Asignatura

:
Práctica Docente III-PRA211

Asignación:
Practica II

Facilitadora:
Juana Francisco MA

Participante:
Julio Cesar Rodriguez          Mat. 2018-06168

Fecha:

18 de Marzo del 2020,

Santiago de los Caballeros,

República Dominicana

A seguida de investigar la temática de estudio de la unidad, se sugiere

que realice las siguientes actividades:
I-Realiza una síntesis con los tópicos siguientes:
a. Técnicas de recogida de datos.
Las técnicas de recolección de datos son mecanismos e instrumentos que se
utilizan para reunir y medir información de forma organizada y con un objetivo
específico. Usualmente se usan en investigación científica y empresarial,
estadística y marketing.  Cada una de estas técnicas permite recopilar
información de diferente tipo. Por este motivo, es importante conocer sus
características y tener claros los objetivos para elegir aquellas que permitan
recoger la información apropiada. La recolección de datos se refiere al uso de
una gran diversidad de técnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por
el analista para desarrollar los sistemas de información.
A continuación se detallaran algunas de las técnicas más utilizadas para la
recolección de datos, las cuales son; la entrevista, la encuesta, el cuestionario,
la observación, el diagrama de flujo y los grupos focales.
 La entrevista
La entrevista es, en esencia, una conversación bien planificada. En ella, el
investigador plantea una serie de preguntas o temas de debate a una o varias
personas, con el fin de obtener información específica.
 El cuestionario y la encuesta
Los cuestionarios y las encuestas, son técnicas en las cuales se plantea un
listado de preguntas cerradas para obtener datos precisos. Usualmente se
usan en investigaciones cuantitativas pero también pueden incluirse preguntas
abiertas para permitir un análisis cualitativo.
 La observación
La observación es una técnica que consiste precisamente en observar el
desarrollo del fenómeno que se desea analizar.
 Los grupos focales
Los grupos focales podrían describirse como una entrevista grupal. Consiste
en reunir a un grupo de personas que comparten características relacionadas
con la investigación y orientar la conversación hacia la información que se
desea obtener
Las técnicas de recolección de datos se clasifican en cualitativas, cuantitativas
y mixtas.
La investigación cuantitativa busca recolectar datos numéricos o exactos. Sus
técnicas son estandarizadas, sistemáticas y buscan obtener datos precisos.
Por esta razón tienen mayor aplicación en estadística o en las ciencias exactas
como biología o química.
La investigación cualitativa, en cambio, busca obtener información sobre el
contexto y las características de los fenómenos sociales. Por esta razón, los
datos numéricos no son suficientes y requieren técnicas que permitan conocer
más profundamente las realidades que se desea analizar.
Las técnicas mixtas, como su nombre lo indica, son aquellas que permiten
recolectar información cualitativa y cuantitativa a la vez.
b. Articulación de las áreas en el plan de clase.
 La articulación de las distintas áreas curriculares es una estrategia
indispensable para la adecuada ejecución del currículo orientado al desarrollo
de competencias. No hay recetas para hacer la integración de los
conocimientos, ya que se trata de una operación intelectual que podemos (y
debemos) hacer cada una de las personas. Sin embargo, podemos educar
para facilitar este proceso en cada estudiante desde la escuela, mediante
estrategias de enseñanza y de aprendizaje de las disciplinas académicas,
evitando sujetarse a compartimentos rígidamente separados, a visiones
reduccionistas o a horarios precisos para abordar unos aprendizajes que son
todos ellos procesuales y que tienen diversidad de puntos de contacto e
interrelaciones.

Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del

Currículo; permiten integrar los saberes, ya que “enfatizan la movilización del
conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje, la integración de conocimientos
de diversas fuentes y la importancia del contexto (aprendizaje situado)”. En
este diseño curricular han sido consideradas como la principal estrategia de
integración.

La articulación de las áreas curriculares debe ser:

a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, situaciones,

problemas, curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.

b) Auténtica. Las conexiones entre las áreas, las disciplinas y los contenidos
curriculares deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales.

c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias,

áreas del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en
detrimento de otros.

d) Continua y progresiva.  Deberá proporcionar a los y las estudiantes la

oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones
de aprendizaje, promoviendo la construcción progresiva de los conocimientos y
una atención adecuada a la diversidad.

A continuación se describen algunas estrategias de planificación para la

articulación de las áreas curriculares:
Unidades de aprendizaje
Proyectos de investigación
Proyectos participativos de aula
Proyectos de intervención de aula
Eje temático

II-Hacer una planificación para cada momento didáctico, donde describa

con ejemplos que se hace en el inicio, desarrollo y cierre.
 Institución: Liceo José Francisco Peña Gómez
Docente: Julio Cesar Rodriguez
Grado/sección: 2do Secundaria
Fecha: Jueves 06 de febrero de 2020.
Área: Matemáticas
Reflexión: Cometer el peor error es la mejor lección que puedas recibir.
Competencias fundamentales: Pensamiento lógico, creativo y crítico, Resolución de problemas.
Estrategias de enseñanza/aprendizaje: Socialización, indagación dialógica y cuestionamientos, expositivas de
los conocimientos elaborados.
Intención pedagógica: Socializar acerca de la regla de los signos y su aplicación en la multiplicación.
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Actividades de Recursos
Momentos
evaluación
-Oración (la oración la -Retroalimentación clase Diagnostica (Meta -Pizarrón
realizara un alumno anterior. Se les pregunta a los cognición) -marcador
voluntariamente) alumnos acerca del tema Según el nivel de -
-Dinámica (el maestro realiza trabajado en la clase anterior. desarrollo mostrado Cuadernos
Inicio una dinámica con todo los -Lluvia de ideas y recuperación en la recuperación de -Libros
estudiantes o con al menos de saberes previos. El maestro conocimientos -Borrador
10 tres) les pide a los alumnos exponer previos, lluvias de -hojas de
minutos -Pase de lista (el maestro sus ideas y conocimientos acerca ideas. colores con
pasa la lista llamando a los del nuevo tema. los signos
alumnos por sus nombres). -Presentación del nuevo tema. dibujados.
El maestro realiza la introducción
del nuevo tema a trabajar.
-El docente le pide a los -Los estudiantes conceptualizan Formativa
alumnos desarrollar el sobre la regla de los signos. (Metacognición)
concepto de regla de los Mediante la
signos. -Los estudiantes toman nota de participación activa de
los ejemplos de cada forma de la los estudiantes en las
-El maestro explica la regla de regla de los signos. actividades a realizar.
los signos en forma de cuatro
Desarrollo reglas. -Los estudiantes realizan la
siguiente actividad.
30 -El maestro realiza ejercicios Realiza los siguientes ejercicios
minutos en el pizarrón dando ejemplo haciendo aplicación de la regla de
de cada una de las formas de los signos.
la regla de los signos en la
multiplicación.

-El maestreo asigna

actividades para aplicar la
regla de los signos.
-Socialización -Recuperación Metodológica y Sumativa
(maestro/estudiante) sobre los Metacognición (Metacognición)
resultados de los saberes.
¿Qué les pareció el tema de Prueba de dominio del
-Asignación de tarea hoy? Los alumnos darán su tema departe de los
Cierre
Aplicar la regla de los signos parecer acera de la clase. estudiantes con
a los siguientes ejercicios. trabajo de
5 minutos
¿Qué aprendieron nuevo? Los investigación y
-Dinámica de cierre alumnos identificaran cuales exposición del mismo.
El maestro utiliza una fueron los saberes adquiridos
dinámica para despedir la durante la clase.
clase.
III-Colabora con el docente anfitrión en la realización de actividades
propias del aula y reflexiona sobre cómo te sentiste.

Me sentí muy bien ya que pude ver el registro y colaborar con el profesor
anfitrión a colocar algunos indicadores de logros según la competencia que
habían adquirido, y comprendí aún más el accionar del maestro

Fotos acompañando al decente a realizar actividades propias del aula.