Bases psicométricas en la

evaluación psicológica

MC Julio Cesar Verdugo Lucero

 Consideraciones generales
• Analizar, describir, controlar y predecir, son funciones de las ciencias.

• Para considerar ciencia a una disciplina, es menester que ella cuente

con un objeto de estudio.

• El paradigma científico (Kuhn, 1970) implica una forma de

acercamiento, una filosofía de interpretación, una actitud frente al
hecho científico.

• Una de las características de las ciencias, es su posibilidad de

describir, los fenómenos que constituyen su objeto de estudio a
través de las mediciones
• La utilización de instrumentos de medición abarca diferentes tópicos,
como salud, personalidad, inteligencia, motivación, actitudes y
sexualidad, entre otros.
 Medición

• Morales (1993) concibe la medición como el procedimiento

mediante el cual se asignan números (calificaciones, medidas)
a las propiedades, atributos o características de los objetos (o
de unidades experimentales), estableciendo las reglas
específicas sobre las que se fundamentan tales asignaciones

• Según Nunnally y Bernstein (1995) la medición se reduce a dos

conceptos bastante simples:

– 1) representen cantidades o atributos de forma numérica

(escala de medición) o

– 2) definan si los objetos caen en las mismas categorías o en

otras diferentes, con respecto a un atributo determinado
(clasificación).
La teoría psicométrica no es una teoría sobre
hechos psicológicos, sino sobre cómo se miden tales
hechos y de qué manera se explica y fundamenta esa
medición.
 La Psicometría ayuda en:

 La introducción de la medida en Psicología.

 El nacimiento de la Psicología como ciencia.

 la formulación de los problemas científicos matemáticamente

 Definiciones de Psicometría

La Psicometría se ocupa de todas las medidas en el campo

psicológico, habiéndose desarrollado a través de dos ramas un
tanto independientes: la de los métodos psicofísicos y la del método
de tests (Yela, 1968).

La metodología que se refiere al desarrollo y empleo de las técnicas

de medida en todos los aspectos de la Psicología ( Nunnally, 1973).
Rivas (1979): existe "un consenso general para asignar a la
Psicometría la tarea de medir comportamientos observables y de
naturaleza psicológica”.

Maciá (1982): una disciplina encuadrada dentro del área de la

Ciencia Psicológica, con una doble función: teórica, en cuanto tiene
como misión el estudio de la medida y sus posibilidades en el
campo psicológico, y práctica, en cuanto aplica esos conocimientos
al estudio de aspectos psicológicos concretos, tanto en lo que se
refiere a como obtener las medidas (métodos) como a con qué
obtenerlas (instrumentos).
Conjunto de métodos, técnicas y teorías implicadas en la medición
de variables psicológicas, siendo su característica específica el
énfasis y especialización en aquellas propiedades métricas exigibles
a las mediciones psicológicas independientemente del campo
sustantivo de aplicación y de los instrumentos utilizados ( Muñiz,
1992).

Una disciplina metodológica, dentro del área de la Psicología, cuya

tarea fundamental es la medición o cuantificación de las
manifestaciones de la conducta con todas las implicaciones que ello
conlleva, tanto teóricas (posibilidades y criterios) como prácticas
(cómo y con qué se mide) (Barbero, 1994).
 Ejes de desarrollo en Psicometría

El problema psicofísico :

estudio cuantitativo de las relaciones entre las

características físicas de los estímulos y las
sensaciones que suscitan en los sujetos

Diferencias individuales:

cómo estimarlas y como medirlas, para lo que se

desarrolló el método de los tests.
La Psicofísica
El problema psicofísico está representado por la pregunta:

¿cómo el hecho físico se transforma en fenómeno psíquico?.

¿cómo una energía física se hace manifiesta en forma de cualidad sensible?

Si pudieran medirse las sensaciones, entonces podría medirse todo fenómeno de la

percepción mediante METODOS CIENTIFICOS.
La importancia de la Psicofísica en Psicología se debe a :
• la utilización de métodos experimentales con una formulación
matemática de sus principios
• el intento de relacionar lo físico y lo psíquico.

la Psicofísica constituyó el origen histórico de los métodos de escalamiento.

 Las diferencias individuales.

Las diferencias individuales existen y se pueden

medir.

Interés por la medición

Incorporación de la Estadística a la Psicología

 La Psicometría

Consideraciones:
1. Deberá ocuparse no sólo de las justificación y la
legitimación de la medición psicológica, en sus diversos
campos sino de:
• Apoyarse en una fundamentación teórica cuyos
principios constituyen la Teoría de la Medición.

2. Las implicaciones prácticas y aplicadas que dicha

medición conlleva, desarrollando los métodos necesarios
que nos indiquen, en cada caso concreto, cómo se debe
llevar a cabo la cuantificación y construyendo los
instrumentos necesarios para poder efectuarlos.
 Dimensiones

Teórica:
Teorías que tratan de las medidas en Psicología, encargándose
de describirlas, categorizarlas, evaluar su utilidad y precisión,
así como la búsqueda de nuevos métodos, teorías y modelos
matemáticos que permitan mejores instrumentos de medida.

Práctica:
Se ocupa tanto de aportar instrumentos adecuados para
conseguir medidas útiles, como de los usos que de los mismos
se puedan realizar
Implica uso del lenguaje formal y estructurado de las
matemáticas.
 PSICOMETRIA y PSICOLOGIA

La Psicometría
Acompaña a la Psicología en cualquiera de sus campos, en tanto
existan necesidades de medición
Contribuye al fundamento, elaboración y contraste de la medición de
los constructos y variables contenidos en las teorías psicológicas .

Cumple un papel instrumental y conceptual.

La Psicología
mediante las demandas de sus teorías ha contribuido decisivamente al
desarrollo de la teoría y métodos psicométricos.
 Contenidos de la Psicometría.

Teoría de la medición

Escalamiento

Teoría de los Tests

 TEORIA DE LA MEDICION

Condiciones necesarias y suficientes de la medición.

Relaciones entre los números producto de la medición y

las propiedades de los objetos a los que hacen
referencia.

Niveles de medida y los problemas de la medición.

 ESCALAMIENTO

Construcción de escalas de medida incluyendo todos los

procedimientos necesarios para su elaboración.

Razonamientos y técnicas matemáticas utilizadas para

determinar qué números pueden representar distintas
cantidades de la propiedad objeto de medición
 TEORIA DE LOS TESTS

Representación simbólica de los factores que influyen

en las puntuaciones observadas en el test y que es
descrita por sus supuestos.

Desarrollo de modelos matemáticos que son útiles para

el análisis de los datos proporcionados por las
respuestas de los sujetos
Naturaleza de la medición

– Escalas de medición

– Escalas nominales
– Escalas ordinales
– Escalas de intervalo
– Escalas de razón

– Confiabilidad y validez

– Elaboración de pruebas de medición

 Escalas de medición
•Morales (1993); Ary, Jacobs y Razavieh (1994); Hernández, Fernández y Baptista (1995) y; Coolican (1997),
establecen que existen cuatro escalas de medición: nominal, ordinal, de intervalo y de razón.

•Brown (1991) identifica las escalas de medición nominal, ordinal, de intervalo y la de proporción (que en esencia
es la definida como la de razón).
TIPOS
TIPOSDE
DEESCALAS
ESCALAS

NOMINAL
NOMINAL ORDINAL
ORDINAL INTERVALAR
INTERVALAR DE
DERAZON
RAZON

Coloca a los
individuos u
Clasifica a los Establecen Hay un cero
objetos en
individuos u intervalos iguales racional en lugar
categorías.
objetos en un entre las de un cero
orden de unidades de arbitrario.
mérito. medida.
 Los instrumentos de medición deben reunir una
serie de condiciones pertinentes, que les
otorguen credibilidad sobre lo que
pretenden obtener de información.

Según Cronbach (1972, citado por Thorndike, 1989), la

validez y la confiabilidad de un instrumento
representan la posibilidad de generalización a partir
de las puntuaciones obtenidas; estos es, la gama de
Confiabilidad y inferencias que se pueden realizar a partir de ella.
Validez

La cantidad de sujetos que deben formar parte de

la validez y confiabilidad de instrumento de acuerdo
con Nunnally (1978, p. 279) recomienda al menos
10 sujetos por ítems, y solo si el número de
ítems es muy grande, como 100 o mas, el número
mínimo admisible consiste según este autor en cinco
sujeto por ítem.

– Un ejemplo de ello es el siguiente: supóngase que tiene

100 reactivos en una escala, multiplica por cinco y
obtiene la cantidad de sujetos que necesita, en este
caso serían 100 x 5 = 500.
 Validez

• En general, la validez de un instrumento consiste en la exactitud con

la cual se pueden hacer las mediciones significativas y pertinentes, en
el sentido de que este instrumento realmente mida lo que se quiere
medir (Choynowski, 1989).

• Según Nunnally (1978, citado por Choynowski, 1989), las medidas de

objetos cumplen tres funciones principales:
– el establecimiento de una relación estadística con una cierta variable,
– la representación de un universo especifico de contenido y
– la medición de rasgos.

• Aiken (1996) menciona que los tres tipos generales de validez son:
– la validez de contenido,
– la validez con relación a criterio y
– la validez de constructo (citada por Choynowski (1989) como validez
teórica).
 La validez de contenido de una prueba, se refiere
al hecho de que su contenido produce un
rango de respuestas que representa un
área o universo completos de habilidades,
comprensiones y otros comportamientos.

– Una forma de evaluar la validez de

contenido, consiste en basarse en juicios
de expertos..
Tipos de
Validez La validez con relación a criterio, se limita a los
procedimientos de validaciones en los cuales
las calificaciones en la prueba de un grupo
de sujetos, se comparan con las
calificaciones, clasificaciones u otras
medidas.

La validez de constructo, se refiere al grado en el

cual el instrumento es una medida de un
constructo en particular, o concepto.
Validez de contenido:

Grado en que un instrumento refleja un dominio

especifico de contenido de lo que se mide

Dominio de variable

L R Ñ
E A N
A Z G
Instrumento sin
Instrumento con validez de dominio
validez de dominio

L R Ñ
E A N L E A
A
 Validez de criterio:

 Grado en que un instrumento se relaciona con algún criterio

externo.

Validez de criterio

La distinción lógica
Concurrente entre concurrente y
Predictiva
predictiva no se basa
en el tiempo, sino en
los objetivos del
instrumento
Se refleja en el Se refleja en el
presente futuro

¿Califica González como un buen piloto? ¿Posee González los requisitos para ser un
(Diagnóstico del estado actual) buen piloto? (predecir resultados a futuro)
Validez de constructo:

 Grado en que una medición se relaciona de manera consistente

con otras mediciones, de acuerdo a hipótesis derivadas
teóricamente y que conciernen a los conceptos (o constructos)
que están midiendo

Instrumento que mide constructo A

Teoría
Investigaciones realizadas encontraron que A se relaciona positivamente con B,
C y D. Y negativamente con W
+ B
+ C
A +
D
-
El instrumento parece medir realmente A W
 Ningún instrumento de evaluación puede
tener valor, a menos que mida algo en
Confiabilidad
forma consistente.

Para Coolican (1997), la confiabilidad es la

consistencia de una medida para producir
resultados similares en diferentes ocasiones, pero
que puedan ser comparables.

Morales (1993) considera que la falta de la misma reflejaría

carencia de objetividad en los resultados.

•Ary, Jacobs y Razavieh (1994), señalan que la confiabilidad de

un instrumento de medición, es el grado de uniformidad con
que cumple su cometido.

La confiabilidad se puede calcular mediante diversos procedimientos;

se determina a través de fórmulas que proporcionan coeficientes de confiabilidad;
estos coeficientes pueden oscilar entre 0 y 1, donde 0 significa nula confiabilidad
y 1 representa un máximo de confiabilidad (Hernández, Fernández y Baptista,
1995).
 1.- Coeficiente test-retest

2.- Coeficiente de formas paralelas

3.- Coeficientes de consistencia interna:

A) El método de división por mitades,

B) El método de Kuder-Richardson y,
C) El alfa de Cronbach: Un coeficiente alfa es una formula
general para calcular la confiabilidad de una prueba que
consiste en reactivos a los que se asignan dos o mas valores
estimados de calificación a las respuestas; se obtiene
mediante la formula de Alfa de Cronbach.
Métodos para
Establecer la 4.- Confiabilidad entre calificadores
confiabilidad
(Aiken, 1996) 5.- Confiabilidad de las pruebas orales

6.- Variabilidad

7.- Error estándar de medida

8.- Bandas percentiles

9.- Pruebas con referencias a criterios

10.- Teoría de la generalización

Cálculo de la confiabilidad

 Los procedimientos existentes para el cálculo de la confiabilidad

producen coeficientes que oscilan entre 0 y 1, donde 0 significa
nula confiabilidad y 1 representa un máximo de confiabilidad

Confiabilidad

Muy baja Baja Regular Aceptable Elevada

0 1
0% de confiabilidad en la 100% de confiabilidad en la
medición (la medición esta medición (no existe error)
contaminada de error)
Confiabilidad por test-retest (medida de estabilidad)

 En este procedimiento un mismo instrumento de medición se

aplica dos o más veces al mismo grupo de personas, después de
cierto periodo. Si la correlación entre los dos resultados es
positiva y alta, el instrumento se considera confiable.

Confiabilidad por el método de formas alternas o paralelas

(estabilidad temporal y consistencia de respuestas)

 Se administran dos o más versiones equivalentes al instrumento

elaborado. Las versiones son similares en contenido,
instrucciones, duración y otras características. El instrumento es
confiable si se obtienen correlaciones altas entre los resultados
de los instrumentos.
Confiabilidad por el método de mitades partidas (consistencia
interna)

 El total de reactivos de la prueba se divide en dos mitades y se

comparan las puntuaciones o los resultados de ambas.

Coeficiente alpha de Cronbach (consistencia interna)

 Entre más homogénea sea el área de dominio que se evalúa, mayor será la
consistencia interna del instrumento.
 – La naturaleza de la
información buscada
(tema específico y
objetivo).

– Características de los
Es importante tener en entrevistados y su
cuenta los siguientes capacidad y disposición a
aspectos:
brindar esa información.

– Las posibilidades y
limitaciones del método
de encuesta que se desee
utilizar
 sy
io
ar
1. Definición y documentación de la

n
variable a medir.

io
st
ke ue
2. Opciones de medición de la variable.
Li e c
rt
las n d
3. Definir la estructura teórica del
ca ió

instrumento
e s rac
bo

4. Revisar y definir los tipos de ítems

ela
de

5. Diseño de ítems.
o
es
oc

6. Jueceo de la primera versión .

Pr

7. Estudio piloto.

8. Versión final de la Escala.

 Listar las variables

 Revisar su definición conceptual y comprender su significado:

 Por ejemplo comprender que implica las “actitudes hacia la tecnología

en el aprendizaje escolar”

 Thurstone (1978) define la actitud como “La suma total de

inclinaciones, sentimientos, prejuicios o distorsiones, nociones
preconcebidas, ideas, temores, amenazas y convicciones de un
individuo acerca de cualquier asunto específico”

 Tendencia a reaccionar de manera favorable o desfavorable a

cierta clase de estímulos, como grupos étnicos, una costumbre o
una institución
 Revisar cómo han sido definidas operacionalmente las variables:

 Cómo se ha medido cada variable

 Comprar los distintos instrumentos (confiabilidad, validez,
muestra a la que se aplico, forma de aplicación etc.)

 Elegir el instrumento o los instrumentos (ya desarrollados) que

hayan sido favorecidos por la comparación y adaptarlos al contexto
de la investigación.

 Instrumentos que reporten su confiabilidad y validez

 La confiabilidad varia de 0 a 1
 Para la validez reportar el método utilizado y su interpretación
 Traducir un instrumento no implica validarlo
 Indicar el nivel de medición de cada ítem y, por ende, el de las variables.

Nominal
Ordinal
Intervalar
Razón

 Indicar cómo se codificaran los datos en cada ítem y variable

Codificar los datos significa asignarles un valor numérico que los

represente

Categoría Codificación
Sexo Hombre 1
Mujer 2
 Indicar cómo se codificaran los datos en cada ítem y variable

 Codificar los datos significa asignarles un valor numérico que los

represente

Ejemplos de codificación de variables

en el programa SPSS para Windows
 Aplicar la prueba piloto del instrumento

Se aplica a personas con características semejantes a las de la

muestra o población objetivo de la investigación.

Permite identificar si las instrucciones son claras

Si los ítems funcionan de manera apropiada
Realizar cálculos de confiabilidad y validez

 De acuerdo a la prueba piloto, el instrumento de modifica, ajusta y

perfecciona. (Se toma en cuenta los pormenores de la aplicación y los
indicadores de confiabilidad y validez)
 La encuesta

La encuesta es una metodología de

recolección de información, sostenida
en la construcción y aplicación de
distintos instrumentos de medición y/o
valoración, a una parte del universo o
población que se denomina muestra y que
termina en la redacción de un informe de
trabajo o de investigación.
 es
Forma mas utilizada para realizar o sustentar

l
ra
diferentes tipos de proyectos de investigación o de

ne
intervención.
ge
s
ne
io

En muchos casos su realización esta basada en el sentido

c

común.
ra
de
si
n

Se hacen a un lado todos aquellos requerimientos teórico

Co

conceptuales, metodológicos y técnicos que son necesarios.

Lo anterior impide confiar en la utilidad practica o teórica de la

información y en las conclusiones que se deriven de tales estudios o
trabajos.

Las encuestas pueden conducirse de muchas maneras, incluyendo así

formas especificas de recolección de datos como por ejemplo por teléfono, por
correo, por Internet o en persona
A diferencia de un censo, donde todos los miembros de la población son
estudiados, las encuestas recogen información de una fracción de la población
de interés denominada muestra.

La muestra debe ser seleccionada científicamente, de manera que cada

persona integrante de la población tenga una oportunidad medible de ser
seleccionada.

La información es recogida usando procedimientos estandarizados,

de manera que a cada individuo se le hacen las mismas preguntas.

La intención de la encuesta no es describir los individuos

particulares quienes por azar son parte de la muestra, sino
obtener un perfil compuesto de la población (Rodríguez,
2001)
 La construcción y
La
formulación del problema y
encuesta
su fundamentación teórica
implica
El diseño de los
objetivos
Planear desde
El Diseño de la muestra
los base para
Diseño o selección de
Proyectos instrumentos o metodologías
para la Recolección de
de
información
Investigación
y/o considerando
considerando
Intervención social Los tipos de La
encuesta instrumentación

que finaliza con y obtener

El informe final Los resultados y su
y su difusión sistematización
 Transversales

Longitudinales

Personal

postal o por correo

Tipos de encuesta
Telefónicas

Ómnibus

Panel

Internet
El cuestionario
Es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:

– La naturaleza de la información buscada

(tema específico y objetivo).

– Características de los entrevistados y su

capacidad y disposición a brindar esa
información.

– Las posibilidades y limitaciones del

método de encuesta que se desee utilizar
• La redacción del cuestionario es una
combinación de experiencia y de
recomendaciones técnicas y metodológicas,
y se requiere:

– Reflexión

– Analizar los problemas que puedan

aparecer

– Carácter provisional
Los cuestionarios tienen una estructura predeterminada, antes de ser
aplicados; el procedimiento para la integración de un cuestionario
debe contemplar al menos, lo siguiente:

– Presentación: Incluir una carátula dónde se expliquen los

propósitos del cuestionario y se garantice la
confidencialidad de la información; esto ayuda a ganar la
confianza al respondiente.

– Datos generales sociodemográficos u otros.

– Instrucciones. Nos indican cómo responder. Son tan

importantes como las preguntas y es necesario que sean
claras para los usuarios. Es importante incluir un
agradecimiento por haber respondido.

– Reactivos/ítems
 – Cuestionario estructurado.- Cuando las
preguntas y posibles respuestas están
formalizadas y estandarizadas. Se
formulan en el mismo orden cada vez y
ofrecerán al entrevistado una opción
entre varias alternativas.

Tipos de – Cuestionarios no estructurados.-

Consta de preguntas generales
Cuestionarios centradas en el tema de investigación.
Permiten mayor libertad al entrevistador
en la formulación de preguntas y
búsqueda de la información que
considere necesaria.

– Cuestionarios semi-estructurados.- Se
presenta un guión con las principales
preguntas y un orden de formulación un
tanto flexible.
 TIPOS DE PREGUNTAS
TIPOS DE PREGUNTAS

ABIERTAS O CERRADAS: ESPONTANEAS O SEGÚN EL TIPO DE ESPECIALES

ABIERTAS O delCERRADAS: ESPONTANEAS O SEGÚN EL TIPO DE ESPECIALES
Dependiendo grado de SUGERIDAD: Según el INFORMACIÓN OBTENIDA.
Dependiendo del grado de
libertad de respuesta SUGERIDAD: Según el INFORMACIÓN OBTENIDA.
libertad de respuesta grado de premeditación de Conductas o actitudes con
grado de premeditación de Conductas o actitudes con
su respuesta finalidad clasificatoria
su respuesta finalidad clasificatoria

Abierta; cuando el En función del tipo de

Se tratan
entrevistado tiene la
Espontánea: No información: temas con
libertad de expresarse. cierto nivel
Cerrada: se leen las 1.Introductoria o de
respuestas para Contacto: se rompe el hielo de dificultad
1.Dicotómicas: Se que no haya
y da confianza. para
presentan dos influencia del abordarlos
2. Filtro: permiten ratificar
alternativas. individuo. la coherencia en las directamente.
respuestas.
2. Opción Múltiple: Se
escoge solo una opción de
Sugerida: Se 3. De control: Contrasta la
calidad de la información.
respuesta. responder a un
conjunto de 4. Comportamiento o
Conductas: Esclaren los
3. De respuesta respuestas que le motivos de dichos
Múltiple: Se eligen más son mostradas. comportamientos o
de una opción de conductas.
respuesta.
5. Identificación y
4. Mixta: Combinación de Medición de Actitudes: Se
realizan mediante escalas.
una pregunta cerrada con
una abierta. 5. De Clasificación:
Describen a los sujetos en
términos generales.
 Tipos de escalas
• Escalas tipo Thurstone
• Escalas tipo Likert
• Escalograma de Gutman
• Diferencial Semántico
• Escalas tipo Fishbein