niño de sí mismo, además se
promueve el desarrollo de la identidad.
Aspectos relacionados con las interrelaciones
Convivencia sociales que tiene el niño en su interacción con los
otros, empezando desde la familia y luego a espacios
y relaciones cada vez más amplias como los centros
educativos.

Interacción del niño con el medio natural para que, a

Relaciones con el través de él mismo, descubra sus características y
medio natural y desarrolle actitudes de curiosidad por el cuidado,
cultural protección y respeto a la naturaleza.

Relaciones Adquirir nociones básicas de tiempo, cantidad, espacio,

lógico/matemáticas textura, forma, tamaño y color, por medio de la interacción
con los elementos del entorno y así utilizarlas en la
resolución de problemas y en la búsqueda de nuevos
aprendizajes.

Comprensión y Potenciar el desarrollo del lenguaje de los niños como

expresión del elemento fundamental de la comunicación.
lenguaje

Expresión artística Orientar el desarrollo de la expresión de sus sentimientos,

emociones y vivencias a través de manifestaciones
artísticas como la plástica visual, la música y el teatro.
Expresión corporal y Desarrollar posibilidades motrices, expresivas y creativas
motricidad mediante el conocimiento del propio cuerpo, sus funciones y
posibilidades de movimiento.

Fuente: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/CURRICULO-DE-
EDUCACION-INICIAL.pdf

5
3.5. Objetivos de aprendizaje y destrezas por ámbitos

Tabla 4. Ámbito vinculación emocional y social: Subnivel I

Tabla 5. Ámbito identidad y autonomía: Subnivel II

6
Las destrezas corresponden al nivel en el que se trabajará de forma directa y
estas varían dependiendo de la edad de los niños, razón por la cual existen dos
subniveles de Educación Inicial. Dice el currículo que “para los niños de 3 a 5
años la destreza es el conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y
valores que el niño desarrollará y construirá, por medio de un proceso
pedagógico intencionado”. (Ministerio de Educación, 2014). En el mismo
currículo, también se menciona que, si bien las destrezas y lineamientos se
dividen en edades, no debe manejarse de forma rígida, siendo el docente quien
deberá observar y discernir el nivel al que cada niño corresponde sobre la base
de su desarrollo actual, para tomar las mejores decisiones pedagógicas en
beneficio del infante. Posteriormente, se evaluarán las destrezas a partir de las
orientaciones de evaluación.

Los rincones permitirán trabajar de forma alternativa las diversas destrezas y

objetivos de aprendizaje, entendiéndose que las actividades que se desarrollan
para lograr estas destrezas pueden adaptarse o acoplarse a los rincones a fin de
enriquecer la experiencia pedagógica de los niños.

Recursos complementarios
7
Video: importancia de los objetivos de subnivel/Educación Inicial Currículo
https://youtu.be/e2XhGU656jY

Bibliografía
Criollo Criollo, M. S. (2015). Guía docente de estrategias significativas para el manejo
de rincones en el aula de Nivel Inicial con niños y niñas de 3 a 5 años. [Tesis].
Universidad Politécnica Salesiana sede Quito.
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/9747/1/QT07962.pdf.
Ministerio de Educación. (2014). Currículo Educación Inicial. Quito.
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/CURRICULO-DE-
EDUCACION-INICIAL.pdf

Autoevaluación

1. ¿Qué son los ambientes de aprendizaje en Educación Inicial?

 Son espacios en los cuales se realizan actividades para el estudiante a

fin de poner en funcionamiento tareas de aprendizaje.
 Son espacios en donde el niño realiza movimientos que se ajustan a las
dimensiones y normas de funcionamiento de cada una de estas áreas, a
medida que crece.
 Son espacios que permiten evaluar la conducta de los niños.

2. ¿Qué son los recursos de aprendizaje en Educación Inicial?

 Son materiales didácticos que sirven como mediadores para el

desarrollo del niño, favoreciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Son estrategias pedagógicas que permiten el enriquecimiento del niño
 Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas metodologías,
y procesos que contribuyen a la formación integral del niño

3. ¿Por qué es importante que una institución cuente con ambientes y

recursos de aprendizaje acordes a la Educación Inicial?

 Porque fortalece el desarrollo motriz, cognitivo y evolutivo.

 Porque desarrolla nociones básicas del aprendizaje.
 Ninguna de las opciones

4. ¿Qué es el diseño curricular en la Educación Inicial?

 Es un documento flexible que no plantea una rigurosidad en la

planificación y organización de tiempos para el desarrollo de sus
destrezas en los distintos ámbitos.
 Es un documento basado en la interacción y creatividad acordes a las
características de los niños y del contexto institucional.

8
  Todas las opciones

5. ¿Cuáles son las características del diseño curricular para la Educación

Inicial?

 Perfil de salida del nivel, Subnivel 1, Subnivel II.

 Perfil de salida, Organización curricular de los aprendizajes,
caracterización de los ejes de desarrollo y aprendizaje.
 Perfil de salida, Subnivel y II, Objetivos de aprendizaje y destrezas por
ámbito.

6. ¿Qué es el perfil de salida en Educación Inicial?

 Es el alcance que adquiere el niño en un proyecto educativo institucional

 Es la descripción de los desempeños esenciales que debe demostrar el
niño al finalizar la Educación Inicial en todas sus modalidades.
 Es el logro del niño que adquiere al responder a las actividades prácticas
y evaluables.

7. ¿Cuál de los siguientes objetivos corresponden al Subnivel Inicial 1?

 Potenciar el desarrollo de nociones básicas y operaciones de

pensamiento que le permitan ampliar la comprensión de los elementos y
las relaciones de su mundo natural y cultural

 Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para

desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica
con las personas de su entorno

 Ninguna de las opciones

8. ¿Cuál de los siguientes ámbitos de desarrollo y aprendizaje

corresponden al Subnivel Inicial I?

 Ámbito identidad y autonomía y ámbito de convivencia

 Ámbito vinculación emocional y social y ámbito descubrimiento natural y
cultural
 Todas las opciones

9. ¿Cuál de los siguientes objetivos corresponden al Subnivel Inicial II?

 Potenciar el desarrollo de nociones básicas y operaciones del

pensamiento que le permitan ampliar la comprensión de los elementos y
las relaciones de su mundo natural y cultural.

 Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan

desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar

9
 desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de
estructuración de su esquema corporal

 Ninguna de las opciones

10. ¿Cuál de los siguientes ámbitos de desarrollo y aprendizaje

corresponden al Subnivel Inicial II?

 Ámbito de relaciones lógico/matemáticas y ámbito de expresión artística

 Ámbito de identidad y autonomía y expresión corporal y motricidad
 Todas las opciones

10
Tema 4: Orientaciones metodológicas

1
 Orientaciones metodológicas
4.1. Orientaciones para la organización de ambientes de
aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje son la conjugación del escenario físico con las
interacciones que se dan entre los actores en un tiempo determinado;
promueven por sí mismos poderosas experiencias de aprendizaje para los niños.
Estos, intencionalmente organizados con fines pedagógicos, se constituyen en
recurso educativo que promueve el un aprendizaje activo, en los que los niños
puedan explorar, experimentar, jugar y crear.
Dentro del rol de mediador del docente, una de sus principales funciones es
procurar un ambiente de aprendizaje positivo y favorecedor para el aprendizaje
de los niños. Desde esta perspectiva, el docente es el responsable de organizar
ambientes intencionados con fines pedagógicos. Es importante tomar en cuenta
que un ambiente de aprendizaje efectivo requiere de la interacción de distintos
aspectos que lo configuran, organizados en cuatro dimensiones: física, funcional,
temporal y relacional.

Figura 1. Dimensiones de un ambiente de aprendizaje

Fuente: https://aprendizajesmagicos-com.webnode.es/modelo pedagogico2/ambiente-de-

aprendizaje/dimensiones/

2
4.2. Metodología juego trabajo
Esta metodología consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de
aprendizaje denominados rincones, donde los niños juegan en pequeños grupos
realizando diversas actividades. Se trata de una metodología flexible que permite
atender de mejor manera la diversidad del aula y potenciar las capacidades e
intereses de cada niño. Los rincones de juego trabajo permiten que los niños
aprendan de forma espontánea y según sus necesidades.
La principal característica del juego trabajo en rincones es que brinda una
auténtica oportunidad de aprender jugando. A través de esta metodología, se
reconoce al juego como la actividad más genuina e importante en la infancia
temprana. Es innegable que el juego es esencial para el bienestar emocional,
social, físico y cognitivo de los niños. Los rincones de juego trabajo que el
docente oferta deben estar ubicados dentro y fuera del aula de clase,
proporcionar material motivador que despierte el interés en los niños y
organizados para responder a las características del contexto.
Los rincones de juego trabajo que el docente oferta deben estar ubicados dentro
y fuera del aula de clase, proporcionar material motivador que despierte el interés
en los niños y organizados para responder a las características del contexto.
Entre los rincones que se sugieren estructurar están: lectura, construcción,
hogar, arte, ciencias, agua, arena, entre otros.

Figura 2. Juego trabajo

Fuente: https://issuu.com/carmenaidee/docs/mapa_conceptual_juego_trabajo__

3
4.2.1. Momentos del juego trabajo
Para que el tiempo en rincones sea rico en experiencias y en aprendizajes, es
fundamental tomar en cuenta los cuatro momentos que lo comprenden.
El momento de planificación

Los niños y el docente se reúnen para anticipar las acciones que van a realizar
y decidir qué rincón escoger, mediante un diálogo, donde todos tienen su tiempo,
respondiendo a las preguntas: ¿qué quiero hacer? ¿cómo lo puedo hacer? ¿con
qué lo hago? ¿con quién? ¿dónde? y ¿para qué? Aquí, el profesional debe
alentar al niño a elegir y decidir el rincón en que quiere interactuar. Una buena
manera para la distribución de los niños en los rincones es mediante tarjetas de
un color específico para cada rincón y de acuerdo con la cantidad de niños que
pueden estar en ellos.
El momento de desarrollo

Es el periodo del juego propiamente dicho, es la puesta en acción de lo

planificado; durante este tiempo, los niños se encuentran en el rincón elegido o
rotan, si es el caso. El profesional interactúa con los diferentes grupos según la
necesidad de los niños o su intencionalidad.
El momento del orden

Se refiere al tiempo que necesitan los niños para ordenar el material que han
utilizado y dejar los rincones organizados, tal como los encontraron; durante este
tiempo, el docente ayuda activamente a los distintos grupos y puede valerse de
canciones, rimas, etc., para que el momento sea más atractivo, animado y que
motive la participación de los niños.
El momento de la socialización

Los niños y el profesional vuelven a reunirse para realizar una evaluación de lo

que cada uno realizó durante el momento del desarrollo; se trata de un diálogo
ameno, participativo y activo donde los niños hablan de lo que hicieron, les gustó
o no, les resultó difícil, lo que aprendieron, etc. Es un momento en el que también
se pueden mostrar las producciones hechas por los niños, si se da el caso.

4
4.3. Experiencias de aprendizaje
Las experiencias de aprendizaje son un conjunto de vivencias y actividades
desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen del interés
de los niños produciéndoles gozo y asombro, teniendo como propósito promover
el desarrollo de las destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y
desarrollo.

La intencionalidad de las experiencias de aprendizaje es formar, desde edades

tempranas, a personas capaces de indagar, explorar, experimentar y hacer
hipótesis, potenciando un pensamiento lógico que permita desarrollar la
capacidad intuitiva y creativa para que, de esta manera, construyan su
conocimiento a partir de sus experiencias y vivencias.
Una experiencia de aprendizaje debe tener las siguientes características:

 Garantizar la participación activa de todos los niños.

 Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada niño aprende en tiempos
distintos y con diferentes estilos, respetando y valorando su diversidad.
 Tener pertinencia cultural y contextual.
 Facilitar la interacción positiva entre los niños y también con los adultos;
es decir, establecer una relación libre de tensiones y donde los niños se
encuentren inmersos en sus actividades gracias al disfrute que estas les
provocan.
 Garantizar actividades en las que puedan expresar sus ideas y
sentimientos, se respete y valore la diversidad en todos sus ámbitos, con
normas claras, conocidas y comprendidas.
 Fomentar la interacción de los niños con problemas concretos
interesantes, que respondan a situaciones de su vida diaria, planteando
actividades que estimulen a realizar sus propios descubrimientos.
 Propiciar la indagación y reflexión como procesos significativos que
permitan desarrollar su pensamiento mediante el fomento de la
curiosidad, la exploración, la imaginación, evitando ofrecer respuestas a
los niños antes de que estos pregunten o lleguen a sus propias
conclusiones o formulen preguntas cerradas que solo permiten una
respuesta correcta.
 Contextualizar cualquier entorno a que posibilite variadas y ricas
experiencias, para lo cual se deben conocer las condiciones
socioculturales.

5
4.3.1. Momentos de las experiencias de aprendizaje
Las actividades y acciones planteadas en la experiencia de aprendizaje
determinan un periodo de tiempo, puede ser un día (para los niños de cero a dos
años) o bien una o varias semanas (para niños de tres a cinco años); por este
motivo, es importante tener claro los momentos en los que se lleva a cabo la
experiencia, para de esta manera, mantener el interés y las acciones diarias bien
direccionadas.
El momento de inicio

Los niños y docentes dialogan, planean y se entusiasman por lo que van a

descubrir, organizan las actividades del día recordando cuál es el objetivo al que
quieren llegar. Si la experiencia dura más de un día, este momento tendrá que
cumplirse cada día, de esta manera, los niños encuentran sentido a lo que están
realizando.
El momento de desarrollo

Se refiere a cuando los niños se encuentran inmersos en las acciones y

actividades propiamente dichas, cuando experimentan, preguntan, exploran,
juegan y crean; es el momento en el cual el docente interactúa con los niños
desde su rol de mediador, haciendo preguntas que les invite a indagar y
respondiendo a las preguntas de los niños; poniendo a su disposición el material
necesario y creando los ambientes de aprendizaje para que se den las distintas
interacciones; es cuando los niños están descubriendo y asombrándose.
El momento de cierre

Es el espacio en el que los niños sienten que lo que hicieron tiene un sentido y
que es importante para ellos y para los demás. Reunirse cada día para recordar
lo que se hizo, identificar lo que fue fácil, lo que disfrutaron, lo que descubrieron
y aprendieron, así como lo que les resultó difícil, permite retroalimentar sus
experiencias y estimular sus capacidades para superar las dificultades. Es el
momento donde los niños presentan sus producciones al grupo o se hacen
exposiciones para el resto del personal del centro infantil o para las familias,
donde se transmiten lo que vivenciaron los niños.

6
4.4. Rol docente
El docente, para poder permitir que el niño explore, juegue, experimente y cree,
debe asumir un rol de mediador del desarrollo y aprendizaje que le permita
potenciar las capacidades de los niños.

La forma más importante de mediación es la de "hablar con los niños", conversar

con ellos, utilizar el lenguaje para tender puentes entre lo que los niños saben y
lo que el docente espera que aprendan para enriquecer su comprensión del
mundo.
Para que esto sea posible, el docente debe tomar con seriedad el diálogo con
sus estudiantes, debe ser auténtico respecto a lo que dice y a lo que pregunta,
debe mostrar un interés genuino por conocer y entender qué piensan y qué
desean los niños.
Video de docente mediador y trabajo colaborativo

Fuente. https://www.youtube.com/watch?v=ordixd67jeU

Recursos complementarios
El juego en desarrollo infantil

Fuente. https://www.youtube.com/watch?v=ordixd67jeU
Metodología Juego-trabajo en Educación Inicial
https://www.educacioninicial.com/ei/documentos/pdf/tematicas/juego-
trabajo.pdf
Ambientes de aprendizaje y sus mediaciones
https://classroom.google.com/u/0/c/NDEyNTQwNjEyNzgw/m/NDMzNjAyNzM0N
TEy/details

Bibliografía
Hernández Caicedo, M. (2014). Módulo de juego trabajo. Ecuador: Ministerio de
Educación. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2022/01/MOODULO-JUEGO-TRABAJO.pdf
Ministerio de Educación. (2014). Currículo Educación Inicial. Quito. INICIAL.pdf

7
 Autoevaluación

1. Esta dimensión se refiere al espacio físico y sus condiciones de

estructura, a los materiales, al mobiliario, a la organización y a la
distribución de los mismos. Se trata de:

 Dimensión temporal
 Dimensión funcional.
 Dimensión física.

2. Esta dimensión está relacionada con el modo de utilización de los

espacios, adecuación, polivalencia, materiales y accesos de los niños a
estos, responde a las preguntas: ¿para qué y cómo se utiliza? Se trata de:

 Dimensión temporal.
 Dimensión funcional
 Dimensión relacional

3. En relación con los momentos de la experiencia de aprendizaje,

complete el siguiente enunciado.
En el momento de…………… los niños y docentes dialogan, planean y se
entusiasman por lo que van a descubrir, organizan las actividades del día
recordando cuál es el objetivo al que quieren llegar.

 Cierre
 Desarrollo
 Inicio

4. En relación con los momentos de la experiencia de aprendizaje,

complete el siguiente enunciado.
En el momento de…………es donde los niños presentan sus
producciones al grupo o se hacen exposiciones para el resto del personal
del centro Infantil o para las familias, donde se transmite lo que
vivenciaron los niños.

 Cierre
 Evaluación
 Planificación

5. Relacione según corresponda los momentos del juego trabajo.

A. Momento de planificación
B. Momento de desarrollo
C. Momento de orden
D. Momento de socialización

1. Se trata de un diálogo ameno, participativo y activo donde los niños hablan

de lo que hicieron, les gustó o no, les resultó difícil, lo que aprendieron, etc.

8
2. Durante este tiempo, la docente ayuda activamente a los distintos grupos y
puede valerse de canciones, rimas, etc.

3. Durante este momento, el profesional debe alentar al niño a elegir y decidir

el rincón en que quiere interactuar.

4. Es la puesta en acción de lo planificado; durante este tiempo, los niños se

encuentran en el rincón elegido o rotan si es el caso.

 D,1-C2-A,3-B,4.
 C.1-D2-A,3-B,4.
 D,1-C,2-B,3-A,4.

6. Es la metodología consiste en organizar diferentes espacios o

ambientes de aprendizaje, denominados rincones, donde los niños juegan
en pequeños grupos realizando diversas actividades. La principal
característica es que trabaja mediante rincones que brindan una auténtica
oportunidad de aprender jugando.

 Juego trabajo.
 Experiencia de aprendizaje.
 Dimensión física

7. Garantizar la participación activa de todos los niños; tener pertinencia

cultural y contextual; fomentar la interacción de los niños con problemas
concretos interesantes, que respondan a situaciones de su vida diaria,
planteando actividades que estimulen a realizar sus propios
descubrimientos, corresponden a las características de:

 Rol docente
 Experiencias de aprendizaje
 Juego trabajo.

8. Una de las condiciones que se requiere para lograr que una experiencia
de aprendizaje sea efectiva, es que esta debe ser………proponiendo un
conjunto de actividades desafiantes que induzcan a la exploración y a la
reflexión para que los niños puedan llegar a sus propias conclusiones.

 Adecuada al desarrollo evolutivo.

 Planificada
 Haber sido practicada.

9. Es fundamental que el docente minimice las necesidades y

características específicas de cada niño de su grupo, adaptando las
experiencias de aprendizaje y los espacios de manera que todos tengan
acceso a ellos.

 Verdadero
 Falso

9
10. Dentro del rol de……del docente, una de sus principales funciones es
procurar un ambiente de aprendizaje……….y favorecedor para el
aprendizaje de los niños. Desde esta perspectiva, el docente es el
responsable de……….ambientes intencionados con fines pedagógicos.

 Mediador/positivo/organizar
 Planificador/cargado/organizar
 Innovador/positivo/organizar.

10
 Tema 5: Orientaciones para el proceso de evaluación
0

1
 Orientaciones para el proceso de evaluación
5.1. Momentos de la evaluación
La evaluación en los niños en esta etapa es de naturaleza preventiva y está
claramente indicada. También es componente esencial del proceso de
enseñanza, ya que puede modificar la respuesta pedagógica al expediente
académico de un estudiante. Estas son sus principales características: continua,
universal y formativa. Este proceso es continuo y global porque ocurre a lo largo
del ciclo. Más concretamente, se evalúan los objetivos generales fijados por el
Ministerio de Educación en la Primera Infancia y el contenido del programa.

La evaluación se realiza en varios momentos específicos: al inicio del año, a

modo de recopilación de información y diagnóstico, durante todo el proceso y al
final de cada periodo. (Ministerio de Educación, 2014)

Figura 1. Momentos de la evaluación de Educación Inicial Fuente:

https://educadamentesite.files.wordpress.com/2016/01/evaluacion.png

2
5.2. Técnicas e instrumentos de evaluación: la entrevista, la
observación, el diálogo
La evaluación requiere ciertas técnicas y herramientas que se pueden utilizar en
diferentes momentos. Todas estas herramientas deben responder a un enfoque
cualitativo de la evaluación, en este nivel educativo, con el propósito de que el
registro de cada niño sea confiable e imparcial.
Las técnicas de evaluación son aquellas que nos permiten obtener información
sobre lo que queremos conocer, ya sea relacionado con el desarrollo y el
aprendizaje de los niños, y sus contextos familiares y sociales.
La observación

La cual puede ser libre o espontánea y la planificada; se utiliza cuando se desea

evaluar algún comportamiento específico, destreza, habilidad, actitudes. En
cualquiera de los casos, se debe dar de una forma natural tanto del grupo como
de cada niño en particular.
La entrevista

Las reuniones con las familias son una excelente fuente de información sobre el
progreso académico del alumno y su adaptación al centro educativo. Estas
entrevistas no se limitan al comienzo de la lección o curso: se repetirán y
priorizarán si el niño tiene problemas de aprendizaje o de comportamiento.
El objetivo de la entrevista es producir un informe lo más completo posible sobre
el estudiante.
El diálogo

Espontáneo con los niños en los diferentes momentos de la rutina.

5.3. Los instrumentos para la evaluación

Son el medio con el cual el maestro podrá registrar y obtener la información
necesaria para verificar los logros o dificultades maestro puede crear sus
instrumentos de evaluación según sus necesidades.
A continuación, se presentan los tipos de instrumentos de evaluación y ejemplos
de cada uno de ellos.

5.3.1. Ficha de matrícula

En esta ficha se registran todos los datos de los niños antes de iniciar el periodo
escolar, se realiza con la entrevista a los padres o adultos responsables y
contempla datos personales, de contacto, de salud, entre otros.

Es un documento imprescindible que se debe tener de cada niño y al que se le

adjunta otros documentos como partida de nacimiento, certificado de vacunas,

3
etc.; los datos que contiene una ficha de matrícula pueden ser, entre otros, los
siguientes:

 Datos personales: nombres, apellidos, fecha de nacimiento, lugar de

nacimiento, dirección, etc.
 Datos familiares: nombre de la mamá, teléfonos, dirección, correo
electrónico, ocupación, nombre del papá, número de hermanos, lugar que
ocupa en la familia, con quién vive el niño, etc.
 Antecedentes educativos: centro educativo del que proviene, observaciones.
 Datos del embarazo y nacimiento: problemas en el embarazo, parto normal,
cesárea, sufrimiento fetal, nacimiento a término, prematuro, observaciones.
 Control de esfínteres: diurno, nocturno, observaciones.
 Datos de salud: periodo de lactancia, alergias, medicamentos que toma, etc.

5.1.1. Ficha de entrevista

Es una poderosa herramienta para conocer al niño y a su familia, así como la
percepción que tiene la familia o adulto responsable de su niño, las expectativas
que tiene del centro educativo, lo comprometido que se encuentra en el proceso
de enseñanza aprendizaje, etc.

5.1.2. Anecdotario
Puede organizarse en fichas mensuales individuales para que el docente pueda
registrar cómoda y descriptivamente datos acerca de la evolución del desarrollo
integral de los niños. En esta ficha aparecen: el nombre de cada niño, la fecha
de observación y una descripción corta, concisa y sin interpretaciones del evento
relevante, hitos, gestos, actitudes, etc., que se desea registrar; pueden ser
eventos positivos o negativos en la vida de los niños. Esta es una excelente
herramienta para llevar a cabo el informe formal descriptivo y para mantener
mayor objetividad en la evolución de los niños.

Figura 2. Anecdotario
Nombre: Diego Zambrano

Fecha: 15 de septiembre

Diego hoy se quedó en el centro sin llorar, se despidió de su tía y la dejó ir.

Fecha: 25 de noviembre

Avisó para ir al baño, es la tercera vez esta semana. A punto de controlar sus
esfínteres durante el día.

4
5.1.3. Lista de cotejo
La lista de cotejo es un instrumento de evaluación utilizado para verificar la
presencia o ausencia de conocimientos, habilidades, actitudes o valores. Por
tanto, se caracteriza por tener una escala con dos posibilidades: “sí” o “no”,
“presente” o “ausente”, “correcto” o “incorrecto”, entre las más comunes.
Además, consta de un listado de aspectos a observar que en conjunto
constituyen un aprendizaje esperado. (Gobierno de México, s.f.)

Figura 3. Modelo de lista de cotejo

Fuente: https://i0.wp.com/docentesaldia.com/wp-content/uploads/2020/02/Ejemplo-lista-de-
cotejo-preescolar.jpeg?resize=940%2C788&ssl=1

5.1.4. Escala de estimación o tabla cualitativa de destrezas

Es una tabla de dos variables con las destrezas que se desea alcanzarlas y la
escala de valor cualitativo indicando en qué parte del proceso se encuentra;
calificando con alcanzada, en proceso e iniciada. (Marfá Barriga, 2016)

Es importante recalcar que se debe evitar el uso de palabras satisfactorio, muy

satisfactorio y poco satisfactorio, por el contenido emocional y la ansiedad al
crear juicio de valor en la familia y la sociedad. Se recuerda que los niños en este
nivel están en constante evolución y aprendizaje, presentan su ritmo y estilo
personal de aprendizaje, no hay necesidad de presionar ni adelantar procesos.

5
5.1.5. Portafolio
El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de
aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, posibilita ir introduciendo
cambios durante dicho proceso. (Evaluación/instrumentos centrados en el
alumno, s.f.)

Los aprendizajes y destrezas adquiridas por los niños, para cada una de estas
obras seleccionadas, deben ir acompañados de una historia de la obra y
comentarios por parte del docente, así como un resumen del porqué las obras
fueron seleccionadas en este perfil.

El portafolio puede ser considerado como un diario educativo de cada niño, en

el que se reflejan sus pensamientos, presenta experiencias, logros, esfuerzos,
reflexiones, competencias y habilidades en el arte, el habla, la escritura, etc.

5.1.6. Autoevaluación
Es un instrumento mediante el cual el alumno reflexiona sobre su propio
desempeño, valorando aquello que ya sabía, lo que aprendió y cómo aprendió,
todo esto tomando como referencia contenidos del ámbito conceptual,
procedimental y actitudinal. (Guerrero Hernández, s.f.)

Figura 4. ¿Qué es la autoevaluación?

6
5.1.8. Informe formal descriptivo
Es un instrumento que recoge el desarrollo y el aprendizaje de cada niño. Es de
tipo narrativo y busca ser objetivo, detallado y profundo al relatar los sucesos
vividos por los niños durante el proceso de enseñanza aprendizaje en los
diferentes ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje.

Figura 5. Informe descriptivo

Nota. Fuente: https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/ec_9028.pdf

En el siguiente cuadro se exponen los diferentes momentos de la evaluación y
su relación con las técnicas e instrumentos más apropiados.

Figura 6. Currículo de Educación Inicial

Fuente: https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/ec_9028.pdf

7
Recursos complementarios
 Video: sobre las técnicas e instrumentos de evaluación
https://youtu.be/yhArH52fuuI

Bibliografía
Evaluación/instrumentos centrados en el alumno. (s.f.). Portafolios.
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/portafolios.htm#:~:text=Un%20portafolios%20es%
20una%20col
ecci%C3%B3n,introduciendo%20cambios%20durante%20dicho%20proceso
Gobierno de México. (s.f.). Instrumento de evaluación 3.º de primaria. Mejoredu.
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/evaluacion/pdf/instrumentos/pri
m/3ro/Instrumento
Evaluacion-3roPrim1.pdf
Guerrero Hernández, J. A. (s.f.). ¿Qué es la autoevaluación? Ejemplos de instrumentos
para implementarla con los alumnos. [Blog]. Docentes al Día.
https://docentesaldia.com/2021/05/02/que-es-la-autoevaluacion-ejemplos-de-
instrumentos-para
implementarla-con-los
alumnos/#:~:text=Bloc%20de%20autoevaluaci%C3%B3n,%C3%A1mbito%20concept
ual%2C%20pr ocedimental%20y%20actitudinal.
Ministerio de Educación. (2014). Currículo Educación Inicial. Quito.
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/CURRICULO-DE-
EDUCACION
INICIAL.pdf
Marfá Barriga, G. F. (2016). Rediseño de instrumentos de evaluación para registrar los
aprendizajes invisibles en los niveles de educación inicial del Centro Educativo La
Moderna. [Tesis]. Universidad
Católica Santiago de Guayaquil.
http://repositorio.ucsg.edu.ec/bitstream/3317/6583/1/T-UCSG-PRE-FIL-EP-62.pdf

8
 Autoevaluación 5

1. La evaluación formativa es:

 Orientadora, reguladora y motivadora.

 Flexible y adaptable.
 Orientadora, flexible y adaptable

2. ¿Cuáles son las técnicas de evaluación?

 Formal, semiformal e informal.

 Inicial, intermedia y final.
 De conceptos, de representación, de proposición.

3. Existen técnicas de evaluación que permiten obtener información

antes, durante y después del proceso de formación del alumno y son:

 Observación, entrevista y diálogo.

 Ficha de matrícula, informe y observación.
 Autoevaluación, diálogo y observación.

4. Los instrumentos para la evaluación inicial o diagnóstica son:

 Entrevista, escala de mediación y diálogo

 Ficha de matrícula, cuestionario, ficha de registro, ficha de observación,
Lista de cotejo.
 Observación, diálogo, informe formal.

5. Los docentes de Educación Inicial son responsables de la tarea

evaluativa en su aula y deben recordar que el proceso de enseñanza
aprendizaje es una actividad que se valora mediante un proceso:

 Cualitativo
 Cuantitativo
 Diagnostica

6. La lista de cotejo se utiliza para:

 Registrar la presencia o ausencia de actitudes, características y

destrezas.
 Registrar las destrezas que se desea alcanzar
 Registrar la evaluación en sus diferentes momentos.

7. El anecdotario ayuda a llevar acabo:

 El informe final descriptivo.

 El informe inicial descriptivo.
 El informe global descriptivo.

9
8. ¿Cuál es la utilidad que tienen los Instrumentos de evaluación?

 Recoger y registrar la información obtenida mediante las técnicas

 Facilitar y promover el juego con objetos variados que estimulen todos
sus sentidos.
 Respetar y valorar la curiosidad y la actividad innata de los niños, como
su forma principal de aprender

9. Consiste en un cuadro Individual donde se registran las destrezas que

se desea alcanzar y la escala de valor cualitativo que indica en qué parte
del proceso se encuentran los niños, este enunciado es un concepto de:

 Portafolio
 Autoevaluación
 Escalas de estimación.

10. ¿Cuáles son los momentos de la evaluación?

 Evaluación inicial o diagnóstica, evaluación de proceso, evaluación final.

 Evaluación cuantitativa o cualitativa.
 Evaluación en el entorno natural y social

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