UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION FACULTAD DE

CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION

INICIAL

Unidad
Didáctica
Planificando con el Nuevo
Currículo Nacional
Dra. Sonia FLORES CONDOR

SEMESTRE : VII
 ¿QUÉ ES PLANIFICAR?
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos
para que los estudiantes aprendan.

No es rígida se basa en un diagnostico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso de

ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación.

PLANIFICAR Son procesos estrechamente EVALUAR

Relacionados.

Es un proceso previo a la planificación, permanente y

al servicio de la mejora del aprendizaje.
 1. ¿Qué aprendizaje debo 2. ¿Qué evidencias
Cambio en la manera promover en los niños? ¿Qué necesito para darme
de planificar. les interesa a los niños? cuenta de que los niños
PROPÓSITO DE están aprendiendo?
PLANIFICACIÓN

APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE
PROCESOS DE

APRENDIZAJE
Determinar el Establecer los
propósito de criterios para
aprendizaje con base recoger evidencia de
en las necesidades aprendizaje sobre el
Ahora debemos identificadas. progreso.
preguntarnos

3. ¿Cuál es la mejor forma de

desarrollar esos aprendizajes? Diseñar y organizar situaciones,
SITUACIÓN estrategias y condiciones,
SIGNIFICATIVAS pertinentes al propósito de
ACTIVIDADES aprendizaje.
ESTRATEGIAS
MATERIALES EDUCATIVOS
 Programación anual
PLANIFICACIÓ
N A LARGO
PLAZO

TIPOS DE
PLANIFICACIÓ
N
Unidad didáctica
PLANIFICACIÓN A
CORTO PLAZO
Sesiones de aprendizaje
 Es un proceso que consiste en organizar
Planificación a secuencialmente el desarrollo de los aprendizajes
corto plazo en una unidad de tiempo menor

Se plantea los propósitos de aprendizaje para este tiempo corto,

UNIDAD como se evaluarán (criterios y evidencias) y desarrollaran a
través de una secuencia de sesiones de aprendizaje, así como los
recursos y estrategias que se requerirán
SESIÓN

SESIÓN
SESIÓN

Organizan secuencial y temporal las actividades que se

desarrollarán en el día en relación con el propósito previsto en la
unidad didáctica
La planificación a corto plazo de las actividades
educativas se realiza a través de:

UNIDADES DIDÁCTICAS

PROYECTOS UNIDADES DE TALLERES DE

DE APRENDIZAJE. APRENDIZAJE
APRENDIZAJE.
UNIDAD Secuencia de actividades de aprendizajes

DIDÁCTICA

ASPECTOS UNIDADES ,
PROYECTOS Y
TALLERES
Propósito o intención pedagógica
Elemento articulador de las actividades.
CARACTERÍSTIC Producto que se genera.
AS
Temporalidad

Planificación
¿QUÉ CONSIDERAR Y COMO REALIZAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACION
DE UNIDADES DIDACTICAS?

1. Identificar un interés, necesidades o problemas que podamos abordar en la planificación de la unidad

didáctica. (ciclo II)

2. Determinar los propósitos de aprendizaje (competencias del CNEB)Identificar los enfoques

transversales que se trabajarán en las actividades de aprendizaje.

3. Identificar qué evidencias nos permitirán evaluar los competencias de los niños .

4. Determinar las herramientas e instrumentos que nos permitirán registrar y analizar las evidencias.

5. Organizar/ diseñar las actividades de aprendizaje para promover el desarrollo de las

competencias .
6. Organizar espacios, materiales y acompañamiento del docente diseñar actividades de aprendizaje para
promover el desarrollo de competencias en los niños.

7. Organizar espacios, materiales y recursos para las actividades de aprendizaje así como la organización con
los padres de familia.
 ELEMENTOS BÁSICOS A CONSIDERAR

1. Titulo 2. Propósitos de
aprendizaje
- Competencias
6. Materiales y
recursos - Desempeños
- Enfoques transversales

Elementos
básicos de la
unidad didáctica

3. situación
significativa
5. Secuencias
de sesiones 4. Criterios,
evidencias de
aprendizaje e
instrumentos de
valoración
 “Nos conocemos y ambientamos nuestra aula”
BIMESTRE I
UNIDAD 1 (4 semanas)
Ciclo II

- Para identificar la unidad se deberá:

- Asígnale un titulo
1. Titulo - Indicar el bimestre o trimestre
- Consignar el número de la unidad
- Registrar la duración aproximada
- Señalar edad del niño.

2. Propósito PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

de COMPETENCIAS/CAPACIDADES/ESTÁNDAR
Se comunica oralmente sen su lengua materna
DESEMPEÑOS

Aprendizaje • Obtiene información del texto oral.

- Competencias
- Capacidades
- Estándares
- Desempeño según la edad
- Enfoques Trasversales
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Expresa sus necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de algunas experiencias
al interactuar con personas de su entorno fa-
miliar, escolar o local. U liza palabras de uso
frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos volúmenes
de voz con la intención de lograr su propósito:
informar, pedir, convencer o agradecer..
 .

Esta planteada en el marco de un contexto real o simulada. Este contexto debe

1 describir condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto

.
Los retos pueden ser planteados a partir de pregunta que despierten el interés y
2 demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver
3. Situación el desafío
significativa
.

►
Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y
Características: 3 permitirles progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían

.
Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que
realizarán los estudiantes, los cuales nos brindarán evidencias de los
4 aprendizajes
 ► ¿Qué esperamos que los DESEMPEÑOS
4. Criterios, estudiantes demuestren ?

evidencias de • ¿A través de que producto o

aprendizaje e trabajo evidenciara su EVIDENCIAS
instrumentos desempeño?
de valoración.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE

Se comunica oralmente en su
lengua materna
APRENDIZAJE VALORACIÓN
❑ Adecua el texto oral a la situación comunicativa a sus interlocutores y al Participación oral en situaciones de Rubrica
propósito comunicativo al expresar su opinión respecto a como se organizar el dialogo; por ejemplo, cuando
trabajo que se ara en el aula planifican como organizar el aula y
❑ Expresa oralmente ideas y emociones entorno a un tema, aunque en ocasiones establecer las normas de convivencia
pueda salirse del tema
❑ Empieza recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo durante el
mensaje oral y en función al propósito comunicativo
❑ Participa en diversos intercambios orales

Escribe diversos tipos de
texto en su lengua materna
❑ Adecua al texto a la situación comunicativa considerando el propósito Producción escrita de carteles y Lista de cotejo
comunicativo y el destinario, recurriendo a su experiencia para escribir rótulos para organizar y ambientar el
considerando su nivel de escritura aula
❑ Escribe mensaje en relación Alos sectores del aula de acuerdo con su nivel de
escritura
❑ Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y
destinario, o si se mantiene no dentro del tema, con el fin de mejorarlo
5. Secuencia de Debe permitir tener una visión panorámica
sesiones del abordaje de las competencias con
relación a la situación significativa
SESION 1: Jugamos para conocernos mejor SESION 2: Contamos como era nuestra aula
En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y participan de una serie En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un cuento para relacionarlo con su
de juegos que les permiten relacionarse con sus pare y con su docente, de este experiencia en la escuela de educación inicial. Organizan sus ideas entorno a la
modo, se busca también que perciban que su aula y la escuela son ambiente vivencia personal que van a contar empleando un vocabulario de uso frecuente
acogedores en los que convivirán y aprenderán cosas interesantes

SESION 3: Dialogamos sobre como organizamos nuestro aula
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan con atención y organizan sus ideas
para expresar sus opiniones respecto a que actividad puedan realizar para organizar
su aula, de modo que sea un lugar acogedor y ordenado que les permita convivir y
aprender mejor.
Asimismo, establecen y organizan las actividades que realizaran en la unidad y
como las trabajaran en el aula
SESION 5: Leemos un cuento sobre e trabajo en equipo
En esta sesión, las niñas y os niños escuchan un cuento sobre e trabajo
colaborativo. Esto les enseñara lo importante que es trabajar en equipo para obtener
buenos resultados en las actividades programadas
SESION 4: Planificamos y escribimos sobre como nos organizaremos
En esta sesión, las niñas y niños plasman por escrito aquellas actividades que
planearon en la sesión anterior y que les permitirán organizando su aula
SESION 6: Elegimos un nombre para nuestro grupo de trabajo y para nuestra aula
En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de lo reflexionado en la lectura de la
sesión anterior, expresan sus preferencias deliberando y consensuando un nombre
para su grupo y otro para su vida
 Estos materiales pueden seleccionarse en aquellos recursos que
posee la institución educativa, o ser adoptados o creados según
la necesidad.
Todo material debe ser apropiado para la edad de los niños y
las niñas, y pertinente al contexto cultural en el que se trabaja
6.Materiales
y recursos Libros de la
biblioteca

Objetivos Cuaderno de trabajo

diversos del estudiante de
comunicación

Materiales
y recursos
Modulo de ciencia y a utilizar Cuadernillos de
tecnología: sets de fichas de personal
laboratorio básico social

Cuaderno de
Libros de
trabajo del
consulta de
estudiante de
personal social
matemática