Taller: Elaboración de programas

de asignatura
Contextualización
Lineamientos para la Evaluación del Aprendizaje en Educación Superior. Trayectoria Escolar de
Licenciatura
 Consideraciones para la
planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje
• Brinda unidad y estructura a la
labor docente.
• Mayor claridad y transparencia
al proceso

• ¿Qué estoy haciendo en mis clases?

• ¿Tiene algo que ver con los
planeamientos institucionales?
• ¿Qué he de seguir haciendo?
• ¿Qué he de modificar o incorporar?
En la planificación es
importante responder

o
a estas preguntas

Cuá nd

Q u é
o P or
Cóm
qué
Los docentes necesitan conocer :

 Nociones básicas del currículo de la carrera

 Perfil de egreso.
 Competencias genéricas y especificas
 El enfoque pedagógico que se propone.
 Contenidos de aprendizaje.
 Tipología de los contenidos (conceptuales,
procedimentales, actitudinales), abordaje metodológico
adecuado y pertinente.
 Materias con las que se relaciona el curso a impartir.
Articulación horizontal y vertical de la asignatura.
 Características de los estudiantes.
 Formas de evaluación tanto cualitativas como cuantitativas.

No está solo en este proceso…

 Diseño del programa de
curso

La academia como un espacio colectivo que

posibilita la reflexión sobre el trabajo del aula.

El poder llegar a acuerdos, por ejemplo, cuando varios

docentes imparten el mismo curso.
• Selección y organización de los contenidos
• La amplitud de los temas a desarrollar.
• Las actividades de aprendizaje (proyectos integradores)
• Equilibrar las cargas de trabajo de los estudiantes
• Evaluación

Es importante que se revise el

programa sintético y mapa curricular
de la materia que van a impartir , así
como el perfil de egreso
Programa de
asignatura
 Ajustes al programa del curso

Se agrega
® Especificación de la obligatoriedad de la asistencia
para tener derecho a evaluaciones parciales.
® Competencia específica de la materia (retoma
elementos del perfil de egreso)
® Resultados de aprendizaje.
® Los niveles de dominio.
® Criterios de desempeño.
® Evaluación ordinaria.

Sistema de captura del programa de curso

El programa contará con información pre-llenada:
• Nombre de la facultad.
• Tipo de curso.
• Nombre de la materia.
• Semestre.
• Valor en créditos.
• La carga horas.
 Formatos para elaboración de programa de
asignatura

 Horas Teóricas y Horas

 Horas de Trabajo
Prácticas Independiente
 Desarrollo de la Unidad de Aprendizaje

Resultados de
Unidad X
aprendizaje

Contenidos

Estrategias didácticas
y experiencia de
ATI
aprendizaje
BCA
 ¿ Qué son los resultados de
aprendizaje?

 Son declaraciones de lo que se espera que los

estudiantes conozcan, comprendan y sean
capaces de hacer al culminar un periodo de
aprendizaje.
Actúan como:
 Elemento director en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

 Elemento descriptor de lo que se pretende

llevar a cabo en el curso.

 Elemento facilitador para la elaboración de

las actividades formativas y de evaluación.
Características:
 Deben ser definidos con claridad.

 Deben ser factibles y alcanzables por los estudiantes

al termino del periodo de aprendizaje.

 Deben guardar relación directa con el propósito de la

materia.

 Deben centrarse en aquello relevante que se espera que

el estudiante logre.

 Deben ser evaluables.

 ¿Cómo se formulan?
Contexto
o
Contenid
condicio
ou
nes en Resultad
objeto
las que o de
Verbo sobre el
se aprendiz
que se
producir aje
tiene que
á la
actuar
ejecució
n

¿Con qué fin? ¿bajo qué

¿Qué acción va a realizar? ¿Qué va a seleccionar?
criterios de calidad?

Ejemplo
Compara modelos de consumo en la economía
declarando sus fortalezas y debilidades
Elementos para la elección del verbo

Nivel de aprendizaje

Complejidad de la materia

Grado de profundización

Nivel de autonomía exigido para el

estudiante
Taxonomías
Programa educativo: Ingeniero Civil
Materia: Diseño de estructuras de Acero
Unidad X

Resultados de aprendizaje

• Calcula por métodos apegados a norma, los esfuerzos y deformaciones que se presentan en
los elementos de acero.

• Revisa los esfuerzos resistentes y los estados límite de servicio de elementos de acero
estructural.

• Grafica el comportamiento del estado de esfuerzo-deformación y acción-respuesta para

diversas combinaciones de esfuerzos y acciones.

• Explica las diferencias entre normas de diseño relativas a sus fundamentos y suposiciones.

• Formula las ecuaciones que facilitan el proceso de revisión de esfuerzos conforme al tipo de
sección que se le presenta.

• Discrimina formalmente la información útil para el diseño

Elaborado porde
M. acero.
en C. José Francisco Ventura Ramírez
 Contenido
Listado de contenidos que hacen referencia a los saberes
que han de adquirir los estudiantes.

Los contenidos deberán ser consistentes con los

establecidos en el programa sintético del plan de
estudios.
 Segunda sesión
 Estrategiasdidácticas y
experiencias de aprendizaje
 Estrategias didácticas

Conjunto de procedimientos que

el docente proyecta, dirige y
Son siempre conscientes e
articula en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de su
intencionadas dirigidas a un
materia. objetivo relacionado con el
aprendizaje.

Son diversas y depende de la creatividad del docente

 Preguntas clave
 ¿Está claramente relacionada con los resultados de
aprendizaje del curso?

 ¿Acerca al estudiante a una situación fuera del aula en la cual

utilizará lo que aprendió?

 ¿Se ajusta al nivel del estudiante y del curso?

 ¿Será interesante y desafiante para el estudiante?

 ¿Incluye instrucciones suficientes y apropiadas para el

desarrollo de la actividad y del aprendizaje fomentando la
autonomía?
 Tipos de estrategias, en función de lo que se busca lograr…

Estrategias que
promueven
Estrategias para
la comprensión
indagar sobre los
mediante la
conocimientos previos
organización
de la información

Metodologías activas
para contribuir
Estrategias grupales
al desarrollo de
competencias

Pimienta Prieto, Julio Herminio (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. PEARSON EDUCACIÓN,
México.
 Estrategias para indagar sobre los
conocimientos previos

Lluvia de ideas Preguntas-guía

Preguntas literales Preguntas exploratorias

 Cuadro sinóptico

Analogía Cuadro comparativo

Correlación Ensayo

Técnica heurística uve de

Estrategias que promueven
Síntesis
Gowin la comprensión mediante la
organización de la
información

Matriz de inducción Resumen

qqq (qué veo, qué no

Matriz de clasificación
veo,
Mapas cognitivos: Mental, qué infiero)
conceptual, semántico.
Diagrama: radial, de Mapa cognitivo tipo sol,
árbol, de causa-efecto, telareña, de aspectos
flujo comunes, de ciclos, de
secuencia, de cajas, de
calamar, de algoritmo
Estrateg
ias
grupales
 Aprendizaje Simula
cooperativo
ción
Investigaci
ón con
Proyect
tutoría os
Metodologías
activas para
Aprender
mediante el
contribuir
al desarrollo de Estudio
competencias
servicio de caso
Aprendizaj
e basado en
tic Aprendizaj
Aprendiza
e basado en
je in situ retos
 Contenidos a desarrollar Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Bajo la conducción de un académico
Presentación de la unidad por parte del docente; socializa los aprendizajes esperados, los
contenidos y las actividades a desarrollar.
Indagar las experiencias y conocimientos previos del estudiante, para ello se utiliza:
1. Lluvia de ideas
I. Generalidades sobre la ética 2. Preguntas de reflexión
I.I. Ética y moral 3. Proyección del video.
I.2. Objeto de estudio y su sentido
sociocultural  Las actividades están diseñadas para que el estudiante participe de manera activa y
I.3 Los juicios de hecho, valor y morales colaborativa.
 El docente introducirá a los temas y guiará la participación de los estudiantes.
II. Significado y sentido del comportamiento  Relacionar los contenidos con los conocimientos previos.
Ético 1. Los alumnos trabajaran en forma individual y en equipo para la elaboración de
II.1 Ámbito personal cuadro comparativo, mapa conceptual, así como ejercicios de reflexión individual.
II.2 Ámbito social 2. Presentaciones y debates sobre temas actuales que impliquen la posibilidad de un
II.3 Ámbito académico conflicto entre dos patrones aceptados socialmente.
3. Coevaluación: que les permita contribuir al desarrollo del espíritu crítico del trabajo
realizado por compañeros.
Consolidar el aprendizaje:
4. Solución del caso en equipo.
5. Retroalimentación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Actividades de Trabajo Independiente
Producto
1. Mapa conceptual y presentación en power point
2. Solución de caso planteado al inicio (en equipo)

Elaborado por Licda. Sofía León Mendoza y

Mtro. Esteban Alcaraz Vera
Actividades de trabajo independiente

Promoción de desarrollo de
independencia cognitiva

Habilidades
Incremento Desarrollo
Hábitos de del
del de intereses
estudio pensamient
autocontrol cognitivos
o
 Tercera sesión:

Evaluación del aprendizaje

 Desarrollamos
competencias
Necesitamos
Evaluar
competencias
Una condición para evaluar
es haber determinado

Criterios de Actividades / tareas

desempeño Implica
Que permita al alumno transformar el
desarrollar capacidades y dominio
que las pueda manifestar contenido en
competencia
Evaluar

La evaluación se centra en la valoración del nivel de consecución de la competencia

Debemos preguntarnos

á n do Con
Cu
Q u é C ó m o q ué
De qué manera se hará la
retroalimentación.

Cuáles son las actuaciones más representativas que permitirán reunir

evidencias suficientes en cantidad y en calidad para hacer juicios
razonables sobre las competencias alcanzadas por el estudiante.

Esta información será la guía del estudiante y es el marco de

referencia con el que el docente genere su juicio respecto a los
logros de aprendizaje de cada estudiante y determine los niveles
de dominio y equivalencias numéricas.
 En la planificación de la estrategia de evaluación
se debe precisar:
Inicial -
Proceso Diagnós
- tica
Formati
va

Final -
Sumat
Funciones básicas iva

Evaluación del aprendizaje

Evaluación Evaluación Evaluación
parcial 1 parcial 2 parcial 3

Unidad 1
Unidad 4

Unidad 2 Unidad 7

Unidad 5
Unidad 3

Criterios de Criterios de Criterios de

desempeño desempeño desempeño
 Criterios de desempeño
 Indicadores específicos que identifican la calidad del buen desempeño
de una competencia, deben ser observables y medibles.

 Describen un resultado asociado a un producto o proceso, identificando

una secuencia de pasos de una actividad o una combinación de ambos
(producto y proceso).

 Niveles de exigencia y calidad que deben quedar evidenciados en el

producto, en lo que los alumnos van a elaborar, desarrollar, entregar,
presentar, demostrar, exponer.

 En cada competencia se determinan criterios con el fin de orientar tanto

su formación como evaluación.

 Dar cuenta de los diferentes saberes (saber ser, saber conocer y saber
hacer) que se integran en la competencia.
 Preguntas clave

 ¿Cómo sé que el estudiante posee la competencia?

 ¿Cuándo el estudiante es competente?

 ¿Qué es lo que sabe hacer con los conocimientos

adquiridos y cómo lo debe hacer (requisitos de calidad)?

 ¿Qué debe mostrar y de qué forma ha de hacerlo?

Son la base para que el docente juzgue al estudiante

 Ejemplos
 El alumno utiliza confiadamente el lenguaje propio de la
disciplina para la descripción de situaciones y sus propuestas
de diseño.

 El alumno ejecuta las rutinas de revisión y diseño con eficacia

obteniendo resultados coherentes.

 El alumno propone recomendaciones para el diseño sobre la

base de su experiencia y los principios de eficiencia y
economía.
 Criterio
Argumenta los diferentes
Evidencias:
componentes del
concepto de
“investigación”, dando Prueba escrita
cuenta de la definición,
clasificación,
Identifica de forma clara
características
uno centrales,
o varios problemas de
ejemplificación,
investigación, y los
diferencias, vinculación,
argumenta acorde con los Informe de un
Planifica un
desarrollos proyecto de y
conceptuales proyecto de
investigación, acorde
metodológicos con
del campo investigación.
unaeducativo.
determinada
problemática, siguiendo
las políticas
Ejecuta de de
el proceso
presentación
Investigaciónde proyectos
abordando
deforma
las instituciones Informe de la
de proactiva y
financiera. ejecución de
estratégica las dificultades un proyecto de
que se presentan en el investigación.
proceso, haciendo
adaptaciones oportunas,
acorde con los resultados
 Resultados de aprendizaje de la unidad

Criterios de desempeño
Qué se va a evaluar

Cómo se va a evaluar
Evidencias
De conocimiento
Por producto
Por desempeño
Actitudes
Debe incluir las tres
Herramienta de calificación dimensiones:
• Saber(conceptual)
• Hacer (procedimental)
Rúbrica Lista de
• Ser (valoral y actitudinal)
Escala
verificación
estimativa
 Evidencias

Por
Actitudes desempeño
•Se infiere a través del •Ejecutar tareas específicas.
comportamiento al Implica que el estudiante es
observar las respuestas de observado para poder emitir
los estudiantes hacia los un juicio sobre su
objetos, personas y desempeño.
acontecimientos. •Futuros maestros
•Se manifiesta durante el conduciendo una clase o los
desempeño o la ejecución estudiantes en el laboratorio,
programas de simulación.
de las tareas.
 Evidencias

Por producto De conocimiento

• Requiere de producir
• Como al responder
algo, por ejemplo:
exámenes, preparar
proyectos, ejercicios,
trabajos que muestren
artículos de prensa,
su dominio temático,
programas informáticos,
etc.
etc.
Técnicas, instrumentos
y aprendizajes que
pueden evaluarse:

Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC). Subsecretaría de Educación
Básica de la Secretaría de Educación Pública. 2012
Ejemplo

Elaborado por M. en C. José Francisco

 Evaluación ordinaria

Artículo 38. Para efectos del Reglamento Escolar de la Universidad de

Colima y los presentes lineamientos, la evaluación ordinaria es aquélla
que se realiza al finalizar el curso y permite verificar si el estudiante
alcanzó los objetivos del programa o el nivel de dominio de las
competencias establecidas.

Criterios de desempeño Evidencia / Instrumento* Ponderación

Una evidencia pone de manifiesto si el estudiante es Ponderar cada

Resultado esperado, en términos de la calidad de la capaz de realizar la función referida en la competencia. evidencia
ejecución de una competencia o sus elementos. Es la Los tipos de evidencias son: otorgando el valor
base para juzgar si el participante es competente, o  Por desempeño, como al ejecutar tareas más alto a la que
aún no. específicas. Implica que el estudiante es implique la
Es importante que los criterios sean concretos. observado para poder emitir un juicio sobre su movilización y
 Que permitan evaluar los aspectos esenciales desempeño. demostración más
del desempeño y no se queden en los detalles.  Por producto, requiere de producir algo, por amplia o compleja
 Se recomienda también que los criterios ejemplo: proyectos, ejercicios, elaboración de de los
un material en específico, etc. conocimientos,
aborden los diferentes saberes de la
 De conocimiento, como al responder habilidades,
competencia.
exámenes, preparar trabajos que muestren su actitudes y valores
Para redactar los criterios nos podemos preguntar:
dominio temático, etc. expresados en las
 ¿Cómo sé que el estudiante posee la  Actitudes, se infiere a través del competencias
competencia? comportamiento al observar las respuestas de La sumatoria debe
 ¿Cuándo el estudiante es competente? ser el 100%
Niveles de dominio
 Niveles de dominio
 La evaluación se sintetiza en la asignación de un nivel de dominio.

 Los niveles determinan el grado de consecución de las competencias

 Los niveles de dominio sirven para ubicar las fases de desarrollo de la

competencia en la que se encuentra el estudiante.

 Con los niveles de dominio el docente expresará una valoración del

proceso de aprendizaje de cada estudiante.

 Para asignar un nivel de dominio, el docente deberá establecer la relación

entre los descriptores de los niveles y las conclusiones de su juicio.
Nivel de dominio Indicador/Descriptor

Sobresaliente Dominio preciso

Competente Comodidad y fluidez

Suficiente Dominio débil

No competente Dudoso ejercicio o poca

efectividad
 Nivel de Descripción del nivel Equivalencia
dominio numérica
Sobresalient El alumno es capaz de introducir nuevos conceptos De 9.5 a 10
e
especializados en su argumentación, así como hacer
recomendaciones derivadas de aprendizajes más profundos,
además de que optimiza las rutinas de revisión y diseño de
elementos de acero considerando algunas alternativas
sistémicas para lograr mayor eficiencia y economía.
Competente El alumno utiliza confiadamente el lenguaje propio de la De 8.0 a 9.4
disciplina para la descripción de situaciones y sus propuestas de
diseño, ejecutando las rutinas de revisión y diseño con eficacia,
obteniendo resultados coherentes que le permiten hacer
recomendaciones para futuros diseños con eficiencia y
economía.
Suficiente El alumno utiliza el lenguaje propio de la disciplina incluyendo De 6.0 a 7.9
algunas acepciones personales, ejecutando eficazmente rutinas
de revisión y diseño para obtener resultados coherentes.
No El alumno aún no domina el lenguaje propio de la disciplina, no Menor a 6.0
competente
hace conexión entre los conceptos y las situaciones
problemáticas o no es capaz aun de utilizar con eficacia las
rutinas de revisión y diseño de elementos de acero.

Elaborado por M. en C. José Francisco Ventura Ramírez

Programa educativo: Contador Público
Materia: Ética y responsabilidad social
Nivel de Equivalenc
dominio del Descripción del nivel ia
curso numérica
Sobresalient El estudiante demuestra evidente profundidad en sus conocimientos sobre la ética como De 9.5 a 10
e disciplina filosófica e identifica su importancia sociocultural y profesional. Aplica
invariablemente con coherencia su juicio moral en las acciones cotidianas y dilemas
éticos profesionales, presentando siempre sus ideas con argumentos válidos y
sustentados con respeto y tolerancia ante la diversidad de opiniones y el
comportamiento ético de la sociedad y su profesión. Demuestra sensibilidad ante las
necesidades sociales y aplica sus conocimientos, habilidades y actitudes en proyectos que
generen soluciones.
Competente El estudiante demuestra conocimientos generales sobre la ética como disciplina filosófica De 8.0 a
e identifica su importancia sociocultural y profesional. Aplica su juicio moral en las 9.4
acciones cotidianas y dilemas éticos profesionales, presentando sus ideas casi siempre
con argumentos válidos y sustentados, siempre con respeto y tolerancia ante la
diversidad de opiniones y el comportamiento ético de la sociedad y su profesión.
Demuestra sensibilidad ante las necesidades sociales y aplica sus conocimientos
habilidades y actitudes en proyectos que generen soluciones.
Suficiente El estudiante demuestra algunos conocimientos básicos de la ética como disciplina De 6.0 a
filosófica e identifica su importancia sociocultural y profesional. Aplica su juicio moral en 7.9
las acciones cotidianas y dilemas éticos profesionales, presentando sus ideas algunas
veces con argumentos válidos y sustentados, siempre con respeto y tolerancia ante la
diversidad de opiniones y el comportamiento ético de la sociedad y su profesión.
No El estudiante no demuestra conocimientos sobre la ética como disciplina filosófica y no Menor a
competente identifica su importancia sociocultural y profesional. Aplica su juicio moral en las acciones 6.0
cotidianas sin sustento, respeto ni tolerancia a la diversidad de opiniones y el
comportamiento ético de su entorno.

Elaborado por Licda. Sofía León Mendoza y Mtro. Esteban Alcaraz Vera
 Consideraciones finales

Fechas Actividad a desarrollar

4 a 6 de julio Réplica de los talleres en cada

plantel

Elaboración de programas de cursos

Hasta 12 de julio
en el sistema

Cierre del sistema de programas de

curso, para su revisión por
12 de julio
academias y coordinación
académica.

13 a 15 julio Aprobación por academias.