Instituto de Educación Tecnológica

y de Especialidades Profesionales

Paradigmas en psicología
de la educación

MC Julio César Verdugo Lucero

 Paradigma

La concepción de Kuhn es que “en la

ciencia un paradigma es un conjunto de
realizaciones científicas universalmente
reconocidas que, durante cierto tiempo
proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad científica”.
Thomas Kuhn a partir de su obra clásica “La estructura de las
revoluciones científicas” (1962).
 • Practicar y experimentar.
• Disponer de técnicas útiles y
Pragmático suficientes para resolver de forma
exitosa los problemas.

• Que le aporten cosas

nuevas.
Activo • Le gusta el reto, acertar o
equivocarse experimentando
por sí mismo.
Estilos de
Aprendizaje
• Necesitan tiempo para reconsiderar,
Se necesita preparar y asimilar los problemas.
Reflexivo • Se orientan hacia el dato y el detalle.
• Conocer las • Son meticulosos y huyen de la
características de improvisación
los sujetos.

• Adaptar nuestras
maneras de hacer – • Oportunidades para preguntar y
Actividades/Tareas Analítico expresar ideas.
• Se orientan hacia la globalidad
Determinantes del desarrollo
Características de la especie (el genoma humano incluye un
plan madurativo de l nacimiento a la muerte)

Características de la cultura ( incluido e l plan de socialización

específico de esa cultura)

Características de l momento histórico dentro de la cultura

( incluidas normas, estilos de vida..)

Características de l grupo social de pertenencia ( incluidos

est ilos de re lación, acceso a experiencias..)

Rasgos y características del individuo (incluidos

genotipo, edad y contextos individuales de desarrollo)

Grupo social
Mom e nto histó rico
Cult ura
Es pe cie
 FUNDAMENTOS DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE

CONDUCTISMO. CONTRUCTIVISMO.

Se basa en los cambios Cada persona construye su propia

observacionales en la conducta de los
sujetos.
Se enfoca hacia la repetición de
patrones de conducta que se realizan
de forma automática.
perspectiva del mundo que le rodea a
través de sus experiencias y esquemas
desarrollados.
Se enfoca hacia la preparación del que
aprende para resolver problemas.

COGNOSCITIVISMO.

Se basa en los procesos que tienen

lugar antes de los cambios de
conducta.

Se enfoca la observación de estos

cambios para usarlos como
indicadores para entender lo qué
pasa en la mente que aprende.
El paradigma conductista se ocupa del
estudio de la conducta observable.

Pa
rad
La concepción de la enseñanza es bajo la
perspectiva de la reproducción, la copia literal

igm
de los “saberes” del docente.

a
El aprendizaje es concebido como los cambios

co
relativamente permanentes productos de la practica y/o

nd
la experiencia; la evidencia donde el alumno adquiere,

uc
incrementa o reproduce un repertorio conductual

tis
ta
El rol del docente se expresa en una serie de arreglos para controlar
estímulos a fin de enseñar. Del alumno importa su conducta
observable

Para este paradigma, lo que importa es identificar de un modo adecuado los

determinantes en las conductas que se desea enseñar, el uso eficaz de
técnicas o procedimientos conductuales y la programación de situaciones
que conduzcan al objetivo final
 Antes del condicionamiento

Comida (EI) Salivación (RI) Campana (EN) No hay respuesta

Condicionamiento
Múltiples ensayos de emparejamiento del EI (comida)
y el EC (campana)

Después del condicionamiento

Comida (EI) Salivación (RI) Campana (EC) Salivación (RC)

Características y elementos básicos Procedimientos

Presentación Retirada

Reforzadores Reforzamiento Castigo por

positivos positivo retirada
(incrementa la (disminuye la
respuesta) respuesta)

Tipo de
consecuencias

Estímulos Castigo por Reforzamiento

aversivos presentación negativo
(disminuye la (incrementa la
respuesta) respuesta)

Extinción
No hay consecuencias (debilita la
respuesta)
Modelo de Bandura de determinismo recíproco. Adaptado de Psicología
Infantil, R. Vasta y cols., 2001

C Conducta
Respuestas motoras
Interacciones sociales
Lenguaje

Persona
Habilidades
cognitivas Entorno
Características Entorno físico
P E Familia y
físicas
Personalidad amigos
Creencias, Otras
actitudes. influencias
sociales
 Paradigma humanista

El paradigma humanista reconoce tres aspectos:

1) el dominio socio-afectivo, 2) relaciones interpersonales
3) valores en los escenarios educativos.

Este paradigma aprecia que la personalidad humana está en proceso de

desarrollo, que es una totalidad y que ha de ser estudiada en el contexto
interpersonal y social

Las bases filosóficas son el existencialismo y la fenomenología. El existencialismo

considera que el ser humano es libre de crear su propia personalidad a través
de sus propias elecciones o decisiones; desde la fenomenología, y la gente
responde no un ambiente objetivo, sino al ambiente tal y como lo plos seres
humanos se conducen a través de sus propias percepciones subjetivas erciben
y comprende
 Paradigma constructivista

La perspectiva constructivista
hace referencia a aquellas Los psicólogos
teorías del aprendizaje educacionales distinguen
entre constructivismo
centradas en la
individual (o
construcción de psicológico) y
conocimientos por medio de constructivismo social,
las experiencias pasadas y siendo el primero
presentes, las cuales identificado con la teoría
contribuyen a la formulación y del aprendizaje de Piaget,
reformulación de conceptos e mientras que el segundo
ideas por parte del sujeto, se encuentra influenciado
por el trabajo de Lev
considerando también los
Vigotsky referido al
determinantes sociales y
aprendizaje sociocultural.
culturales que influyen en el
proceso de aprendizaje.
 Jean Piaget
1. El período sensoriomotor representa los dos primeros años de vida. Los
esquemas iniciales del niño son simples reflejos y el conocimiento del
mundo está limitado a la interacción física con las personas y los
objetos.

2. Durante el preoperacional, desde aproximadamente 2 a 6 años, el niño

comienza a usar símbolos como palabras y números. El niño en este
estadio no tiene aún capacidad de resolver problemas lógicos.

3. El período de las operaciones concretas dura aproximadamente de los 7

a los 11 años. Los niños en este subestadio son capaces de realizar
operaciones mentales con la parte de conocimiento que poseen, lo que
permite resolver un tipo de problemas lógicos que no era posible
durante el subperíodo preoperatorio.

4. El período de las operaciones formales, se extiende desde

aproximadamente los 12 años hasta la edad adulta. Incluye todas las
operaciones del nivel de abstracción mayor que permiten al niño tratar
con acontecimientos o relaciones que sólo son posibles por oposición a los
que existen realmente.
 Invariantes funcionales del modelo Piagetiano
Organización

Es la tendencia a crear estructuras cognitivas cada vez más complejas: la nueva información no
se añade sin más al conocimiento ya existente, sino que debe modificarse para integrarse en
la estructura cognitiva del sujeto.

Acción del organismo sobre el

medio, con incorporación
Asimilación real o simbólica de éste y
Adaptación
Intercambio del organismo
modificación del medio para
con su medio, con poder incorporarlo.
modificación de ambos
para conseguir un
equilibrio
Modificación del organismo,
desencadenada por efectos
Acomodación del medio, que tiene como fin
incrementar la capacidad de
asimilación del organismo y en
definitiva la adaptación.
Invariantes funcionales en la teoría de Jean Piaget
 Procesos psicológicos
Básicos Cognitivos Afectivos Integradores
superiores

Sensación Aprendizaje Emoción Inteligencia

Percepción Pensamiento Motivación Personalidad

Atención Lenguaje Conciencia

Memoria
Tipo de proceso psicológico Proceso Definición
Proceso de convertir la información
Sensación física en información nerviosa.

Proceso que permite focalizar

nuestros sistemas sensoriales en
determinados estímulos
Atención ambientales. La atención
presenta fases entre las que
podemos destacar la fase de
orientación, selección y
Básicos
sostenimiento de la misma.

Proceso por el cual la

Percepción información sensorial es organizada
e interpretada.

La memoria humana es la función

cerebral resultado de conexiones
sinápticas entre neuronas
Memoria mediante la que el ser humano
puede almacenar y recuperar
información sobre experiencias
pasadas.
 Aprendizaje Aprender es un cambio perdurable de la
conducta o en la capacidad de conducirse de
manera dada como resultado de la práctica
o de otras formas de experiencia. El término
“aprendizaje” se emplea cuando alguien se
vuelve capaz de hacer algo distinto de lo que
hacía antes.

Cognitivo Pensamiento El pensamiento tiene como base la actividad

superiores cognitiva asociada con el procesamiento, la
comprensión, la capacidad para recordar y
para manejar información y comunicar
ideas.

Lenguaje Cuando hablamos de lenguaje nos referimos a

la capacidad del ser humano para expresar
su pensamiento y comunicarse.
 Proceso que se caracteriza por la aparición de
sentimientos (tales como el miedo) que
Emoción suelen tener tanto elementos fisiológicos
como cognitivos y que influyen sobre el
comportamiento.

Afectivos

Motivación Proceso interno que incita el desarrollo de una

conducta, la dirige y mantiene con el
propósito de alcanzar un objetivo y
satisfacer necesidades.
 La inteligencia puede entenderse como la
cualidad mental que consiste en la capacidad
para aprender de la experiencia, resolver
problemas y utilizar el conocimiento para
adaptarse a las situaciones nuevas. También
Inteligencia como una aptitud de las personas para
desarrollar pensamiento abstracto y razonar,
comprender ideas complejas, resolver
problemas y superar obstáculos, aprender de
la experiencia y adaptarse al ambiente.

Integradores
Modelos relativamente permanentes de pensar,
Personalidad sentir, percibir y comportarse, que le dan a
cada quien su propia identidad.

La conciencia es la condición psicológica que nos

permite darnos cuenta de nosotros mismo y el
y del entorno. También puede entenderse
Conciencia como la capacidad de experimentar o sentir,
despierto, teniendo sentido de individualidad
y teniendo el control ejecutivo de la mente.
 Orientación: se refiere a la capacidad de dirigir los recursos cognitivos a
objetos o eventos de importancia para la supervivencia del organismo. Por
ejemplo, decidir voluntariamente leer un cuento o escuchar una melodía.

Focalización: tiene que ver con la habilidad para centrase en unos cuantos
estímulos a la vez.

Concentración: se refiere a la cantidad de recursos de atención que se

dedican a una actividad o a un fenómeno mental específicos.

Ciclicidad: la atención también se encuentra sujeta a los ciclos básicos de

actividad y descanso; en condiciones de libre curso, se observan
Características variaciones con periodos de 90 minutos, aproximadamente.
de la atención Intensidad: la atención puede expresarse en diferentes grados: desde lo
más cercano al desinterés hasta la concentración profunda. La intensidad
de la atención se relaciona principalmente con el grado de interés y de
significado de la información. El grado de intensidad es lo que se denomina
“grado de concentración”.

Estabilidad: puede observarse en el tiempo que una persona permanece

atendiendo a una información o actividad. En los niños pequeños no se
observa una capacidad para permanecer realizando una actividad de
manera ininterrumpida por espacios de más de 15 a 20 minutos. Cuando
inician la educación preescolar, la estabilidad de su atención aumenta
gradualmente hasta alcanzar periodos de más de una hora en el adulto.
 La atención
Puede ser

Selectiva Dividida Sostenida

es es es

La habilidad de una La capacidad de La atención que tiene lugar

persona para atender a mas de un cuando un individuo debe
responder a los estimulo a la vez mantenerse consciente de
aspectos esenciales de
los requerimientos de una
una tarea o situación y
pasar por alto o tarea y poder ocuparse de
abstenerse de hacer ella por un periodo de
caso a aquellas que tiempo prolongado
son irrelevantes
 • Un estimulo es cualquier tipo de
energía a la que podemos responder
(como puede ser las ondas sonoras
o la presión sobre la piel).

• Un sentido es una vía fisiológica

particular por la que podemos
responder a un tipo de energía
específica.

Sensación y • La sensación es el registro de

energía que experimentamos como
percepción respuesta a la información recibida a
través de nuestros órganos
sensoriales.

• Percepción es la manera en que

nuestro organismo organiza la
información para interpretarla, es
decir; aplicando el reconocimiento de
los objetos que proviene de combinar
las sensaciones con la memoria de
experiencias sensoriales anteriores.
 Las sensaciones
• Son la respuesta directa e inmediata a una estimulación de los
órganos sensoriales.

• Supone la relación entre tres elementos:

– Un estimulo
– Un órgano sensorial
– Una relación sensorial

• Una sensación no implica necesariamente que la

persona se de cuenta del origen de lo que lo estimula
sensorialmente.

• Una sensación se transforma en percepción cuando

tiene algún significado para el individuo.
Umbral absoluto.

• El umbral absoluto define los límites de nuestra percepción.

Para que podamos captar un estímulo éste debe poseer un
mínimo o un máximo de magnitud.

– Umbral absoluto mínimo. Es la intensidad más pequeña

de un estimulo que puede percibirse.

– Umbral absoluto máximo: El máximo en la magnitud del

estímulo y que es soportable o perceptible por el sujeto.

Umbral diferencial.

– Es la diferencia más pequeña en intensidad requerida para

que se pueda percibir diferencia entre dos estímulos.
 Adaptación sensorial
• En ocasiones no nos hacemos conscientes de ciertas
variaciones en los estímulos, esto es porque nos hemos
adaptado a ellos.

• Nuestro organismo se ha habituado a un nivel

determinado de estimulación y no responde a ella
conscientemente.

• Adaptarse, por lo tanto, es disminuir los niveles de

respuesta de los receptores sensoriales sometidos a
continua estimulación.

• El grado de adaptación afecta a nuestra sensibilidad

frente a la estimulación.
 Percepción

• Selección, organización e interpretación

de información por parte de las personas
basados en su experiencia.
 Subjetiva

Características Selectiva

Temporal

Percepción

Sensaciones

Componentes
Necesidad
Inputs internos
Motivación

Experiencia
 es que
La percepción Un proceso Selecciona

La experiencias y

mediante Organiza

Significado e

otorgándoles

los

Estímulos Interpreta
Registrados por

Sistemas
sensoriales
 Naturaleza del estimulo: tamaño, color, luz,
forma, movimiento, intensidad, detalles, contraste,
entre muchos otros.
Selección
Aspectos internos del individuo: expectativas,
motivos, otros aspectos.

Relación entre figura fondo

La percepción Proximidad
Organiza Ley de cierre
Semejanza
Continuidad

Interpreta La experiencias
 La memoria

• Es la capacidad de codificar, almacenar y recuperar

información.

– Sin memoria no podríamos percibir, aprender o pensar, no

podríamos expresar nuestras ideas ni tendríamos identidad
personal, porque sin recuerdos sería imposible saber quiénes
somos y nuestra vida perdería sentido.

• La memoria no es una realidad unitaria.

– La investigación neuropsicológica demuestra que la memoria

se compone de varios sistemas interconectados con diferentes
propósitos y los fallos de memoria pueden producirse a
diferentes niveles.
La memoria tiene tres funciones básicas.

– La memoria recoge nueva información, organiza la información para

que tenga un significado y la recupera cuando necesita recordar algo.

Consta de tres etapas:

– Codificación.

• Es la transformación de los estímulos en una representación mental.

– Almacenamiento.

• Consiste en retener los datos en la memoria para una utilización posterior.

– Recuperación.

• Es la forma en que las personas acceden a la información almacenada en

su memoria.
 La memoria sensorial (MS)

Registra las sensaciones y permite reconocer las características

físicas de los estímulos.

• La capacidad de la MS es grande y existe un subsistema

para cada sentido.

– La memoria icónica registra la información en forma de

iconos

– La memoria ecoica registra sonidos y palabras.

• La duración de la información es muy breve y depende del

sentido (2 segundos la ecoica, 1 segundo la icónica).
 La memoria a corto plazo (MCP)

• La información almacenada en la memoria

sensorial se transfiere en parte a la memoria a
corto plazo, antes de pasar a la memoria a largo
plazo.

• La función de la MCP es organizar y analizar la

información (reconocer caras, recordar
nombres, contestar en un examenes)
• La información es codificada sobre todo de
forma visual y acústica.

• Es limitada: no más de 7 ítems a la vez.

• La duración temporal de la información es

breve, entre 18 y 20 segundos.

• Si la información es interpretada y organizada

de forma lógica, puede ser recordada más
tiempo.
 La memoria a largo plazo (MLP)
• La MLP contiene nuestros conocimientos el mundo físico, de
la realidad social y cultural, nuestros recuerdos
autobiográficos, así como el lenguaje y los significados de los
conceptos.

• Aquí la información está bien organizada, facilitando su

acceso cuando es oportuno.

• Dos tipos de codificación.

– Semántica (si el material es verbal)

– Visual (si se trata de figuras o gráficos)

• Capacidad ilimitada. Pero para recuperar la información es

crucial la organización de ésta.

• Duración permanente.
 Declarativa:(saber qué): Almacena
información y conocimientos de hechos y
acontecimientos. Es consciente.
Larry Squire
Procedimental: saber cómo): Se refiere a las habilidades
o destrezas, a cómo hacer las cosas. Este conocimiento
una vez consolidado es automático.

Memoria episódica: Es la memoria autobiográfica, se

refiere a los hechos vividos en un tiempo y lugar
determinados.

Tipos de Endel Tulving Memoria semántica: Almacena el conocimiento del lenguaje

y el mundo. La comprensión del conocimiento cultural
memoria constituye la fuente de la memoria semántica. Puede
a largo plazo recuperar la información sin hacer referencia al tiempo o al
lugar en que se adquirió el conocimiento.

Memoria Explícita: Es intencional, incluye aprendizaje

sobre personas, lugares y acontecimientos que podemos
relatar verbalmente y suponen un conocimiento
consciente.
Según su
almacenamiento Memoria Implícita: Es incidental, nos permite aprender
cosas sin darnos cuenta y sin grandes esfuerzos. Esta
memoria incluye aprendizajes complejos que no podemos
verbalizar. Por ejemplo, los niños aprenden las reglas
gramaticales, pero no son capaces de enunciarlas.
 EL OLVIDO

• El olvido es la imposibilidad de acceder a los contenidos de la

memoria, más que la destrucción del recuerdo.

• El olvido se produce por una saturación de información o fallos

en la recuperación, aunque recordar todo sería tan terrible como
no recordar nada.

• Para los psicoanalistas el olvido es un mecanismo psicológico

de defensa.

• El olvido es tan importante como la memoria: recordar todas y cada

una de nuestras acciones durante todos los días supondría
almacenar muchos datos inútiles.
 CAUSAS DEL OLVIDO

• Lesión o degeneración cerebral: La enfermedad de Alzheimer o el síndrome de

Korsakoff en los alcohólicos.

• Represión (olvido motivado): La persona olvida porque la información es

perturbadora o dolorosa. La represión es inconsciente.

• Interferencia entre las experiencias que una persona vive:

– Proactiva: una información aprendida dificulta un aprendizaje posterior.

– Retroactiva: un aprendizaje reciente interfiere en el recuerdo de la información pasada.

• Falta de procesamiento: Puede olvidarse una información que no se procesó por

primera vez o el tiempo disipa los recuerdos si no se utilizan.

• Contexto inadecuado: La información es difícil de recuperar porque se aprendió en

un ambiente diferente.
 Aprendizaje

• Es un proceso que ocurre en el interior del

individuo y refleja un cambio relativamente
permanente en su comportamiento, como
resultado de la adquisición de conocimientos,
hábitos o experiencias.
 Cambio relativamente permanente en la conducta que proviene de
la práctica o la experiencia.

Relativamente Cambios en la Proviene de la

permanente: conducta: aunque el práctica o
existen otros aprendizaje implique experiencia: existen
cambios en la cambios químicos y otros aprendizajes
conducta neurológicos, los causados por
temporales, profesionales de la procesos biológicos
consecuencia de educación “sólo” más generales
procesos fisiológicos pueden analizar el como el
como el sueño, aprendizaje a través crecimiento,
enfermedad, fatiga, de la conducta. embarazo,…
…
 • Aspecto Cognitivo (saber):
implica conocimiento, manejo de
información, costumbres y
nociones.

• Aspecto Psico-Motor (saber

Modalidades
del Aprendizaje hacer): Implica habilidades,
aptitudes, destrezas, acciones y
ejercitación.

• Aspecto afectivo (querer

hacer): formado por motivación,
intereses, aspiraciones,
sentimientos, expectativas.
 Métodos de aprendizaje
Por símbolos
(simbólico)
Es el sistema convencional,
cifrado y transmitido al
sujeto (ser pasivo) mediante
la palabra o hablada o
escrita. Consiste en
aprender de modo
mecánico, leyendo o
escuchando.
Por observación Por experiencia
(icónico) (activo)
Es aquel método que,
El mensaje se transmite apoyándose en los
con mayor fidelidad otros dos, facilitan en el
apoyado en medios de individuo la posibilidad de
comunicación: imágenes integrarse al contexto, ya
fijas, grabaciones, entre que permite que ellos
otras. Estos medios sean sujetos activos del
facilitan la observación y aprendizaje. Abre el
permiten la asociación. horizonte de la
Podemos decir que al comprensión, asimilación
signo del lenguaje se le e interacción entre el
añade la imagen. conocimiento, la persona
y su contexto.
 Condicionamiento clásico
 Esta teoría fue elaborada por Iván Pavlov (1849-1936). Pavlov realizaba
estudios con perros sobre la fisiología de la digestión.

 En uno de éstos, notó que los perros salivaban no sólo cuando se les
presentaban los alimentos, sino también ante estímulos que
acompañaban el proceso de alimentación; por ejemplo, los sonidos, las
pisadas, otros olores, etc.

 Estas observaciones llevaron a Pavlov a darse cuenta de que los perros no

sólo respondían a necesidades biológicas, sino también como resultado
de un aprendizaje.

 A todo esto se le llamó condicionamiento clásico, que es un tipo de

aprendizaje con el que un individuo responde a un estímulo que no produce de
manera obligada dicha respuesta.

 En el experimento de Pavlov, el perro, cuando veía la carne, comenzaba a

salivar. Luego, se le presentaba la carne acompañada con el sonido de la
campana; posteriormente, se le hacía sonar la campana (sin la comida) y el
perro, de manera inmediata, salivaba.
 Condicionamiento Operante

• Muchos científicos plantean que esta teoría es una modalidad del

condicionamiento instrumental. Fue elaborada por B. F. Skinner.

• En concreto, se trata de un aprendizaje en el que una respuesta

voluntaria se fortalece o se debilita, por medio de una recompensa o
castigo, según que sus consecuencias sean positivas o negativas.

• Sus experimentos los realizó con animales en situaciones sencillas. Por ello
ideó un aparato llamado "caja de Skinner":

– consiste en una caja equipada con una palanca o barra, con unos botones para
la luz, agua y un orificio que proporciona alimentos. Le enseñó al animal a
oprimir el botón para obtener el alimento.

• Skinner argumenta que, si se crean consecuencias agradables que

sigan a formas específicas de comportamiento, aumentará la
frecuencia de este. De modo que las recompensas son más eficaces si
son inmediatas las respuestas deseadas.
 Reforzamiento
 Reforzamiento es el proceso por el que un estímulo incrementa la probabilidad de que se repetirá un
comportamiento precedente. Todos los reforzamientos aumentan la frecuencia de conducta. Estos
pueden ser:

– Reforzamiento positivo: viene siendo la presencia de un estímulo que fortalece y mantiene una
conducta deseada. Por ejemplo: "te felicito, tienes 20 puntos; continúa así"

– Reforzamiento negativo: consiste en la eliminación o ausencia de un estímulo negativo, para

fortalecer y mantener una conducta deseada. Por ejemplo: cuando un ratón recibe descargas
eléctricas y debe eliminarla, presionando una palanca..

Castigo
 Se provoca una condición desagradable o dolorosa, en un intento por eliminar un comportamiento no
deseado. Puede ser:
– Castigo Positivo

• El castigo positivo es aquél en el que se aplica un estímulo aversivo para el sujeto ante la
realización de una conducta determinada, haciendo del estímulo una consecuencia de su
realización, con el fin de que el individuo disminuya la frecuencia o deje de realizar la
conducta en cuestión.

– Castigo negativo

– El funcionamiento básico del castigo negativo se basa en la retirada de un estímulo deseado y

reforzador por parte del sujeto ante la realización de una conducta concreta, de manera que el
sujeto disminuya su frecuencia en prevención de dicha pérdida .
 Aprendizaje por imitación de conducta

 Conocido también como aprendizaje social. Un gran investigador

en este campo fue el psicólogo Alberto Bandura.

 Planteaba que gran parte del aprendizaje se basaba en la

observación; es decir, que los individuos pueden aprender
observando o siguiendo los patrones conductuales de otras
personas: padres, amigos, maestros, artistas, estudiosos, entre
otros.

 La clave de este aprendizaje es tener en claro la conducta del

modelo a imitar. Muchos de los comportamientos agresivos y
violentos que imitan los niños son expuestos por la televisión o el
cine. Sin embargo, los modelos que reciben recompensas
tienden a ser más imitados que aquellos que reciben castigos.
Bandura plantea cuatro procesos que determinan la influencia
que un modelo tiene sobre un individuo.

– Proceso de atención: consiste en poner atención a una

conducta y valorar las propiedades de sus características.

– Proceso de retención: lo que más recuerde el individuo del

modelo influenciara en su acción.

– Proceso de reproducción o ejecución: consiste en

convertir en acción la observación.

– Proceso de reforzamiento: consiste en ver las

consecuencias de su reproducción; si reciben incentivos o
recompensas, o por el contrario castigos que llevan al
fracaso de la imitación.
 CONCEPTO DE PENSAMIENTO
• Pensamiento o cognición: actividad
mental asociada con el
procesamiento, la comprensión, la
capacidad para recordar y para
comunicar.

• Nuestro sistema cognitivo recibe,

percibe y recupera información.

• Podemos utilizar esta información

para pensar y comunicarnos.

• Cuando pensamos formamos

conceptos, resolvemos problemas,
tomamos decisiones y emitimos
juicios.
 ¿POR QUÉ SE DEBE CONOCER LA TEORÍA DE
dESARROLLO DE PIAGET?

• Jean Piaget ha sido durante

décadas la figura más relevante en
psicología del desarrollo.

• La formulación de los estadios del

desarrollo de Piaget ayuda a
comprender el desarrollo humano
y a interpretar las potencialidades
y dificultades de los alumnos en
cada momento de su desarrollo.

• Los estadios del desarrollo de

Piaget son un referente
fundamental para el diseño de
actividades educativas.
 ORIGEN DE LA TEORÍA DE JEAN PIAGET.

En el desarrollo normativo, Piaget observó que los niños de la misma

edad tendían a cometer errores similares, del mismo tipo.

Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron a pensar en la

existencia de una secuencia evolutiva en el crecimiento intelectual.

Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia de 4 períodos en

el desarrollo cognitivo:

•SENSORIOMOTOR,
•PREOPERACIONAL,
•OPERACIONES CONCRETAS Y
•OPERACIONES FORMALES.
 CÓMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO

Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: integración de

las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de
relacionarnos con las ideas y el entorno).

Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se

mantiene el equilibrio.
Cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos, se
produce un desequilibrio que inicialmente produce confusión y después lleva
al aprendizaje mediante la organización (nuestra forma de dar sentido y
simplificar en categorías nuestro conocimiento del mundo) y la adaptación (el
ajuste entre las ideas previas y las nuevas).

En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas

informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo tiene
que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o información.
Existen, dice Piaget, las “funciones invariables” y las
“estructuras cognitivas variantes” , estas últimas son las que
marcan la diferencia entre el niño y el adulto.

La función invariante llamada “adaptación”:

• “asimilación” y
•“acomodación”.

Las adaptaciones intelectuales, consisten en poner en progresivo

equilibrio un mecanismo asimilativo y una acomodación
complementaria.
Inicialmente el organismo actúa cuando entra en contacto con el entorno.

Estas acciones iniciales son todas abiertas y se coordinan rápidamente en

series, por ejemplo, el conjunto de acciones relacionadas con la succión.

Estas series de acciones coordinadas forman lo que él llama “esquemas” .

Los diversos esquemas que el organismo haya desarrollado en un momento
particular forman una “estructura” .

Según se va desarrollando el organismo, sus estructuras cognitivas

cambian desde lo “instintivo” a través de lo “sensorio-motor” a la
estructura “operativa” del pensamiento del adulto, y Piaget sostiene que
estas tres formas de estructura cognitiva representan tres niveles diferentes
del conocer.
 Este modelo secuencial hemos de tener en
cuenta dos tipos de diferencias en el desarrollo
cognitivo (diferencias horizontales y verticales)

La dimensión horizontal o
sincrónica refleja la organización La dimensión vertical o diacrónica
estructural en cada momento del es la propiamente evolutiva, ya que
desarrollo (cada estadio). se refiere a la transición entre
estructuras (cambio de un estadio al
Se trata de las diferencias entre siguiente) que se produce a través del
sujetos que están en un mismo tiempo.
estadio, como el fenómeno de los
desfases horizontales en la
conservación: Se trata de las diferencias entre
sujetos que se encuentran en
Tenemos dos niños en el período de distintos estadios
operaciones concretas; pero
mientras que uno conserva el
número, la cantidad y el volumen,
el otro sólo ha alcanzado la
conservación del número.
 ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período
El niño utiliza los sentidos
y las aptitudes motoras
para entender el mundo.
No hay pensamiento
Sensoriomotor 0-2 años
conceptual o reflexivo. Un
objeto es “conocido” en
términos de lo que el niño
puede hacerle.
El niño utiliza el pensamiento
simbólico, que incluye el
lenguaje, para entender el
Preoperacional 2-6 años
mundo. A veces el
pensamiento del niño es
egocéntrico, que hace que el
niño entienda el mundo
desde una perspectiva, la
suya.
Principales adquisiciones
El niño aprende que un
objeto todavía existe cuando
no está a la vista
(permanencia del objeto) y
empieza a pensar utilizando
acciones tanto mentales
como físicas.
La imaginación florece, y el
lenguaje se convierte en un
medio importante de
autoexpresión y de influencia
de los otros. Los niños
empiezan gradualmente a
descentrarse, es decir, a
hacerse menos egocéntricos,
y a entender y coordinar
múltiples puntos de vista.
 ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período
El niño entiende y aplica
operaciones lógicas, o
principios, para ayudar a
interpretar las
O. concretas 7-11 años
experiencias objetiva y
racionalmente en lugar de
intuitivamente.
El adolescente o adulto es
capaz de pensar sobre las
abstracciones y conceptos
O. formales +12 años
hipotéticos y es capaz de
especular mentalmente
sobre lo real y lo posible.
Principales adquisiciones
Al aplicar las aptitudes
lógicas, los niños aprenden a
comprender los conceptos
básicos de la conservación,
el número, la clasificación y
otras muchas ideas
científicas.
Los temas éticos, políticos y
sociales, y morales se hacen
más interesantes e involucran
más al adolescente a medida
que se hace capaz de
desarrollar un enfoque más
amplio y teórico sobre la
experiencia.
 CONCEPTO DE LENGUAJE

• Las palabras que pronunciamos,

escribimos o expresamos por signos, y la
forma en que las combinamos para
comunicarnos con sentido.
 Desarrollo del lenguaje

Por lo tanto es una actividad compleja y heterogénea

en sus componentes, tanto ambiental como genético.

La función lingüística está íntimamente relacionada con

el Desarrollo Integral del niño; entonces este proceso
complejo y humano es de base
NEUROPSICOSOCIOCULTURAL que se integra sobre
estructuras NERVIOSAS CENTRALES indemnes.
 DESARROLLO DEL LENGUAJE
Inicialmente se organiza por condicionamientos
(habituaciones), para luego requerir de ciertos
aprendizajes y por último exigir del individuo la
necesidad de creación e innovación sobre lo
aprendido y luego estructurarse como un real
proceso SIMBÓLICO DE COMUNICACIÓN,
PENSAMIENTO Y FORMULACIÓN.
 Teorías adquisición del lenguaje

SKINNER El aprendizaje operante

El aprendizaje operante Aprendemos el lenguaje mediante
los conocidos principios de la
imitación y el reforzamiento.

Los niños están biológicamente

CHOMSKY predispuestos a aprender palabras
La gramática universal innata y el uso de la gramática.

Capacidad para analizar

NEUROCIENTIFICOS COGNITIVOS estadísticamente el lenguaje y
El aprendizaje estadístico diferenciar las palabras y las
normas gramaticales.
 La motivación

 Los psicólogos definen la motivación como el proceso

interno activa, dirige y mantiene nuestro
comportamiento, con el propósito de cubrir
necesidades y alcanzar metas.

 Para alcanzar una meta, las personas han de tener

suficiente activación y energía, un objetivo claro y la
capacidad y disposición de emplear su energía durante
un período de tiempo lo suficientemente largo para
poder alcanzar su meta.
  Homeostática Busca el equilibrio

 Dinámica Incita a la acción

Características de la
conducta motivada
 Dirigida Selecciona satisfactores

 Persistente Se mantiene constante

 Motivos

Motivos primarios Motivos estimulantes Motivos secundarios o

o básicos aprendidos

 Se trata de motivos no
aprendidos comunes a todos los
animales.
 Entre ellos figuran el hambre, la
sed y el sexo. Los dos primeros son
básicos para la supervivencia de
los organismos y el segundo para la
de la especie.
 Son impulsos desencadenados
por estímulos fisiológicos y pos
señales internas pero que están
sujetos al aprendiza y la
modificación externa (factores
socioculturales).
 Hay un conjunto de motivos que
en gran medida son innatos pero
que dependen de más de estímulos
externos.
 Se trata de los estímulos
motivantes.
 Entre ellos destacan la
curiosidad, la actividad, la
exploración, la manipulación o el
contacto.
 En todos ellos, la interacción con
el entorno social es fundamental
para su desarrollo.
Son los más importantes porque aunque
nacemos con motivos intactos, que parecen
no aprendidos, en realidad hasta el hambre,
la sed o el sexo se hallan gobernados por
factores adquiridos.
A medida que crecemos nuestra conducta
empieza a ser gobernada por este tipos de
factores.
Aunque se trate de motivos más bien
adquiridos que innatos llegan a tener tanto
control sobre nuestro comportamiento
como los innatos.
Entre los más importantes se hallan la
agresión y los motivos sociales.
 1. La teoría de la reducción del impulso:

• Plantea que las necesidades del cuerpo dan lugar a un

estado de tensión o excitación llamada impulso. El
comportamiento motivado parece ser un intento por
reducir dicha tensión y devolver al cuerpo a un estado de
homeóstasis o equilibrio.

2. La teoría de la excitación:

• Indica que muchas actividades, como el aprendizaje de

Enfoques nuevas habilidades, tienden a aumentar la excitación, lo
teóricos cual indica que el comportamiento motivado refleja
nuestro esfuerzo por mantener un estado óptimo de
excitación. Si ésta es demasiado alta se intenta reducirla;
si es demasiado baja, aumentarla.

3. La teoría de los incentivos:

• Este enfoque que ha demostrado que hay ciertos

comportamientos que no parecen desencadenados por
estados internos de ningún tipo sino por algunos de los
objetos que nos rodean que actúan como incentivos.
 Necesidades básicas Abraham Maslow
teoría sobre la motivación humana
 Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse.
 Necesidad de mantener el equilibrio corporal.
 Necesidad de dormir, descansar y eliminar los desechos.
 Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales.

Necesidades de seguridad y protección

 Seguridad física y de salud.

 Seguridad de empleo, de ingresos y recursos.
 Seguridad moral, familiar y de propiedad privada.

Necesidades de afiliación y afecto

Autorrealización
 Asociación
 Participación
 Aceptación
Reconocimiento
Necesidades de estima/reconocimiento

 La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno

mismo, e incluye sentimientos tales como confianza,
competencia, maestría, logros, independencia y libertad. Afiliación
 La estima baja concierne al respeto de las demás
personas: la necesidad de atención, aprecio,
reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria,
e incluso dominio. Seguridad
Autorrealización o autoactualización

 motivación de crecimiento.
 necesidad de ser.
Fisiológicas
 autorrealización.
 Las Emociones

• La emoción es una reacción a un estímulo externo o interno.

• Son reacciones subjetivas al ambiente que van acompañadas por

respuestas fisiológicas, cognitivas y comportamentales.

• Generalmente se experimentan como agradables o

desagradables y se consideran reacciones adaptativas que
afectan nuestra manera de pensar.

• El uso popular de ciertos términos ha creado construcciones

semánticas que no son útiles para una descripción científica
• La mayoría de los modelos sugieren que las
emociones son relativamente estables en el tiempo.

• Existe una confusión entre la emoción y el sentimiento

cuando éste último es solo un componente de la emoción
 Teorías de la Emoción

• La teoría de James-Lange sugiere que basamos nuestros sentimientos en

sensaciones físicas, como el aumento del ritmo cardiaco y las contracciones
musculares.

• La teoría de Cannon-Bard subraya que los sentimientos son puramente

cognitivos, ya que las reacciones físicas son las mismas para emociones
diferentes y no se puede distinguir una emoción de otra basándose en las
señales fisiológicas.

• La teoría de Schachter-Singer mantiene que las emociones son debidas a

la evaluación cognitiva de un acontecimiento, pero también a las
respuestas corporales: la persona nota los cambios fisiológicos, advierte lo
que ocurre a su alrededor y denomina sus emociones de acuerdo con ambos
tipos de observaciones.