UNIDAD 2

Sesión de aprendizaje 6
I. DATOS INFORMATIVOS

Área/Curso: Matemática / Álgebra Nivel: Secundaria Grado: Segundo año

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, CONTENIDOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONTENIDOS
EVALUACIÓN

 Traduce datos y  Analiza los métodos  Prácticas

condiciones a estudiados para realizar la calificadas
expresiones factorización de las  Intervenciones
RESUELVE
algebraicas. expresiones algebraicas. orales.
PROBLEMAS DE
 Comunica su  Determina los factores primos  Libro de trabajo
REGULARIDAD, FACTORIZACIÓN
comprensión sobre en las expresiones  Participación activa
EQUIVALENCIA
las relaciones algebraicas.
Y CAMBIO.
algebraicas. TIEMPO

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
Orientación al bien común restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y las aprovechen tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
 Se busca que el conocimiento y la educación sean bienes compartidos por
todos, y se promueven relaciones solidarias en comunidad.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS
MOMENTOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PEDAGÓGICOS

INICIO  Para iniciar la sesión de esta semana, el docente plantea lo siguiente:

PROBLEMATIZA Factoriza.
Recursos y
materiales
 Pizarra  Se organizan en grupos de tres o en forma individual para analizar lo planteado
SABERES PREVIOS en la pizarra. El docente propone las siguientes preguntas:
Tiempo - ¿En qué consiste este problema?
- ¿Conocen algo sobre estos problemas?
PROPÓSITOS Y - ¿Cómo se puede desarrollar este tipo de problemas?
ORGANIZACIÓN - ¿Cuál es el dato principal del ejercicio?
- ¿Pueden decirme qué tema se va a tratar hoy?
 El docente retroalimenta aclarando dudas, con algunos ejemplos en la pizarra.
MOTIVACIÓN

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PROCESOS DIDÁCTICOS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El área de un terreno rectangular que compró Liliana para

construir su empresa está dada por el polinomio
P(x) = 21x2  5x  6. Expresa las dimensiones del terreno
en forma algebraica.

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 El docente pedirá a los alumnos que presten atención al ejemplo que se plantea
en la pizarra.
Factoriza.

 Los alumnos analizan y explican cuál es el desarrollo del problema propuesto por
el profesor.
 El docente explicará que, para resolver estos problemas , se necesita conocer el
tema de factorización.
PROCESO
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS

Recursos y  Para desarrollar problemas sobre números primos, es necesario que el alumno
materiales conozca
- conceptos generales;
 Libro
- metodología de factorización
 Pizarra - factor común;
 Tizas de - identidades;
colores o - aspa simple;
plumones - aspa doble.
 Regla
REPRESENTACIÓN
GESTIÓN Y  El docente pedirá a los alumnos que abran sus libros de texto del curso en la
Tiempo ACOMPAÑAMIENTO
página 48 y sus libros de actividades páginas 57 y 58 para desarrollar la parte
teórica, aclarar las ideas a todos los estudiantes y resolver los ejemplos.

FORMALIZACIÓN
 El docente, una vez desarrollada la teoría de forma activa con los alumnos,
comenzará a resolver los ejemplos planteados en la pizarra.

Ejemplo 1:
Factoriza.

Es evidente que el FCP = a + 4b.

Extrayendo este factor, resulta

Ejemplo 2:
Factoriza.

Como son cuatro términos, se pueden agrupar de dos en dos, tal como se muestra

hemos obtenido como FCP = y2 + z3.

Extrayéndolo, resulta

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 En el cuaderno trabajarán de forma ordenada los ejercicios del trabajo de
investigación II, para que cada alumno refuerce la sesión aprendida.
 El docente reflexiona junto con los alumnos sobre los pasos que se deben seguir
para analizar los problemas de la hoja de evaluación.
 Primero, deben poner mucha atención y tratar de encontrar la solución del
problema que se plantea.
PROCESO

Recursos y REFLEXIÓN
materiales  Se pregunta a los alumnos lo siguiente:
 Libro - ¿Tuvieron alguna dificultad en aprender el tema?
 Pizarra GESTIÓN Y - ¿Qué logros se obtuvieron?
 Tizas de ACOMPAÑAMIENTO - ¿Cómo se sintieron al momento de explicar el desarrollo del ejercicio en la
pizarra?
colores o
- ¿Creen que ahora están preparados para desarrollar este tema por sí solos?
plumones
 Regla
TRANSFERENCIA
 Se indica a los alumnos que deben desarrollar los ejercicios del nivel II y III, de
forma individual o grupal (se deja a criterio del profesor). El docente irá
monitoreando el salón de clases para que los alumnos los desarrollen de manera
normal y corrobore que hayan adquirido los aprendizajes necesarios.

 Profundiza sus conocimientos sobre factorización en ejercicios y problemas de

su entorno.
 Coevaluación: ¿Respeta opiniones? ¿Toma iniciativa? ¿Comparte dudas y
soluciones? ¿Presta ayuda solicitada? ¿Aporta buenas ideas?
 Metacognición: ¿Qué desconocía antes y ahora ya no? ¿Para qué me sirve lo
CIERRE
que aprendí? ¿Qué estrategias facilitaron mi aprendizaje? ¿Cómo aplicar lo que
aprendí en la solución de un problema?
Recursos y
 Para la casa: Resolver los ejercicios pendientes de las actividades de los libros,
materiales
que serán la tarea domiciliaria.
 Libro
 El alumno logra resolver problemas de factorización y pone en práctica todos los
saberes obtenidos.
EVALUACIÓN
Tiempo
AUTOEVALUACIÓN
 El docente preguntará lo siguiente:
- ¿Por qué es importante aprender este tema?
- ¿Creen que es útil y fácil conocer este tema?
- ¿Qué han aprendido hoy?
- ¿Fue sencillo?
- ¿Qué dificultades se presentaron?
- ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
- ¿Cuáles son las características de la factorización?
- ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hacen uso de la factorización?

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