ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

PARA ESCUELAS MULTIGRADO

Ms. Marianela Che León Alfaro

Diferenciación de Concepciones
de Escuelas Unitarias Multigrado
Las escuelas multigrado son aquellas donde los docentes atienden a alumnos
de diversos grados en el aula que les corresponde. Durante muchos años
estas escuelas fueron consideradas un proyecto irregular y temporal; sin
embargo, hoy es ampliamente reconocido que tienen ventajas sobre las
escuelas de organización completa (Fierro, 1994), cuando los docentes
asumen la heterogeneidad, esto es la diversidad de sus estudiantes,
desarrollando la capacidad de cooperación y colaboración entre los propios
maestros con sus alumnos y entre estos últimos.
Ahora bien, para el caso de Perú estas escuelas surgen de la necesidad de atender a
los niños y niñas que viven en comunidades pequeñas y aisladas a lo largo del país,
casi todas en zonas rurales y de las cuales una gran parte se ubica en comunidades
indígenas. Así, cuando se dice que los docentes asumen la diversidad de sus
alumnos no sólo nos referiremos a la diversidad en el sentido de la edad o los
conocimientos. Cuando el docente de multigrado asume la diversidad de sus
alumnos, para el caso de Perú, hay que reconocer que tiene en sus manos la
posibilidad y el reto de tomar una decisión frente a la diversidad étnica, cultural y
lingüística que caracteriza sus aulas.
Es común pensar que sólo una escuela completa organizada bajo la forma escolar
graduada, cada grupo con su propio maestro, puede dar una educación de mejor
calidad.

Se solía decir que cualquier escuela que se apartara de ese modelo, con maestros a
cargo de grupos heterogéneos, era antipedagógica, deficiente y destinada a
desaparecer.

No obstante, durante miles de años han existido escuelas que son distintas al
modelo actual dominante, no sólo por necesidades del servicio sino incluso porque
se valoran otras maneras de organizar una comunidad de aprendizaje.
A nivel mundial, más de la mitad de las escuelas no corresponden a la
forma graduada.

Se conocen bajo diferentes nombres: escuelas unitarias, no-graduadas,

multinivel, de circuito, nocturnas, sabatinas, coránicas o alternativas,
entre otras.
Existen muchas razones que han llevado a las autoridades o directores a
optar por la fusión de grados de forma temporal o permanente: la falta de
maestros, la reducción del número de alumnos por maestro, el ausentismo
temporal de algunos maestros que no son sustituidos, la condición de
poblaciones migrantes o itinerantes, entre otras. En cada caso, varía la forma
de agrupar a los alumnos y los maestros deben de adaptar sus maneras de
trabajar a estas condiciones cambiantes, para las cuales generalmente no
fueron preparados.
Existen en el mundo además numerosas escuelas urbanas, algunas de
prestigio, con grupos llamados de distinta manera: mixtos, combinados,
compuestos o incluso de organización familiar, que se forman con alumnos
de diferentes niveles o edades. En muchos casos, se considera que ese
arreglo asimétrico, es decir, la mezcla de alumnos de diferentes niveles,
favorece el avance de todos los alumnos del grupo y facilita el trabajo
docente. De hecho, representa la forma normal en que se suelen asociar los
niños y jóvenes para aprender en la vida cotidiana.
Esta variedad de formas alternativas de agrupar a los alumnos en una
escuela se da en todos los niveles y modalidades, desde el inicial hasta
profesional, así como en centros de educación especial y vocacional.
Desde hace algunas décadas, se les tiende a llamar escuelas multigrado
a las que deben regirse por los planes del modelo graduado.
Establecer escuelas multigrado es una solución cada vez más común
para poder cumplir con el derecho educativo de la creciente población
infantil en el mundo. Sin embargo, como señalan documentos de la
Unesco (Little, 2006): “Estas situaciones multigrado no son reconocidas
en la mayoría de las políticas educativas nacionales. Se exige a los
maestros cubrir los programas y cumplir con las expectativas de
evaluación como si sus grupos fueran de un solo grado.
¿Qué es una escuela multigrado?

El aula multigrado, en la cual un maestro o maestra enseña a dos o

más grados al mismo tiempo, constituye la
realidad educativa predominante de la escuela primaria de áreas
rurales en muchos países en desarrollo.
• Las polidocentes completas son las Instituciones Educativas que
cuentan con un profesor para cada grado.

• Las unidocentes son las Instituciones Educativas que tienen un sólo

profesor para todos los grados.

• Las polidocentes incompletas o multigrado son aquellas en las que

un profesor asume más de un grado.
¿Qué son las instituciones unidocentes?

Las instituciones unidocentes son centros educativos donde se ofrece

Primero y Segundo Ciclos de la Educación Básica Regular (EBR) a
estudiantes que son atendidos únicamente por un docente; por lo
general se ubican en zonas rurales donde la población estudiantil es
poca.
El Contexto Multigrado
El aula multigrado y unidocente es aquella en donde una o un docente
atiende a estudiantes de diversos grados en una misma clase.
Constituye un espacio en el que las y los estudiantes interactúan entre
sí con su docente poniendo en juego los distintos elementos
educativos. La o el docente apoya y orienta a sus estudiantes para que
sean los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje; y les
brinda una atención simultánea y diferenciada.
El desarrollo de una sesión de aprendizaje implica prever y preparar
cada una de las actividades de aprendizaje, de manera diferenciada,
atendiendo los intereses y necesidades de las niñas y los niños, y en
situaciones retadoras y significativas. La escuela multigrado aspira a
cumplir con las exigencias, expectativas y requerimientos que la
sociedad espera que logre y se evidencie en mejores resultados de
aprendizajes.
Por lo tanto, el aula multigrado debe asegurar que las y los estudiantes
tengan oportunidades para:

• Avanzar a su propio ritmo.

• Aprender a través del ensayo y error, la observación, la
investigación, la producción escrita y artística, la
experimentación y el descubrimiento.
• Trabajar con mayor autonomía.
• Aprender de sus compañeras, compañeros, familia y
comunidad.
Características del aula multigrado
• Diversidad de niñas y niños, con características distintas: diferentes edades,
grados y ciclos; ritmos y niveles de aprendizaje; diversidad cultural y
lingüística; variadas destrezas interpersonales, necesidades, saberes
previos, intereses, motivaciones; y con experiencias distintas de vida
familiar.

• La población escolar en su mayoría está compuesta por niñas y niños del

ámbito rural.
• Es atendida por un o una docente, quien promueve la participación
colaborativa y autónoma de las y los estudiantes y aplica estrategias de
enseñanza que respondan a la heterogeneidad y diversidad del aula.

• Promueve el aprendizaje autónomo. La o el docente atiende varios grados

simultáneamente. Por eso es importante desarrollar habilidades para
aprender a aprender.
• Garantiza una educación básica completa y de buena calidad para las
niñas y los niños, independientemente de su contexto cultural, social
y económico.

• Promueve la participación y colaboración entre todos los integrantes

de la comunidad escolar, especialmente con las madres y padres de
familia.
¿Qué características definen a las escuelas
rurales?
• Los centros son pequeños: Las infraestructuras de estas escuelas
están situadas en el entorno natural y, por el escaso número de
alumnos, suelen ser edificios pequeños.

• Escasa densidad de población: para que una escuela rural se

considere como tal, debe pertenecer a un núcleo de población
inferior a los 3000 habitantes.
• Ratios reducidas: en las escuelas rurales suelen haber muy pocos alumnos por
aula. El mínimo para mantener una escuela abierta son 4 alumnos.

• Diversidad y heterogeneidad del alumnado: a la escuela van niños y niñas de

distintas edades, niveles culturales, económicos, diferentes capacidades, etc. Por
ello en las aulas conviven distintos perfiles de alumnos.

• Interacción escuela-alumnado-familia: Existe una fluida comunicación entre

docentes y familias. Además, existe una gran implicación por parte de las familias
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Qué podemos aprender de las escuelas
rurales?
Gracias a las características que hemos comentado, las escuelas rurales
pueden llevar a cabo metodologías muy innovadoras que permiten a los
alumnos y alumnas adquirir un aprendizaje significativo:

• Aulas multigrado: Esta estrategia pedagógica permite que alumnos y

alumnas de diferentes edades puedan convivir en el aula y aprender juntos.
Es una metodología que tiene muy buenos resultados…¿Por qué no
intentarlo?
• Metodologías activas: como consecuencia de tener aulas
multigrado, los docentes deben buscar estrategias adecuadas
que permitan atender a todos su alumnado. En muchas
ocasiones los más mayores adoptan el rol de docentes y los
más pequeños de alumnos, así pues los pequeños aprenden
conceptos nuevos y los mayores afianzan sus propios
conocimientos. También destacan estrategias como el ABP,
el ABJ y el Aprendizaje Cooperativo, que permiten que los
alumnos trabajen mientras el docentes ejerce su rol de
facilitador de contenidos, orientador y guía, ayudando a
aquellos que lo requieren.
• Inclusión de la diversidad: Como dice Carlos Magro “La diversidad se
solventa con diversidad” y esta es la mentalidad de las escuelas rurales
frente a los niños y niñas con distintas capacidades tanto físicas, como
cognitivas, afectivas o sociales.

• Autonomía: En la escuela se fomenta el aprendizaje autónomo, ya que con

las aulas multigrados es necesario que cada alumno y alumnas sea
responsable de su propio proceso de aprendizaje. ¡Da confianza y
autonomía a tus estudiantes!
• Personalización del aprendizaje: Los alumnos estudian en función de
sus capacidades y sus ritmos de aprendizaje y esto, es posible, gracias
a las bajas ratios y a las metodologías cooperativas. Pensar en un
número reducido de alumnos por aula en las escuelas urbana es casi
imposible, así pues…¡busca estrategias que te permitan atender a las
necesidades de todo el alumnado! La tutoría entre iguales puede ser
una gran propuesta didáctica.
• Escuelas y aulas abiertas: Las escuelas rurales ayudan a
crear aulas abiertas donde las familias y la comunidad
educativa tienen una gran participación. Este hecho
permite que haya más adultos en el aula, con lo cual
hacer más personalizado el aprendizaje y proponer
dinámicas y contenidos aprovechando los conocimientos
de las personas voluntarias. ¡Fomentemos la
participación de todos los agentes educativos para
enriquecer la educación de nuestro alumnado!
• Contacto con la naturaleza: La escuela rural tiene la ventaja de estar
rodeada de naturaleza con la que se puede interactuar y aprender. ¡¿Por
qué enseñar algo en la pizarra cuando pueden observarlo y experimentarlo
por ellos mismos en su contexto?!

¡Sal del aula, aprovecha las oportunidades que nos regala el entorno y
encuentra espacios de aprendizaje que motiven a tu alumnado a aprender,
más allá del aula!
• Aprender a partir de la experiencia: Como dice Francesco Tonucci:
“La experiencia de los niños debería ser el alimento de la escuela”.
¡Anima a tus estudiantes que aprendan haciendo!
• Interdisciplinariedad: El rol de los docentes transita hacia un perfil
más polivalente, es decir, imparten una gran parte de las asignaturas y
por lo tanto son ellos mismos los que adoptan una visión global del
aprendizaje abordando de forma interdisciplinar las diferentes
materias académicas.
• Una escuela flexible y libre: en estas escuelas los maestros y
maestras pueden alterar sus programaciones, dedicar más tiempo a
una actividad que esta resultando efectiva y en la que los alumnos
están motivados, pueden improvisar sin tener que pedir demasiados
permisos…