MI PORTAFOLIO DE

PRÁCTICA
ESTUDIANTE: YANET ARANDA CARHUALLAY
DOCENTE:
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL.
ELÍAS ALCANTARA

CICLO: AÑO: 2021

IV
 PRESENTACION
Soy Yanet Aranda Carhuallay, estudiante del Instituto superior
pedagógico privado Oxford – Trujillo, de la Especialidad de
Educación Inicial, del IV ciclo.
Soy una persona alegre carismática con muchos sueños y
metas, en estos momentos estoy enfocada en terminar mi
carrera, para luego ejercerla y así ser el sustento para mis hijos
y ayudarles a cumplir sus metas y sueños.
En este portafolio estaré presentando todo lo aprendido en el
área de Practica, dictada al principio por el profesor Gilmer y
continuamente por el Profesor. Elías Alcántara, donde
desarrollamos los temas: Planificación Curricular, procesos de
planificación curricular, procesos de planificación a largo plazo,
Consideraciones en la planificación anual, Ficha de análisis del
video “El pensador (El mundo en pañales)”, Orientaciones para
la planificación curricular, Ficha importancia de la planificación
curricular, Estrategias aprendo en casa. Aquí demostrare, lo
aprendido y también presentare mi colección de actividades
que, realizado durante el semestre, donde mostrare mis
esfuerzos y logros en dicha área. Mis trabajos están
seleccionados de acuerdo a cada actividad dado por el docente.

ÍNDICE
1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
2. PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN.
3. PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN A
LARGO PLAZO.
4. CONSIDERACIONES EN LA PLANIFICACIÓN
ANUAL.
5. FICHA DE ANÁLISIS DEL VIDEO “EL
PENSADOR (EL MUNDO EN PAÑALES)”
6. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR.
7. FICHA IMPORTANCIA DE LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
8. ESTRATEGIAS APRENDO EN CASA
 PRODUCTOS Y
EVIDENCIAS.

TEMA: 1
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Definición: Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que
propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus
aptitudes, sus contextos y sus diferencias, la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y
sus competencias y capacidades a lograr, así como las múltiples exigencias y posibilidades que
propone la pedagogía-estrategias didácticas y enfoques- en cada caso. El buen dominio por
parte del docente de estos tres aspectos -estudiantes, aprendizajes y pedagogía- es esencial
para que su conjugación dé como resultado una planificación pertinente, bien sustentada y
cuyas probabilidades de ser efectiva en el aula resulten bastante altas.
Es necesario considerar que cualquier programación es una hipótesis de trabajo, en la
medida que no existen certezas de que lo planificado se vaya a desarrollar tal como se ha
pensado. Sin embargo, para que esta sea más pertinente o se ajuste más a la realidad, es
necesario partir siempre de un diagnóstico de la situación y deducir de este análisis previo las
metas y procedimientos, que después deberán cotejarse con la realidad. Cuando hay señales
de que lo planificado no está produciendo los efectos esperados, los planes pueden entrar en
revisión y modificación, generalmente a partir de un retorno al diagnóstico de la situación
inicial. El desfase puede ocurrir porque el diagnóstico no fue del todo acertado o porque la
realidad fue cambiando en el curso de la acción y aparecieron elementos inesperados, hecho
perfectamente posible tratándose de seres humanos diversos en sus aptitudes, sus
temperamentos, su sensibilidad o su perspectiva de las cosas. Entonces, se debe tener
presente que toda planificación tiene situaciones imprevistas, lo cual debe reconocerse como
algo natural en el proceso de enseñanza aprendizaje. En ese sentido toda planificación debe
ser flexible, pues no debe implicar seguir con lo planificado como una camisa de fuerza.

Lo anterior exige del docente tener plena consciencia de la complejidad del proceso de
aprendizaje, de la imposibilidad de prever todas las reacciones y respuestas de los estudiantes
a las experiencias previstas ni todas las situaciones inesperadas que se puedan generar en el
aula en el transcurso de una actividad. Lo imprevisto puede abrir nuevas y mejores
posibilidades a la enseñanza o, en su defecto, podría ser la señal de que el plan no está
funcionando como se esperaba. En ese sentido, toda planificación debe estar abierta a revisar
los supuestos de los que parte y a modificarse, en parte o en todo, cuando su aplicación aporta
evidencias de esta necesidad.
Esta revisión y cambios pueden hacerse sobre la marcha, cada vez que sea necesario, y
también como consecuencia de la evaluación que se realiza durante el trascurso de las
sesiones o de la unidad didáctica. Se trata de sacar conclusiones acerca de la efectividad de las
estrategias empleadas y de lo que realmente están aprendiendo los estudiantes. Por lo tanto,
desde la etapa de programación el docente debe saber que no hay certezas absolutas y que
debe prepararse para lo inesperado, previendo algunas alternativas. 

El proceso de planificación de los procesos pedagógicos es un acto racional, flexible, abierto y

cíclico; solo así puede cumplir una función importante para una enseñanza efectiva. En ese
sentido, planificar no consiste en un simple acto administrativo, reducido al llenado
apresurado y mecánico de un formato a ser entregado a la autoridad, sino en un acto creativo,
reflexivo y crítico, que se pone por escrito después de haber pensado, analizado, discernido,
elegido y contextualizado.
ACTIVIDAD: Luego de leer la información y observar el video, realiza un mapa mental sobre
la definición de planificación curricular
 Que aprendizajes deben
lograr

Identificar necesidades de aprendizaje

Determinar aprendizajes

PLANIFI
PLANIFICACION A CORTO CACION
Unidadea didacticas
La olanificacion es una gran
PLAZO CURRIC
Sesiones de aprendizaje
oportunidad para desafiar
Unidades didacticas ULAR
Actividades especificas
nuestra propia creatividad
Propositos de competencias
Con el fin de llegar de la mejor
comoforma posible a cada
desarrollaran yestudiante
evaluaran
recursos estrategicos

Cual es la mejor forma de

llegar a estos aprendizajes
TEMA: 2

PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN

¿QUÉ ES PLANIFICAR?
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.
La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función
de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que
sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso
previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el
proceso de ejecución de lo planificado.

Procesos de la planificación
De acuerdo con la definición planteada, existen tres procesos que debemos considerar al
planificar:
Como muestra el gráfico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o
reiterativa. Las tres preguntas son claves y debemos tenerlas siempre en mente al planificar.

Como y con que comprobare el

logro de aprendizajes

Actividades innovadoras

Actividades ,experiencias y
esotartegias
Actividades retadoras
Actividades que despierten el
interes
ACTIVIDAD RESPONDE LA SIGUIENTE PREGUNTA:

¿Qué sucedería si en el proceso de planificación obviamos el paso N° 1?

Fundamenta tu respuesta:
no se cumpliría con los procesos establecidos y
porque todo es relacionado no puede ir una parte sin
la otra.
TEMA: 3

Procesos de planificación a largo y corto plazo

Los procesos de planificación curricular nos sirven para el planteamiento de la planificación a
largo y corto plazo, según como se describe a continuación:
La planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que
se espera que desarrollen los estudiantes en el grado: comprenderlos, estudiarlos, saber qué
implican y cómo evidenciar su desarrollo o progreso.

La organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas
oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el
año, considerando sus necesidades de aprendizaje —detectadas durante la unidad anterior—,
a fin de retomarlas en las siguientes, desde la lógica de que el aprendizaje es un proceso
continuo.
A continuación, se explicará cómo se relacionan la planificación anual, las unidades y las sesiones con los procesos de la planificación. 
ACTIVIDAD:

1. ¿QUÉ RELACIÓN HAY ENTRE PLANIFICACIÓN ANUAL, UNIDAD DIDÁCTICA Y SESIÓN DE APRENDIZAJE?

_PROCESOS: determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje identificadas.
PLANIFICACIÓN ANUAL_ Los propósitos de aprendizaje corresponden a las competencias, a los desempeños de grado y los enfoques transversales que se
están cursando.
UNIDAD DIDÁCTICA_ Los propósitos de aprendizaje corresponden a las competencias, a los desempeños de grado y los enfoques transversales, según la
planificación anual.
SESIÓN DE APRENDIZAJE_ Los propósitos de aprendizaje corresponden a las competencias, a los desempeños de grado y los enfoques transversales, según
la planificación de la unidad didáctica.
_ PROCESOS: diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.
PLANIFICACIÓN ANUAL_ consiste en plantear, en líneas generales la secuencia de situaciones significativas de las unidades didácticas que serán de medio
para alcanzar los propósitos de aprendizaje planteados.
UNIDAD DIDÁCTICA_ consiste en plantear con más detalle la situación significativa propuesta en la programación anual, incluso es el momento de reajustarla
a las necesidades de aprendizaje observadas o que surjan. además, implica proponer la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirá alcanzar los
propósitos de aprendizajes planteados.
SESIÓN DE APRENDIZAJE_ consiste en plantear la secuencia didáctica de actividades, estrategias, materiales o recursos que realizaran y usaran los
estudiantes para alcanzar los propósitos de aprendizaje planteados en la unidad didáctica, así como brindarles oportunidades para ayudarlos a afrontar sus
dificultades, reconocer sus errores y reflexionar sobre cómo superarlos.
TEMA: 4

¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EL PROCESO DE LA

PLANIFICACIÓN ANUAL?

Seguidamente, se presentan los criterios a considerar en el proceso de la planificación anual:

Al margen del formato que se use en la planificación anual, hay algunos elementos claves que
se deben considerar, los mismos que deben permitir la implementación de los procesos de
planificación.
Acciones a realizar durante el proceso de planificación a largo plazo
(Inicial)

LA ACTIVIDAD LA REALIZARAS DE ACUERDO A TU ESPECIALIDAD:

INICIAL: Explica las Acciones a realizar durante el proceso de planificación a largo
plazo
 EXPLICA LAS ACCIONES A REALIZAR DURANTE EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN A
LARGO PLAZO

Principales acciones que involucra la planificación anual.

 CONOCER Y ANALIZAR EL CURRÍCULO NACIONAL Y PROGRAMA

CURRICULAR DEL NIVEL INICIAL: Nos permitir comprender el sentido de las
competencias y capacidades esperadas en los niños y tomar decisiones para
organizar y evaluar los aprendizajes.

 RECOGER INFORMACIÓN DE LOS NIÑOS Y DE SU CONTEXTO: Nos permite

conocer las características particulares de los niños, de su familia y de su
comunidad (ficha de matrícula, reunión con los padres, evaluaciones de años
anteriores).

 REALIZAR EL DIAGNOSTICO DEL GRUPO: Sobre la base de la información

recogida nos permitirá identificar las características y necesidades de
aprendizaje más relevantes de nuestro grupo.

 ORGANIZAR DE MANERA TENTATIVA, LAS COMPETENCIAS Y LOS ENFOQUES

TRANSVERSALES QUE PROMOVEREMOS EN EL AÑO: Basándonos en la
comprensión de las competencias, en el diagnóstico de nuestro grupo, la
revisión del calendario comunal y los momentos que organizan la jornada diaria,
lo cual nos permitirá identificar las oportunidades para favorecer aprendizajes en
los niños.

 ORGANIZAR LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Nos permite conocer

los criterios de evaluación que establece el currículo nacional de la educación
básica (estándares y desempeños asociados) y determinar los instrumentos y
herramientas que utilizaremos para el registro de información y evidencias
(anecdotarios, portafolios, fichas de seguimiento del desarrollo del niño, etc.)

 ORGANIZAR EL TIEMPO, LOS ESPACIOS Y LOS MATERIALES EDUCATIVOS:

Nos permitirá prever las condiciones para el logro de los aprendizajes a nivel de
servicio educativo y del aula. Los criterios para la organización deben estar
determinados por los propósitos de aprendizaje y fundamentalmente por las
necesidades de los niños, seguridad, autonomía, disfrute, juego, expresión,
comunicación, relación, etc.

 ORGANIZAR EL TRABAJO CON LOS PADRES DE FAMILIA: Promoviendo

encuentros, talleres y jornadas de reflexión para favorecer el logro de los
aprendizajes esperados en los niños (emocional, cognitivo, social). Este
acompañamiento a las familias es parte de nuestra labor de tutoría.
TEMA: 5
FICHA DE ANÁLISIS DEL VIDEO
“El pensador (El mundo en pañales)”

APELLIDOS Y NOMBRES: PAREDES DOMINGA ROSA

ESPECIALIDAD: EDUCACION INICIAL
CICLO:  IV SAMANA FECHA: 06/11/2020

INSTRUCCIÓN I:  
OBSERVA ATENTAMENTE EL VIDEO EN EL SIGUIENTE ENLACE
https://www.youtube.com/watch?v=cYiDr6kAEKU E INVESTIGA LOS
CONCEPTOS SOLICITADOS:  

1.- Describe y explica con tus palabras y de manera escrita, qué sabe hacer
Óscar, cómo se desarrolla el aprendizaje, cómo sucede y por qué sucede el
aprendizaje, cómo influyen las circunstancias o el contexto. (Explica con tus
propias palabras) (10 pts)

Oscar, tiene 15 meses, en el cual experimenta a través de juguetes pesados y

livianos al momento de bañarse, en donde sumerge sus juguetes al fondo del
agua, experimenta una y otra vez, en donde descubre que su juguete vacío flota y
el que es pesado se sumerge al fondo de la bañera, en donde descubre que el
agua es muy diferente al aire.

Oscar también está aprendiendo a diferenciar causa y efecto, al presionar un

botón donde al presionarlo suena música y si presiona diferentes botones no
hacen lo mismo, en donde el registra en su cerebro la relación entre la causa y el
efecto, el aprende durante la observación, aunque los botones son iguales Oscar
tiene ya gravado en su memoria el uso de cada botón. Oscar también aprende
armar y desarmar sus juguetes, también aprende mediante sus juguetes cual es
grande y pequeño, cual está arriba o abajo, también nos da de entender que de
esta manera un niño aprende a través del desorden.

2. Vigotsky, Ausubel y Piaget son autores que sustentan teóricamente la

propuesta pedagógica y han elaborado teorías psicológicas que explican el
aprendizaje, así como el desarrollo cognitivo. Investiga qué definiciones sobre el
aprendizaje sostienen estos autores (Debes explicarlo con tus propias palabras)
(10 pts.) 

Lo que tienen en común los 3 actores, se basan en sus teorías en el aprendizaje del
constructivismo, ya que los alumnos tienen que construir su propio aprendizaje, en donde
relacionan los nuevos conocimientos con los que antes ya tenía. 

JEAN PIAGET: 
DEFINICIÓN: El aprendizaje es una reorganización de estructuras cognitivas y es la
consecuencia de los procesos adaptativos al medio.
 En donde el profesor tiene que motivar al alumno para aprender, debe permitir que el
estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles
sentido y variándolos en sus diversos aspectos, experimentando hasta que pueda hacer
inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y estructuras mentales.
VIGOTSKY: Nos enseña que el aprendizaje no lo aprendemos solos, si no que acompañados ya
que de esa manera podemos intercambiar información, preguntar, indagar, interactuar y
socializar con nuestro entorno de esta manera adquirimos nuevas habilidades y conocimientos.
AUSUBEL:   Nos dice que el aprendizaje significativo, se relaciona con una nueva información
donde se relaciona los nuevos conocimientos con los que antes teníamos, mediante los saberes
previos, en donde nosotros construimos nuestros propios esquemas de conocimientos. 

RESUMEN EL MUNDO EN PAÑALES

EL PENSADOR
 ¿COMO APRENDERA DILAN A PENSAR?
 ¿COMO DESARROLLARA LA CAPACIDAD EXCLUSIVAMENTE HUMANA DE
CONVERTIRSE EN EXPLORADOR CIENTIFICO E INVENTOR?
 DILON A DADO LOS PRIMEROS PASOS HACIE EL PENSAMIENT, A EMPESADO
A COMPRENDER LA RELACION ENTRE CAUSA Y EFECTO.
 APRENDIO QUE LLORANDO HACE QUE PASEN COSAS.
 APRENDIO A ESCUCHAR LA RESPUESTA A SU LLANTO
 EL CEREBRO DE UN BEBE SE TRANSFORMA DURANTE LOS PRIMEROS MESES DE VIDA.
 HASTA LOS 3 AÑOS DE EDAD LOS NIÑOS NO MUESTRAN EL TIPO DE PENSAMIENTO
CREATIVO.
 ES ANTES DE LOS TRES AÑOS DE EDAD QUE ELLOS EXPERIMENTAN PARA
DESARROLLAR SU APRENDIZAJE Y HABILIDADES.
 LOS BEBES TIENEN HABILIDADES MENTALES SORPRENDENTES.
 SABEN QUE SI LLORAN OSE ENOJAN CONSEGUIRAN LO QUE ELLOS QUIERN
 A PARTIR E LOS 6 MESES DE EDAD DIFERENCIA CANTIDADES
 SABE QUE UNO NO ES IGUAL A DOS Y TRES ES SIMPLEMENTE MAS.
 A LOS 15 MESES DISTINGUE LO BIOLOGICO NO MECANICO.
 EMPUJA UN AVION E INCLUSO LE HACE VOLAR Y LUEGOUNA VACA, PERO
ESTA NO LE DA EL MISMO RESULTADO.
 CONOCE LA GRAVEDAD, HACIENDO FLOTAR A SUS JUGUETES.
 DESCUBRE QUE EL AGUA NO TIENE LAS MISMAS PROPIEDADES QUE EL AIRE
Y QUE LOS RECIPIENTES LLENOS SE COMPORTAN MUY DIFERENTE A LOS
VACIOS.

 LOS BEBES QUIEREN ENTENDER EL MUNDO IGUAL A COMO SE SIENTEN IMPULSADOS
A CAMINAR Y HABLAR Y APRENDEN MEDIANTE LA ACCION NO SOLO CON LA
OBSERVACION.
 APRENDE EL CONCEPTO DENTRO Y FUERA, SU COMPORTAMIENTO ES
ALEATORIO E INCLUSO DESTRUCTIVO, PERO ES PARTE DE SU APRENDIZAJE.
 PERO SI NO ES CAPAS DE TRANSFORMAR EL MUNDO A SU MANERA JAMAS
SERA CAPAZ DE CPMPRENDERLO.
 COMPRENDE LOS PRINCIPIOS CAUSA Y EFECTO
  SE ARRIESGA A CONSEGUIR LO QUE EUIERE Y LO CONSIGUE POR SU PROPIO
ESFUERZO Y MERITO.
 PRECIONA UN BOTON Y SUENA MUSICA PREIONA OTRO Y SE HABRE UNA
PURTA PEQUEÑA, PERO DESIDE QUEDARSE CON LA MUSICA.
 CLASISFICA LAS COSAS APRENDIENDO PARA QUE SIRVE TAL BOTON O QUE
ES LO QUE HACE.
 SON CIENTIFICOS
 DESARMA Y ARMA LAS COSAS, PERO NO POR DESARMAR, SINO QUE
APRENDE DE DONDE SALIO CADA PIEZA PARA VOLVER ARMAR Y OBTENER EL
KISMO RESULTADO.
 DESUBRE LO QUE ES GRANDE, PEQUEÑO, ARRIBA, ABAJO.
 DESCUBRIO CIENTIFICAMENTE QUE EL MUNDO TIENDE AL DESORDEN.
LOS HUMANOS DESARROLLAMOS NUESTRAS HABILIDADES DESDE QUE NACEMOS
CON EL EXPERIMENTO, TODO SE CONVIERTE EN UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
QUE GUARDAREMOS EN LA MEMORIA PARA TODA LA VIDA.
ESE DESARROLLO MUCHO DEPENDE DE QUE NOS DEJEN SER Y TAMBIEN POR LA
ESTIMULACION TEMPRANA.
PRIMERO DESARROLLAN LA CAPACIDAD DE COPIAR LUEGO IMPROVISAR Y
FINALMENTE YA SON CAPACES DE CREAR.
SE EXPRESAN SEGÚN SUS PENSAMIENTOS PORQUE DESARROLLARON LA CAPACIDAD
DE PENSAR ANTES DE ACTUAR.
SI UN BEBE TIENE UNA BUENA ESTIMULACION ELLOS SOLOS DESARROLLARAN
TODAS SUS CAPACIDADES Y HABILIDADES.
TEMA: 6
Orientaciones para la planificación curricular.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICACIÓN CURRICULAR?

Las actitudes y diferencias

Reflexivo
de los estudiantes
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR

cuenta Tiene en
Flexible Los distintos
Es el proceso que permite de anticipar, contextos
Es un organizar y decidir cursos variados y
proceso flexibles de acción que propicien
determinados aprendizajes en los
Abierto
estudiantes. La naturaleza de las
competencias

Cíclico Las exigencias y

posibilidades de la
didáctica
 NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

1 2 3

PROGRAMACIÓN PROGRAMACION DE PROGRAMACION DE

ANUAL UNIDADES SESIONES DE
DIDÁCTICAS CLASE

Organización Organización Organización

secuencial y secuencial de las
cronológica de las secuencial y actividades que se
unidades didácticas cronológica de las desarrollarán en la
que se realizarán sesiones de sesión.
durante el año. aprendizaje que se
desarrollarán en la
unidad.
¿A QUÉ INTERROGANTES RESPONDE LA PLANIFICACION CURRICULAR?

¿Qué van a aprender?

 ¿Cómo van a aprender?

¿Con qué recursos?

¿En cuánto tiempo?

¿En qué contextos?

¿Cómo atender las diferencias?

¿Cómo comprobamos que aprenden?

tividades se seleccionan
productivo

PROGRAMACIÓN ANUAL

ELEMENTOS BÁSICOS:

Descripción general
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente
las unidades didácticas que se desarrollarán durante
el año escolar para desarrollar las competencias y Organización de las Unidades
capacidades previstas. Muestra de manera general,
lo que se hará durante el año y las grandes metas
Situación del contexto
que se espera alcanzar. . (significativa)
Título de la unidad
Competencias y capacidades
Productos (tangibles o intangibles)
Duración en semanas

Recursos y materiales

IDENTIFICACIÓN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Situaciones vinculadas al
Es el problema, potencialidad, hecho o fenómeno de la
realidad que tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias.

Situaciones vinculadas con el

que hacer científico y
tecnológico
GLOBAL

La vinculación del aprendizaje con

el contexto le otorga sentido,
pertinencia y funcionalidad a los
aprendizajes.

IDENTIFICACIÓN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

¿Qué aprendizajes fundamentales se pueden desarrollar a partir de las situaciones
anteriores?
UNIDAD DIDACTICA

ELEMENTOS:
 Título de la unidad
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente Situación problemática (descripción)
las sesiones de aprendizaje que conforman la
secuencia didáctica, con la finalidad de desarrollar Aprendizajes esperados
las competencias y capacidades previstas en la
unidad.
(competencias, capacidades e
indicadores)
Conocimientos (conceptos,
principios, teorías, etc. que ayudan
al desarrollo de las competencias.)

Secuencia didáctica (sesiones,

recursos, tiempo)

Evaluación

DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

CULTIVAMOS PAPAS Primera tarea:
NATIVAS Justificarla
• ¿Qué se hará en la
unidad?
• ¿Por qué es
importante realizar la
unidad?
• ¿Qué permitirá

aprender al
estudiante?

JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD
La actividad económica más importantes el 44% de la población se
dedica a esta actividad, la región cuenta con suelos y clima favorable
para la agricultura sin embargo es una actividad poco rentable y
mantiene a los agricultores en situación de pobreza.
La unidad tiene como propósito general difundir y desarrollar
capacidades para generar emprendimientos de productos agrícolas
que tienen alta rentabilidad en el mercado, en este caso el cultivo de
papas andinas.
Esto permitirá que los estudiantes conocer el mercado y los tipos de
papas de mayor consumo y rentabilidad y desarrollar competencias
para gestionar y ejecutar procesos de producción de papas andinas,
para ello los estudiantes organizados en equipos generaran un
proyecto de emprendimiento sobre el cultivo de papas andinas.

IDENTIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

 ¿Qué acciones seguiremos para
cultivar las papas andinas?
¿Qué se necesita saber para
elaborar cultivar las papas andinas?

CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA:

 Solo se debe pensar en actividades gruesas y no en los detalles.

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

 Estudio de mercado

Diseño del bien o servicio

Planificación de la producción

Las actividades se seleccionan

considerando las etapas del proceso
productivo Ejecución de la producción

Comercialización

Evaluación de la producción.
TEMA: 7
FICHA DE ANÁLISIS
LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
APELLIDOS Y NOMBRES: YANET ARANDA CARHUALLAY
ESPECIALIDAD: EDUCACION INICIAL CICLO: IV FECHA: 30 /11/2020
I. INSTRUCCIÓN. Lee el caso de las dos maestras y luego responde las
siguientes preguntas.

SITUACIÓN 1  SITUACIÓN II

Elena es docente del grupo de niños del aula
de cinco años. Ella se ha dado cuenta de que
sus niños observan con mucho interés las
hojas que caen del árbol que está en el patio
de la escuela. Ellos las recolectan y se
preguntan con frecuencia por los colores y
tamaño de sus hojas. Elena recoge
sus intereses y piensa en las competencias que
podría desarrollar si surgiera algún proyecto
con base en este interés. Se le ocurren muchas
ideas, pero se detiene y decide tomar su
cuaderno para escribirlas. La docente ha
registrado los intereses de sus niños e
identificado las posibles competencias por
desarrollar. Con esta claridad, decide proponer
a los niños una salida al parque y, de esta
manera, observar por dónde va el interés de
los niños o qué preguntas podrían propiciar
el desarrollo de un proyecto relacionado con
las hojas de los árboles. Para ello, se organiza
y planifica un conjunto de acciones que le
permitan llevar a cabo la salida (solicitar
permiso y ayuda a  los padres de familia;
seleccionar el parque que se  visitará, anticipar
a los niños los acuerdos para  cuidarse y el
propósito de la salida; prever los  materiales
necesarios para recolectar y observar  las hojas
de los árboles, y registrar lo observado).  Con
base en lo planificado, Elena se organizó de
la siguiente manera:
Antes de la salida, recordó a los niños   Antes de la salida, Carmen se olvidó
el objetivo de la salida, anticipando los
cuidados que deberían tener. Entre todos
tomaron algunos acuerdos. Además, Elena
coordinó con las familias para contar con su
apoyo durante el recorrido. 
Carmen es docente del grupo de niños del
aula de cinco años. Ella se ha dado cuenta
de que sus niños observan con mucho
interés las hojas que caen del árbol que
está en el patio de la escuela.  Ellos las
recolectan y se preguntan con frecuencia
por los colores y tamaño de sus hojas.
Carmen piensa en lo que podría hacer con
los niños a partir de este interés. Se le
ocurren algunas ideas, pero no las escribe.
Finalmente, decide que salir al parque
sería una buena oportunidad para que los
niños observen elementos de la
naturaleza.  Para ello solicita el permiso de
los padres. Con respecto a las
actividades que propondría a los niños,
ella piensa  que estas podrían fluir en el
momento.
de anticiparles a los niños el propósito
de la salida al parque. Ella organizó la
salida con la auxiliar asumiendo que
entre las dos acompañarían a los niños

También, organizó los grupos de salida: cinco grupos

de 4 niños cada uno acompañados por un adulto. Con
respecto de las acciones a realizar durante la salida,
los niños sabían lo que tenían que hacer: recolectar
hojas caídas para observar sus formas y colores, y
registrar mediante un dibujo lo observado.
Durante la salida, los niños se   Durante la salida, la mayoría de los
dirigieron al parque organizados en grupos.
Se sentían emocionados y con ganas de sacar
sus recipientes y lupas para recolectar las hojas
del parque. Luego, Elena, los invitó a dibujar
lo observado y puso a su d disposición los
materiales que había llevado. Después les dio un
tiempo para jugar en el parque y, terminado el
juego, retornaron a la IE.
De regreso en la IE, los niños guardaron en
un recipiente las hojas que habían recolectado.
Por turnos, la docente los acompañó para que se
laven las manos. Luego, los convocó para dialogar
sobre la salida al parque. Cerró la actividad
comentando que al día siguiente continuarían
dialogando sobre lo que más les llamó la atención al
recolectar u observar las hojas que había en el
parque
II. ESPONDE A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS
niños querían estar con la docente y no
con la auxiliar, lo que generó dificultades
en el camino. La docente elevó el
volumen de su voz para que los niños la
escuchen y, en ese momento, los
distribuyó en grupos. Cuando llegaron al
parque, los niños se dispersaron en
diversas acciones: algunos querían ir a
los columpios que estaban al otro lado
del parque, otros empezaron a jugar a
la chapada. 
Ella intentó convocarlos, pero no pudo.  Sin
embargo, les pidió que vieran todo lo que
había en el parque. Algunos le pedían
dibujar, pero no habían llevado ni hojas ni
lápices de colores. De regreso en la IE, los
niños guardaron en un recipiente las hojas
que habían recolectado. Por turnos, la
docente los acompañó para que se laven las
manos.  Luego, los convocó para dialogar
sobre la salida al parque. Cerró la
actividad comentando que al día
siguiente continuarían dialogando sobre lo
que más les llamó la atención al recolectar
u observar las hojas que había en el parque.
Otros de echaron en el pasto y observaron
los animalitos de la tierra.  Los niños pedían
las lupas, pero no las tenían. Los niños
evidenciaron mayor demanda de la
maestra, y ella decidió que lo mejor era
regresar a la IE.
De regreso en la IE, los niños
estaban alborotados, algunos enojados
porque no habían podido jugar en el
parque. La docente intentó cerrar el día  
convocándolos, pero el clima en el aula se
puso tenso porque se acercaba la hora de
salida y los niños no se habían aseado. La
salida fue un poco complicada, ya que no
hubo un tiempo para que los niños
organicen sus cosas.

II.1 QUÉ OBSERVAS EN LOS CASOS PROPUESTOS DE LAS MAESTRAS ELENA Y CARMEN:
SITUASION I
 La maestra realizo su clase
basándose en la curiosidad y
recogiendo los intereses de los
niños, ya que esto desarrollaría una
buena competencia.
 La organización de salida al parque.
 La curiosidad que les provoco saber
que saldrían.
 El empeño que pusieron al
recolectar sus hojas.
 Como la maestra organizo su clase
en el parque.
 Los niños descubrieron su propio
aprendizaje.
 Cualquier ambiente se puede
convertir en aula de clase, tal y
como hizo la maestra con el
parque.
 Genero un aprendizaje significativo.
 La salida al parque desarrollo un
buen aprendizaje, eso se demostró
en los comentarios de niños y
maestra, tanto que quedo aún
pendiente para el próximo día.
 El apoyo y la buena disposición de
los padres para con los niños y
maestra.
 Los niños tenían bien claro sus
objetivos y muy contentos
siguieron paso a paso las
indicaciones de su maestra.
II.2 ¿Por qué es importante planificar nuestras acciones pedagógicas?
SITUASION II
 La maestra realizo su clase
basándose en la curiosidad y
recogiendo los intereses de los
niños, ya que esto desarrollaría una
buena competencia.
 organizó la salida con la auxiliar
asumiendo que entre las dos
acompañarían a los niños.
 La mala organización de salida al
parque.
 los niños querían estar con la
docente y no con la auxiliar, lo que
generó dificultades.
 La curiosidad que les provoco saber
que saldrían.
 El empeño que pusieron al
recolectar sus hojas en el patio de
su centro educativo y en el parque.
 la manera como se organizó su clase
en el parque.
 La maestra se olvidó de anticiparles
a los niños el propósito de la salida
al parque.
 Como no fueron anticipados del
objetivo de la salida; pues al llegar
todos se dispersaron por diferentes
lugares, realizando diferentes
acciones.
 Los niños evidenciaron mayor
demanda de la maestra, y ella
decidió que lo mejor era regresar a
la IE.
 De regreso en la IE, los niños
estaban alborotados, algunos
enojados porque no habían podido
jugar en el parque.
 pero el clima en el aula se puso
tenso porque se acercaba la hora de
la salida y los niños no se habían
aseado.
 La salida fue un poco complicada, ya
que no hubo un tiempo para que los
niños organicen sus cosas.
  La planificación es muy importante para el docente y los niños bajo su
responsabilidad, ya que a través de esta el docente evita la improvisación, facilita su
intervención y guía su práctica educativa en el aprendizaje y desarrollo del niño.
 La planificación es, sin duda, uno de los estadios más importantes en el proceso
educativo. Es el primer paso para lograr el aprendizaje completo y eficaz de los
contenidos que requieren los alumnos. Es más, con una buena planificación los
resultados son mucho más previsibles y por ende es un buen augurio para una
evaluación satisfactoria.
 Planificar es imperioso para un profesor, pues permite juntar la teoría con la
práctica. Es decir, poder hacer uso de los contenidos (teoría), que son más o menos
estándares y comunes, de la forma más conveniente posible. De esta manera, una
planificación apropiada implica que el docente pueda recurrir a diferentes
herramientas y metodologías para que los contenidos programáticos lleguen de
mejor manera a los alumnos.
 radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con
los estudiantes en el aula. Esto implica tomar decisiones previas a la práctica sobre
qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor
manera.

III. Escribir nuestras intenciones no quiere decir que lo que planteemos sean
actividades rígidas, ¿Los que planificamos puede hacerse reajustes,
modificaciones o cambios?  ¿Por qué?
 Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rígido sino
que debe posibilitar los cambios.

 Tiene en cuenta las características de la realidad educativa en la cual se desarrollará

el proceso educativo.
 Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso
educativo.
 Es permanente, porque no es un proceso ocasional, estático, sino continúo.
 Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rígido, sino que debe
posibilitar los cambios.
 Es un proceso con objetivos, tareas concretas según el nivel, modalidad y
especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institución.
 Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles,
elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.
 Es participativa, porqué en su diseño y desarrollo intervienen los profesores y
autoridades de una determinada institución educativa.

TEMA:8

Estrategias aprendo en casa

¿Qué es? Aprendo en casa es una estrategia multicanal de educación
remota, que se entrega a través de la televisión, radio e internet.

OBJETIVOS:
 En el corto plazo su objetivo es brindar a las y los estudiantes, la
posibilidad de avanzar en el desarrollo de competencias
establecidas en el currículo nacional y contribuir a superar la
emergencia que se vive, convirtiéndola en oportunidad para
fortalecer la ciudadanía, el cuidado de uno mismo y la
responsabilidad con el bien común.
 En el mediano y largo plazo, se orienta a complementar la práctica
pedagógica que realizan los docentes en el aula, con énfasis en la
atención a los estudiantes de las zonas rurales y alejadas a fin de
acelerar la reducción de las inequidades de aprendizaje-

PRINCIPIOS QUE GUÍAN EL DISEÑO DE APRENDO EN CASA

 Mitigar el impacto en la pérdida de aprendizajes producida por el

tiempo de ausentismo escolar.
 Atención a la diversidad del servicio educativo.
 Atención a la realidad de la brecha digital en cuanto al acceso a
medios de comunicación e internet en el país, tanto de docentes
como de estudiantes.
 Flexibilidad para implementar modificaciones en contenidos y
dosificación a partir de la recepción de los usuarios.
 Sostenibilidad.
 Hogares con Hogares sin
Canales internet y CP internet

Internet

Videos, textos y Plataforma de

audios contenidos web

Radio y Televisión

Plataforma de apoyo y orientación a los maestros y padres de familia.

Se contará con programación diaria en TV Perú, que puede
aumentar en las siguientes semanas:
 Inicial: 30 min --> 10:00 a. m.
 Primaria: 30 min --> 10:30 a. m.
 Secundaria: 1 hora --> 2:00 p. m.

Además, se están generando alianzas para difundir los

programas
en medios privados de comunicación de alcance nacional y local.

Características de #AprendoEnCasa TV

 Se transmitirán programas para desarrollar competencias

para los diferentes grados de Educación Inicial, Primaria y
Secundaria de lunes a viernes.
 Se empezará con Inicial, Primaria (Comunicación) y
Secundaria (Comunicación y Matemática). Se irán
sumando áreas en las siguientes semanas.
 Los programas usan recursos de distintas fuentes como
canal Ipe, Innova School, Plaza Sésamo, televisión
educativa satelital, organismos internacionales, convenio
con operadores de cable y otros países.

Estructura de la sesión inicial y primaria #AprendoEnCasa TV

1. Presentación:
Bienvenida, plantear con claridad el propósito a lograr,
plantear preguntas que vinculen experiencias previas con
el recurso, enmarcar el recurso en el contexto.
2. Recurso.
3. Actividad de cierre:
Reiterar propósito de aprendizaje, preguntas para
reflexión, sugerencias de actividad en familia, consejo de
prevención, despedida.

Estructura de la sesión secundaria #AprendoEnCasa TV

1. Presentación:
Bienvenida, plantear con claridad el propósito a lograr,
plantear preguntas que vinculen experiencias previas con
la sesión.
2. Clase TV
3. Actividad de cierre:
Llamado a la acción con un reto de aprendizaje que se
incluye en el portafolio, consejo de prevención,
despedida.
CARACTERÍSTICAS: #AprendoEnCasaRadio, se transmitirá por Radio Nacional y
Internet
radios regionales y locales (21 confirmadas y 12 por confirmar)
 Tendrán una duración de 30m, la evidencia indica que es tiempo en el que
los niños, niñas y adolescentes tiene mayor concentración auditiva.
 Para primaria se desarrollarán sesiones de comunicación y matemática
(primaria multigrado) y sesiones de comunicación en lengua materna,
castellano como segunda lengua y matemática (Primaria EIB en 9 lenguas
originarias: quechua collao, quechua central, quechua chanka, aymara,
ashaninka, awajun, shipibo, wampis, yanesh
 Para secundaria se desarrollarán sesiones para Comunicación, Matemática y
Desarrollo personal ciudadanía y cívica.
 Se trabajará con un portafolio que se pedirá a los estudiantes organizar. Esto se
hará en la primera sesión, ahí guardarán sus actividades que luego serán
retomadas en la fase presencial.

Estructura de las sesiones: #AprendoEnCasaRadio

Todas las sesiones para el formato de radio tienen una estructura:

Introducción, cuerpo y cierre, tomando en consideración el
desarrollo de competencias y sus procesos pedagógicos.
 Introducción: Orientaciones para los estudiantes y para la persona
adulta que acompaña, sobre el propósito de la sesión. Los invitamos
a ponerse cómodos y atentos.
 Cuerpo de la sesión-guión: Actividades propuestas a trabajar con el
estudiante. Se propone que los estudiantes reflexionen a partir de
preguntas, utilicen material de su contexto, dialoguen con las
personas que están en casa, etc. En todas las sesiones se trabaja
con elementos, recursos del entorno, incluyendo el asunto público
del Coronavirus con la finalidad de movilizar sus competencias.
 Cierre: Se presenta mensajes de haber concluido la sesión, que
cumplan con la elaboración de sus evidencias y lo guarden en sus
portafolios, y animación para que participen en la siguiente sesión.
  Guías de actividades y, audios, videos, cuadernos de trabajo y otros
recursos disponibles por nivel y por grado, las 24 horas del día.
 Programación semanal: 5 días hábiles con actividades distintas por
día, según el grado y el nivel del estudiante. En EBE una actividad
por semana.
 La navegación y descargas en la página web Aprendo en Casa, no
generará consumo de datos a los usuarios
www.aprendoencasa.pe

Características #AprendoEnCasaInternet

 Cada nivel cuenta con orientaciones para el desarrollo de las

actividades, dirigidas a las familias y los estudiantes, considerando
la atención a la diversidad.
 Nivel inicial incluye actividades y temáticas por semana para
estudiantes de 3, 4 y 5 años, presentadas con un planificador y para
ser desarrolladas cada día.
 Nivel primario cuenta con 5 días de actividades de 1ro a 6to grado
en el área de Matemática, Comunicación, Personal Social y Ciencia y
Tecnología.
 Nivel secundario presenta 5 días de actividades de 1ro a 5to año en
las áreas de Matemática, Comunicación y DPCC.
 La sección de Educación Básica Especial presenta actividades por
semana para las modalidades de PRITE y CEBE.
 Existirá a partir de la segunda semana un link que lleve al aula
virtual de Educación Básica Alternativa que actualmente se
encuentra en funcionamiento.
 Se promoverá el uso del portafolio para guardar las evidencias de
trabajos desarrollados por los estudiantes que puedan ser
presentados al docente de regreso a clases.
 Cada día de actividades tiene un complemento de recursos
adicionales extraídos de los cuadernos de trabajo y otros textos.
Además, cada tema incluye un listado de recursos
recomendados para profundizar con más actividades si así lo
desean.
 La sección ActivArte presenta actividades de arte y cultura y vida
activa, vinculados la educación artística y a la educación física.
www.aprendoencasa.pe
  Título: Nombre de la experiencia de aprendizaje.
 Texto introductorio: Que resume en lenguaje sencillo el propósito
de aprendizaje y la situación significativa si fuera el caso.
 Desarrollo de la actividad: Recurso a utilizar
 Indicaciones para el desarrollo
 Resumen de lo aprendido a manera de autoevaluación
 Recomendación de otros recursos.

ALIADOS
  TV Perú, Radio Nacional y Canal IPE
 Bitel, Claro, Entel y Telefónica
 Ministerio de Educación de Ecuador, Chile, ColOmbia, México,
Uruguay
 Gobierno de Argentina: Paka Paka
 Banco Mundial
 BID
 Check
 Khan academy
 Plaza Sésamo
 Universidad San Martín
 UNICEF
 Fundación Telefónica
 Crehana
 Instituto APOYO
 Amazon
 Worldreader
 GRADE
 World Visión

Rol del docente

 Establecer comunicación con las familias de los estudiantes, en la
medida que les sea posible, para sensibilizar y apoyar su
participación estrategia nacional "Aprendo en casa" .
 Conocer los recursos y seguir sesiones de "Aprendo en casa" en los
canales que tenga acceso, para: (1) Apoyar a los estudiantes y a sus
familias en el uso de la estrategia nacional Aprendo en casa. (2)
Preparar la continuidad a los aprendizajes cuando se retorne a
labores presenciales.
 Elaborar dos informes: (1) Informe-balance de la tarea docente
durante el tiempo de trabajo remote (2) Reprogramación de la
planificación curricular anual 2020.
 Participar de procesos formativos que se ofrecerán a través de las
plataformas del MINEDU.

Rol de la familia:
 Informan según lo requiera la IE, la información sobre medios de
comunicación que utilizará la familia para el aprendizaje a distancia.
  Colaboran estrechamente con los docentes para el desarrollo
de las actividades de aprendizaje.
 Organizan los tiempos de los estudiantes para el estudio, el apoyo
en las tareas familiares y el descanso.
 Acompañan las actividades de aprendizaje de los estudiantes,
permitiéndoles a ellos el protagonismo de su desempeño.

Retos:
 Sostener y ampliar la capacidad de los diversos actores para
la educación a distancia como estrategia necesaria para
reducir brechas de aprendizaje.
 Fortalecer las competencias digitales en todos losactores
educativos, así como cerrar brechas en el uso de la
infraestructura digital.
 Hacer uso del alcance de los medios de comunicación para llegar
a poblaciones vulnerables.

AUTOEVALUACION
 ME EVALÚO
¿Qué actividades he logrado realizar eficientemente?
Bueno yo logre realizar mis actividades dadas por el docente, logre
entender y comprender las explicaciones de cada tema, eso me ayudo en la
resolución de mis actividades, también opte por buscar información
adicional, leía una y otra vez los temas brindados por el docente, logrando
la comprensión del tema.
Logre comprender para realizar mis actividades ya que esto me servirá para
toda mi vida ya sea en mi vida profesional como personal.

¿Qué fue más difícil hacer? ¿Por qué?

Para mí lo difícil fue realizar los videos de cada actividad
brindada por el docente.
Mi más grande dificultad fue la mala señal del internet, me
perjudicaba al momento de ingresar a clase y cuando tenia que
subir mis trabajos, ya que acá en la sierra estamos en tiempo de
lluvia y por ende se congestiona la energía eléctrica y el internet.