Anexo 6: Esquema de propuesta de proceso de planeación multigrado

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Anexo 6: Esquema de propuesta de proceso de planeación multigrado

ESQUEMA DE PROPUESTA DE PROCESO DE PLANEACIÓN MULTIGRADO1

Antes de pensar en la planeación se recomienda tener en cuenta:
Caracterización de los estudiantes a partir del análisis de resultados de pruebas externas e internas, características del contexto y particularidades individuales -ritmos y
estilos de aprendizaje, diferencias en las formas de aprender y grupales.

Igualmente se sugiere seleccionar de los referentes (lineamientos curriculares, estándares básicos de competencia, DBA, Mallas de aprendizajes, matrices de referencia)
orientaciones didácticas y metodológicas. Los estándares a trabajar, los aprendizajes que éstos susciten y las evidencias por grados.

Posterior a ello, se recomienda revisar el material educativo con el que cuenta la institución y la selección del mismo en pro de fortalecer los aprendizajes. Determinar de
esta forma, cuáles acciones deben crear los mismos docentes y cuáles deben adaptar, de acuerdo al contexto.

La recomendación es elegir desde todas las áreas un eje articulador, un aprendizaje a priorizar o una excusa pedagógica, entendida como un elemento articulador que se
propone desde el contexto, para que se orienten los saberes, haciendo uso del material seleccionado para el desarrollo de los aprendizajes propuestos en los referentes. Es
decir que pueda darse una movilización cognitiva en la construcción de diferentes conceptos. La selección de este eje articulador o excusa pedagógica permite, realizar
transversalización del conocimiento, generar motivación hacia el aprendizaje, propiciar el aprendizaje significativo y contextualizado.

N° NOMBRE DEL MOMENTO PROPÓSITOS

Actividades cotidianas (Conjunto)
 Saludo
 Reflexión (Competencias ciudadanas)
 Refrendación pactos de aula
1  Asistencia (Autocontrol u otro)
 Instrumentos: Correo de la amistad,
cuaderno viajero, buzón de compromisos,
buzón de sugerencias, confidencias u otro.
 MDL: Momento diario de lectura
Exploración
● Motivación.
● Conformación de equipos de trabajo
cooperativo y distribución de roles.
2 ● Actividad integradora (Saberes previos,
actividad de apertura).
Es importante que los docentes ayuden a sus estudiantes a fijar rutinas de autocontrol de acciones
relacionadas con hábitos y gestión de aula.
Para ello, se recomienda el uso de alarmas, cronómetros o alguna marca temporal que ayude a que los
estudiantes monitoreen o cambien de actividad.
Estas actividades cotidianas pueden variar según los días o propósitos de aprendizaje, pero lo más
importante es que se empodere el gobierno escolar para la continuidad de las mismas en el transcurso
del año.
Es un espacio de reconocimiento y aprovechamiento de Gestión de Aula que optimiza el desarrollo de
las competencias en el transcurso del año, dando sentido, pertenencia, ejerciendo la ciudadanía y
promoviendo ambientes de paz desde cada contexto.
En este momento es muy importante realizar una buena actividad de motivación que permita generar
en los estudiantes una actitud de apertura hacia el nuevo conocimiento.
Igualmente, se realiza exploración de saberes previos y reconocimiento de expectativas de los
estudiantes frente a los aprendizajes que se desean fortalecer y desarrollar.
Se continua con la conformación de equipos integrados (estudiantes de todos los grados de preescolar a
quinto) para el trabajo cooperativo y distribución de roles funcionales. Esto permite que se fijen
parámetros de pactos de aula y de trabajo, reconocimiento de saberes previos desde todos los niveles.
Una buena alternativa es desarrollar juegos, dinámicas y adaptaciones didácticas de los mismos para

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Documento elaborado por la CDA de docentes y directivos de la IE José Acevedo y Gómez del municipio de Restrepo, Valle del Cauca.

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Anexo 6: Esquema de propuesta de proceso de planeación multigrado

Estructuración
● Orientación de saberes
● Intuición, inferencia e interacción.
3 concentración. Por ejemplo, los niños de preescolar y primero centran su atención siguiendo el ejemplo
explorar generalidades de los aprendizajes y motivación por lo que se ofrecerá en el periodo escolar.
En esta fase se recomienda realizar actividades de aprendizaje en las que se vinculan los participantes
de todos los grados, para evidenciar la asignación de roles y el liderazgo de los estudiantes de los
grados superiores. Para lograr que todos ellos, trabajen juntos en una misma actividad de aprendizaje,
que se desarrolla mejor a través del trabajo cooperativo, logrando de esta forma, más armonía y
del estudiante líder. Además, se sugiere tener momentos diferenciados, para atender la demanda
cognitiva donde los estudiantes de un mismo grado desarrollan actividades de acuerdo a su nivel, lo
cual permite fortalecer el trabajo cooperativo e individual y además hacer un seguimiento al proceso
evaluativo.
Aquí es importante reconocer lo intuitivo es visto como medio, desde y para el aprendizaje, para el
desarrollo de la actividad creadora- exploradora desde el asombro y el descubrir, promoviendo a su vez
la autonomía, la cual permite "hacerse dueño de..." para asumir responsabilidades y participar de
manera activa de su formación desde el ser para ser y hacer. En consecuencia, la intuición converge
con la autonomía cuando el sujeto "redescubre" por sí mismo a través de su experticia con este
elemento, la intuición.

Práctica
● Movilización metacognitiva Desde esta perspectiva, el trabajo de práctica o ejercitación debe enfocarse en ayudar a los estudiantes
● Trabajo con la familia a reforzar aprendizajes, movilizar cognitivamente y generar posturas críticas a partir de las mismas.
4 En esta fase también se planean momentos para la participación de los padres de familia o acudientes
en actividades que motiven el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Finalmente, se necesita evidenciar la evaluación formativa en cada paso.

Transferencia Es importante que en esta parte el docente propenda para hacer uso pedagógico de los materiales, es
● Uso adecuado del material de apoyo decir, que los estudiantes eviten transcribir lo que tienen en los libros o las guías en sus cuadernos.
5 Por ello, tanto el docente como el estudiante, deben aprender a usarlas, ello en concordancia con lo
propuesto desde diferentes instrumentos de evaluación formativa.
En este momento es importante que se genere un proceso mayéutico en el que el docente invite a no
dar respuestas, sino que se generen inquietudes en los estudiantes, para que lleguen por medio de los
procesos a las respuestas.
Valoración La evaluación es formativa basada en la autoevaluación, evaluación y heteroevaluación que ha
permitido crear desempeños, niveles de desempeños e indicadores correspondientes al decreto 1290 y a
● Seguimiento permanente y regulación. la generación de estrategias de permanencia escolar.
6 ● Autoevaluación, evaluación, Se hace un monitoreo permanente por medio de la observación directa, seguimiento permanente de los
heteroevaluación. aprendizajes, regulación de los mismo e identificación de los retos esperados desde lo conceptual,
actitudinal y procedimental.
Aquí se recomienda hacer también una mirada desde afuera para reconocer otro tipo de dinámicas y
monitoreo de los avances en los aprendizajes.