PROGRAMACIÓN

CURRICULAR EN
EDUCACIÓN INICIAL II
DOCENTE: CYNTHIA FIORELLA LÁZARO CHÁVEZ
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA

Planificación a corto plazo

Recordemos
• ¿Qué son los momentos pedagógicos?, ¿Cuáles son?
• ¿Es posible realizarlos todos en una jornada diaria?
• ¿Qué se considera en la actividad de aprendizaje?
 PLANIFICAR

Implica … ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR

Acciones y estrategias variadas

Aprendizajes

Planificación
pertinente Contexto
( Aspectos Características de
Esenciales ) los estudiantes Pedagogía
Planificación a corto plazo

6
EJEMPLO DE DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO:
JORNADA DIARIA
• A lo largo de los distintos momentos de la jornada diaria, nuestro rol
como docentes es acompañar a los niños compartiendo expresiones
mutuas de afecto, poniéndonos a su disposición para lo que
necesiten, acompañando con la palabra, enseñando con nuestro
ejemplo, interviniendo cuando sea necesario, involucrándonos en el
juego cuando nos invitan y generando oportunidades de acción,
exploración y comunicación.
• Fuente: MINEDU (2016), Cartilla de Planificación curricular
 ACTIVIDAD DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
MOMENTO O INTENCIÓN PEDAGÓGICA DURACIÓN APROXIMADA
ACTIVIDAD
Desarrollo Promueve el desarrollo de las 40 a 120 minutos a
de la unidad competencias y capacidades lo largo de toda la
didáctica que se han seleccionado trabajar en jornada. No es que
(unidad de la unidad o proyecto de haya un solo bloque
aprendizaje aprendizaje. que dure ese tiempo,
o proyecto) Se desarrolla lo planificado haciendo depende de si se
ajustes a partir de lo que tienen talleres o no.
va surgiendo en el trabajo con los
niños.

Fuente: MINEDU (2016), Cartilla de Planificación curricular

 La organización y diseño de las actividades de aprendizaje en el
marco de cualquier unidad didáctica (taller, proyecto o unidad de
aprendizaje) debe tener una estructura conformada por tres
momentos centrales: inicio-desarrollo-cierre.

Estos tres momentos se organizan de manera que puedan darse de

forma secuencial y articulada, en coherencia con los propósitos de
aprendizaje y las orientaciones pedagógicas que el Currículo
Nacional nos propone para promover el desarrollo de las
competencias.

Revisar pp. 75 y 76
FORMATO PROPUESTO ACTUALMENTE
INICIO
• Para planificar el inicio de cualquier actividad, consideremos que esta sea un momento de
conexión con los saberes previos de los niños respecto al propósito de lo que plantea la actividad;
de motivación, en el que puede surgir la propuesta de hacer algo nuevo, recapitular lo realizado
en actividades anteriores para dar continuidad a lo que se viene trabajando con los niños. Si bien
el objetivo es hacer atractiva o interesante la actividad que se va a desarrollar, esto puede
lograrse de diversas maneras. Podemos partir recordando con los niños lo que les interesó el día
anterior o lo que hicieron en la actividad pasada. También podemos anticipar y organizar con ellos
las acciones que vamos a desarrollar, plantear una pregunta retadora, curiosa; proponer una
lectura corta e interesante, un sonido, una adivinanza, un elemento provocador, entre otros.
Cualquiera que sea la propuesta o el recurso a usar, lo importante es que esta sea significativa,
relevante y coherente con la actividad que se va a desarrollar. De esta manera, garantizamos que
el inicio responda a nuestro propósito de aprendizaje y coincida con la actividad que vamos a
desarrollar, es decir, que no sea una experiencia desconectada del propósito establecido o que
resulte confusa para los niños.
¿Qué PODEMOS
HACER PARA QUE EL
PASAJERO ESTÉ
SEGURO?
DESARROLLO
• Para planificar el desarrollo, consideremos que en este momento se
ponen en juego las acciones centrales de la actividad de aprendizaje.
Las intervenciones del docente son muy importantes para promover
diversas situaciones: de exploración, movimiento, de expresión a través
de diversos lenguajes, de indagación, diálogo, discusión, e interacción
entre los mismos niños. Durante este momento debemos estar atentos
y observar el proceso de aprendizaje, hacer algunas devoluciones,
retroalimentar, plantear preguntas que los inviten a pensar, opinar o
plantear ideas. También podemos registrar algunas situaciones e
intervenciones que nos parezcan interesantes y recoger las evidencias
que hemos propuesto para evaluar los aprendizajes de los niños.
• VIVENCIACIÓN
• EXPLORACIÓN DEL MATERIAL CONCRETO
• REPRESENTACIÓN GRÁFICA
• VERBALIZACIÓN
CIERRE
• Para planificar el cierre de la actividad, tengamos presente que este es un
momento para reflexionar, remirar y evaluar las experiencias que hemos
vivido con los niños durante el desarrollo de la actividad. En ocasiones, puede
que una conversación nos permita recoger algunas evidencias para la
evaluación de los niños. También podemos recordar o compartir lo que
hicimos y cómo lo hicimos, comentar cómo nos fue en el trabajo con el grupo,
o si tuvimos alguna dificultad. Si la actividad fue de movimiento, podemos
cerrar volviendo a la calma, hablando sobre lo que sentimos, o con una
historia que nos conecte con las emociones vividas.
• Puede también que cerremos con algunos acuerdos o ideas para la siguiente
actividad, las cuales podemos registrar para recuperar a través de lo escrito
las ideas, opiniones y acuerdos establecidos.
ACTIVIDAD
• ANALIZAR PAG. 78 DE LA GUIA DE PLANIFICACIÓN Y DESCRIBIR LOS
PROCESOS QUE GUARDAN RELACIÓN A LOS PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE.
 UNA MIRADA A LA
PLANIFICACIÓN DE SESIONES
DE APRENDIZAJE
(PASADO)
¿Q ué sonPROCESOS
los procesos pedagógicos?
PEDAGÓGICOS
Son actividades que desarrolla el docente
de manera intencional para mediar el
aprendizaje de los estudiantes
El desarrollo de competencias requiere
un modelo pedagógico donde el vínculo
personal del docente con los
estudiantes juegan un papel importante
Requiere que el docente tenga altas
expectativas respecto de las
posibilidades que tengan los
estudiantes para aprender
¿CÓMO SON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMU EVEN
COMPETEN CIAS?

1. PROBLEMATIZACIÓN

6. EVALUACIÓ N 2. PROPOSITO Y
O RG AN IZ AC IÓ N

PROCESOS
PED A G Ó G ICO S

5. GESTIÓN Y
ACOMPAÑIENTO DEL 3. MOTIVACIÓN
DESARROLLO DE LAS INTERES INCENTIVO
COMPETENCIAS
4. SABERES
PREVIOS
Problematización
PRO BLEMATIZACIÓ N
Son situaciones retadoras y desafiantes de
los problemas o dificultades que parten
del interés, necesidad y expectativa del
estudiante
Pone a prueba sus competencias y
capacidades para resolverlos
• punto de partida para una indagación que
amplíe su comprensión de la situación y le
permita elaborar una respuesta.
• Se trata de una situación que nos coloca en el
límite de lo que sabemos y podemos hacer.
PROPropósito
PÓ SITO YyOorganización
RGANIZACIÓN

Implica dar a conocer a los estudiantes

los aprendizajes que se espera que logren
el tipo de actividades que van a realizar y
como serán evaluados
Motivación
• Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a
perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa
hasta el final del proceso. Si los estudiantes tienen interés, necesidad,
motivación o incentivo para aprender, estarán más dispuestos a
realizar el esfuerzo necesario para lograrlo.
 Saberes Previos
SABERES PREVIO S
Es el punto de partida de cualquier
aprendizaje a partir del cual se
construirán nuevos aprendizajes
Su función es pedagógica pues sirve para
tomar decisiones sobre la planificación
curricular
Gestión y acompañamiento
GESTIÓ N YACOMPAÑAMIENTO
Implica generar secuencias didácticas y
estrategias adecuadas para los distintos
saberes y así mismo acompañar a los
estudiantes en su proceso de ejecución y
descubrimiento suscitando reflexión,
critica, análisis, dialogo, etc para lograr la
participación activa de los estudiantes en
la gestión de sus propios aprendizajes
EVALUACIÓ N
Es inherente al proceso desde el principio a
fin , se diseña a partir de tareas auténticas y
complejas que movilicen sus competencias
Es necesario que el docente tenga claro lo
que se espera logren y demuestren sus
estudiantes y cuales son la evidencias que
demuestran los desempeños esperados
 COMPON EN TES A PREVER EN LA
PLAN IFICACIÓN

MOTIVACIÓN GESTIÓN Y
PROPÓSITO Y SABERES ACOMPAÑAMIENTO DEL
PROBLEMATIZACIÓN INTERÉS EVALUACIÓ N .
ORGANIZACIÓN PREVIOS. DESARROLLO DE LAS
INCENTIVO. COMPETENCIAS

MOMENTO PARA VALORACIONES Y EXPE-

COMUNICAR LOS RIENCIAS PREVIAS DE RECOJO
PROCESO PRESENTE A ESTRATEGIAS A UTILIZAR
SITUACION QUE SE PROPOSITOS DE LA LOS ALUMNOS, A FIN DE FRECUENTE DE
LO LARGO DE TODO EL PODER HACER EN EL PROCESO DE
PROPONDRA COMO UNIDAD, SESION Y INFORMACIÓN
PROCESO ENSEÑANZA
TAREAS PARA RESOLVER REFERENCIA A ELLAS A ACERCA DEL
DESAFIO INICIAL EL RETO LO LARGO DEL PROCESO. APRENDIZAJE PARA
GENERAR PROGRESO DE
INTERACCIONES DE LOS
CALIDAD APRENDIZAJES DE
LOS ESTUDIANTES
ES LO QUE HARÁ
QUE LA
PROGRAMACIÓN
CUMPLA CON SUS
TRES
CA RA C T ERÍSTIC AS
BÁSICAS
(FLEXIBLE,
ABIERTA, CÍCLICA).