CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

“JOSÉ MARIA ARGUEDAS”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 CEBA : “José María Arguedas” - UGEL 01 – Cono Sur
1.2 DOCENTE : Doctorando Joan Aguilar Flores
1.3 NOMBRE DE SESIÓN :“Resolvemos problemas aplicando funciones trigonométricas de triángulos
rectángulos”
1.4 FECHA : 11/10/2019
1.5 DURACIÓN : 1 hora
1.5 TEMA TRANSVERSAL : De Búsqueda De La Excelencia
1.5 DIRECTOR : Olga Quispe Crispin

II. ESTRUCTURA DE LA SESIÓN

CCOMPETENCIA DESEMPEÑO PRECISADO CONTENIDOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

 Resuelve problemas de -Elabora y usa -Funciones - Ficha de trabajo
forma, movimento y estrategias empleando trigonométricas : - Lista de participaciones.
localización. funciones trigonométricas para Razones trigonométricas - Lista de cotejo
resolver situaciones en un triángulo - Resolución de problemas y/o
problemáticas a través de rectángulo. ejercicios en clase.
actividades prácticas y - Ficha de metacognición
situaciones problemáticas.

.
III. PROPÓSITO
Reconocer las razones trigonométricas de ángulos agudos en triángulos rectángulos de forma práctica y en
situaciones problemáticas.

IV. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

INICIOSMOMENTO

TIEMP
PROCESOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS O
PEDAGÓGICO
S
Motivación El docente da la bienvenida a los estudiantes. Mota 20
Luego, comenta sobre las figuras geométricas: El triángulo. Escuadras
El docente presenta la siguiente situación:
Recuperació Un agricultor necesita alumbrar sus cultivos y desea poner postes de
n de luz; tiene dos opciones: ponerlos de 2m y de 4 m de altura, como se
saberes muestra en la figura a.
previos

Conflicto
cognitivo

¿Tienen características similares? ¿Qué los diferencia? ¿La relación

entre dos de sus lados es igual? Si el poste que mide 2m alumbra 6m
al piso, ¿qué distancia alumbra el poste de 4m?
El docente está atento a la participación de los estudiantes, los
alumnos comentan sus saberes a través de las preguntas sobre la
situación planteada y colocadas en sobres de colores.

Para fomentar más expectativa sobre el tema se genera el conflicto

cognitivo, planteando situación problemática a través de una
 pregunta que causan duda y conflicto en el alumno.
¿Cómo se llama la relación por división de los lados menores de un
triángulo rectángulo?

En base a la situación problemática planteada se pide a los

estudiantes que propongan el título de la clase.
Propósito de
la sesión El docente indica que en la sesión verán qué relación tienen los
lados de los triángulos rectángulos en general. Reconocer las
razones trigonométricas de ángulos agudos en triángulos
rectángulos de forma práctica y en situaciones problemáticas.

Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo relacionando

las tarjetas de identificación repartidas por el docente (de 4 ó 5
integrantes), y entre ellos asumen responsabilidades.
Respetan a sus compañeros de grupo y se apoyan cuando es
necesario.
Ei docente provee la nueva información a través de la proyección de un
video : Razones trigonométricas

Construcción
del El docente desarrolla los conceptos del nuevo tema través de diagramas u -Plumones
DESARROLLO

aprendizaje organizadores en la pizarra o a través de guía teórica pidiendo la de colores

Consolidación participación oral de los alumnos y fomentando el debate. Analizan y - Fichas de 40
o aplicación aplican el método de reducción para la resolución de sistemas de aprendizaj
del ecuaciones lineales con dos variables y en contextos de la vida diaria. e y trabajo
aprendizaje Los alumnos observan e interiorizan ejemplos prácticos en relación al
nuevo tema, a través de la resolución de ejercicios por parte del
docente, aprovechando en todo momento los aportes de los alumnos en
forma libre y espontánea.
Transferencia Los alumnos desarrollan la práctica dirigida o actividad de evaluación a través de
de lo aprendido una hoja impresa o en sus cuadernos de trabajo, en forma individual y en equipo,
utilizando la heurística, algoritmos y la dirección del docente. A la vez, se aplica a
cada equipo la ficha de coevaluación para controlar el trabajo de cada integrante
respectivo. -Ficha de
El docente y alumnos comparan los saberes finales con las hipótesis planteadas trabajo.
CIERRE

por cada equipo de trabajo al inicio de la clase. -Batería de 60

Metacognición Se les indica a los alumnos que investiguen acerca de algunas otras aplicaciones ejercicios y
en el quehacer humano donde sean útiles los conceptos aprendidos, para ello se problemas
les recomienda que revisen libros u otras fuentes.
Los alumnos reflexión sobre su aprendizaje completando en la ficha de
metacognición las siguientes preguntas: ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí?
¿Para qué me sirve lo aprendido?

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DOCENTE DIRECTOR