Las personas construyen el conocimiento y

elaborar estrategias cognitivas y metacognitivas

Por Emilio Arturo Yévenes Orellana

 ¿Qué es un Paradigma?
Conjunto de interpretaciones que comprende
los supuestos teóricos generales que adopta
un observador”
 Teorías

Creencias
Interpreta y
explica la
Valores realidad
Es un Modelo Guía el
Teórico Explicativo Leyes accionar y la
toma de
de la Realidad o Parte decisiones
Técnicas
de Ella
Hipótesis
Piaget
Vygotsky

Brunner
Feuerstein

Ausubel

Por Emilio Arturo Yévenes Orellana

 Psicoanálisis

Paradigma
Humanista
Paradigma
Paradigma Cognitivo
Conductista Alumn@s se
Se contactan
Alumn@s son con la
personas que realidad y
buscan su auto- usan
realización y mecanismos
Alumn@s Alumn@s desarrollan sus de defensa
Se desarrollan Desarrollan afectos
cuando aprenden conocimiento Holísticamente
conductas actívamente
medibles y
observables
¿Qué comprende el Paradigma Constructivista?

Paradigma
Paradigma Humanista
Cognitivo

El Paradigma Constructivista incluye 2 Paradigmas con

los cuales comparte la forma de ver el aprendizaje
 Se llama del Desarrollo Cognoscitivo porque
estudia como crece el conocimiento

Las personas se representan el mundo simbólicamente

en su estructura Cognitiva (Mente)

Psicología del Aprendizaje -- Docente

Emilio Yévenes Orellana
 ¿Qué es la Estructura Cognitiva?

Es la forma en la cual el individuo

tiene organizado el conocimiento

Son sus capacidades mentales e intelectuales, la

información clasificada y ordenada para usarla, sus
creencias y pensamientos.
Ciclo de la Reconstrucción del Conocimiento
-A esta Teoría también se le denomina:

-Constructivista porque los seres humanos elaboran

(construyen) en su mente representaciones del mundo
(imágenes, conceptos, pensamientos, ideas).

- Epistemología Genética porque estudia el conocimiento, y

como la persona adquiere el saber, aplicándose la palabra
genética como sinónimo de crecimiento.

- Interaccionista porque la mente se desarrolla gracias a la

acción que tiene sobre su Ambiente y a los estímulos con
los cuales el ambiente actúa sobre la mente.
Cada vez que ocurre la interacción con el medio
ambiente se producen Reestructuraciones
Cognoscitivas (R C).

La Inteligencia se desarrolla como producto estas R C

en las cuales se produce el Aprendizaje.

Para esta teoría la Enseñanza –Aprendizaje

es un Proceso:
Bidireccional.
Significativa.
Estimula la Memoria de Largo Plazo
 Bebes desde su nacimiento usan el ambiente,
interactúan activamente con él.

Coordinan sus primeras acciones cuando

interactúan primero con su propio cuerpo y luego
con los objetos del ambiente.
 El Profesor debe
Paradigma Cognitivo reflexionar sobre sus
estrategias en el
aula, subordinando la
enseñanza a los
El Currículum es abierto y
flexible (libertad de programas
aprendizajes
y horarios).
El Alumno es un
actor de su propio
aprendizaje.

La Enseñanza se
La Evaluación
Objetivos centra en el
es cualitativa
Indican los desarrollo de
para el proceso
contenidos estrategias de
(formativa) y
cognitivos y los aprendizaje
cuantitativa
métodos para
para el
desarrollar esos
producto La Motivación es
aprendizajes
(sumativa) intrínseca, centrada en
el alumno que aprende.
 El Profesor entrega
Paradigma Conductista los conocimientos y
los alumnos deben
reproducirlos
El Currículum es Cerrado (Fija
Estructura, Evaluaciones y
El Alumno es un
Horarios).
receptor pasivo
acritico

La Enseñanza se
centra en el
ObjetivoS
La Evaluación profesor, el cual
Indican los
comportamientos es posee el
observables que cuantitativa, conocimiento
debe mostrar el que permita
alumno y que se comparar y
debe reflejar en
La Motivación es
notas e informes
competir. extrínseca, porque el
alumno busca la nota
Etapas del Desarrollo Cognoscitivo
 Re fl ejos
0 a 2 mes / Ejercitan y ganan cierto grado de control sobre ellos.

Reacciones Circulares Primarias

2 a 4 meses / Repiten conductas placenteras descubiertas por
casualidad. Todo gira en torno al propio cuerpo.

Reacciones Circulares Secundarias

4 a 8 meses / Repiten acciones que dan resultados
interesantes en el ambiente, es decir externos al
propio cuerpo.
 Coordinación de Esquemas Secundari os
8 a 12 meses / Interactúan con el ambiente , comunicando
necesidades y coordinando acciones. Busca en el
Ambiente lo que quiere.

Reacciones Circulares Terciarias

12 a 18 meses / Reiteradamente buscan conductas nuevas para
ver que causan. Busca la impresión en los demás lo cual les
permite llamar la atención.

Combinaciones Mentales
18 a 24 meses / Es capaz de pensar antes de hacer cosas. Se
coordinan con los demás usando monosílabos u otros vocablos
simples.
2 a 7 años. Las Señales Sensoriales ahora son reemplazados
por representaciones mentales , lo cual significa que
predomina ahora la Función Simbólica.

Se alcanza la Capacidad Simbólica.

Indicadores de esta Capacidad Simbólica son:
1) Uso del Lenguaje
2) Imitación Diferida
3) Juego Simbólico
4) Dibujos
 Limitaciones del Pensamiento Preoperacional:

1) Artificialismo
2) Animismo
3) Centralización
4) Irreversibilidad
5) No logra Noción de Conservación
1) Noción de Conservación
2) Pensamiento Reversible
3) Descentralización
1) Capacidad de Abstracción
2) Flexibilización del Pensamiento
3) Pensamiento Hipotético Deductivo
4) Metacogniciones
Flexibilización del Pensamiento: Significa que posee la
capacidad para imaginar distintas alternativas para
decidir o resolver una situación o problema.

Pensamiento Hipotético Deductiva: significa que piensa

en base a suposiciones, lo cual lo convierte en una
persona idealista
Inducción y Deducción: Alterna entre el razonamiento
abstracto y las consideraciones prácticas del mundo real
y viceversa (algo podría funcionar en papel y pero no el la vida real)

Casualidad Múltiple - Soluciones Múltiples: conciencia

de que la mayoría de los problemas tienen más de una
causa y más de una solución (intentémoslo a su manera y si no
funciona a la mía)

Pragmatismo: habilidad para elegir de varias la mejor

solución y reconocer criterios para tal elección (si quiere la
solución más práctica haga esto, si quiere la más rápida haga aquello).

Por Emilio Arturo Yévenes Orellana

 Metacogniciones
Se refiere a monitorear, supervisar y controlar
los procesos cognitivos.

Supone que cada persona tiene la capacidad

para ver sus propios recursos intelectuales,
darse cuenta de los conocimientos que uno
posee, así evaluar sus decisiones, asumir o
no responsabilidad por una tarea.
 Capacidad de Abstracción
Piensa en base a ideas y conceptos, reemplazado a los
objetos o hechos concretos.

El pensamiento abstracto permite que el adolescente

reflexione sobre supuestos, acerca de cosas que no son
reales, que podrían ocurrir.

El adolescente debe diferenciar

entre los que es real de lo que es
fantasía.
 “A través de otros llegamos a ser nosotros mismos”
L. S. Vygotsky

“Lo que un niño o niña logra en la actualidad con ayuda, en un

futuro lo puede lograr solo, de forma independiente”
L. S. Vygotsky

Por Emilio Arturo Yévenes Orellana

1.- El Desarrollo de la Inteligencia es Prospectivo,
pues requiere detectar lo que va más allá de lo actual.

2.- Los procesos de aprendizaje ponen en marcha a

los Procesos del Desarrollo y viceversa (Dialectica)

3.- Los mediadores potencian la trayectoria del

desarrollo intelectual, o bien podrían distorsionarla y
retrasarla.

Por Emilio Arturo Yévenes Orellana

 El Contexto Social y lo Individual
 La Etapa del Desarrollo y el Aprendizaje
 El Intelecto y los Afectos
Por Emilio Arturo Yévenes Orellana
Aprendizaje : es un producto social y cultural que
consiste en la interiorización y apropiación de
representaciones y procesos.

Enseñanza : es el proceso donde se transmiten las

representaciones, funciones psicológicas y saberes
culturales a través de la interacción con un
mediador en la ZDP.
Por Emilio Arturo Yévenes Orellana
Nacio en Bielorusia, en el pueblo de Orsha.
Estudio Historia, Filosofía, Derecho y Medicina.
Trabajó en el Instituto de Psicología de Moscú.
Desarrolló sus investigaciones en un país que vivía una
etapa política e histórica marxista.
 Junto a su hija
En Moscú inició (1924) investigó y
trabajó en la organización de la
educación para niños ciegos, sordos
y con minusvalías mentales.
En 1925 asistió en Londres a la
Conferencia Internacional de
Enseñanza para Sordomudos
representando a la Unión Soviética.

Su teoría plantea que los seres humanos

transforman su medio ambiente para (1896 – 1934)
acomodarlo a sus propios fines.

Por Emilio Arturo Yévenes Orellana

Principales Problemas que debió abordar Vygotsky
cuando se dedicó al área educativa
1.- Las Diferencias culturales y de idiomas que existía
entre los diferentes pueblos y países conformaban la
URSS.
Problemas cuando Vygotsky se dedicó al área educativa
2.- El Analfabetismo masivo que afectaba al pueblo, ya que
solamente las clases privilegiadas tenían acceso a la
educación, antes de la revolución rusa.
3.- La carencia de servicios o instituciones que atendieran a
discapacitados

Vigotsky junto a adultos que

asisten a sus primeras clases
 Vínculo Desarrollo - Aprendizaje
Teorías Previas

Conductismo Cognitivismo Desarrollo

de Skinner de Piaget

Desarrollo Procesos
Es una condición interdependientes
previa para que
ocurra el
Impulsa
Aprendizaje
Empirismo Aprendizaje
Racionalismo
Tabula Rasa
Idealismo

Posibilidades El ser humano tiene Desarrollo y Aprendizaje se

ilimitadas de características innatas que
Aprendizaje influyen uno al otro.
condicionan el aprendizaje
 Estimulación
Sistema Sociocultural
Nervioso mediatizada

Enfatiza la interacción del Factor Biológico y el Factor Social

Por Emilio Arturo Yévenes Orellana

 Estimulación Sociocultural

Fuente de formación de los Procesos Psicológicos Superiores

Durante el proceso de desarrollo la niñez pasa por periodos

más sensibles, en los cuales se encuentra más receptivo a la
influencia de la enseñanza.
Así: La Educación y el Desarrollo están
ligados
Por Emilio Arturo Yévenes Orellana
 Disfunción Cerebral Mínima

Es una Anomalía en la estructura cerebral que tiene

como consecuencia un desempeño inferior de estas
áreas en sus funciones. Se asocia a:
comportamientos antisociales
problemas en la percepción visual
hiperactividad
agresividad
problemas de aprendizaje
reacciones explosivas
conductas suicidas y homicidas.
 Onda Cerebral Anormal
Son anomalías en el impulso eléctrico que
comunica las distintas zonas del cerebro,
que se pueden medir y son visibles en el
electroencéfalograma. Se asocia a:
Comportamientos hostiles.
Irritables emocional.
Comportamientos antisociales.
Suicidio.
Alteraciones en los Neurotrasmisores

Las neuronas son las unidades

estructurales y funcionales que
conforman el cerebro.

Estas neuronas producen unas sustancias químicas

denominadas neurotrasmisores, que actúan como
mensajeros, activando o inhibiendo a otras
neuronas.
Cuando se alteran, las neuronas hiperproducen o
hipoproducen neutrotrasmisores, trastornando el
comportamiento.
 Daños Cerebrales

Corresponde a una serie de afecciones que podría sufrir

un cerebro y que perjudican la conducta, por ejemplo:
lesiones, tumores, intoxicaciones, deterioro senil,
epilepsias, infecciones.
Este tipo de daños da origen a: cambios de personalidad,
pérdida de Memoria de Corto Plazo, alucinaciones,
demencia, pérdida de conciencia, desorientación,
irritabilidad etc.
Término acuñado para estudiar el defecto y sus
consecuencias, sobre todo en el análisis de los
niños con necesidades educativas especiales.

“Todo defecto crea

mecanismos para
elaborar una
compensación”

Por Emilio Arturo Yévenes Orellana

Una niña o niño con defecto físico
por ejemplo, tiende a desarrollar
defectos en su personalidad como
producto de la crianza
sobreprotectora que recibe de
parte de padres o educadores

Por lo tanto, el estudio psicológico del niño

deficiente no puede limitarse al nivel y la
gravedad de la insuficiencia, sino que debe
incluir los procesos compensatorios: conductas
sustitutivas, sobreestructuras y niveladores.
Por Emilio Arturo Yévenes Orellana
En su desarrollo Ontogenético, Pensamiento y
Habla tienen raíces diferentes.
Inicialmente Líneas
Autónomas de Desarrollo
Lenguaje Pensamiento

ZC
Al nacer : El Lenguaje y El Pensamiento
se encuentran separados

Lenguaje Pensamiento

ZC
Lenguaje Pensamiento

ZC
Animales y humanos poseen sistema nervioso y
determinadas funciones básicas.
Sin embargo, solamente los seres humanos poseen
Funciones Psicológicas Superiores, como por ejemplo el
lenguaje y además viven en Cultura (Valores, Creencias).

Por Emilio Arturo Yévenes Orellana

 La Función Psicológica Superior aparece dos veces:

1º a nivel social y 2º a nivel individual.

Toda Función

aparece

dos veces

nivel social nivel individual

entre personas en el interior del Individuo

Internalización
 Los conocimientos han sido acumulados a
través de los siglos y son el Patrimonio Cultural
de la humanidad.

Por Emilio Arturo Yévenes Orellana

Por Emilio Arturo Yévenes Orellana
Por Emilio Arturo Yévenes Orellana
Proceso de conexión de los Planos
Social-Cultural con el Individual,
mediante Signos y Herramientas.
Se Fortalece y Co – Construye el Conocimiento del Individuo
Por Emilio Arturo Yévenes Orellana
El mediador puede ser un profesor, un
apoderado, un amigo que domine las
materias, un alumno aventajado, con más
conocimientos, un orientador.
El mediador facilita el aprendizaje de los
Contenidos y de las Actitudes que servirán
para desempeñarse en la Cultura.
Características de un Mediador de Aprendizajes

Transforman la realidad, en vez de imitarla.

Selecciona los contenidos y las actitudes,

organizándolos de acuerdo a sus intenciones,
cultura y su estado emocional.

Utiliza Signos e Instrumentos

Modifican el mundo Modifican el mundo

Culturalmente, Materialmente,
Valóricamente. Físicamente
 Lenguaje

Síntesis

Pensamiento
Juicio

Concentración Opinión
Inteligencia
 Es concebido como:

• Ser social que se apropia de los saberes culturales.

• Producto y Actor de múltiples interacciones sociales.
• Reconstructor del conocimiento mediante procesos:
a) de tipo personal.
b) de tipo colectivo o conjunto.

La interacción entre estudiantes es fundamental.

Existen capacidades cognitivas que se ponen de manifiesto en
actividades colaborativas antes de aparecer como
característica particular del alumno (o persona en particular).
 Es concebido como:

• Un Mediador Instrumental de Origen

Social.
• Un Andamiaje de Ajuste Constante.
• Un Creador que trabaja en las Z D P
 “La Zona de Desarrollo Próximo
define aquellas funciones que aún
no han madurado pero están en
proceso de maduración, funciones
que madurarán mañana pero que
se encuentran en estado
embrionario en el presente. Estas
funciones puede decirse que son
capullos o flores... más todavía no
los frutos”

Vigotsky, 1978
Nivel Potencial

Nivel Real
La lección de la clase
 La lección de la clase

Nivel Real
Nivel Potencial

La lección de la clase

Nivel Real
Nivel Potencial

Zona en la cual el
individuo es capaz de
Aprender si cuanta con
un Mediador
Nivel Real
Estructura en la cual el alumno
se apoya para lograr la propia
construcción del conocimiento
¿Qué ocurre después de
logrado el aprendizaje
en la Z D P ?
Se traza una nueva

ZDP

Ejercicio
 Instrumental Histórico Cultural
Pues lo que hace refleja Los niños deben
Porque lleva al ser humano
los cambios históricos acceder al
a transformar
de la sociedad y estos conocimiento
activamente su entorno
cambios llevan a acumulado y para eso
creando y utilizando
cambiar la naturaleza necesitan Mediadores
de Instrumentos
de los seres humanos
El Mediador es un
Instrumentos miembro competente
Las instituciones de la en la Cultura que
Herramientas Signos educación están aporta Instrumentos
Por ejemplo Por ejemplo determinadas por
El martillo El lenguaje el momento de la
Los Instrumentos y
historia que vive
representan el
un país
Frutos de la herencia histórica conocimiento
y colectiva de la humanidad Por Emilio Arturo Yévenes Orellana alcanzado
 Andamiaje no quiere decir
dictarle contenidos al
alumno, en una clase, ni
tampoco instruirlo a pensar
lo mismo que el mediador.

El Andamiaje consiste en que el alumno recibe

apoyo para Reconstruir o Resignificar
1º Práctica pedagógica o la didáctica del aula, en la
cual el mediador ofrece 3 tipos de Ejemplos:
Teóricos completos.
Vinculados al contexto.
Incompletos (para que los alumnos resuelvan y completen).

2º El alumno se apropia de los ejemplos y trabaja los

incompletos a partir de su propia experiencia.
3º Vinculación entre Didáctica y Experiencia (dialéctica).
1º Objetivo: “Aprender significativamente el concepto
y el valor de la prevención”

2º Mediador aprovecha el interés natural de los

alumnos por disfrutar de las cosas, tener vigor,
comer cosas ricas, correr, jugar, viajar, nadar.
Pregunta ¿Qué es lo que más les gusta? y digan
porque (pueden dibujar o describir). (Didáctica)

3º El mediador relata determinados casos de

personas que no pueden disfrutar porque
sus enfermedades se lo impiden (Didáctica)
4º Los alumnos recuerdan y relatan momentos en
los cuales no pudieron disfrutar de la vida, jugando,
etcétera, porque estuvieron enfermos (experiencia)

5º Ahora el mediador les pide que recuerden que les

llevó a sufrir la enfermedad (experiencia)

6º Si pudieran volver el tiempo atrás ¿Qué cambiarían?

El mediador les pide imaginar cuantos malos ratos se
pueden evitar con la prevención (vinculación)
De Recepción: Antes de iniciar la tarea el docente orienta
cuales serán las funciones mentales con las que se
trabajará, entrega pistas e información, reglas y metas.

De Transformación: Apunta a la Actitud, consiste en

impulsar para el aprendizaje asegurando la participación,
facilitando la creatividad de ideas, la tolerancia, las
comparaciones y la toma de decisiones.

De Producción: Proveer las oportunidades para tener

desempeños autónomos, ponerse a prueba, calcular un
ejercicio, elaborar un producto, diseñar un croquis, de
manera autónoma.
Ajustable: adaptarse al nivel que posee el alumno
menos experto y a los progresos que se produzcan.
Temporal: comprende lapsos en los cuales el
alumno debe ponerse a prueba sin control ni
apoyo del mediador, independiente, para no
obstaculizar la autonomía del alumno.
 ZDP en Matemáticas

Ejercicio implica una actividad no creativa en la cual se

emplean competencias ya adquiridas, donde el estudiante
pone en juego sólo saberes ya adquiridos, no se requiere
ningún acto creativo.

Problema implica poner en juego actividades creativas,

donde el estudiante, sobre la base de sus propias
competencias, debe organizar, idear una solución, o usar
una determinada estrategia que antes no ha sido
experimentada; por lo cual, se trata de un verdadero y
propio acto creativo.
 Zona de Desarrollo Proximo (ZDP)

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con un compañero más capaz

Zona de
desarrollo
real

Zona de desarrollo próximo

Zona de desarrollo potencial