SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS

I.E.P.E : PADRE AGUSTIN LOPEZ PARDO

Área : MATEMÁTICA

Ciclo : VI CICLO

Grado : 4ª “D”

Tiempo : 90 minutos

Practicante : Villanueva Talexio, Brady Daniel

II. TITULO SESION:

“”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

COMPETENCI EVALUACION PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD DESEMPEÑOS
A LA SESION
Resuelve  Modela objetos  Modela objetos con  Expresa, con dibujos, su  Lista de cotejo
problemas de con formas formas de triángulos comprensión de
forma, geométricas y notables. triángulos notables
movimiento y sus  Comunica su interpretando un
localización. transformacione comprensión sobre los problema según su
s. triángulos notables. contexto y estableciendo
 Comunica su  Usa estrategias y relaciones entre
comprensión procedimientos para representaciones.
sobre las formas medir y orientarse en el
y relaciones espacio.
geométricas.  Argumenta afirmaciones
 Usa estrategias sobre los triángulos
y procedimientos notables.
para medir y
orientarse en el
espacio.
 Argumenta
afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)

MOTIVACION
(5minutos)  El practicante da la bienvenida a todos los estudiantes y les hace recordar la importancia del tema que se va tratar y las actitudes que
debemos demostrar durante el desarrollo de la sesión para logara un aprendizaje significativo.
 Los estudiantes se organizan a en equipo de trabajo y se hace entrega de las fichas de trabajo.
 Se presenta la siguiente situación problemática.

RECUPERACION DE  Los estudiantes responden a las siguientes preguntas:

SABERES PREVIOS - ¿De qué trata el tema?
(5minutos) - ¿Qué datos conocen?
- ¿Qué datos desconocen?
 Los estudiantes responden a las interrogantes planteadas por el docente, mediante su participación activa.
PROBLEMATIZACIO  El practicante plantea a los estudiantes las siguientes interrogantes:
N
(3minutos)

PROPÓSITO Y  El docente comunica a los estudiantes el propósito de la sesión de aprendizaje y establece acuerdos de convivencia.
ORGANIZACIÓN
(2 minutos)
 - Prestar atención.
- Levantar la mano para opinar.
- No interrumpir a sus compañeros cuando está trabajando.
Desarrollo: (90 minutos)
GESTION Y PROCESOS DIDACTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
ACOMPAÑAMIENTO FAMILIARIZACION CON EL PROBLEMA (5 minutos)
 Los estudiantes releen la situación problemática propuesta, subrayan los datos y las incógnitas.
 El practicante plantea las siguientes preguntas:

 ¿De qué trata el problema?

……………………………………………………………………………………………………………………………..
 ¿Cuáles son los datos?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 ¿Qué datos no se conocen?
…………………………………………………………………………………………………………………………

BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN (20 minutos)

 El practicante conforma los equipos de trabajo y entrega a cada estudiante los siguientes materiales: Material soporte,
mondadientes, papelotes, marcadores y limpia tipo.
 El practicante dialoga con los estudiantes a través de las siguientes interrogantes: ¿Cómo podemos resolver el siguiente
problema?, con ayuda del practicante elabora un plan de acción:
 Revisaremos información sobre formas bidimensionales.
 Simularemos usando.
 Elaboramos una estrategia de solución al problema propuesta.

 Los estudiantes ejecutan del plan de acción y elaboran una estrategia de solución a situación planteada en sus equipos de trabajo.
 El docente acompaña a los equipos de trabajo haciendo preguntas y repreguntas sobre la estrategia que emplearon sin mediar o
hacer correcciones en sus respuestas.
 Los equipos de trabajo plasman la estrategia de solución en sus papelotes.

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

 El docente elige 3 equipos para que socialicen sus productos.
 Los estudiantes comparan sus estrategias de solución e identifican posibles errores que pudieran encontrarse.
 Los estudiantes validan la estrategia más pertinente.
 El docente realiza preguntas y repreguntas.

REFLEXION Y FORMALIZACION
 Los estudiantes con ayuda del docente elaboran conclusiones respondiendo a las siguientes interrogantes:
 Para obtener los perímetros que estrategia usaron.
 Que formula usaron para encontrar cada resultado de los polígonos.
 El docente explica sobre los polígonos y perímetros.
Retroalimenta el procedimiento que realizaron los estudiantes y complementa otras estrategias que pudieran
utilizarse en la resolución de la situación

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Los estudiantes desarrollan el reto cognitivo propuesta en la ficha de trabajo.

Cierre: (10 minutos)

EVALUACION  El practicante evalúa la participación de los estudiantes a través de la lista de cotejo y el desarrollo del reto cognitivo.
 El practicante realiza la meta cognición a los estudiantes mediante las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendimos hoy en la clase?
¿Qué procedimientos seguimos para aprender?
¿Qué dificultades tuvimos?
 Los estudiantes presentan su evidencia de trabajo
 FICHA DE TRABAJO

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

REFLEXION

MATERIAL DE SOPORTE
 triángulo notable.
Los triángulos notables son triángulos rectángulos que tienen ciertas características establecidas las cuales
permiten encontrar los lados y ángulos de un triángulo simplemente tomando como referencia las
proporciones de sus lados y ángulos sin necesidad de recurrir a las formas tradicionales como el teorema de
Pitágoras o las razones trigonométricas.

Los triángulos notables utilizan proporciones entre las relaciones de los lados y los ángulos de un triangulo
rectángulo. Los lados de un triángulo no se pueden encontrar si se saben solo los ángulos del triángulo, pero lo
que sí se puede definir son las proporciones que los lados tendrán, por ejemplo:
si un lado mide 5 unidades, se sabrá que habrá otro que mida 4 y otro que mida 3, y esta es la idea de los
triángulos notables, no de especificar la medida exacta de los lados, sino que una proporción.

Tipos de triángulos notables

Hay bastantes triángulos notables de los que se puede saber la proporción, pero por lo general, los más
comunes a estudiar son los siguientes.
Triangulo 37-53 (ángulos) o 3-4-5 (lados).

Este triangulo tiene un ángulo de 37 y otro de 53, donde el lado opuesto al ángulo de 37 medirá 3k, el opuesto
a 53 medirá 4k y la hipotenusa medirá 5k

Triangulo 30-60(ángulos) o 1-2 (lados).

Este triángulo tiene un ángulo de 30° y otro de 60°, donde el lado opuesto al ángulo de 30° medirá 1k y el lado
opuesto al ángulo de 60° medirá k√3, y la hipotenusa medirá 2k (es decir, el doble de lo que mida el primer
lado)
Triangulo 30-60(ángulos) o 1-2 (lados).

Este triángulo tiene un ángulo de 30° y otro de 60°, donde el lado opuesto al ángulo de 30° medirá 1k y el lado
opuesto al ángulo de 60° medirá k√3, y la hipotenusa medirá 2k (es decir, el doble de lo que mida el primer
lado)

Triangulo 45-45(ángulos) o 1-1(lados)

En este triangulo ambos ángulos miden 45°, por lo que los dos catetos medirán lo mismo, es decir, 1k, mientras
que la hipotenusa medirá k√2.
 RETO COGNITIVO
1- Marcos observa que las esquinas de su puerta forman un triángulo. Marcos mide
como muestra una esquina las cual tiene como medida 10cm en la hipotenusa y como
ángulo tiene 45. Marcos quiere determinar los lados restantes de la figura.

10

45°

2- Encontrar la medida de los lados del siguiente triangulo 30 – 60, con la hipotenusa 60

30°

60

60°
 LISTA DE COTEJO
GRADO 1°
SECCIÓN D

N COMPETENCIA
° Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

CRITERIOS
ESTUDIANTES
 Modela  Comunica su  Usa Argumenta
objetos comprensión estrategias afirmaciones
con formas sobre las y sobre
geométrica formas de procedimie relaciones
NOTA
s y sus polígonos ntos para entre polígono
trasformaci regular e medir los regular e
ones. irregular perímetros irregular y los
. perímetros.

SI NO SI NO SI NO SI NO
0
1
0
2
0
3
0
4
0
5
0
6
0
7
0
8
0
9
1
0
1
1
1
2
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3
1
4
1
5
1
6
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1
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0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1