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APOYO AL AREA DE CURRICULUM

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SEMINARIO DE CAPACITACIÓN LABORATORIO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y SENCIBILIZACIÓN DE VALORES.

Prof. María S. Calle Serrano.
Expositora

Funciones y Fuentes del Currículo
FUNCIONES DEL CURRÍCULO
Determinar las competencias básicas de cada uno de los ciclos Haciendo explícitas las intervenciones del sistema educativo Proponer un PLAN DE ACCIÓN Que guíe y oriente los procesos y las actividades de enseñanza y aprendizaje a fin de lograr las competencias propuestas.

FUENTES DEL CURRÍCULO
SOCIOLÓGICA PSICOLÓGICA PEDAGÓGICA EPISTEMOLÓGICA El currículo recoge la finalidad y las funciones sociales de la educación para configurar miembros activos y responsables de la sociedad a la que pertencen. El currículo recoge los procesos de desarrollo y de aprendizaje. El currículo recoge y suma la teoría a la práctica docente. El currículo recoge los fundamentos y métodos del conocimiento científico que integranlas áreas de desarrollo personal.

Son líneas orientadoras que traducen la intencionalidaddel sistema educativo en un momento histórico concreto.
Identidad personal, social y cultural EJES CURRICULARES Se valora como persona y se relaciona con respeto y tolerancia. Se siente parte de su ambiente. Se CONCRETIZA en todas las áreas, con énfasis en PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE.

EJES CURRICULARES

Conciencia Se organiza, establece normas propias de convivencia y democrática armonía con el ambiente y defiende sus derechos y ciudadana asume sus responsabilidades. Todas las áreas, con énfasis en PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE. Cultura Crea cambios en las diversas manifestaciones del innovadora y quehacer humano, usando racionalmente los recursos productiva para mejorar la calidad de vida. Todas las áreas, con énfasis en CIENCIA Y AMBIENTE y lógico matemático.

LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES
Son contenidos que atraviesan el currículo en forma permanente. Puede tomar en cuenta 5 contenidos transversales o puede plantear otros como forma de atender la diversidad social, cultural y problemática del medio: • Discriminación étnica. • Valoración del trabajo. • Desastres naturales. • Tala de bosques. • Embarazos precoses / maltrato.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR CONTENIDOS TRANSVERSALES
He aquí algunas ideas básicas al respecto: 3. Contextualizar las capacidades y contenidos. 4. Tratar los contenidos desde una perspectiva globalizadora. 5. Potenciar el conocimiento del medio natural y social, incorporar y utilizar la diversidad de recursos propiciando que el proceso de enseñanza y aprendizaje insida en su mejora. 6. Partir del nivel de desarrollo y de los aprendizajes, concepciones previas sobre temas de relevancia social. 7. Plantear situaciones que se relacionen con la realidad local con la mundial, intencionando que los alumnos piensen glovalmente y actuen localmente. 8. Proporciona situaciones de analisis y de resolución de problemas(temas relevantes de la sociedad). 9. Los métodos expositivos son los menos útiles y apropiados a este trabajo, los más adecuados: Los interactivos y glovalizadores(M.R. Problemas, M.E. Casos y M. Proyectos)

¿CÓMO SE APRENDEN LOS CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES?
EL APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES

Se refiere a:
Hechos o datos Puede ser Memorístico Siempre que Facilite comprensión Conceptos Debe ser Significativo
Eso implica Identificar las característi_ cas funda_ mentales del concepto Y Distinguir el concepto de los otros conceptos. Los Procesos de difernciación progresiva Cuando conceptos Generado Procesos de reconciliación integradora Cuando Los conceptos nuevos se integran a los conceptos estructurantes de la persona. A través de Ejemplos Ejemplos positivos negativos Cuando Cuando Contienen No caracte_ Contienen rísticas caracte_ fundamen rísticas tales del fundamen_ concepto Tales.

nuevos identifican

o diversifican los conceptos estructurantes de la persona.

¿CÓMO SE APRENDEN LOS CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES?
EL APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES Debe permitir Exige del profesor Activar, explicar y trabajar con las ideas y procedimientos previos del alumno Presentar el procedi_ miento de manera significativa para el alumno Exigir la verbaliza_ ción del procedi_ miento Se realiza por

Conocer la forma de realizar los procedimientos Utilizar los procedimientos en forma correcta Utilizar los procedimientos para realizar nuevos aprendizajes

Enseñanza directa Imitación de modelos escolares o de la vida cotidiana El análisis y reflexión por parte del alumno de sus propias acciones para hacerlas conscientes y voluntarias

¿CÓMO SE APRENDEN LAS ACTITUDES?
EL APRENDIZAJE DE ACTITUDES Es un
Proceso que se realiza básicamente por la interac_ ción con otras personas

Ocurre cuando
Hay cambios en las actitudes y comporta_ mientos Condicionado

Puede ser
Por modelos Por interiorización

cuando
Utiliza el esfuerzo y castigo

cuando
Reproduce acciones de modelos reales o simbólicos

cuando
Logra la autonomía sin controles externos

Se inicia con
El aprendizaje previo de normas y reglas

A través de
Procesos de socialización

Adaptación y Participación conformidad activa de la de las exigen_ persona en la cias sociales sociedad

REPENSANDO EL ROL DEL DOCENTE
• Un término usado en estos días es el de “docente mediador”. El docente ha suprimido el “dictado” y la charla como recurso de enseñanza, asume hoy un papel diferente. – Esa decisión supone reconocer que son los alumnos los que van a construir su saber, y por tanto, siguiendo las reflexiones de Vigotsky, el docente se constituye en un agente que “interviene” en ese proceso, organizándolo, brindando recursos e instrumentos de pensamiento. De esa manera “interviene sin imponer”.

FACILITADOR
• Término muy usado; representa el papel que debe desempeñar el docente en relación con el aprendizaje de sus alumnos, representa buena parte del renovado espíritu que debe caracterizar dicha relación. • Desecha así la lógica tradicional “de trasmitir el conocimiento” y se busca adoptar un papel de animador, promotor y facilitador en el proceso de los propios alumnos. • Se debe hacer la distinción entre facilitador y simplificador. • Si el maestro expone conocimientos y no conecta con los saberes previos del alumno, ellos seguiran siendo pasivos.

PROBLEMATIZADOR
• Es responsabilidad del maestro generar el “conflicto cognitivo”, en los alumnos, provocar en ellos el “encuentro” y ”desencuentro” entre lo que el alumno ya sabe o sabe de manera imprecisa (con el nuevo saber). • El docente puede ser un problematizador en la medida que represente exigencias reflexivas a los estudiantes, y a la vez, un “facilitador” del conjunto del proceso de enseñanza aprendizaje. • Otra dimensión compleja de esta relación es la referida al grado de responsabilidad que queda depositada en el maestro frente a los procesos de enseñanza aprendizaje.

IMPLICANCIAS DEL NUEVO ROL DEL DOCENTE
• Reconocer como personas a sus alumnos. • Conocer los interses y nesecidades de los estudiantes. • Escuchar a los estudiantes. • Compatibilizar las propuestas de trabajo con la de los estudiantes. • Permitir experiencias para que los alumnos aprendan disfrutando. • Crear unclima y un ambiente faborable. • Respetar y tratar de entender la lógica de los estudiantes.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
• Los docentes llegan al aula con un bagaje de posibilidades, producto de su formación profesional, experiencias, conocimientos de los estudiantes, conocimiento del contexto, etc. Ellas constituyen herramientas que pueden asegurar intervenciones pedagógicas adecuadas. • Desde la práctica pedagógica todos los docentes tienen interrogantes con relación de cómo se enseña y como aprenden los estudiantes; si se ignora o se toma en cuenta las iniciativas, preguntas y opiniones de los estudiantes, si se les permite participar activa o pasivamente en el proceso de formación de sus ideas. Reflexionar apartir de ello será un indicador del desarrollo intgral de los alumnos.

PROPICIANDO APRENDIZAJES
• Los 3 aspectos básicos que garantizan la consolidación de aprendizajes significativos son: 1. Recuperar los saberes previos de los estudiantes (aprendizajes que no eran aprovechados en la adquisición de nuevos saberes). 2. Elaboración del nuevo saber. 3. Los alumnos elaboran significados. 4. Aprender algo nuevo es el resultado de un proceso activo y equivale a elaborar una representación mental de ese nuevo aprendizaje (habilidad, concepto, actitud) que parte del conocimiento previo para enganchar a lo nuevo y atribuirle un significado mayor. 5. Cada estudiante vive el proceso de aprender de una manera muy particular. 6. En la mente del estudiante se origina “conflicto”.¿?

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Estas se adquieren con el apoyo del docente mediante actividades que permiten adquirirlas y perfeccionarlas hasta ser un aprendiz y pensador autónomo. Se dividen en tres grupos:
– Estrategias de incorporación, incluyen todo lo que la persona hace para “atender” e ingresar información en su memória de corto plazo. Estrategias de procesamiento, todo lo que la persona hace para integrar la nueva información “nuevo entendimiento” e ingresar información en su memória de largo plazo. Estrategias de ejecución, todo lo que la persona hace para recuperar la información, resuelve problemas y genera respuestas creativas.

INCORPORACIÓN PROCESAMIENTO
Compara Asocia Aplica En pareja Categoriza Relata Memoria Seria de corto Organiza plazo Resume Generaliza Transfier Juzga Infiere Critica Predice

EJECUCIÓN

Percibe escucha reconoce ve toca.

Resume(o/e) Reporta (o/e) Compone (o/e) Describe fraces/o/e Memoria Acuerdo/desacuerdo de largo Relata historias (o/e) palzo Elab. preguntas (o/e) Identifica nombres Toca Asiente Si/no

LA RECIBE

HACE ALGO CON ELLA

RESPONDE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• En la perspectiva del nuevo enfoque pedagógico la intervención en el aula implica analizar la forma en que seremos capaces de enseñar a pensar a nuestros estudiantes; es decir, que sean capaces de poner en práctica sus estrategias de aprendizaje. • Los profesores haremos uso de técnicas, procedimientos y estratégias de enseñanza. Estas herramientas nos ayudarán a organizar el trabajo de los estudiantes siguiendo una secuencia que les permita utilizar y aplicar la información que les proporcionamos o que ellos obtengan de su entorno. • El docente tendrá que organizar estrategias en relación a las capacidades elegidas para trabajar con los estudiantes, ejemplos orientadores de lo que se puede hacer: REINVENTAR, DIVERSIFICAR y CREAR según convenga. “Hay diferntes caminos que ordenados con precisión facilitan y mejoran los procesos de aprendizaje”.

PAUTAS ESTRATÉGICAS DE ENSEÑANZA
• Métodos para estudiar mejor. • Identificación de Ideas Claves (Captar lo esencial del Contenido). • Uso de Imágenes Mentales. • Inferencias (buscar y analizar las relaciones lógicas entre el material y llegar a conclusiones). • Categorización. • Efectuar Preguntas y Respuestas.

TRABAJO EN EQUIPO
Estrategia metodológica de competencia

educativa entre equipos que luchan por el campeonato en cada una de sus categorías, considerando criterios propios para su eficiente desarrollo. En un equipo cada miembro cumple un rol de coordinación para lograr la meta.

CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO EN EQUIPO :
• • • • El equipo estará integrado por cuatro o cinco alumnos para que la responsabilidad sea compartida. Su composición será homogénea o heterogénea. Los equipos tendrán las mismas oportunidades. Los equipos serán parejos en su composición en cuanto a nivel promedio en conocimientos y habilidades.

Tandem
• Estrategia metodológica de equipo (2 personas) se ayuden mutuamente al logro de habilidades y relaciones sociales. Se puede ejecutar en todas las fases de un proceso de aprendizaje; es decir desde la activación de conocimiento, la recolección de datos, formulación de hipótesis, solución de problemas, corrección de errores (en forma mutua).

DISCUSIÓN CONTROVERSIAL
• Técnica en la cual el equipo aprende a debatir y conversar con los demás, cualquiera sea la opinión que se defienda. La característica de ella es que el equipo hay que dividirlo en número par, el maestro asegurará que el grupo total emita su propio punto de vista, finalmente cada alumno anota las soluciones que prefiere y por qué.

TRABAJO INDIVIDUAL
• Lo realiza un alumno asumiendo con responsabilidad las tareas asignadas, sin intervención de otras personas: observa, experimenta, construye, lee, escribe de acuerdo con los contenidos y las estrategias programadas por el docente. El aprendizaje es un acto individual, activo e interno, por lo que los estudiantes necesitan de momentos de elaboración personal para activar sus propias estrategias. Además aprende a estudiar, desarrolla su disciplina, ejercita su capacidad creadora, satisface sus intereses y supera sus dificultades.

MATERIALES EDUCATIVOS
• Son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y construcción de aprendizajes, por que estimulan la función de los sentidos y activan las esperiencias y aprendizajes previos para acceder más fácilmente a la información, desarrollo de habilidades, destresas, formación de actitudes y valores.

OBJETIVOS QUE CUMPLEN
‫ ٭‬Facilitan la construcción de aprendizajes. ‫ ٭‬Promueven el acompañamiento y docente/alumno. ‫ ٭‬Contribuyen al aprendizaje significativo. ‫ ٭‬Viabilizan a concretizar el curriculo. la relación

MATERIALES EDUCATIVOS NO TEXTUALES
• Son materiales estructurados para la adquisición de capacidades y actitudes, cuyo soporte, formato, estructura y elementos son distintos a los de los textos. Generalmente son estructurados con plástico, cartón, metal o madera. Constituyen excelentes recursos para organizar experiencias de aprendizaje, orientadas a reforzar el logro de las capacidades o actitudes de la programación anual que raliza el profesor. Entre estos se encuentran las maquetas, los instrumentos de laboratorio, los instrumentos musicales, el reloj, equipos multimedia, entre otros.

ORIENTACIONES PARA MEJORAR EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS
• Identifica tu tarea o propósito como docente. • Reconoce los materiles educativos en el aula.
‫ ٭‬Identificar su estructura. ‫ ٭‬Identificar los aprendizajes que los estudiantes puedan lograr. ‫ ٭‬Identificar que capacidades profesionales se necesitan desarrollar para utilizar los materiales educativos.

• Ensaya con los materiales. • Programa el uso de los materiales educativos en tus unidades didácticas. • Desarrolla actividades.

SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS
• Verificar que los estudiantes tengan

conocimientos previos necesarios. • Respetar las estrategias de aprendizaje de los estudiantes. • Evaluar los aprendizajes, la utilidad de los materiles y tu desempeño profesional.

ORIENTACIONES PARA MEJORAR EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS
• Acuerda con los alumnos las normas de uso y conservación de los materiales educativos. • Permite que los alumnos manipulen y conozcan los materiales educativos. • Desafia a los estudiantes con actividades y retos interesantes. • Recupera el proceso de aprendizaje y utiliza pedagógicamente el error.

MAPAS CONCEPTUALES

“Es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones”.

LA FAMILIA es
CÉLULA

está formada por
PADRES HIJOS PÁPÁ MÁMÁ HERMANOS PARIENTES ABUELOS PRIMOS TIOS

FUNDAMENTAL

de la
SOCIEDAD

LA TÉCNICA HEURÍSTICA DE UVE
• Gowin D.(1988). Ayuda a estudiantes y educadores a profundizar en la estructura y significado del conocimiento. Ayuda a comprender la estructura del conocimiento y la formas de producir este conocimiento. Urge aprender el metaconocimiento, es decir como se produce el propio conocimiento, como se construye y utiliza. La UVE ayuda a organizar pensamientos, resolver problemas y entender procedimientos. Ayda a “aprender a aprender ciencias”. Deriva del método de las “5 preguntas” ‫¿ ٭‬Cuál es la pregunta determinante? (central) ‫¿ ٭‬cuáles son los conceptos claves? ‫¿ ٭‬cuáles son los métodos de investigación que se utilizan? (compromisos sobre el procedimiento) ‫¿ ٭‬Cuáles son las principales afirmaciones sobre conocimientos? ‫¿ ٭‬cuáles son los juicios de valor?

Pensamiento

Pregunta central

Actividad

JUICIOS DE VALOR: TEORÍA: ¿Puede aparecer Es bueno mantener los alimentos La vida procede de expontáneamente cubiertos. una vida preexistente. en la carne los AFIRMACIONES SOBRE PRINCIPIOS: gusanos ? CONOCIMIENTO: •Los gusanos provienen los gusanos no se forman de las moscas. espontaneamente en la carne. •Los gusanos se TRANSFORMACIONES: alimentan de carne. tiempo Primer día Despues de •Los gusanos tardan varios días tiempo en criarse. Abierto 1 Bien Gusanos CONCEPTOS RELEVANTES: Abierto 2 Gusanos Bien •Moscas. Sellado 1 Bien Bien •Gusanos. Sellado 2 Bien Bien •Carne = comida de gusanos. REGISTROS: Observación de los •Generación espontánea. frascos durante un periódo de varios días. ACONTECIMIENTO: 4 frascos preparados 2 con carne/abiertos 2 con carne/sellados Todos expuestos a las moscas

EL MAPA MENTAL
Tony y Barry Buzan (1996). Es una expresión del pensamiento irradiante. Es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave para aceder al potencial del cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad del pensamiento puedan reforzar el trabajo del hombre. Presenta 4 características fundamentales: 1. El asunto motivo de atención cristaliza una imagen central. 2. Los principales temas irradián de la imagen central de forma ramificada. 3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia se representan como ramas adheridas a las ramas del nivel superior. 4. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Catálogos Recetas INSTRUCTIVOS fichas Carteles Avisos

Poemas

Cuentos Historietas Fabulas

LITERARIOS

PRODUCCIÓN DE TEXTOS
PERSUASIVOS FUNCIONALES

cartas

Afiches Trípticos Informes

Solicitudes

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